Unit 5 What a Delicious Meal! Section B-3a-3c 教学设计-2025-2026学年人教版英语八年级上册

《Unit 5 What a Delicious Meal! Section B-3a-3c》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握美食描述相关词汇及感叹句结构，能读懂美食类短文、补全对话并简单表达美食感受。文化意识：了解中外美食文化关联，体会美食传递的情感，尊重多元饮食文化。思维品质：通过梳理文本结构、分析句式特点，培养逻辑思维和语言迁移能力。学习能力：在自主探究、合作交流中，提升自主学习、合作探究及语言运用能力，养成良好的英语学习习惯。 教学重难点 重点：掌握感叹句“What+名词短语！”“How+形容词/副词！”的基本结构及用法，能熟练运用该结构表达对美食的赞叹；读懂3a短文，提取美食相关关键信息，掌握美食类短文的基本结构。难点：准确区分感叹句What和How的用法，能在具体语境中灵活运用；模仿3a短文结构，结合自身经历补全3c对话，实现语言知识的灵活迁移与运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 1. 情境创设：“Do you like this dish? How do you feel when you eat it?” 鼓励学生用简单的形容词（delicious, tasty, wonderful）表达感受，教师适时回应并补充相关词汇。2. 旧知回顾：带领学生回顾Section A中学过的烹饪相关词汇（cut up, boil, mix, add）、序列副词（First, Next, Then, Finally）及简单的食材词汇，通过“词汇接龙”游戏巩固记忆，如学生依次说出cook, tomato, potato, milk等词汇，调动学生课堂积极性。3. 导入新课：呈现3a短文标题及相关图片，提问“What’s the passage about? What wonderful food will we read about?”，引导学生猜测短文内容，自然过渡到本节课3a-3c的学习。 设计意图：以学生熟悉的美食情境为切入点，贴合学生生活经验，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过情境互动和词汇接龙游戏，激活学生已学的相关词汇和句型，为本节课的阅读、句式学习及对话补全奠定坚实的语言基础；通过猜测短文内容，培养学生的预测能力，引导学生快速进入新课学习状态，实现旧知与新知的自然衔接。 （二）阅读探究，突破重点 1. 初读感知，梳理主旨：让学生自主阅读3a短文，不纠结于生词，完成两个基础任务：（1）找出短文的核心话题（the writer’s favorite food and its story）；（2）圈出短文中描述美食感受的句子。阅读结束后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和补充，明确短文主要讲述了作者喜爱的美食及其背后的故事，同时提炼出短文中的感叹句，如“What an amazing smell!”“How delicious the dish looks!”，引出本节课的语法重点——感叹句。 设计意图：初读环节注重培养学生的略读能力，引导学生快速把握短文主旨，不纠结于生词，降低阅读难度，增强学生的阅读信心。通过圈画感叹句，自然引出本节课的语法重点，实现阅读与语法学习的有机结合，让学生在语境中感知感叹句的用法，避免单纯的语法讲解带来的枯燥感。 2. 精读分析，掌握细节：带领学生逐段精读短文，结合语境突破生词（如cinnamon, pumpkin pie, host family），讲解生词的发音、词性及含义，同时引导学生分析短文结构和重点句式。（1）段落分析：第一段介绍作者喜爱的美食及初次品尝的感受，第二段讲述美食的由来及相关回忆，第三段表达作者对这道美食的情感。引导学生梳理出美食类短文的基本结构（介绍美食—讲述故事—表达情感），培养学生的逻辑思维能力。（2）句式讲解：聚焦短文中的感叹句，引导学生观察句子结构，分组讨论“ What和How引导的感叹句有什么不同”，教师结合学生讨论结果，总结两种感叹句的基本结构：What + a/an + 形容词 + 可数名词单数！What + 形容词 + 不可数名词/可数名词复数！How + 形容词/副词！+ 主语 + 谓语！结合短文中的例句进行讲解，让学生明确两种句式的用法及区别，同时补充简单的例句，如“What a tasty cake! ”“How wonderful it is!”，帮助学生加深理解。（3）细节提问：针对短文内容设计细节问题，如“What’s the writer’s favorite food? Where did the writer’s grandma learn to make it? What does the writer think of the food?”，让学生再次阅读短文，寻找答案，巩固对短文细节的理解，同时锻炼学生的信息检索能力。 设计意图：精读环节注重培养学生的精读能力，逐段分析短文，既帮助学生突破生词障碍，又引导学生梳理短文结构，掌握美食类短文的写作特点，为后续的对话补全奠定基础。通过分组讨论的方式探究感叹句的结构，充分发挥学生的主体作用，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力；结合语境和例句讲解语法，让学生在具体的语言环境中理解和掌握感叹句的用法，避免机械记忆，提升语言运用能力；细节提问能帮助学生进一步巩固短文内容，强化阅读效果。 3. 跟读模仿，强化语感：播放短文录音，让学生跟随录音逐句跟读，注意发音、语调和停顿，尤其是感叹句的语气，教师适时纠正学生的发音错误。跟读结束后，让学生分组朗读短文，每组推选一名代表进行展示，教师进行点评和鼓励，表扬发音标准、语气到位的学生，增强学生的自信心。 设计意图：跟读模仿是英语学习的重要环节，通过跟随录音跟读，能帮助学生规范发音，培养良好的语调和语感，尤其是感叹句的语气，让学生真正理解感叹句表达强烈情感的功能。分组朗读和展示，既能调动学生的课堂积极性，又能让教师及时了解学生的朗读情况，针对性地进行指导，同时培养学生的合作能力和表达能力。 （三）语法巩固，夯实基础 1. 基础练习：呈现几组练习题，让学生根据句意，用What或How引导的感叹句完成句子，如：（1）______ delicious the noodles are! （2）______ a wonderful meal it is! （3）______ tasty the soup tastes! 学生自主完成后，小组内核对答案，教师针对易错题目进行重点讲解，尤其是学生容易混淆的What和How的用法，强调“名词前用What，形容词/副词后无名词用How”的基本规律，帮助学生巩固感叹句的结构。 设计意图：基础练习题能帮助学生快速巩固刚刚学到的感叹句结构，针对性地突破易错点，让学生熟练掌握What和How引导的感叹句的基本用法，夯实语法基础。小组内核对答案，能培养学生的合作能力和自主纠错能力，教师的重点讲解能及时解决学生的疑问，避免错误积累。 2. 情境运用：创设美食品尝情境，展示不同的美食图片，让学生用感叹句表达自己的感受，如看到蛋糕，学生可以说“What a beautiful cake! How delicious it is!” 鼓励学生大胆表达，教师适时给予指导和鼓励，引导学生灵活运用感叹句，将语法知识与实际情境结合起来，提升语言运用能力。 设计意图：情境运用环节注重语法知识的实际应用，让学生在真实的情境中运用感叹句表达感受，避免单纯的机械练习，体现“学用结合”的教学理念。鼓励学生大胆表达，能增强学生的口语表达信心，同时让教师及时了解学生的语法掌握情况，针对性地进行指导，提升学生的语言运用能力。 （四）任务推进，突破难点 1. 解读3b任务：呈现3b题目，向学生明确任务要求——根据3a短文的结构和所学的感叹句，补全短文，使短文完整、通顺。先让学生回顾3a短文的结构，再引导学生结合上下文语境，分析空格处应填的内容，重点关注感叹句的运用和上下文的连贯性。教师可以先示范填写1-2个空格，讲解填写思路，如根据前文“ My mom makes the best dumplings.”，空格处可以填写“What delicious dumplings they are!”，引导学生模仿填写。 设计意图：3b任务是对3a短文的模仿和巩固，既能帮助学生进一步掌握美食类短文的结构，又能强化感叹句的运用。通过教师示范和思路讲解，降低学生的任务难度，引导学生学会结合上下文语境填写内容，培养学生的语言迁移能力和逻辑思维能力，为后续3c对话补全做好铺垫。 2. 自主完成，合作纠错：让学生自主完成3b短文补全任务，完成后与同桌交流核对，互相检查语法错误和上下文连贯性，针对有争议的地方进行讨论，共同解决问题。教师巡视课堂，关注学生的完成情况，对学习有困难的学生进行个别指导，帮助他们梳理思路，解决疑问；同时收集学生的共性错误，在全班进行点评和讲解。 设计意图：自主完成任务能培养学生的自主学习能力和独立思考能力，让学生主动运用所学知识解决问题；同桌合作纠错，能让学生互相学习、互相帮助，发现自己的不足，同时培养合作探究能力；教师的巡视指导和共性错误点评，能及时解决学生的问题，强化学生对知识的掌握，避免错误积累。 3. 3c对话补全：呈现3c对话情境，明确任务要求——结合3a、3b的内容，补全对话，谈论自己喜爱的美食。首先，引导学生回顾对话的语境和核心话题（talking about favorite food），梳理对话的逻辑的顺序（询问喜爱的美食—描述美食—表达感受—讲述相关故事）；然后，让学生分组讨论，结合自己的生活经验，运用所学的词汇、句型及感叹句，补全对话，鼓励学生加入自己的真实感受和经历，使对话更具真实性和生动性。 设计意图：3c对话补全是本节课知识的综合运用，既能巩固学生所学的词汇、句型和感叹句，又能培养学生的口语表达能力和语言迁移能力。通过分组讨论，让学生互相交流、互相启发，结合自身生活经验补全对话，既能降低任务难度，又能让学生感受到英语学习的实用性，激发学习兴趣；鼓励学生加入真实感受和经历，能让学生真正做到“学以致用”，提升语言运用能力，突破本节课的难点。 4. 对话展示，点评提升：每组推选一组代表进行对话展示，展示结束后，教师进行点评，重点关注学生的语言准确性、对话连贯性、感叹句的运用及口语表达流畅度，肯定学生的优点，针对存在的问题（如语法错误、发音不准、表达不连贯）进行指导和纠正。同时，鼓励其他学生进行补充和评价，培养学生的评价能力和倾听能力。 设计意图：对话展示环节能为学生提供展示自我的平台，增强学生的口语表达信心，同时让教师全面了解学生的知识掌握情况和语言运用能力；教师的点评和学生的补充评价，能帮助学生发现自己的不足，及时改进，同时培养学生的倾听能力和评价能力，提升整体的口语表达水平。 （五）巩固拓展，深化提升 1. 小组任务：开展“美食分享会”活动，让学生以小组为单位，分享自己最喜爱的美食，内容包括美食的名称、食材、制作步骤及自己的感受，要求每个人都要运用至少2个感叹句表达感受。小组内先进行交流准备，然后每组推选一名代表进行全班分享，教师进行点评和鼓励，表扬表达流畅、内容丰富、感叹句运用恰当的学生。 设计意图：“美食分享会”活动贴合本节课的主题，既能巩固学生所学的词汇、句型和感叹句，又能培养学生的口语表达能力、合作能力和逻辑思维能力。让学生结合自身生活经验分享美食，能让学生感受到英语学习与生活的密切联系，激发学习兴趣；要求运用感叹句，能强化学生对语法知识的运用，实现知识的深化提升。 2. 文化拓展：简单介绍中外美食文化的差异，如中国的家常菜文化、西方的快餐文化，结合短文中的南瓜派（西方美食）和学生熟悉的西红柿炒鸡蛋（中国美食），引导学生体会美食背后的情感和文化内涵，理解“Cooking is love made visible”的含义，培养学生的文化意识，尊重多元饮食文化，增强文化自信。 设计意图：文化拓展环节能丰富教学内容，拓宽学生的视野，让学生在学习英语的同时，了解中外美食文化差异，体会美食传递的情感，落实“文化意识”这一核心素养；引导学生理解美食背后的情感和文化内涵，能让学生对本节课的主题有更深刻的理解，实现情感态度与价值观的提升。 （六）总结梳理，巩固落实 1. 课堂总结：邀请学生自主梳理本节课的重点内容，包括核心词汇、感叹句的结构及用法、3a短文的结构和3b、3c的任务要点，教师进行补充和完善，帮助学生构建完整的知识体系，明确本节课的重点和难点，巩固所学知识。 2. 情感升华：引导学生回顾本节课的学习，鼓励学生多关注生活中的美食，感受美食带来的快乐，同时学会用英语表达自己的感受，培养热爱生活、乐于分享的品质，让英语学习服务于生活。 3. 作业布置：（1）熟读3a短文，背诵短文中的重点句型和感叹句；（2）完成3b、3c的补充内容，抄写本节课所学的核心词汇和感叹句例句；（3）用英语写3句话，描述自己喜爱的美食，运用感叹句表达感受。 设计意图：课堂总结环节让学生自主梳理知识，能培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学知识；情感升华环节能引导学生将英语学习与生活结合起来，培养积极的情感态度和价值观；作业布置注重基础巩固和知识运用，既能帮助学生巩固本节课所学知识，又能让学生在课后继续强化语言运用能力，实现“课内外结合”，落实教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $