27.故事二则（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

故事二则 教学设计 教学内容： （1）本节课的主要教学内容是学习《扁鹊治病》《纪昌学射》两则寓言故事，掌握 “读懂故事 — 梳理情节 — 明白道理” 的阅读方法。通过抓表示顺序的词句梳理故事脉络，用思维导图、关键词提炼情节；通过角色扮演、对话分析人物特点，结合生活实例理解寓言寓意，并尝试用夸张手法、连续动作描写进行表达练习。 （2）本节课主要介绍了 “纪” 的姓氏读音、表示故事顺序的关键词（如 “有一天”“过了十天”）、复述故事的方法（一句话概括、思维导图梳理）、人物形象分析（蔡桓侯的 “不以为然”、纪昌的 “持之以恒”）、寓言寓意（防微杜渐、重视基本功）等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够快速抓住故事发展顺序，用思维导图或关键词复述内容；通过分析人物对话与动作，体会情感与形象；结合生活实例理解 “防微杜渐”“基本功重要性” 等道理；尝试用连续动作描写和夸张手法完成小练笔，提升阅读与表达能力。 教学目标： （1）文化自信：通过学习《扁鹊治病》《纪昌学射》两则寓言故事，感受中华优秀传统文化中蕴含的智慧与哲理，理解 “防微杜渐”“夯实基础” 等道理，增强对传统文化的认同与自信。 （2）语言运用：认识 “拜、候” 等 6 个生字，读准多音字 “纪、扎”；能抓住表示故事发展顺序的词句（如 “过了十天”“又过了十天”），用连贯的语言简要复述故事内容；能与同学交流从故事中明白的道理，提升语言表达的准确性与逻辑性。 （3）思维能力：通过绘制故事情节思维导图或表格，梳理 “蔡桓侯病症发展”“纪昌练眼力过程” 等主要情节；分析人物形象特点（如蔡桓侯的固执、纪昌的坚持），理解 “小错不改成大祸”“技艺需从基本功练起” 的深层逻辑，培养逻辑思维与分析能力。 （4）审美创造：感受寓言故事的情节趣味性与语言简洁性，体会人物对话的生动性（如扁鹊与蔡桓侯的对话）；尝试用连续动作描写或夸张手法（如 “锥尖刺到眼角不眨眼”）创编简短的寓言故事片段，提升文学审美与创意表达能力。 教学重难点： （1）通过梳理寓言故事的情节发展顺序（如 “表示时间推移的词句”“关键转折词”），运用结构化表达（如思维导图、表格），清晰、生动地复述故事内容，并初步感知寓言 “情节简洁、寓意鲜明” 的文体特点。 （2）结合人物言行和生活实例，从寓言故事中提炼核心道理（如 “防微杜渐”“打好基础”），并通过创编小故事、联系学习 / 生活实际，实现从文本寓意到生活实践的迁移，内化 “正视问题、重视基础” 的文化价值观。 教学方法： 分角色朗读法、小组合作法、思维导图法、情境体验法、问题引导法 教学过程： 一、导入：用寓言回顾开启新课，明确学习方向 师：同学们，我们之前学过《亡羊补牢》《揠苗助长》，谁能说说这些故事有什么共同特点？（生举手，教师活动：点名）生 1：都是通过小故事告诉我们道理，比如《亡羊补牢》说的是出了问题要及时补救。师：说得真好！那我们学习寓言时，通常会经历哪几个步骤呢？（引导学生回忆）对了，先读懂故事内容，再分析人物行为，最后联系生活悟道理。 师：（课件出示扁鹊、蔡桓侯、纪昌、飞卫四幅简笔画）大家看，扁鹊是古代名医，纪昌是射箭高手，他们的故事里藏着什么秘诀？这节课我们继续用 “三步骤” 学习法 ——找线索→理脉络→明道理，一起揭开谜底（板书内容：扁鹊治病 纪昌学射）。师：注意 “纪” 是姓氏，读 “jǐ”，大家齐读课题。 二、教学《扁鹊治病》：从 “读懂” 到 “讲清” （一）初读概括，明确核心 师：请大家默读课文，用 “△” 标出描写扁鹊和蔡桓侯对话的句子，再想想：扁鹊和蔡桓侯之间发生了什么事？（生活动：默读，教师巡视时重点观察学生是否能快速定位 “△君有疾在腠理△，△不治将恐深△”“△君之病在肌肤△” 等关键句） 师：谁能用 “谁在什么时候，做了什么，结果怎样” 的句式，用一句话概括故事？（生 1：扁鹊发现蔡桓侯生病，多次劝他治病，蔡桓侯不听，最后病死了） 师：说得很准！我们用一句话概括故事，就像给故事 “画个简笔画”。现在我们要学的是 “把简笔画画得更细致”—— 也就是抓住故事发展的顺序，把每个阶段的情节理清楚（板书内容：抓顺序 理情节）。 （二）梳理时间线，复述故事 师：请大家再读课文，用 “○” 圈出表示时间变化的词语，比如 “有一天”“过了十天”。（生活动：快速圈画，教师引导：重点关注扁鹊三次提醒的时间，注意 “最后” 这个结局时间） 生汇报：“有一天”“过了十天”“十天后”“又过了十天”“最后”。 师：我们把这些时间串起来，就能看到故事的 “时间线” 了（板书内容：时间线：有一天→过了十天→十天后→又过了十天→最后）。现在我们分角色朗读第 1-3 自然段，注意扁鹊的语气和蔡桓侯的态度变化。 师：（扮演扁鹊）“△君有疾在腠理，△不治将恐深△”—— 同学们，这句话该怎么读？（生活动：模仿扁鹊语气：关切、急切） 师：（扮演蔡桓侯）“△寡人无疾△”—— 蔡桓侯这时心里想什么？（生回答：觉得扁鹊骗他，很生气） 师：我们继续梳理病情变化：“有一天” 时，蔡桓侯的病在 “皮肤”（腠理）；“过了十天”，病到了 “皮肉之间”（肌肤）；“十天后”，病到了 “肠胃”；“又过了十天”，病到了 “骨髓”。（教师活动：板书 “病情：皮肤→皮肉→肠胃→骨髓”，用箭头连接时间线） 师：现在请你借助板书，试着用 “先…… 然后…… 接着…… 最后……” 的句式复述故事。（生活动：分组练习，师巡视指导，如发现学生漏说 “最后病死”，可提示：“扁鹊的提醒和蔡桓侯的结局有没有关系？”） 生上台复述：“有一天，扁鹊发现蔡桓侯皮肤上有小病，劝他治病，蔡桓侯不信；过了十天，扁鹊说病到了皮肉，蔡桓侯还是不理；十天后，病到了肠胃，蔡桓侯很不高兴；又过了十天，病到了骨髓，扁鹊知道治不了，蔡桓侯就病死了。” 师：你看，用 “时间线 + 病情” 的结构，故事就清晰了！我们还可以用思维导图（展示学生作品：树状图 “扁鹊三劝→蔡桓侯不听→病情恶化”），这样更直观。 （三）悟道理：从故事到生活的迁移 师：听了这个故事，你觉得扁鹊和蔡桓侯分别是怎样的人？（生讨论后发言，教师引导从 “行为” 和 “性格” 两方面分析） 生 1：扁鹊很负责，医术高明，能看出病在哪个部位。 师：那蔡桓侯的问题出在哪里？（生 2：他太骄傲，不听劝告，把小病拖成大病） 师：这让我想到《老子》里的一句话：“△天下难事，必作于易；天下大事，必作于细△。”（教师活动：板书句子，全班齐读） 师：这句话是什么意思？（生 3：小事不注意，大事就难处理；细节决定成败） 师：所以，它告诉我们：“△小洞不补，大洞吃苦△。”（引导学生联系蔡桓侯：如果他早治小病，就不会有后来的大病了） 师：生活中，你有没有 “小病不补” 的例子？（生举例：数学题错了不订正，考试就会错更多；感冒不及时吃药，会发烧） 师：是的！寓言故事就像一面镜子，让我们看到错误的代价，也让我们学会在生活中防微杜渐。 三、自学《纪昌学射》：用 “学法迁移” 自主探究 （一）用 “扁鹊学法” 梳理《纪昌学射》情节 师：我们已经会用 “抓顺序→理情节→悟道理” 的方法学《扁鹊治病》了，现在请大家用同样的方法自学《纪昌学射》。（出示自学要求：①默读课文，圈出 “开始”“后来”“两年以后” 等顺序词；②用表格或箭头画出故事脉络；③小组内复述故事）师：（巡视指导）注意：飞卫教纪昌射箭分几步？纪昌又是怎么练的？遇到困难可以小声讨论。（预设学生难点：“两年以后”“又过了几年” 容易混淆，教师可提示：“看看飞卫对纪昌的两次要求，时间上有什么不同？”） 小组代表汇报：我们用表格整理了故事： 阶段 飞卫的要求 纪昌的做法 结果 开始 先练眼力 躺在织布机下盯踏板 眼睛不眨 后来 再练看虱子 用牛尾巴毛拴虱子吊窗口 虱子像车轮大 最后 可以学射箭了 一学就会射箭 成为射箭能手 师：现在请你借助板书，试着用 “先…… 然后…… 接着…… 最后……” 的句式复述故事。（生活动：复述：“纪昌想跟飞卫学射箭，飞卫说先练眼力。纪昌躺在织布机下盯踏板，两年后眼睛练得很准；又用牛尾巴毛拴虱子吊窗口，每天盯着，虱子在他眼里越来越大；最后飞卫说他可以学射箭了，纪昌一学就会，成了射箭能手。”） （二）悟道理：从 “射箭” 到 “学习” 的延伸 师：纪昌为什么能成为射箭能手？（生回答：他勤奋，坚持练习） 师：飞卫为什么先教 “练眼力”，而不是直接教 “开弓射箭”？（生讨论后回答：因为练眼力是射箭的基本功） 师：作者为什么用两大段写 “练眼力”，只用一句话写 “学射箭”？（教师引导：题目是 “纪昌学射”，但重点却在 “练眼力”，这叫 “详略得当”） 师：这就告诉我们一个道理：学习任何技艺，都要从基本功入手。（板书内容：学技艺→练基本功） 师：生活中，哪些本领需要先练基本功？（生举例：学游泳要先练憋气，学画画要先练线条，学写字要先练笔画） 师：对！比如学毛笔字，老师总让我们先练 “横、竖、撇、捺”，这就是基本功。纪昌学射也是如此，没有扎实的眼力，就射不准箭。 （三）发现写法：动作描写与夸张手法的运用 师：请大家默读课文第 2-3 自然段，找找描写纪昌练眼力的动作词。（生圈画：“躺、睁、盯、拴、吊、站”） 师：“他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板”“他用一根牛尾巴毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它”—— 这里的 “死死盯住”“聚精会神” 是动作描写，“△两年以后，锥尖刺到眼角也不眨△”“△虱子在他眼里像车轮一样大△” 是夸张写法。 师：请你模仿这种写法，写一写自己练习某项本领的过程，比如 “我学画画”“我学跳绳”，用上 “动作描写 + 夸张手法”。（生动笔写作，师巡视指导，如发现学生描写 “练习骑自行车” 时只写 “我骑了一圈”，可引导：“有没有摔倒？眼睛看哪里？车把是不是发抖？”） 生分享小练笔：“我学骑自行车时，爸爸说先练‘平衡’。我每天放学后都在小区里练，摔倒了膝盖磕出淤青也不怕，脚腕肿了就用冰袋敷，一个月后，我已经能单脚骑了！” 四、总结提升：回顾学法，拓展阅读 师：今天我们学了两则寓言，它们有什么共同点？（生讨论：都是先讲故事，再告诉我们道理；都用到了 “抓顺序、画情节、悟道理” 的方法） 师：《扁鹊治病》告诉我们 “防微杜渐”，《纪昌学射》告诉我们 “打好基础”。这就是寓言的智慧 —— 用故事照亮生活。 师：课后请大家阅读《韩非子》中的《曾子杀猪》，或者《伊索寓言》，继续用 “读懂故事→明白道理” 的方法，看看这些故事里还藏着什么人生哲理。 师：（拓展提问）如果蔡桓侯听了扁鹊的劝告，故事结局会怎样？（引导学生想象：“蔡桓侯及时治病，身体好转，后来成了明君；扁鹊继续行医，被百姓传颂……”） 师：这两则寓言也告诉我们：学习既要 “治小病” 防问题，也要 “练基础” 积能力，这样才能不断进步。（全班齐读课题，下课） 课后作业： （1）绘制故事发展脉络图：选择《扁鹊治病》或《纪昌学射》中的一则故事，用箭头或表格形式梳理故事中表示先后顺序的词句（如 “有一天”“过了十天”“两年以后” 等），并结合脉络图用一句话简要复述故事内容。 （2）道理感悟与生活联结：从两则故事中任选一则，写下你明白的道理，并举例说明生活中是否有类似经历或见闻，印证这个道理（如 “小错不改酿成大错”“学本领要打好基础” 等）。 学科网（北京）股份有限公司 $