13.1 自然选择的证明：信息类文本的文意概括与分析（讲义）语文统编版选择性必修下册

本讲义聚焦信息类文本的文意概括与分析核心考点，系统梳理课标从整体感知、逻辑梳理到理性研判、学以致用的进阶要求，整合教材从基础概括到逻辑分析、评价运用的梯度设计，构建涵盖设误类型、论证方法、结构分析的学习支架。 资料以“素养立意”为导向，通过知识清单精准归纳选择题设误点与论证方法，提升学生语言运用与逻辑思维能力。配套教材习题与多文本对比演练，课中辅助教师分层教学，课后助力学生查漏补缺，强化信息处理与批判性思维。

2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《自然选择的证明》 内容导航 【考点：信息类文本的文意概括与分析】 阅读篇目：《物种起源》《海洋与生命》《进化论错了吗》《无可否认：进化是什么》 提炼考点 ★考点：信息类文本的文意概括与分析 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 高中语文课程标准（2017年版2025年修订）将信息类文本的文意概括与分析，纳入“语言建构与运用”“思维发展与提升”两大核心素养的重点培育内容，依托“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”等核心任务群，结合信息类文本（论述类、实用类等）“传递信息、阐明观点、解决问题”的核心特质，提出“精准提炼、逻辑梳理、理性分析、合理运用”的总体要求，遵循阶梯式学段进阶原则，兼顾基础性与综合性，最终指向学生信息处理能力、思辨能力的全面提升，适配终身学习与社会发展需求，具体要求如下： 1.整体感知，精准概括核心信息 立足语言建构与运用的基础素养，要求学生能快速把握信息类文本的体式特征（如论述类的论点论据结构、实用类的文体规范），通读文本后实现“整体把握—局部提炼—整合归纳”的闭环。能区分文本的主要信息与次要信息、核心观点与辅助阐释，精准概括文本主旨、段落大意及关键信息（包括概念、观点、方法、数据、结论等）；概括时需做到简洁明了、忠于原文，不添枝加叶、不遗漏关键，不曲解作者意图，同时积累语言经验，把握信息类文本的表达规律，形成基本的信息提炼能力，这是必修阶段的核心要求。 2.梳理脉络，分析逻辑关联 聚焦思维发展与提升的核心目标，要求学生在概括的基础上，进一步梳理文本的行文脉络与结构层次，明确段落之间、句子之间的逻辑关系（因果、承接、并列、递进、对比、转折等）。对于论述类文本，能分析论点与论据的对应关系、论证方法的作用及论证思路的合理性；对于实用类文本，能梳理信息的呈现顺序、材料的组织方式及文本的功能指向，厘清作者传递信息、阐明观点的逻辑路径。同时，能识别文本中的逻辑漏洞，培养初步的批判性思维，这是选择性必修阶段的重点要求。 3.理性研判，评价文本价值 结合课标“立足核心素养，推进课程深层次改革”的理念，要求学生突破单纯的“概括与梳理”，进入理性分析与评价层面。能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源，评价文本的主要观点、基本倾向及表达效果；能结合时代背景与自身认知，有理有据地评判文中观点的合理性，辨析信息的真实性、权威性与适用性，发展辩证思维与批判性思维。对于多文本阅读，能分析比较多个文本在内容、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，整合多方信息，对相关问题形成更全面的认识，甚至提出值得进一步探究的问题，这是选修阶段的提升要求。 4.学以致用，转化运用信息 紧扣课标“加强实践性，促进学生语文学习方式转变”的要求，强调文意概括与分析的最终目的是信息的转化与运用。要求学生能将概括、分析得出的核心信息、观点方法，灵活运用到阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动中；能借助文本中的信息与观点，解决现实生活中的简单问题，或为相关探究提供支撑；能规范引用文本信息，清晰表达自己的分析与思考，实现“读—概括—分析—运用”的能力闭环，培养适应现代社会发展需要的信息处理能力与语言运用能力。 5.学段进阶与核心导向 课标对信息类文本文意概括与分析的要求，呈现清晰的学段进阶：必修阶段侧重“基础概括与信息提炼”，夯实语言与思维基础；选择性必修阶段侧重“逻辑梳理与理性分析”，提升思辨能力；选修阶段侧重“评价探究与转化运用”，实现能力的综合提升。整体导向始终围绕“素养立意”，既强调对文本本身的精准解读，也注重思维品质的培育和实践能力的提升，同时兼顾文化传承与理解，引导学生在信息处理中形成正确的价值观、必备品格和关键能力，为全面发展和终身学习奠定基础。 （二）教材要求： 高中语文统编教材（必修+选择性必修）以语文学科四大核心素养为引领，依托“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”两大核心任务群，结合信息类文本（涵盖论述类、实用类及非连续性文本组合）的编排特点与教学目标，对文意概括与分析提出“立足文本、循序渐进、素养落地、学以致用”的总体要求。教材紧扣“由浅入深、由单一到综合”的编排逻辑，兼顾基础性与高阶性，结合文本谱系构建和学段梯度设计，将概括与分析能力的培育融入文本选编、课后练习、探究任务等各个环节，最终指向学生信息处理能力、逻辑思维能力和语言运用能力的全面提升，适配高考考查导向与终身学习需求，具体要求如下： 1.立足文本特质，精准提炼核心信息 教材立足必修阶段的基础教学目标，结合入门级信息类文本（以说明性、简单论述性文本为主）的特点，重点要求学生掌握基本的概括方法。能快速识别文本体式特征，区分不同文体的表达逻辑——如说明性文本的“定义—背景—措施”结构、简单论述类文本的“提出观点—举例论证”思路；能通读文本后梳理核心要素，区分主要信息与次要信息、核心观点与辅助阐释，精准概括文本主旨、段落大意及关键信息（包括概念、观点、数据、结论、实用指向等）。概括时需做到简洁明了、忠于原文，不添枝加叶、不遗漏关键、不曲解作者意图，同时积累信息类文本的规范表达经验，形成基本的信息提炼能力，这一要求主要通过必修上册“科学之光”“时代镜像”等单元的文本练习逐步落实。 2.梳理文本脉络，分析逻辑关联 聚焦选择性必修阶段的能力提升目标，教材结合论述类、评论性文本及非连续性文本组合的编排，要求学生在概括基础上深化分析能力。能梳理文本的行文脉络与结构层次，明确段落之间、句子之间的逻辑关系（因果、承接、并列、递进、对比等）；对于论述类文本，能分析论点与论据的对应关系、论证方法的作用及论证思路的合理性；对于实用类文本，能梳理信息的呈现顺序、材料的组织方式及文本的功能指向；对于教材新增的非连续性文本组合（如图表+评论、研究报告+新闻报道），能整合多模态信息，梳理不同材料的内在关联。同时，能初步识别文本中的逻辑漏洞，培养基础的批判性思维，这一要求贯穿选择性必修各册“思辨与理性”“媒介素养”等专题的教学任务。 3.理性研判分析，评价文本价值 教材结合高阶文本（学术性文本节选、评论性文本）的选编的特点，提出更高层次的研判与评价要求，突破单纯的“概括与梳理”。能结合文本背景、信息来源，评估作者的写作意图、价值倾向及表达效果；能结合自身认知与时代背景，有理有据地评判文中观点的合理性，辨析信息的真实性、权威性与适用性，发展辩证思维与批判性思维。针对多文本阅读，能分析比较多个文本在内容、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，整合多方信息，对相关问题形成更全面的认识，甚至提出值得进一步探究的问题。这一要求主要通过选择性必修下册“学术思维”“跨学科研究”等专题的探究任务落实，贴合高考高阶考查方向。 4.学以致用，转化运用信息 教材紧扣“实践性”教学导向，强调文意概括与分析的最终目的是信息的转化与运用，将能力培育与语文实践紧密结合。要求学生能将概括、分析得出的核心信息、观点方法，灵活运用到课后练习、探究写作、口语交流等语文实践活动中；能借助文本中的信息与观点，解决现实生活中的简单问题，或为相关探究性学习提供支撑；能规范引用文本信息，清晰表达自己的分析与思考，实现“读—概括—分析—运用”的能力闭环。同时，能熟练解读教材中常见的图表、数据，实现语言与视觉信息的跨模态整合，培养适应现代社会发展需要的信息处理能力，这与教材“去卡通化”“贴合真实信息场景”的文本选编理念高度契合。 5.学段进阶与教材导向 统编教材对信息类文本文意概括与分析的要求，呈现清晰的学段进阶逻辑，与文本编排的梯度高度匹配：必修阶段侧重“基础概括与信息提炼”，依托浅层次文本夯实语言与思维基础，覆盖说明性、简单论述性文本；选择性必修阶段侧重“逻辑梳理与理性分析”，结合中高阶文本与非连续性文本组合，提升思辨能力与综合分析能力；高阶阶段侧重“评价探究与转化运用”，依托学术性、评论性文本，实现能力的综合提升。整体导向始终围绕“素养立意”，既强调对文本本身的精准解读，贴合教材78篇（组）信息类文本的谱系构建特点，也注重思维品质的培育和实践能力的提升，同时兼顾文化传承与理解，引导学生在信息处理中形成正确的价值观、必备品格和关键能力，为全面发展和高考备考、终身学习奠定坚实基础。 二、知识清单 (一)选择题设误 1.以偏概全。 故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语，即以部分代替整体(或相反)；以局部代替全局(或相反)；以一般代替个别(或相反)；以特殊代普遍(或相反)等方式，从而使考生做出错误的判断。 2.张冠李戴。 主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事物此方面表述成彼方面等。特别要联系上下文弄清指代性词语(“这”、“这些”和“其”等)指代的具体内容，以防指代错误。 3.条件错误。 或是条件不充分，或是将必要条件当成充分条件，从而使考生作出错误的判断。“只有…才…”与“只要…就…”是有区别的。 4.因果混乱。 一是颠倒因果，故意把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒因果关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。 5.混淆是非。 有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。 6.混淆时态。 把尚未确定或还未实现的设想或推测说成已经发生的事实，或把已发生的事实说成未发生的。 7.曲解原意。 选项中的观点和原文不一致，对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点或所要表达的意思。 8.无中生有。 在解说原文或转述文意时，选项中所说的内容在原文中没有涉及，也不能从原文中推断出来。特别是对某一方面进行优劣对比，实际上原文并没有这方面的对比分析。 答题三步骤 第一步：抓关键字词句，辨明关系。 快速进行沉潜式文本阅读，勾画圈点出文中重要句子。抓住关键句(如总起句、中心句、过渡句等)把握文本的中心内容，在理解各材料主要观点和视角的基础上，综合地看材料之间的关系。 ①总起句，领起全篇或者全段的语句，位于文本或段落的开头。 ②中心句，包括篇章总括(观点、结论)，段落总结(结论、推论)。 ③过渡句。段落之间、层次之间、句群之间起承上启下的作用。 第二步：标重要词语，找出命题陷阱。 ①标注“第一、第二、首先、其次、还有、另外、最后”等次序词。 ②标注“古代、现在、目前、当下、年份(年代)”等时间词。 ③标注“多数、少量、凡、所有、都、仅仅”等范围词。 ④标注“凡是、几乎、很、将、基本、仅仅”等程度词。 ⑤标注“例如、再如、还有、举凡、诸如此类”等列举词。 ⑥标注“这、那、他、它、其、彼、此”等指代词。 ⑦标注“含有肯定或否定意义”等判断词。 ⑧标注“关联词(只要、只有、因为、如果、因此、所以、但是、然而等)、部分与整体、主要与次要、偶然与必然、已然与未然”等信息词。 第三步：认真比对找答案。 所设置的选项有的是对文本内容的直接转换，有的是对文本内容进行适度地整合或迁移。准确定位文本区间，通过文本与选项中重要信息词语的比对，就能快速判定选项。 (二)论证方法 1.举例论证。 运用典型事例来证明论点的方法。列举典型事例，具体有力地论证文本中的观点(中心论点或分论点)，可增强文章的说服力。 2.道理论证。 通过讲道理的方式，运用经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言，以及被人们公认的科学原理、定理、公式等来证明观点，可以增强文章的说服力、文采，使论证更有力度。(引用论证。道理论证的一种，即用名人名言或名人的观点、科学原理、尽人所知的常理等作为论据，引经据典地分析问题、说明道理的论证方法。) 3.比喻论证。 用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象道理的论证方法。能新颖别致、生动形象地论证文本的观点，使文章浅显易懂，易于理解和接受。 4.对比论证。 把两种事物加以对照、比较后，可以辨明是非利弊，推导出它们之间的差异点，使结论映衬而出的论证方法。 5.类比论证。 类比证论是一种通过已知事物(或事例)与跟它有某些相同特点的事物(或事例)进行比较类推从而证明论点，从而达到证明论点的目的。 6.因果论证。 根据客观事物之间都具有这种普遍的和必然的因果联系的规律性，通过分析事理，揭示此事物与彼事物之间的因果关系来证明论点。 7.假设论证。 假设材料中能达到某种结果的条件不存在，将会出现什么样的结果。用正面事例从反面假设推论，用反面事例从正面假设推论。 论证方法答题步骤 第一步：判断论证方法。 掌握每一种论证方法，注意易混论证方法的区别。抓住每种论证方法的语言标志，如举例论证多用“譬如”等，比喻论证多用“如……”、“好像……”等，假设论证多用“假如……”、“假设……”等，因果论证多用“因为……”、“因此……”等。 第二步：结合文本综合作答。标志词只是前提，最重要的是找准论证方法，并结合文章综合作答。 （三）论证思路与结构 论证结构遵循“三段论”模式，一般由“引论”、“本论”和“结论”三部分组成。引论一般明确论题或提出论点，本论常见的论证结构模式主要有总分式(总分式一般有“总一分一总”、“总一分”、“分一总”等形式，分说的各项一般会是并列的)、并列式(并列结构的语言标志有“首先”、“其次”、“再次”，或“一方面”、“另一方面”，或“其一”、“其二”等)、递进式(前后之间是逐层推进、逐步深入的关系。递进式结构中各个层次、段落之间的前后顺序有内在的紧密联系，不能随意变动)、对照式(将一正一反的两种看法或论据加以对照比较，或明辨是非，或突出一个方面的正确性)四种。结论在最后归纳总结全文，升华观点。 答题步骤 第一步：理清层次，明确层意。 从宏观上，弄清材料与材料之间、观点与材料之间的关系。从微观上，从文章各段内容入手，弄清每一段的意思。善于借助标志思路、层次的词语和句子。尽量摘取中间段落中的关键句以及关键句中的关键词语整合层意，使用“首先”、“其次”、“再次”、“接着”、“紧接着”、“接下来”、“一方面”和“另一方面”等词语进行整合。 第二步：结合文本规范作答。 ①结构特点：总分式，还是并列式、递进式、对照式。 ②论证方法。论证方法有举例论证、道理论证(引用论证)、比喻论证，对比论证、类比论证、因果论证、假设论证等。 ③论证角度，即文本论证中心论点的切入点、论证角度多以名词性短语形式呈现。 （四）论证特色 论证特点所包括的内容比较广泛，如论证方式、结构特点、语言特点、论证方法、论证思路等，特别注意文章论证的独特之处。 答题步骤 第一步：明确答题方向。 ①论证方式的角度。包括：立论、驳论、立论驳论相结合。 ②论证思路和论证结构的角度。包括：总分式、对照式、并列式、递进式等。 ③论证方法的角度。举例论证、道理论证(引用论证)、比喻论证，对比论证、类比论证、因果论证、假设论证等。 ④从论点提出的角度。关注其论点提出的方式、运用的手法、所处的位置、是否新颖等。 ⑤从语言表达的严谨性、逻辑性和生动形象性来概括特点。 第二步：结合文本规范作答。 依据文本具体内容，从以上几个方面思考，踩准得分点，尽量简洁扼要。 （五）概括内容 概括内容并不是单纯地概括所述事件或说明道理本身的具体内容，而是要求考生理解作者在叙述某一事件或说明某一道理时的看法。这就要求考生从阅读材料中筛选，并进行准确的分析或概括，以区别于文中的其他内容，而不是对材料内容的简单罗列。 答题步骤 第一步：宏观把握。 说明文，说明的对象、内容是主要信息，说明的方法是次要信息；论述文，论题、论点和分论点是主要信息，论据和论证是次要信息。分析归纳时，要从全文出发、整体把握文章中心观点和主要结构层次，弄清段与段之间或句与句之间的结构关系。 第二步：微观分析。 ①摘句法。仔细审读题干，确定答题范围，在文本中找到相关信息的确切位置。在信息区间筛选关键词句，提取有效信息。 ②合并法。合并相关内容，尽量借用原文内容，有时要加入自己的阅读理解和感悟，分点归纳作答。 （六）多则材料对比分析 信息类文本多则材料之间围绕同一主题，材料内容可能是相近的，也可能是相异的。内容相近的材料相对容易，侧重考查考生的迁移能力；内容相异的材料内容较少趋同，对比起来相对困难，侧重考查考生的比较、综合能力。 多则材料对比分析需要把握三个方面。其一，区分各则材料的主要和次要信息，快速把握信息关键点。其二，理清对比材料之间的逻辑关系，辨析不同材料具体有哪些相同或不同点。其三，思考对比的原因，探究材料背后的价值和意义，运用文本信息来解决实际问题。 答题步骤 第一步：弄清题干的要求，分析材料侧重点。 首先要弄清题干的要求，把握题干的问题及指向的文本段落，“侧重点”就是要概括出每一则材料的主要信息，找出材料是如何体现某一侧重点或观点的。分析不同材料论述的侧重点，可从论述内容和论述角度(范围、定位、出发点、主体、方法、目的和意义等)进行分析。 第二步：结合文本规范作答。 根据题干要求，定位材料区间，分别圈点出“相同”或“不相同”的观点、态度的相关语句。对圈点出的相关语句，进行简明化、有序化处理，用“材料x从 xxx角度，分析了 xxxxxxxx”的样式，写出规范、简明的答案。 （七）探究观点态度类 观点态度类一般会根据文本的内容提出观点，要求考生辨析判断。题目的观点在文本中没有出现，但文本内包含对这一个观点对应的解读内容。 答题步骤 第一步：解读题目观点。 充分解读题目的观点，把握题目的明确态度和思想内涵。 第二步：寻找证明观点的文本。 分析文本材料的中心内容，把握作者的基本观点态度。筛选出文中表明题目观点态度的区间，提取相关的语句和关键词，进行整合。 第三步：以文本材料解读题目观点。 通过题目和文中材料的比对，结合文本材料的内容，来解读题目中的观点态度。 答题格式：题目观点+文本材料分析(或相反)。 （八）探究链接材料类 链接材料题通过题目的材料，考查考生对文本内容的理解。链接材料在文本中没有出现，但文本内包含对外材料对应的解读内容。 答题步骤 第一步：解读链接材料。 充分把握链接材料的内容，结合文本材料解读链接材料的内涵。 第二步：寻找与链接材料相关的文本。 分析文本材料的中心内容，把握作者的基本观点态度。筛选出文中与链接材料相关的区间，提取相关的语句和关键词，进行整合。 第三步：以文本材料解读链接材料。 通过链接材料和文中材料的比对，结合文本材料的内容，来解读题目中的链接材料。 答题格式：文本观点+链接材料分析(或相反)。 （九）探究生活情境类 生活情境类考查学生根据文本内容进行探究，运用到实际生活中，借鉴并创造性解决问题的能力。题目会给出一个生活情境，以此来解决实际问题，探究态度、方法、途径、措施和意义等。 答题步骤 第一步：解读生活情境。 明确这种生活情境的性质，亮明自己的观点。 第二步：寻找与生活情境相关的文本。 分析文本材料的中心内容，把握作者的基本观点态度。筛选出文中与生活情境相关的区间，提取相关的语句和关键词，进行整合。 第三步：以文本材料解读生活情境。 通过生活情境和文中材料的比对，结合文本材料的内容，转换表达，解读原因、本质、特点、问题和方法等生活情境。 答题格式：文本材料+生活情境解读(或相反)。 三、考查形式 1.以客观题的形式进行考查，选择项信息类文本的文意方面进行分析，要求进行判断分析是否正确。 2.以主观题的形式进行考查，常常从概括和分析的角度命题。 四、答题思路 （一）选择题： 1.题干定位：圈画题干关键词（如“下列关于原文内容的理解和分析”中的核心概念、时间、范围等），回原文找到对应段落。 2.选项比对，将选项与原文逐句对比，关注细节差异： ①概念偷换：如原文“传统文化”被改为“文化传统”； ②范围扩大/缩小：如“部分”改为“所有”，“偶尔”改为“经常”； ③逻辑扭曲：如因果倒置（原文“因A所以B”→选项“因B所以A”）、强加因果（原文无关联的信息强行绑定）； ④程度差异：如“可能”改为“必然”，“有所影响”改为“决定性作用”。 （二）主观题（简答题/分析题）： 1.概括信息 常见题型：概括提炼相关信息。 解题思路或对策： ①提取要点，直接找到有关中心句。这种方法适合于中心明确、论述简洁鲜 明的文章。 ②抽象说明，即自己组织语言对文章的主要内容进行揭示。这种方法适用于评价事理、 剖析事理、阐明特性等各类文章。抽象说明的关键在于全面把握文章内容，抓住本质。 ③综合归纳。 这种方法适用于比较复杂的内容。它要求首先明确有关的若干要点，然后再把几个要点归纳起来进行整合。 2.提取要点，抽象说明，综合归纳 概括信息题型的解题方法主要有三种： ①提取要点法，适用于中心明确、论述简洁的文章，直接定位中心句； ②抽象说明法，需要自行组织语言概括，适用于事理分析类文章，需抓住本质； ③综合归纳法，针对复杂内容先拆分要点再整合，通过三步法（明确要点-分类合并-整合表达）确保全面性。三种方法根据文本类型选择使用，核心都在于精准把握文本核心信息。 3.针对性策略：不同题型的破题技巧 （1）信息筛选整合题 方法：划关键词→定位原文→合并同类信息→分点概括。 示例：题干要求“概括××的原因”，需在文中寻找“因为”“由于”“根源在于”等引导的句子，或从现象描述中反推原因。 （2）论证分析题 思路： ① 明确论点（中心论点、分论点）； ② 分析论据类型（事实论据、理论论据）； ③ 梳理论证结构（总分式、层进式、对比式）； ④ 判断论证方法及其作用（如比喻论证使抽象道理形象化，数据论证增强说服力）。 （3）观点推断题 原则：推断必须基于原文逻辑，避免过度引申。 注意：关注“可见”“由此可知”等总结性语句，或通过文中案例、理论推导合理结论（如“文中提到A政策的成功，可推断类似政策在××条件下可能有效”）。 五、答题模板 组织答案时，可以按照以下步骤进行： 1.明确主题：首先明确文章或段落的主题或中心思想，将其作为答案的开头部分。 2.列举要点：接着列举出提取出的概括要点，确保每个要点都与主题相关。 3.逻辑清晰：在列举要点时，要注意保持逻辑清晰，可以按照时间顺序、因果关系等方式进行组织。 完整表述：最后对答案进行完整表述，确保语句通顺、连贯，没有遗漏重要信息。 示例 以概括文章主旨为例，具体答题模板可以是这样的： “本文通过讲述……（主要事件或故事情节），以……（手法或方式）展现了……（人物形象或社会现象）。文章主要围绕……（主题或中心思想）展开，通过……（具体细节或论据）来支持这一观点。整篇文章表达了作者……（情感态度或价值观），体现了……（文章的深层含义或社会意义）。” 六、教材习题 （一）阅读《自然选择的证明》，完成问题。 1.下列对课文相关内容的理解，有误的一项是（） A.如果变异或个体差异在某一方面有益于自身发展，动植物就会通过自然选择将其保存和积聚起来。 B.地球上的一些类群不断扩大规模。同时，一些物种又会灭绝，是因为灭绝的物种缺乏竞争力。 C.自然界的美无处不在，就是因为自然选择让那些动植物为了生存而变得艳丽多彩或叫声悦耳。 D.原本适合一个地区的物种后来为从其他地区迁来的物种所打败和代替，这是自然选择的结果。 2.根据文意，下面事例不能证明本文观点的一项是（） A.狼群中有各种变异的个体，在生存竞争中，只有最敏捷、最狡猾的狼能捕食到鹿而生存下来并传留后代。 B.大洋中岛屿上的昆虫常表现出两种类型：大部分翅退化，少数翅特别发达。海洋上常有大风，翅强大的能顶风飞行，翅退化的不能起飞。翅强的能生存下来并繁殖后代，而弱翅的则灭绝。 C.长颈鹿的祖先是矮的，因为要吃高的树叶，就拼命伸“长”脖子，脖子长了，遗传给下一代；深海的鱼类，因为看不到光，眼睛退化，也遗传给下一代。 D.极地狐狸的耳朵短而圆，非洲沙狐的耳朵长而大，是因为极地风大，温度很低，短而圆的耳朵可以防止被风吹以及保温；非洲沙漠地带温度很高，又长又大的耳朵可以很好地散热，而且长而大的耳朵对声音的敏感度也要高很多。 3.自然选择之“变异”的作用及结果是什么？ 4.从本文来看，“自然选择”的主要内涵是什么？ 5.分析自然选择与人工选择的根本区别。 6.本文主要运用了哪几种论证方法?请结合课文内容简要说明。 7．地质记录为自然选择学说提供了哪些有力的证据？ 8.请结合全文内容，概括文章的基本观点及主要观点，指出它与各部分之间有什么关系？ （二）阅读下面的文字，完成6～9题。 自然选择的证明 如果动植物确有变异，不管这一变异是多么微小和缓慢，只要其变异或个体差异在某一方面有益于自身发展，它们为什么不会通过自然选择将其保存和积聚起来呢？为什么不适合者生存呢？如果人们能够耐心地选择有利于自己的变异，那么在复杂而多变的生活条件下，那些有利于自然界生物的变异为什么不会经常产生，并得到保存或严格审视每一个生物的全部体制、构造和生活习性的选择力量——即择优弃劣的力量，会受到什么限制吗？据我看，没有任何东西可以限制这种为复杂的生活条件的力量。仅此一点，自然选择学说已是极为可信的了。我已经尽可能忠实地将反对这一学说的种种疑难问题和意见加以概要地综述，现在我将转而谈谈支持这一学说的各种具体事实和论点。 物种只是特征显著而稳定的变种，而且每一物种开始时都只是变种。很难在通常认为是由特殊创造行为而产生的物种与由次级法则所产生的变种间划出一条明确的界限来。而且我们还可以了解为什么在某一地区内已经产生了归入同一属内的许多物种，并且这些物种现在仍很繁盛，仍会有那么多的变种存在。因为在物种形成很活跃的地方，按照一般的规律，可以确信这种作用仍在继续。当变种是初期物种时，其情形确是如此。另外，大属内的物种，为了在某种程度上保留变种的性状，就需要产生大量的变种或初期物种，因为它们之间的相互差别要比小属内的物种小。大属内亲缘关系密切的物种，显然在分布上有明显的限制，它们按亲缘关系围绕着其他物种聚集成许多小的群体，这两点都与变种的特征相似。假如承认每一物种都是独立创造出来的，上述关系就颇易理解了。但若认为它们起先是以变种形式存在的话，上述关系就颇为易理解了。 由于每个物种都有按照几何级数过度繁殖的趋向，而且每个物种中变异了的后代，可以通过其习性及构造的多样化去占据自然条件下多种多样的生活场所，以满足数量不断增加的需要，所以自然选择的结果就更倾向于保存物种中那些最为歧异的后代。这样，在长期连续的变异过程中，同一物种的不同变种间细微的特征差异趋于增大，并成为同一属内不同物种间较大的特征差异。新的改良变种必将替代旧的、很少改良的中间变种，并使其绝灭；这样，物种在很大程度上就成为确定的、界限分明的自然群体了。每一纲中凡是属于较大种群中的优势物种，它更能产生新的优势类型，其结果必然是每一个新的种群规模上更趋于增大，同时性状分异也更大。由于地球上的生存空间有限，不可能允许所有的种群都扩大规模，其结果就是优势类型在竞争中打败了较不占优势的类型。这使大类群在规模上不断扩大，性状分异更趋明显，并不可避免地导致大量物种的绝灭；这就可以解释为什么仅有极少数大纲在竞争中自始至终占据着优势，而其中所有的生物类型都可以排列成许多大小不一的次一级生物群。用特创论的观点完全不能解释为什么在自然系统下所有的生物都可以归纳为大小不等的类群这一重大事实。 6.下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（） A.再微小和缓慢的变异，如果在某一方面有利于自身发展，它们会通过自然选择将其保存和积聚起来。 B.自然选择是缓慢的，但它能够使生物适应错综复杂的生活条件，这种力量是任何东西不能限制的。 C.由特殊创造行为而产生的物种与由次级法则所产生的变种间有一条明确的界限，但是这条界限很难划分。 D.同一属内不同物种间有较大的特征差异，是因为在长期连续的变异过程中，同一物种的不同变种间细微的特征差异变大。 7.下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（） A.自然选择是存在的，人工选择是可能的，没有东西能限制可以使物种适应复杂生活条件的变异的力量。 B.如果在某一个地方有许多同一属内的物种，并且这些物种现在仍很繁盛，可以确信自然选择仍然在发挥作用。 C.大属内的物种产生的大量的变种或初期物种，它们之间的相互差别要比大属内的物种小，比小属内的物种大。 D.较大种群中的优势物种，更能产生新的优势类型，导致此类种群在规模上更大，同时性状差别更明显。 8.作者说自己“已经尽可能忠实地将反对这一学说的种种疑难问题和意见加以概要地综述”，为什么还要在本文中“谈支持这一学说的各种具体事实和论点”？ 9.第一段结尾说“现在我将转而谈谈支持这一学说的各种具体事实和论点”。这一学说指的是什么？支持这一学说的论点有哪些？ 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下面的材料，完成下面小题。 材料一： 谈到地理分布，如果我们承认在漫长的地质历史时期，由于气候及地理的变化，以及由于诸多偶然而未知的散布方式，生物曾发生过从某一地区向另一地区的大规模迁移；那么根据遗传变异学说，我们就能很好地理解许多有关生物分布上的重要事实。为什么生物在整个地质地理、时空分布上呈现着明显的平行现象呢？其原因在于，生物都是以共同的世代谱系相连接，并且其变异的方式也相同。在同一块大陆上，在极为不同的条件下，在炎热和寒冷的环境中，在高山和低地，在沙漠与沼泽，每一大纲中的大多数生物是有明显联系的。这使每一个旅游者都会感到惊奇，但对我们来说，所有这些都是很容易理解的，因为它们是同一祖先和早期迁入者的后代。根据前述迁徙理论，加之在多数情况下的生物变异，我们借助于冰期事件便可以很容易地理解为什么在最遥远的山区，在南北温带中会有少数植物是相同的，而其他许多植物也是很相似的；同时也容易理解，为什么虽然有整个热带海洋的间隔，南北温带海洋生物中仍有些也极为相似。两个地区具有适于同一物种生活的相同的自然条件，但如果两个地区长期隔离的话，它们之间的生物存在极大的差异，人们也就不必为怪了，生物与生物之间的关系是一切关系中最重要的。，在这两个地区，在不同的阶段内，从其他地区或者这两个地区之间彼此接受的迁移来的生物的比例也是不同的。所以，这两个地区中生物变异的过程也就必然是不同的。 （取材于达尔文《自然选择的证明》） 材料二： 关于物种起源，完全可以想见的是，倘若一位博物学家考虑到生物间的相互亲缘关系、胚胎关系、地理分布、地质演替以及其他诸如此类的事实的话，那么或许会得出如下结论：每一个物种不是被独立创造出来的，而如同各种变种一样，是从其他的物种传衍而来的。尽管如此，这一结论即令是有根有据的，也依然不能令人信服，除非我们能够阐明这大千世界的无数物种是如何产生了变异，进而在结构和相互适应性方面达到了如此完美、让我们叹为观止的程度。博物学家们继续把变异的唯一可能的原因，归诸外界条件，如气候、食物等。从某一极为狭义的角度而言，这种说法或许是正确的。可是比方说，若把啄木鸟的结构，连同它的脚、尾、喙以及舌能如此令人倾倒地适应于捉取树皮下的昆虫，也都纯粹地归因于外界条件的话，那便是十分荒谬的了。 我完全相信，物种并非一成不变的；而那些所谓同属的物种，都是某些其他的并通常业已灭绝的物种的直系后裔。此外，我深信，自然选择是变异的主要途径，虽然并非唯一的途径。 （取材于达尔文《物种起源》） 材料三： 生命在海洋里诞生绝不是偶然的，海洋的物理和化学性质，使它成为孕育原始生命的摇篮。 原始海洋的海水是淡的。在历史过程中，由于雨水冲刷，陆地上的无机盐被洗入江河，成年累月地倾注入海，再加上海水不断蒸发，使海水的含盐量不断增加。在生命起源的那个时期，海水还可能是比较淡的。到了无脊椎动物大量出现的那个时期，即距今五六亿年以前，海水可能是半咸的。今天绝大部分动物的体液，包括我们人体的血液在内，都是半咸的，这是当时海水状况的重要见证。 正像温室里的花朵经不起风吹雨打一样，优越的海洋环境也限制了生物向高级的方向发展。高等动物和高等植物是在陆地上诞生的。爬行类、鸟类、哺乳类动物是原始的海洋鱼类移居陆地以后才慢慢进化起来的，而陆地植物则是由海洋藻类进化而来。这种移居陆地的过程，很可能是被迫的。由于地壳的变动和气候的变迁，一部分海洋变成了陆地，迫使一些水生植物去适应新的环境。空气的密度很小，不能像海水那样浮起动植物的身体，于是陆地植物逐渐分化为根、茎、叶。根钻进土壤吸收养料和水分，叶在空中吸收阳光进行光合作用，茎起着连接和支持植物体的作用。陆地动物逐步进化出四肢，以适应在陆地上的奔跑。由于陆地气候干燥，气温变化较大，于是陆地动物又进化出致密的皮肤和保温的毛发。总之，陆地的艰苦环境锻炼了生物，使它们的身体结构变得更加精细、更加复杂、更加完善。 （取材于童裳亮《海洋与生命》） 1.填入材料一横线上的词语恰当的一项是（） A.由于所以那么B.虽然因为而且 C.因为所以于是D.即便因为但是 2.根据材料一，下列对“平行现象”的理解与推断，不正确的一项是（） A.跟生物在漫长的地质历史时期中发生的迁移以及遗传变异无关。 B.是生物在整个地质地理、时空分布上呈现的相同或相似的现象。 C.在极为不同的炎热和寒冷的环境中，能发现有明显联系的生物。 D.南北温带虽然有整个热带海洋的间隔，也有很相似的海洋生物。 3.根据材料二，下列对“变异”的理解，正确的一项是（） A.生物间的相互亲缘关系是变异的物种突然出现的依据之一。 B.气候、食物等外界条件是物种发生变异的唯一可能的原因。 C.啄木鸟主要通过自然选择的变异途径形成适于捉虫的结构。 D.同属物种作为业已灭绝的物种的直系后裔，没有发生变异。 4.根据材料二和材料三，下列理解与推断，不正确的一项是（） A.原始生命诞生需要的环境必须具备特殊的物理和化学性质。 B.哺乳类动物的出现可以充分证明物种是被独立创造出来的。 C.海洋藻类进化为陆地植物可能跟地壳变动与气候变迁有关。 D.陆地气候与气温的特点促使陆地动物进化出了致密的皮肤。 5.请根据以上三则材料，简要推断鸟类的诞生、进化过程与分布特点。 （二）阅读下面的文字，完成各题。 材料一 地质学清楚地揭示，各个大陆过去都曾经历过巨大的环境条件变迁，所以我们可望在自然条件下看到生物的变异，如同它们在驯养情况下所发生的那样。只要在自然状况下有变异发生，那么认为自然选择不曾发挥作用就很难解释了。常常有人主张，在自然条件下，变异量仅局限在一个很小的范围内，但这是无法证实的。虽然只是作用于外部性状，并且其结果很难确定，但人们却可以将驯养生物个体的微小差异逐渐积累起来，并在一段不长的时期内产生巨大的效果。物种中存在着个体差异，这是大家所公认的。但是除了这些个体差异外，所有的博物学家还承认有自然变种的存在。它们相互之间的差别十分明显，值得在分类学著作中记上一笔。没有人能明确区分开个体差异和微小变异，也难以区分特征明显的变种和亚种，以及亚种和物种。在分离的大陆上，或在同一大陆被某种障碍所隔离的不同区域内，以及孤立的岛屿上，存在着如此多样的生物类型，它们被一些有经验的博物学家归为变种，或被另一些博物学家列为地理种或亚种，而另一些却将其列为亲缘很近、特征明显的物种。 如果动植物确有变异，不管这一变异是多么微小和缓慢，只要其变异或个体差异在某一方面有益于自身发展，它们为什么不会通过自然选择将其保存和积聚起来，即所谓最适者生存呢？如果人们能够耐心地选择有利于自己的变异，那么在复杂而多变的生活条件下，那些有利于自然界生物的变异为什么不会经常产生，并得到保存或选择呢？那些在漫长的时间长河里起作用的，并严格审视每一个生物的全部体制、构造和生活习性的选择力量——即择优弃劣的力量，会受到什么限制吗？据我看，没有任何东西可以限制这种缓慢的，并巧妙地使每一种生物类型都能适应最为错综复杂的生活条件的力量。 （摘编自微博山城学术圈《自然选择的证明》） 材料二 1859年11月，达尔文出版了旷世之作《物种起源》。与达尔文同时发表相似观点的华莱士把这个理论称为“达尔文主义”。当时生物学还处于发展的初期阶段，今天我们熟知的遗传规律以及基因等概念当时都没有出现，因此达尔文进化论在解释诸多具体细节时难免存在这样或那样的不足甚至错误。在后人的持续研究中，进化论被不断修正和完善着，但总体而言，达尔文进化论并没有被根本性动摇。 德国生物学家魏斯曼在1885年提出了“种质连续学说”，否定了达尔文学说中关于遗传规律的一些非正确观点。但对于达尔文进化论的主要方面，魏斯曼完全接受并继承了，认为除了自然选择外，进化不再需要其他机制。这种基于种质连续理论的进化学说被称为“新达尔文主义”。 站在今天的视角，“种质连续学说”还不是真正的遗传规律。奥地利的孟德尔在1866年发现了真正的遗传规律，即经典遗传学上的两个重要定律——遗传因子的“分离定律”和“自由组合定律”。1900年，孟德尔的工作及其遗传学说被三位植物学家各自通过研究植物杂交而“重新发现”，遗传学从此进入了突飞猛进的发展时期。 遗传学蓬勃发展的最初阶段，由不连续突变引起进化的突变论思想占了上风，对达尔文的渐变论提出了非常尖锐的挑战。但随后不久，一系列新的遗传学发现，尤其是群体遗传学的创立和发展，为达尔文“连续变异性状”的遗传机制找到了解决方案。当然，也对达尔文原来的一些观点进行了修正。例如提出了“适应度”的概念取代传统的“最适者生存”的说法。到了20世纪30年代至40年代，基于渐进化、自然选择和种群思想，同时又符合已知的遗传学机制，此外还考虑到环境因素影响的综合进化理论形成，标志着现代达尔文主义的产生。 现代达尔文主义把进化的思想扩展到生物学的所有分支，以消除进化生物学与生物学其他领域之间的隔阂，也把现代生物学中各个领域的进展尽量融入其理论框架之中。 如今，在这个分子生物学时代，伴随着一个又一个生命密码的破解，进化论仍在不断地发展，“基因选择学说”“社会生物学”“间断平衡”“中性理论”“进化发育生物学”等理论或学科的发展，都从不同的角度和侧面推进着进化论。 （摘编自微博作者山城学术圈《进化论错了吗》） 1.下列对材料一内容的理解和分析，正确的一项是（） A．不管是在驯养情况下还是自然状况下，一旦环境条件发生巨大变化，生物的变异就会发生。 B．在自然条件下，变异量仅局限在一个很小的范围内，但微小变异的累积也会产生巨大的效果。 C．物种存在个体差异，也存在自然变种，二者差异十分明显，但没有人能明确将它们区分开。 D．自然选择能将有益于生物发展的微小变异保存和积聚起来，虽然过程缓慢，却不会受到限制。 2.下列对材料二有关内容的概括和分析，不正确的一项是（） A．在达尔文出版《物种起源》的时候，华莱士也发表相似的观点，但他却将进化论称为“达尔文主义”，可见其淡泊胸襟。 B．“新达尔文主义”与“达尔文主义”并没有本质区别，它是基于魏斯曼提出的“种质连续学说”而对进化论所作的修正。 C．孟德尔遗传学说的“重新发现”，为达尔文“连续变异性状”的遗传机制找到了解决方案，促进了现代达尔文主义的产生。 D．在当今这个分子生物学时代，新的生物学理论和学科层出不穷，它们为进化论提供了更有力的支持，也推动其不断完善。 3.下列各项中，最适合用来作为达尔文自然选择学说的证明的一项是（） A．对于可以触及到高处的反刍类动物来说，拥有修长四肢和长长的脖子，个体就越容易保存下来。 B．在距今5.3亿年前的寒武纪，地球上突然涌现出各种各样的动物，其门类比今天的还多。 C．据计算，现代类人猿的脑细胞为10亿个，但现代人类的脑细胞却暴增到140亿个之多。 D．进化是宇宙的主要过程，宇宙间一切事物都是由简单到复杂、由不确定到确定、由同质到异质的过程。 4.材料一和材料二在论证方法的采用上有什么不同？请简要分析。 5.有段时间，一些否定进化论的文章在社交媒体平台被广泛转发。例如有人就说，不相信自然选择可以解释地球上所有生物的进化，对于生物学界的很多东西达尔文都无法给予合理的解释。请根据材料二，对这样的论调进行反驳。 （三）阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 由于每个物种都有按照几何级数过度繁殖的趋向，而且各个物种中变异了的后代，可以通过其习性及构造的多样化去占据自然条件下多种多样的生活场所，以满足数量不断增加的需要，所以自然选择的结果就更倾向于保存物种中那些最为歧异的后代。这样，在长期连续的变异过程中，同一物种的不同变种间细微的特征差异趋于增大，并成为同一属内不同物种间较大的特征差异。新的改良变种必将替代旧的、少有改良的中间变种，并使其绝灭；这样，物种在很大程度上就成为确定的、界限分明的自然群体了。每一纲中凡是属于较大种群中的优势物种，它更能产生新的优势类型，其结果必然是每一个大的种群在规模上更趋于增大，同时性状分异也就更大。由于地球上的生存空间有限，不可能允许所有的种群都扩大规模，其结果就是优势类型在竞争中打败了较不占优势的类型。这使大类群在规模上不断扩大，性状分异更趋明显，并不可避免地导致大量物种的绝灭；这就可以解释为什么仅有极少数大纲在竞争中自始至终占据着优势，而其中所有的生物类型都可以排列成许多大小不一的次一级生物群。用特创论的观点完全不能解释为什么在自然系统下所有的生物都可以划归大小不等的类群这一重大事实。 由于自然选择仅通过对微小、连续且有益变异的逐步积累而产生作用，因而它不会导致巨大的突变，而只能按照短小而缓慢的步骤进行。所以，已为新知识所不断证实的“自然界中没有飞跃”这一格言也是符合自然选择学说的。我们可以看到，自然界中可以用几乎无穷多样的方式来达到一个共同的目的，其原因就在于每一种特性一经获得，便可永久遗传下去，通过不同方式变异了的构造必须适应一个同样的目的。总之，自然界是吝于重大革新但奢于微小变异的。但是假如说每一物种却是独立创造出来的话，那就无法解释这种现象如何构成了自然界的一条法则。 许多其他的事实，据我看也可用这一理论予以解释。下述现象似乎十分奇怪：一种像啄木鸟形态的鸟却在地面上捕食昆虫；高地上的鹅很少或根本不游泳，但却具有蹼状脚；一种像鸫的鸟却能潜水并取食水生昆虫；一种海燕具有适合海雀生活的习性和构造。这样的例子不胜枚举。每一个物种总是力求扩大其个体数目，而且自然选择总是要求缓慢变异的后代去努力适应那些自然界中未被占据或尚未占尽的地盘。根据这种观点，那么上述的那些事实，不仅是不足为怪的，甚至是意料之中的。 （节选自达尔文《自然选择的证明》，舒德干等译） 材料二： 以现代的进化思维来看，始祖鸟是一种过渡型动物，其化石是长羽毛的恐龙向鸟类转变的过渡型。但在始祖鸟生活的年代，它并不是什么过渡型或者半成品，它是一种对环境适应得很好的生物。对人类设计者来说，相对于我们对鸟类模样的预期，始祖鸟看上去像一种不完善的鸟，因为我们对鸟类的期望是由今天的鸟类决定的。在始祖鸟自己的年代，它是其生态系统里一个非常完善的竞争者。 近年来一系列的科学发现展现了一种生物与另一种生物之间的过渡，填补了进化故事中的空白，长着羽毛的恐龙就是这类发现之一。转换的精确瞬间几乎不可能找到，但在很多情况下，找到更加广泛的中间类型是有可能的——只要坚持不懈，再加一点巧妙策略。 很多年里，进化科学家因为找不到鱼和陆生动物（例如蜥蜴、鳄鱼和短吻鳄）之间的过渡型而感到沮丧，一直到他们开始思考：这样一种动物应当住在沼泽或湿地里，并且它应当生活在3．75亿年前。当人们发现了一片化石沼泽时，他们去看了，这片化石沼泽由地质板块运动带到北方，到达如今的加拿大东部。尼尔·苏宾就是这样发现了奇妙的提塔利克鱼的，它有着介于鳍和腿之间的过渡特征。在我们的讨论背景下，可以说提塔利克鱼有着半成品的腿，但从这种生物自身的角度来说，根本没有半成品这回事。它所拥有的是某种能够让它爬上陆地、逃避捕食者，也许还能更好地观察潜在猎物的东西。 这个发现的重要性再怎么强调都不为过。作为科学家以及运用科学方法的普通人，我们要的是预测，想要建立让我们对未来作出预测的理论，这是我们的本性。我们祖先中间的那些不操心预测未来的人，毫无疑问很快就在竞争中败给那些能预测季节变化、猎物群迁徙、食用植物生长的人。科学家预测能发现提塔利克鱼这样的动物，然后他们真的发现了。 无论是半成品翅膀，还是半成品的足，它们都适应得很好，足以应付其后代在今天飞翔、行走和游泳的需求。每种特征在自己的年代里都必须运作得足够好。它们都确实做到了这一点：足够好。 （摘编自比尔·奈尔《无可否认：进化是什么》，王艳红译） 1．下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A．第一段阐述了“变异”会使同一物种的不同变种间、同一属内不同物种间的特征差异增大，新的变种必将取代旧的中间变种，并使其绝灭。 B．第二段“总之，自然界是吝于重大革新但奢于微小变异的”这句话概述了自然选择“遗传与变异”的法则：遗传具有稳定性，变异具有缓慢性。 C．第三段运用了归纳推理方法来说明遗传的稳定性让一些生物保留着原有的身体构造或生活习性，而缓慢的变异让它们逐渐有了新的习性或技能。 D．材料一用大量科学考察得来的事实阐述自然选择变异的一般原理，全文逻辑严密，理论性强，表现了自然科学论著的典型特点。 2．根据原文内容，下列说法正确的一项是（3分） A．材料一指出，所有物种所获得的变异均能得到稳定遗传，这使它们在生存竞争中更占优势。 B．材料一提到，在物种后代变异过程中，因为种群的规模越来越大，所以性状分异也就越大。 C．材料二认为，始祖鸟是一种过渡型动物，它拥有“半成品翅膀”，是一种不完善的鸟类。 D．材料二强调，提塔利克鱼化石的发现，证实了鱼与陆生动物之间的过渡型物种确实存在。 3．下列不能支撑材料一观点的一项是（3分） A．短脖子的长颈鹿由于缺少食物被淘汰，而长脖子的长颈鹿能获得较丰富的食物，逐渐进化为现在的长颈鹿。 B．生长于金沙江河谷的极小种群物种云南梧桐，为破解干热河谷绿化问题提供了有用之方，有效参与了当地生态系统的循环。 C．有些蝴蝶的翅膀颜色和图案，会随着时间的推移而变化，以适应不同季节和环境下的捕食和繁殖需求。 D．在德塞塔群岛有一种无翅甲虫，因翅膀发育得不完全很少飞翔，而不会被海风吹到海里淹死，所以得到最好的生存机会。 4．材料一运用了哪些论证方法？请结合材料内容简要说明。（4分） 5．材料二是科普文章，请结合全文简析其“科学性”和“普及性”。（6分） 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《自然选择的证明》 内容导航 【考点：信息类文本的文意概括与分析】 阅读篇目：《物种起源》《海洋与生命》《进化论错了吗》《无可否认：进化是什么》 提炼考点 ★考点：信息类文本的文意概括与分析 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 高中语文课程标准（2017年版2025年修订）将信息类文本的文意概括与分析，纳入“语言建构与运用”“思维发展与提升”两大核心素养的重点培育内容，依托“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”等核心任务群，结合信息类文本（论述类、实用类等）“传递信息、阐明观点、解决问题”的核心特质，提出“精准提炼、逻辑梳理、理性分析、合理运用”的总体要求，遵循阶梯式学段进阶原则，兼顾基础性与综合性，最终指向学生信息处理能力、思辨能力的全面提升，适配终身学习与社会发展需求，具体要求如下： 1.整体感知，精准概括核心信息 立足语言建构与运用的基础素养，要求学生能快速把握信息类文本的体式特征（如论述类的论点论据结构、实用类的文体规范），通读文本后实现“整体把握—局部提炼—整合归纳”的闭环。能区分文本的主要信息与次要信息、核心观点与辅助阐释，精准概括文本主旨、段落大意及关键信息（包括概念、观点、方法、数据、结论等）；概括时需做到简洁明了、忠于原文，不添枝加叶、不遗漏关键，不曲解作者意图，同时积累语言经验，把握信息类文本的表达规律，形成基本的信息提炼能力，这是必修阶段的核心要求。 2.梳理脉络，分析逻辑关联 聚焦思维发展与提升的核心目标，要求学生在概括的基础上，进一步梳理文本的行文脉络与结构层次，明确段落之间、句子之间的逻辑关系（因果、承接、并列、递进、对比、转折等）。对于论述类文本，能分析论点与论据的对应关系、论证方法的作用及论证思路的合理性；对于实用类文本，能梳理信息的呈现顺序、材料的组织方式及文本的功能指向，厘清作者传递信息、阐明观点的逻辑路径。同时，能识别文本中的逻辑漏洞，培养初步的批判性思维，这是选择性必修阶段的重点要求。 3.理性研判，评价文本价值 结合课标“立足核心素养，推进课程深层次改革”的理念，要求学生突破单纯的“概括与梳理”，进入理性分析与评价层面。能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源，评价文本的主要观点、基本倾向及表达效果；能结合时代背景与自身认知，有理有据地评判文中观点的合理性，辨析信息的真实性、权威性与适用性，发展辩证思维与批判性思维。对于多文本阅读，能分析比较多个文本在内容、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，整合多方信息，对相关问题形成更全面的认识，甚至提出值得进一步探究的问题，这是选修阶段的提升要求。 4.学以致用，转化运用信息 紧扣课标“加强实践性，促进学生语文学习方式转变”的要求，强调文意概括与分析的最终目的是信息的转化与运用。要求学生能将概括、分析得出的核心信息、观点方法，灵活运用到阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动中；能借助文本中的信息与观点，解决现实生活中的简单问题，或为相关探究提供支撑；能规范引用文本信息，清晰表达自己的分析与思考，实现“读—概括—分析—运用”的能力闭环，培养适应现代社会发展需要的信息处理能力与语言运用能力。 5.学段进阶与核心导向 课标对信息类文本文意概括与分析的要求，呈现清晰的学段进阶：必修阶段侧重“基础概括与信息提炼”，夯实语言与思维基础；选择性必修阶段侧重“逻辑梳理与理性分析”，提升思辨能力；选修阶段侧重“评价探究与转化运用”，实现能力的综合提升。整体导向始终围绕“素养立意”，既强调对文本本身的精准解读，也注重思维品质的培育和实践能力的提升，同时兼顾文化传承与理解，引导学生在信息处理中形成正确的价值观、必备品格和关键能力，为全面发展和终身学习奠定基础。 （二）教材要求： 高中语文统编教材（必修+选择性必修）以语文学科四大核心素养为引领，依托“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”两大核心任务群，结合信息类文本（涵盖论述类、实用类及非连续性文本组合）的编排特点与教学目标，对文意概括与分析提出“立足文本、循序渐进、素养落地、学以致用”的总体要求。教材紧扣“由浅入深、由单一到综合”的编排逻辑，兼顾基础性与高阶性，结合文本谱系构建和学段梯度设计，将概括与分析能力的培育融入文本选编、课后练习、探究任务等各个环节，最终指向学生信息处理能力、逻辑思维能力和语言运用能力的全面提升，适配高考考查导向与终身学习需求，具体要求如下： 1.立足文本特质，精准提炼核心信息 教材立足必修阶段的基础教学目标，结合入门级信息类文本（以说明性、简单论述性文本为主）的特点，重点要求学生掌握基本的概括方法。能快速识别文本体式特征，区分不同文体的表达逻辑——如说明性文本的“定义—背景—措施”结构、简单论述类文本的“提出观点—举例论证”思路；能通读文本后梳理核心要素，区分主要信息与次要信息、核心观点与辅助阐释，精准概括文本主旨、段落大意及关键信息（包括概念、观点、数据、结论、实用指向等）。概括时需做到简洁明了、忠于原文，不添枝加叶、不遗漏关键、不曲解作者意图，同时积累信息类文本的规范表达经验，形成基本的信息提炼能力，这一要求主要通过必修上册“科学之光”“时代镜像”等单元的文本练习逐步落实。 2.梳理文本脉络，分析逻辑关联 聚焦选择性必修阶段的能力提升目标，教材结合论述类、评论性文本及非连续性文本组合的编排，要求学生在概括基础上深化分析能力。能梳理文本的行文脉络与结构层次，明确段落之间、句子之间的逻辑关系（因果、承接、并列、递进、对比等）；对于论述类文本，能分析论点与论据的对应关系、论证方法的作用及论证思路的合理性；对于实用类文本，能梳理信息的呈现顺序、材料的组织方式及文本的功能指向；对于教材新增的非连续性文本组合（如图表+评论、研究报告+新闻报道），能整合多模态信息，梳理不同材料的内在关联。同时，能初步识别文本中的逻辑漏洞，培养基础的批判性思维，这一要求贯穿选择性必修各册“思辨与理性”“媒介素养”等专题的教学任务。 3.理性研判分析，评价文本价值 教材结合高阶文本（学术性文本节选、评论性文本）的选编的特点，提出更高层次的研判与评价要求，突破单纯的“概括与梳理”。能结合文本背景、信息来源，评估作者的写作意图、价值倾向及表达效果；能结合自身认知与时代背景，有理有据地评判文中观点的合理性，辨析信息的真实性、权威性与适用性，发展辩证思维与批判性思维。针对多文本阅读，能分析比较多个文本在内容、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，整合多方信息，对相关问题形成更全面的认识，甚至提出值得进一步探究的问题。这一要求主要通过选择性必修下册“学术思维”“跨学科研究”等专题的探究任务落实，贴合高考高阶考查方向。 4.学以致用，转化运用信息 教材紧扣“实践性”教学导向，强调文意概括与分析的最终目的是信息的转化与运用，将能力培育与语文实践紧密结合。要求学生能将概括、分析得出的核心信息、观点方法，灵活运用到课后练习、探究写作、口语交流等语文实践活动中；能借助文本中的信息与观点，解决现实生活中的简单问题，或为相关探究性学习提供支撑；能规范引用文本信息，清晰表达自己的分析与思考，实现“读—概括—分析—运用”的能力闭环。同时，能熟练解读教材中常见的图表、数据，实现语言与视觉信息的跨模态整合，培养适应现代社会发展需要的信息处理能力，这与教材“去卡通化”“贴合真实信息场景”的文本选编理念高度契合。 5.学段进阶与教材导向 统编教材对信息类文本文意概括与分析的要求，呈现清晰的学段进阶逻辑，与文本编排的梯度高度匹配：必修阶段侧重“基础概括与信息提炼”，依托浅层次文本夯实语言与思维基础，覆盖说明性、简单论述性文本；选择性必修阶段侧重“逻辑梳理与理性分析”，结合中高阶文本与非连续性文本组合，提升思辨能力与综合分析能力；高阶阶段侧重“评价探究与转化运用”，依托学术性、评论性文本，实现能力的综合提升。整体导向始终围绕“素养立意”，既强调对文本本身的精准解读，贴合教材78篇（组）信息类文本的谱系构建特点，也注重思维品质的培育和实践能力的提升，同时兼顾文化传承与理解，引导学生在信息处理中形成正确的价值观、必备品格和关键能力，为全面发展和高考备考、终身学习奠定坚实基础。 二、知识清单 (一)选择题设误 1.以偏概全。 故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语，即以部分代替整体(或相反)；以局部代替全局(或相反)；以一般代替个别(或相反)；以特殊代普遍(或相反)等方式，从而使考生做出错误的判断。 2.张冠李戴。 主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事物此方面表述成彼方面等。特别要联系上下文弄清指代性词语(“这”、“这些”和“其”等)指代的具体内容，以防指代错误。 3.条件错误。 或是条件不充分，或是将必要条件当成充分条件，从而使考生作出错误的判断。“只有…才…”与“只要…就…”是有区别的。 4.因果混乱。 一是颠倒因果，故意把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒因果关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。 5.混淆是非。 有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。 6.混淆时态。 把尚未确定或还未实现的设想或推测说成已经发生的事实，或把已发生的事实说成未发生的。 7.曲解原意。 选项中的观点和原文不一致，对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点或所要表达的意思。 8.无中生有。 在解说原文或转述文意时，选项中所说的内容在原文中没有涉及，也不能从原文中推断出来。特别是对某一方面进行优劣对比，实际上原文并没有这方面的对比分析。 答题三步骤 第一步：抓关键字词句，辨明关系。 快速进行沉潜式文本阅读，勾画圈点出文中重要句子。抓住关键句(如总起句、中心句、过渡句等)把握文本的中心内容，在理解各材料主要观点和视角的基础上，综合地看材料之间的关系。 ①总起句，领起全篇或者全段的语句，位于文本或段落的开头。 ②中心句，包括篇章总括(观点、结论)，段落总结(结论、推论)。 ③过渡句。段落之间、层次之间、句群之间起承上启下的作用。 第二步：标重要词语，找出命题陷阱。 ①标注“第一、第二、首先、其次、还有、另外、最后”等次序词。 ②标注“古代、现在、目前、当下、年份(年代)”等时间词。 ③标注“多数、少量、凡、所有、都、仅仅”等范围词。 ④标注“凡是、几乎、很、将、基本、仅仅”等程度词。 ⑤标注“例如、再如、还有、举凡、诸如此类”等列举词。 ⑥标注“这、那、他、它、其、彼、此”等指代词。 ⑦标注“含有肯定或否定意义”等判断词。 ⑧标注“关联词(只要、只有、因为、如果、因此、所以、但是、然而等)、部分与整体、主要与次要、偶然与必然、已然与未然”等信息词。 第三步：认真比对找答案。 所设置的选项有的是对文本内容的直接转换，有的是对文本内容进行适度地整合或迁移。准确定位文本区间，通过文本与选项中重要信息词语的比对，就能快速判定选项。 (二)论证方法 1.举例论证。 运用典型事例来证明论点的方法。列举典型事例，具体有力地论证文本中的观点(中心论点或分论点)，可增强文章的说服力。 2.道理论证。 通过讲道理的方式，运用经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言，以及被人们公认的科学原理、定理、公式等来证明观点，可以增强文章的说服力、文采，使论证更有力度。(引用论证。道理论证的一种，即用名人名言或名人的观点、科学原理、尽人所知的常理等作为论据，引经据典地分析问题、说明道理的论证方法。) 3.比喻论证。 用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象道理的论证方法。能新颖别致、生动形象地论证文本的观点，使文章浅显易懂，易于理解和接受。 4.对比论证。 把两种事物加以对照、比较后，可以辨明是非利弊，推导出它们之间的差异点，使结论映衬而出的论证方法。 5.类比论证。 类比证论是一种通过已知事物(或事例)与跟它有某些相同特点的事物(或事例)进行比较类推从而证明论点，从而达到证明论点的目的。 6.因果论证。 根据客观事物之间都具有这种普遍的和必然的因果联系的规律性，通过分析事理，揭示此事物与彼事物之间的因果关系来证明论点。 7.假设论证。 假设材料中能达到某种结果的条件不存在，将会出现什么样的结果。用正面事例从反面假设推论，用反面事例从正面假设推论。 论证方法答题步骤 第一步：判断论证方法。 掌握每一种论证方法，注意易混论证方法的区别。抓住每种论证方法的语言标志，如举例论证多用“譬如”等，比喻论证多用“如……”、“好像……”等，假设论证多用“假如……”、“假设……”等，因果论证多用“因为……”、“因此……”等。 第二步：结合文本综合作答。标志词只是前提，最重要的是找准论证方法，并结合文章综合作答。 （三）论证思路与结构 论证结构遵循“三段论”模式，一般由“引论”、“本论”和“结论”三部分组成。引论一般明确论题或提出论点，本论常见的论证结构模式主要有总分式(总分式一般有“总一分一总”、“总一分”、“分一总”等形式，分说的各项一般会是并列的)、并列式(并列结构的语言标志有“首先”、“其次”、“再次”，或“一方面”、“另一方面”，或“其一”、“其二”等)、递进式(前后之间是逐层推进、逐步深入的关系。递进式结构中各个层次、段落之间的前后顺序有内在的紧密联系，不能随意变动)、对照式(将一正一反的两种看法或论据加以对照比较，或明辨是非，或突出一个方面的正确性)四种。结论在最后归纳总结全文，升华观点。 答题步骤 第一步：理清层次，明确层意。 从宏观上，弄清材料与材料之间、观点与材料之间的关系。从微观上，从文章各段内容入手，弄清每一段的意思。善于借助标志思路、层次的词语和句子。尽量摘取中间段落中的关键句以及关键句中的关键词语整合层意，使用“首先”、“其次”、“再次”、“接着”、“紧接着”、“接下来”、“一方面”和“另一方面”等词语进行整合。 第二步：结合文本规范作答。 ①结构特点：总分式，还是并列式、递进式、对照式。 ②论证方法。论证方法有举例论证、道理论证(引用论证)、比喻论证，对比论证、类比论证、因果论证、假设论证等。 ③论证角度，即文本论证中心论点的切入点、论证角度多以名词性短语形式呈现。 （四）论证特色 论证特点所包括的内容比较广泛，如论证方式、结构特点、语言特点、论证方法、论证思路等，特别注意文章论证的独特之处。 答题步骤 第一步：明确答题方向。 ①论证方式的角度。包括：立论、驳论、立论驳论相结合。 ②论证思路和论证结构的角度。包括：总分式、对照式、并列式、递进式等。 ③论证方法的角度。举例论证、道理论证(引用论证)、比喻论证，对比论证、类比论证、因果论证、假设论证等。 ④从论点提出的角度。关注其论点提出的方式、运用的手法、所处的位置、是否新颖等。 ⑤从语言表达的严谨性、逻辑性和生动形象性来概括特点。 第二步：结合文本规范作答。 依据文本具体内容，从以上几个方面思考，踩准得分点，尽量简洁扼要。 （五）概括内容 概括内容并不是单纯地概括所述事件或说明道理本身的具体内容，而是要求考生理解作者在叙述某一事件或说明某一道理时的看法。这就要求考生从阅读材料中筛选，并进行准确的分析或概括，以区别于文中的其他内容，而不是对材料内容的简单罗列。 答题步骤 第一步：宏观把握。 说明文，说明的对象、内容是主要信息，说明的方法是次要信息；论述文，论题、论点和分论点是主要信息，论据和论证是次要信息。分析归纳时，要从全文出发、整体把握文章中心观点和主要结构层次，弄清段与段之间或句与句之间的结构关系。 第二步：微观分析。 ①摘句法。仔细审读题干，确定答题范围，在文本中找到相关信息的确切位置。在信息区间筛选关键词句，提取有效信息。 ②合并法。合并相关内容，尽量借用原文内容，有时要加入自己的阅读理解和感悟，分点归纳作答。 （六）多则材料对比分析 信息类文本多则材料之间围绕同一主题，材料内容可能是相近的，也可能是相异的。内容相近的材料相对容易，侧重考查考生的迁移能力；内容相异的材料内容较少趋同，对比起来相对困难，侧重考查考生的比较、综合能力。 多则材料对比分析需要把握三个方面。其一，区分各则材料的主要和次要信息，快速把握信息关键点。其二，理清对比材料之间的逻辑关系，辨析不同材料具体有哪些相同或不同点。其三，思考对比的原因，探究材料背后的价值和意义，运用文本信息来解决实际问题。 答题步骤 第一步：弄清题干的要求，分析材料侧重点。 首先要弄清题干的要求，把握题干的问题及指向的文本段落，“侧重点”就是要概括出每一则材料的主要信息，找出材料是如何体现某一侧重点或观点的。分析不同材料论述的侧重点，可从论述内容和论述角度(范围、定位、出发点、主体、方法、目的和意义等)进行分析。 第二步：结合文本规范作答。 根据题干要求，定位材料区间，分别圈点出“相同”或“不相同”的观点、态度的相关语句。对圈点出的相关语句，进行简明化、有序化处理，用“材料x从 xxx角度，分析了 xxxxxxxx”的样式，写出规范、简明的答案。 （七）探究观点态度类 观点态度类一般会根据文本的内容提出观点，要求考生辨析判断。题目的观点在文本中没有出现，但文本内包含对这一个观点对应的解读内容。 答题步骤 第一步：解读题目观点。 充分解读题目的观点，把握题目的明确态度和思想内涵。 第二步：寻找证明观点的文本。 分析文本材料的中心内容，把握作者的基本观点态度。筛选出文中表明题目观点态度的区间，提取相关的语句和关键词，进行整合。 第三步：以文本材料解读题目观点。 通过题目和文中材料的比对，结合文本材料的内容，来解读题目中的观点态度。 答题格式：题目观点+文本材料分析(或相反)。 （八）探究链接材料类 链接材料题通过题目的材料，考查考生对文本内容的理解。链接材料在文本中没有出现，但文本内包含对外材料对应的解读内容。 答题步骤 第一步：解读链接材料。 充分把握链接材料的内容，结合文本材料解读链接材料的内涵。 第二步：寻找与链接材料相关的文本。 分析文本材料的中心内容，把握作者的基本观点态度。筛选出文中与链接材料相关的区间，提取相关的语句和关键词，进行整合。 第三步：以文本材料解读链接材料。 通过链接材料和文中材料的比对，结合文本材料的内容，来解读题目中的链接材料。 答题格式：文本观点+链接材料分析(或相反)。 （九）探究生活情境类 生活情境类考查学生根据文本内容进行探究，运用到实际生活中，借鉴并创造性解决问题的能力。题目会给出一个生活情境，以此来解决实际问题，探究态度、方法、途径、措施和意义等。 答题步骤 第一步：解读生活情境。 明确这种生活情境的性质，亮明自己的观点。 第二步：寻找与生活情境相关的文本。 分析文本材料的中心内容，把握作者的基本观点态度。筛选出文中与生活情境相关的区间，提取相关的语句和关键词，进行整合。 第三步：以文本材料解读生活情境。 通过生活情境和文中材料的比对，结合文本材料的内容，转换表达，解读原因、本质、特点、问题和方法等生活情境。 答题格式：文本材料+生活情境解读(或相反)。 三、考查形式 1.以客观题的形式进行考查，选择项信息类文本的文意方面进行分析，要求进行判断分析是否正确。 2.以主观题的形式进行考查，常常从概括和分析的角度命题。 四、答题思路 （一）选择题： 1.题干定位：圈画题干关键词（如“下列关于原文内容的理解和分析”中的核心概念、时间、范围等），回原文找到对应段落。 2.选项比对，将选项与原文逐句对比，关注细节差异： ①概念偷换：如原文“传统文化”被改为“文化传统”； ②范围扩大/缩小：如“部分”改为“所有”，“偶尔”改为“经常”； ③逻辑扭曲：如因果倒置（原文“因A所以B”→选项“因B所以A”）、强加因果（原文无关联的信息强行绑定）； ④程度差异：如“可能”改为“必然”，“有所影响”改为“决定性作用”。 （二）主观题（简答题/分析题）： 1.概括信息 常见题型:概括提炼相关信息。 解题思路或对策： ①提取要点，直接找到有关中心句。这种方法适合于中心明确、论述简洁鲜 明的文章。 ②抽象说明，即自己组织语言对文章的主要内容进行揭示。这种方法适用于评价事理、 剖析事理、阐明特性等各类文章。抽象说明的关键在于全面把握文章内容，抓住本质。 ③综合归纳。 这种方法适用于比较复杂的内容。它要求首先明确有关的若干要点，然后再把几个要点归纳起来进行整合。 2.提取要点，抽象说明，综合归纳 概括信息题型的解题方法主要有三种： ①提取要点法，适用于中心明确、论述简洁的文章，直接定位中心句； ②抽象说明法，需要自行组织语言概括，适用于事理分析类文章，需抓住本质； ③综合归纳法，针对复杂内容先拆分要点再整合，通过三步法（明确要点-分类合并-整合表达）确保全面性。三种方法根据文本类型选择使用，核心都在于精准把握文本核心信息。 3.针对性策略：不同题型的破题技巧 （1）信息筛选整合题 方法：划关键词→定位原文→合并同类信息→分点概括。 示例：题干要求“概括××的原因”，需在文中寻找“因为”“由于”“根源在于”等引导的句子，或从现象描述中反推原因。 （2）论证分析题 思路： ① 明确论点（中心论点、分论点）； ② 分析论据类型（事实论据、理论论据）； ③ 梳理论证结构（总分式、层进式、对比式）； ④ 判断论证方法及其作用（如比喻论证使抽象道理形象化，数据论证增强说服力）。 （3）观点推断题 原则：推断必须基于原文逻辑，避免过度引申。 注意：关注“可见”“由此可知”等总结性语句，或通过文中案例、理论推导合理结论（如“文中提到A政策的成功，可推断类似政策在××条件下可能有效”）。 五、答题模板 组织答案时，可以按照以下步骤进行： 1.明确主题：首先明确文章或段落的主题或中心思想，将其作为答案的开头部分。 2.列举要点：接着列举出提取出的概括要点，确保每个要点都与主题相关。 3.逻辑清晰：在列举要点时，要注意保持逻辑清晰，可以按照时间顺序、因果关系等方式进行组织。 完整表述：最后对答案进行完整表述，确保语句通顺、连贯，没有遗漏重要信息。 示例 以概括文章主旨为例，具体答题模板可以是这样的： “本文通过讲述……（主要事件或故事情节），以……（手法或方式）展现了……（人物形象或社会现象）。文章主要围绕……（主题或中心思想）展开，通过……（具体细节或论据）来支持这一观点。整篇文章表达了作者……（情感态度或价值观），体现了……（文章的深层含义或社会意义）。” 六、教材习题 （一）阅读《自然选择的证明》，完成问题。 1.下列对课文相关内容的理解，有误的一项是（） A.如果变异或个体差异在某一方面有益于自身发展，动植物就会通过自然选择将其保存和积聚起来。 B.地球上的一些类群不断扩大规模。同时，一些物种又会灭绝，是因为灭绝的物种缺乏竞争力。 C.自然界的美无处不在，就是因为自然选择让那些动植物为了生存而变得艳丽多彩或叫声悦耳。 D.原本适合一个地区的物种后来为从其他地区迁来的物种所打败和代替，这是自然选择的结果。 2.根据文意，下面事例不能证明本文观点的一项是（） A.狼群中有各种变异的个体，在生存竞争中，只有最敏捷、最狡猾的狼能捕食到鹿而生存下来并传留后代。 B.大洋中岛屿上的昆虫常表现出两种类型：大部分翅退化，少数翅特别发达。海洋上常有大风，翅强大的能顶风飞行，翅退化的不能起飞。翅强的能生存下来并繁殖后代，而弱翅的则灭绝。 C.长颈鹿的祖先是矮的，因为要吃高的树叶，就拼命伸“长”脖子，脖子长了，遗传给下一代；深海的鱼类，因为看不到光，眼睛退化，也遗传给下一代。 D.极地狐狸的耳朵短而圆，非洲沙狐的耳朵长而大，是因为极地风大，温度很低，短而圆的耳朵可以防止被风吹以及保温；非洲沙漠地带温度很高，又长又大的耳朵可以很好地散热，而且长而大的耳朵对声音的敏感度也要高很多。 3.自然选择之“变异”的作用及结果是什么？ 4.从本文来看，“自然选择”的主要内涵是什么？ 5.分析自然选择与人工选择的根本区别。 6.本文主要运用了哪几种论证方法?请结合课文内容简要说明。 7．地质记录为自然选择学说提供了哪些有力的证据？ 8.请结合全文内容，概括文章的基本观点及主要观点，指出它与各部分之间有什么关系？ 【答案】 1.C 2.C 3.作用：为自然选择提供原材料，使同一物种的不同变种间、同一属内不同物种间的特征差异增大；新的改良变种替代旧的、少有改良的中间变种并使其绝灭。结果：物种界限分明，特征确定。 4.达尔文认为，在变化着的生活条件下，生物普遍存在个体差异，且有过度繁殖的倾向；在生存斗争中，具有有利变异的个体能生存下来并繁殖后代，具有不利变异的个体则逐渐被淘汰。这种“适者生存、优胜劣汰”的原理就是自然选择。 5.①目的性：自然选择无目的，人工选择有明确目的 ②选择主体：自然选择由环境压力驱动，人工选择由人类主导 ③变异来源：自然选择依赖随机变异，人工选择可定向诱导变异 ④结果导向：自然选择趋向生物多样性，人工选择趋向单一优化 6.①事实论证。这是本文运用最多的一种论证方法。作者开始就列举地质学研究的成果和博物学家承认有自然变种的存在这一事实，为自己的观点服务；作者在文中更多的是列举自己在科学考察中发现的现象和事例，如一种像啄木鸟形态的鸟却在地面上捕食昆虫；同一大陆上的近缘类型可以长期共存在一起;生物在整个地质地理、时空分布上呈现着明显的平行现象等等，这些都证明了自然选择在物种进化过程中的重要作用。 ②道理论证。文中第二段，作者论证自然选择在事理上具有合理性时，以反问、质疑的语气逐步展开，推论严谨，无可辩驳。第五段，作者阐述道理，引用格言，得出“自然界是吝于重大革新但奢于微小变异的”这一自然进化的普遍性规律。 ③对比论证。作者在文中多处将自然选择、进化论能解释物种演化等自然现象与特创论不能解释进行对比，批驳了特创论的观点，使自己的观点得到现因。 ④因果论证。主要体现在文中运用大量表示因果关系的句式，如第三段“因为在物种形成很活跃的地方……”“因为它们之间的相互差别…”，第四段“由于每个物种…所以自然选择的结果…”，第八段“……所以某一地区的物种…”等。 7.①物种和整个类群的绝灭是遵循自然选择原理的必然结果，因为旧的生物类型要为新的改良类型所取代，体现了“适者生存，择优弃劣”的法则。②各地质层中的化石，其性状在某种程度上，介于其上下地层的化石之间，证明物种是不断进化的。③一切灭绝了的生物可以与所有现生生物一样进行分类，因为它们都来源于共同的祖先。④现生生物类型的组织结构要较古代类型更为高级，某些类型在生物演化过程中，为了更好地适应新的、退化的生活习性，而在体制上发生了退化，这些情况都体现了自然选择的作用。 8.基本观点：自然界生物存在自然选择。 主要观点：①适者生存，优胜劣汰；②自然选择的步骤缓慢、短小；③自然界的美是自然选择的结果；④自然界也并非绝对完美。 它与各部分之间是总分关系。文章主要内容是从自然选择的法则与相关事实来证明自然选择的存在。 解析： 1.原文提到自然界的美“在一定程度上”“很大一部分”应归功于自然选择，选项C将原因简化为“就是因为”，忽略原文的限定词，表述过于绝对，故有误。 2.自然选择的核心是“有利变异的积累”与“适者生存”，选项C强调“用进废退”（长颈鹿主动伸脖子、深海鱼因不用眼睛导致器官变化），与自然选择的逻辑不符，故不能证明本文观点。 3.变异是自然选择的基础，其作用是扩大物种内或属内的特征差异，推动新变种替代旧变种；结果是有利变异的个体留存，物种特征和界限明确。 4.自然选择是生物在变化环境中，因个体差异和过度繁殖引发生存斗争，有利变异的个体存活繁殖、不利变异的个体被淘汰，最终实现“适者生存”的过程。 5.从主体、目的、机制、结果四个维度对比，揭示两者本质差异。 （二）阅读下面的文字，完成6～9题。 自然选择的证明 如果动植物确有变异，不管这一变异是多么微小和缓慢，只要其变异或个体差异在某一方面有益于自身发展，它们为什么不会通过自然选择将其保存和积聚起来呢？为什么不适合者生存呢？如果人们能够耐心地选择有利于自己的变异，那么在复杂而多变的生活条件下，那些有利于自然界生物的变异为什么不会经常产生，并得到保存或严格审视每一个生物的全部体制、构造和生活习性的选择力量——即择优弃劣的力量，会受到什么限制吗？据我看，没有任何东西可以限制这种为复杂的生活条件的力量。仅此一点，自然选择学说已是极为可信的了。我已经尽可能忠实地将反对这一学说的种种疑难问题和意见加以概要地综述，现在我将转而谈谈支持这一学说的各种具体事实和论点。 物种只是特征显著而稳定的变种，而且每一物种开始时都只是变种。很难在通常认为是由特殊创造行为而产生的物种与由次级法则所产生的变种间划出一条明确的界限来。而且我们还可以了解为什么在某一地区内已经产生了归入同一属内的许多物种，并且这些物种现在仍很繁盛，仍会有那么多的变种存在。因为在物种形成很活跃的地方，按照一般的规律，可以确信这种作用仍在继续。当变种是初期物种时，其情形确是如此。另外，大属内的物种，为了在某种程度上保留变种的性状，就需要产生大量的变种或初期物种，因为它们之间的相互差别要比小属内的物种小。大属内亲缘关系密切的物种，显然在分布上有明显的限制，它们按亲缘关系围绕着其他物种聚集成许多小的群体，这两点都与变种的特征相似。假如承认每一物种都是独立创造出来的，上述关系就颇易理解了。但若认为它们起先是以变种形式存在的话，上述关系就颇为易理解了。 由于每个物种都有按照几何级数过度繁殖的趋向，而且每个物种中变异了的后代，可以通过其习性及构造的多样化去占据自然条件下多种多样的生活场所，以满足数量不断增加的需要，所以自然选择的结果就更倾向于保存物种中那些最为歧异的后代。这样，在长期连续的变异过程中，同一物种的不同变种间细微的特征差异趋于增大，并成为同一属内不同物种间较大的特征差异。新的改良变种必将替代旧的、很少改良的中间变种，并使其绝灭；这样，物种在很大程度上就成为确定的、界限分明的自然群体了。每一纲中凡是属于较大种群中的优势物种，它更能产生新的优势类型，其结果必然是每一个新的种群规模上更趋于增大，同时性状分异也更大。由于地球上的生存空间有限，不可能允许所有的种群都扩大规模，其结果就是优势类型在竞争中打败了较不占优势的类型。这使大类群在规模上不断扩大，性状分异更趋明显，并不可避免地导致大量物种的绝灭；这就可以解释为什么仅有极少数大纲在竞争中自始至终占据着优势，而其中所有的生物类型都可以排列成许多大小不一的次一级生物群。用特创论的观点完全不能解释为什么在自然系统下所有的生物都可以归纳为大小不等的类群这一重大事实。 6.下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（） A.再微小和缓慢的变异，如果在某一方面有利于自身发展，它们会通过自然选择将其保存和积聚起来。 B.自然选择是缓慢的，但它能够使生物适应错综复杂的生活条件，这种力量是任何东西不能限制的。 C.由特殊创造行为而产生的物种与由次级法则所产生的变种间有一条明确的界限，但是这条界限很难划分。 D.同一属内不同物种间有较大的特征差异，是因为在长期连续的变异过程中，同一物种的不同变种间细微的特征差异变大。 7.下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（） A.自然选择是存在的，人工选择是可能的，没有东西能限制可以使物种适应复杂生活条件的变异的力量。 B.如果在某一个地方有许多同一属内的物种，并且这些物种现在仍很繁盛，可以确信自然选择仍然在发挥作用。 C.大属内的物种产生的大量的变种或初期物种，它们之间的相互差别要比大属内的物种小，比小属内的物种大。 D.较大种群中的优势物种，更能产生新的优势类型，导致此类种群在规模上更大，同时性状差别更明显。 8.作者说自己“已经尽可能忠实地将反对这一学说的种种疑难问题和意见加以概要地综述”，为什么还要在本文中“谈支持这一学说的各种具体事实和论点”？ 9.第一段结尾说“现在我将转而谈谈支持这一学说的各种具体事实和论点”。这一学说指的是什么？支持这一学说的论点有哪些？ 【答案】 6.不正确的一项是C.由特殊创造行为而产生的物种与由次级法则所产生的变种间有一条明确的界限，但是这条界限很难划分； 7.不正确的一项是C.大属内的物种产生的大量的变种或初期物种，它们之间的相互差别要比大属内的物种小，比小属内的物种大； 8.①作者之前仅概要综述了反对自然选择学说的疑难问题和意见，未提供支持该学说的具体论据；②要全面论证自然选择学说的合理性，既需要回应反对意见，也需要用具体事实和论点正面支撑学说，使其逻辑更完整、更有说服力； 9.这一学说指自然选择学说；支持的论点有：①物种只是特征显著而稳定的变种，而且每一物种开始时都只是变种；②自然选择更倾向于保存物种中最为歧异的后代，在长期变异中使同一物种不同变种的特征差异增大，形成同一属内不同物种的较大差异；③优势类型在竞争中淘汰较不占优势的类型，导致大量物种绝灭，形成界限分明的自然群体。 解析： 6题.A选项对应原文“如果动植物确有变异，不管这一变异是多么微小和缓慢，只要其变异或个体差异在某一方面有益于自身发展，它们为什么不会通过自然选择将其保存和积聚起来呢？”（反问句表肯定，说明此类变异会被自然选择保存和积聚，故A正确）；B选项对应“在复杂而多变的生活条件下……没有任何东西可以限制这种为复杂的生活条件的力量”（“这种力量”指自然选择的择优弃劣力量，故B正确）；C选项对应“很难在通常认为是由特殊创造行为而产生的物种与由次级法则所产生的变种间划出一条明确的界限来”（原文强调“很难划出明确界限”，即两者无明确界限，而C选项表述为“有明确界限但难划分”，与原文矛盾，故C错误）；D选项对应“在长期连续的变异过程中，同一物种的不同变种间细微的特征差异趋于增大，并成为同一属内不同物种间较大的特征差异”（故D正确）。 7题：A选项对应“如果人们能够耐心地选择有利于自己的变异……没有任何东西可以限制这种为复杂的生活条件的力量”（故A正确）；B选项对应“在某一地区内已经产生了归入同一属内的许多物种，并且这些物种现在仍很繁盛……可以确信这种作用仍在继续”（“这种作用”指自然选择，故B正确）；C选项对应“大属内的物种……因为它们之间的相互差别要比小属内的物种小”（原文是“大属内的物种之间的差别比小属内的物种小”，而C选项偷换对象为“变种或初期物种”，与原文不符，故C错误）；D选项对应“较大种群中的优势物种，它更能产生新的优势类型，其结果必然是每一个新的种群规模上更趋于增大，同时性状分异也更大”（故D正确）。 8题：作者的写作目的是系统阐述自然选择学说的合理性。此前内容是对反对意见的概要回应，仅完成了“反驳”环节；而要让学说成立，还需通过具体事实和论点“正面支撑”，使论证既有“破”（反驳反对意见）又有“立”（建立自身逻辑），从而形成完整、有说服力的论述。 9题：“这一学说”由原文“自然选择学说已是极为可信的了”直接点明，即自然选择学说。支持论点从原文核心内容概括：①第二段“物种只是特征显著而稳定的变种，而且每一物种开始时都只是变种”；②第三段“自然选择的结果就更倾向于保存物种中那些最为歧异的后代……成为同一属内不同物种间较大的特征差异”；③第三段“优势类型在竞争中打败了较不占优势的类型……形成确定的、界限分明的自然群体”。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下面的材料，完成下面小题。 材料一： 谈到地理分布，如果我们承认在漫长的地质历史时期，由于气候及地理的变化，以及由于诸多偶然而未知的散布方式，生物曾发生过从某一地区向另一地区的大规模迁移；那么根据遗传变异学说，我们就能很好地理解许多有关生物分布上的重要事实。为什么生物在整个地质地理、时空分布上呈现着明显的平行现象呢？其原因在于，生物都是以共同的世代谱系相连接，并且其变异的方式也相同。在同一块大陆上，在极为不同的条件下，在炎热和寒冷的环境中，在高山和低地，在沙漠与沼泽，每一大纲中的大多数生物是有明显联系的。这使每一个旅游者都会感到惊奇，但对我们来说，所有这些都是很容易理解的，因为它们是同一祖先和早期迁入者的后代。根据前述迁徙理论，加之在多数情况下的生物变异，我们借助于冰期事件便可以很容易地理解为什么在最遥远的山区，在南北温带中会有少数植物是相同的，而其他许多植物也是很相似的；同时也容易理解，为什么虽然有整个热带海洋的间隔，南北温带海洋生物中仍有些也极为相似。两个地区具有适于同一物种生活的相同的自然条件，但如果两个地区长期隔离的话，它们之间的生物存在极大的差异，人们也就不必为怪了，生物与生物之间的关系是一切关系中最重要的。，在这两个地区，在不同的阶段内，从其他地区或者这两个地区之间彼此接受的迁移来的生物的比例也是不同的。所以，这两个地区中生物变异的过程也就必然是不同的。 （取材于达尔文《自然选择的证明》） 材料二： 关于物种起源，完全可以想见的是，倘若一位博物学家考虑到生物间的相互亲缘关系、胚胎关系、地理分布、地质演替以及其他诸如此类的事实的话，那么或许会得出如下结论：每一个物种不是被独立创造出来的，而如同各种变种一样，是从其他的物种传衍而来的。尽管如此，这一结论即令是有根有据的，也依然不能令人信服，除非我们能够阐明这大千世界的无数物种是如何产生了变异，进而在结构和相互适应性方面达到了如此完美、让我们叹为观止的程度。博物学家们继续把变异的唯一可能的原因，归诸外界条件，如气候、食物等。从某一极为狭义的角度而言，这种说法或许是正确的。可是比方说，若把啄木鸟的结构，连同它的脚、尾、喙以及舌能如此令人倾倒地适应于捉取树皮下的昆虫，也都纯粹地归因于外界条件的话，那便是十分荒谬的了。 我完全相信，物种并非一成不变的；而那些所谓同属的物种，都是某些其他的并通常业已灭绝的物种的直系后裔。此外，我深信，自然选择是变异的主要途径，虽然并非唯一的途径。 （取材于达尔文《物种起源》） 材料三： 生命在海洋里诞生绝不是偶然的，海洋的物理和化学性质，使它成为孕育原始生命的摇篮。 原始海洋的海水是淡的。在历史过程中，由于雨水冲刷，陆地上的无机盐被洗入江河，成年累月地倾注入海，再加上海水不断蒸发，使海水的含盐量不断增加。在生命起源的那个时期，海水还可能是比较淡的。到了无脊椎动物大量出现的那个时期，即距今五六亿年以前，海水可能是半咸的。今天绝大部分动物的体液，包括我们人体的血液在内，都是半咸的，这是当时海水状况的重要见证。 正像温室里的花朵经不起风吹雨打一样，优越的海洋环境也限制了生物向高级的方向发展。高等动物和高等植物是在陆地上诞生的。爬行类、鸟类、哺乳类动物是原始的海洋鱼类移居陆地以后才慢慢进化起来的，而陆地植物则是由海洋藻类进化而来。这种移居陆地的过程，很可能是被迫的。由于地壳的变动和气候的变迁，一部分海洋变成了陆地，迫使一些水生植物去适应新的环境。空气的密度很小，不能像海水那样浮起动植物的身体，于是陆地植物逐渐分化为根、茎、叶。根钻进土壤吸收养料和水分，叶在空中吸收阳光进行光合作用，茎起着连接和支持植物体的作用。陆地动物逐步进化出四肢，以适应在陆地上的奔跑。由于陆地气候干燥，气温变化较大，于是陆地动物又进化出致密的皮肤和保温的毛发。总之，陆地的艰苦环境锻炼了生物，使它们的身体结构变得更加精细、更加复杂、更加完善。 （取材于童裳亮《海洋与生命》） 1.填入材料一横线上的词语恰当的一项是（） A.由于所以那么B.虽然因为而且 C.因为所以于是D.即便因为但是 2.根据材料一，下列对“平行现象”的理解与推断，不正确的一项是（） A.跟生物在漫长的地质历史时期中发生的迁移以及遗传变异无关。 B.是生物在整个地质地理、时空分布上呈现的相同或相似的现象。 C.在极为不同的炎热和寒冷的环境中，能发现有明显联系的生物。 D.南北温带虽然有整个热带海洋的间隔，也有很相似的海洋生物。 3.根据材料二，下列对“变异”的理解，正确的一项是（） A.生物间的相互亲缘关系是变异的物种突然出现的依据之一。 B.气候、食物等外界条件是物种发生变异的唯一可能的原因。 C.啄木鸟主要通过自然选择的变异途径形成适于捉虫的结构。 D.同属物种作为业已灭绝的物种的直系后裔，没有发生变异。 4.根据材料二和材料三，下列理解与推断，不正确的一项是（） A.原始生命诞生需要的环境必须具备特殊的物理和化学性质。 B.哺乳类动物的出现可以充分证明物种是被独立创造出来的。 C.海洋藻类进化为陆地植物可能跟地壳变动与气候变迁有关。 D.陆地气候与气温的特点促使陆地动物进化出了致密的皮肤。 5.请根据以上三则材料，简要推断鸟类的诞生、进化过程与分布特点。 【答案】 1B 2.A 3.C 4.B 5.①在具备生命诞生所需物理和化学性质的原始海洋中诞生了鱼类。 ②由于地壳变动和气候变迁，有的海洋变成陆地，部分鱼类被迫着陆。 ③由于陆地艰苦环境的锻炼与求食之需，有的鱼类进化出鸟类的结构。 ④主要通过自然选择，鸟类的结构逐步进化得更加精细、复杂与完善。 ⑤在极为不同的条件下，分布有相同或相似的鸟类。 【解析】 【1题详解】 本题考查学生正确使用词语的能力。 从语境中的“但”可知，第1空所在句子与“但”后的句子是转折关系，故填“虽然”； 第2空所在句子与其前面的句子之间是因果关系，故填“因为”； 第3空后的句子是在上1句的基础上进一一步阐述生物之间的关系，是递进关系，故填“而且”。 故选B。 【2题详解】 本题考查学生根据文章内容进行推断的能力。 A.“无关”错误，根据材料一第1句话可知，生物在漫长的地质历史时期中发生的迁移以及遗传变异是解释平行现象的依据，所以，应是“有关”。 故选A。 【3题详解】 本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。 A.“是变异的物种突然出现的依据之一”错误，从材料二第1句话中“如同各种变种一样，是从其他的物种传衍而来的”可知，生物间的相互亲缘关系是物种传衍的事实依据之一，而变种不是突然出现的； B.“是物种发生变异的唯一可能的原因”错误，根据材料二“博物学家们继续把变异的唯一可能的原因……也都纯粹地归因于外界条件的话，那便是十分荒谬的了”可知，气候、食物等这样的外界条件不应该是变异唯一可能的原因； D.“同属物种作为业已灭绝的物种的直系后裔，没有发生变异”与材料二第2段中“物种并非一成不变的”一句相矛盾，而且“没有发生变异”，就不存在“灭绝”。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生根据文章内容进行推断的能力。 B.“可以充分证明物种是被独立创造出来的”错误，哺乳类动物的出现既需要原始海洋这样具有特殊物理和化学性质的环境，还需要移居陆地后的进化，不能证明物种是被独立创造出来的。 故选B。 【5题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 根据“生命在海洋里诞生绝不是偶然的，海洋的物理和化学性质，使它成为孕育原始生命的摇篮”“爬行类、鸟类、哺乳类动物是原始的海洋鱼类移居陆地以后才慢慢进化起来的”可推断，在具备生命诞生所需物理和化学性质的原始海洋中诞生了鱼类。 根据“由于地壳的变动和气候的变迁，一部分海洋变成了陆地，迫使一些水生植物去适应新的环境”可知，由于地壳变动和气候变迁，有的海洋变成陆地，部分鱼类被迫着陆。 根据“陆地的艰苦环境锻炼了生物，使它们的身体结构变得更加精细、更加复杂、更加完善”可知，由于陆地艰苦环境的锻炼与求食之需，有的鱼类进化出鸟类的结构；主要通过自然选择，鸟类的结构逐步进化得更加精细、复杂与完善。 根据“在同一块大陆上，在极为不同的条件下，在炎热和寒冷的环境中，在高山和低地，在沙漠与沼泽，每一大纲中的大多数生物是有明显联系的”可知，在极为不同的条件下，分布有相同或相似的鸟类。 （二）阅读下面的文字，完成各题。 材料一 地质学清楚地揭示，各个大陆过去都曾经历过巨大的环境条件变迁，所以我们可望在自然条件下看到生物的变异，如同它们在驯养情况下所发生的那样。只要在自然状况下有变异发生，那么认为自然选择不曾发挥作用就很难解释了。常常有人主张，在自然条件下，变异量仅局限在一个很小的范围内，但这是无法证实的。虽然只是作用于外部性状，并且其结果很难确定，但人们却可以将驯养生物个体的微小差异逐渐积累起来，并在一段不长的时期内产生巨大的效果。物种中存在着个体差异，这是大家所公认的。但是除了这些个体差异外，所有的博物学家还承认有自然变种的存在。它们相互之间的差别十分明显，值得在分类学著作中记上一笔。没有人能明确区分开个体差异和微小变异，也难以区分特征明显的变种和亚种，以及亚种和物种。在分离的大陆上，或在同一大陆被某种障碍所隔离的不同区域内，以及孤立的岛屿上，存在着如此多样的生物类型，它们被一些有经验的博物学家归为变种，或被另一些博物学家列为地理种或亚种，而另一些却将其列为亲缘很近、特征明显的物种。 如果动植物确有变异，不管这一变异是多么微小和缓慢，只要其变异或个体差异在某一方面有益于自身发展，它们为什么不会通过自然选择将其保存和积聚起来，即所谓最适者生存呢？如果人们能够耐心地选择有利于自己的变异，那么在复杂而多变的生活条件下，那些有利于自然界生物的变异为什么不会经常产生，并得到保存或选择呢？那些在漫长的时间长河里起作用的，并严格审视每一个生物的全部体制、构造和生活习性的选择力量——即择优弃劣的力量，会受到什么限制吗？据我看，没有任何东西可以限制这种缓慢的，并巧妙地使每一种生物类型都能适应最为错综复杂的生活条件的力量。 （摘编自微博山城学术圈《自然选择的证明》） 材料二 1859年11月，达尔文出版了旷世之作《物种起源》。与达尔文同时发表相似观点的华莱士把这个理论称为“达尔文主义”。当时生物学还处于发展的初期阶段，今天我们熟知的遗传规律以及基因等概念当时都没有出现，因此达尔文进化论在解释诸多具体细节时难免存在这样或那样的不足甚至错误。在后人的持续研究中，进化论被不断修正和完善着，但总体而言，达尔文进化论并没有被根本性动摇。 德国生物学家魏斯曼在1885年提出了“种质连续学说”，否定了达尔文学说中关于遗传规律的一些非正确观点。但对于达尔文进化论的主要方面，魏斯曼完全接受并继承了，认为除了自然选择外，进化不再需要其他机制。这种基于种质连续理论的进化学说被称为“新达尔文主义”。 站在今天的视角，“种质连续学说”还不是真正的遗传规律。奥地利的孟德尔在1866年发现了真正的遗传规律，即经典遗传学上的两个重要定律——遗传因子的“分离定律”和“自由组合定律”。1900年，孟德尔的工作及其遗传学说被三位植物学家各自通过研究植物杂交而“重新发现”，遗传学从此进入了突飞猛进的发展时期。 遗传学蓬勃发展的最初阶段，由不连续突变引起进化的突变论思想占了上风，对达尔文的渐变论提出了非常尖锐的挑战。但随后不久，一系列新的遗传学发现，尤其是群体遗传学的创立和发展，为达尔文“连续变异性状”的遗传机制找到了解决方案。当然，也对达尔文原来的一些观点进行了修正。例如提出了“适应度”的概念取代传统的“最适者生存”的说法。到了20世纪30年代至40年代，基于渐进化、自然选择和种群思想，同时又符合已知的遗传学机制，此外还考虑到环境因素影响的综合进化理论形成，标志着现代达尔文主义的产生。 现代达尔文主义把进化的思想扩展到生物学的所有分支，以消除进化生物学与生物学其他领域之间的隔阂，也把现代生物学中各个领域的进展尽量融入其理论框架之中。 如今，在这个分子生物学时代，伴随着一个又一个生命密码的破解，进化论仍在不断地发展，“基因选择学说”“社会生物学”“间断平衡”“中性理论”“进化发育生物学”等理论或学科的发展，都从不同的角度和侧面推进着进化论。 （摘编自微博作者山城学术圈《进化论错了吗》） 1.下列对材料一内容的理解和分析，正确的一项是（） A．不管是在驯养情况下还是自然状况下，一旦环境条件发生巨大变化，生物的变异就会发生。 B．在自然条件下，变异量仅局限在一个很小的范围内，但微小变异的累积也会产生巨大的效果。 C．物种存在个体差异，也存在自然变种，二者差异十分明显，但没有人能明确将它们区分开。 D．自然选择能将有益于生物发展的微小变异保存和积聚起来，虽然过程缓慢，却不会受到限制。 2.下列对材料二有关内容的概括和分析，不正确的一项是（） A．在达尔文出版《物种起源》的时候，华莱士也发表相似的观点，但他却将进化论称为“达尔文主义”，可见其淡泊胸襟。 B．“新达尔文主义”与“达尔文主义”并没有本质区别，它是基于魏斯曼提出的“种质连续学说”而对进化论所作的修正。 C．孟德尔遗传学说的“重新发现”，为达尔文“连续变异性状”的遗传机制找到了解决方案，促进了现代达尔文主义的产生。 D．在当今这个分子生物学时代，新的生物学理论和学科层出不穷，它们为进化论提供了更有力的支持，也推动其不断完善。 3.下列各项中，最适合用来作为达尔文自然选择学说的证明的一项是（） A．对于可以触及到高处的反刍类动物来说，拥有修长四肢和长长的脖子，个体就越容易保存下来。 B．在距今5.3亿年前的寒武纪，地球上突然涌现出各种各样的动物，其门类比今天的还多。 C．据计算，现代类人猿的脑细胞为10亿个，但现代人类的脑细胞却暴增到140亿个之多。 D．进化是宇宙的主要过程，宇宙间一切事物都是由简单到复杂、由不确定到确定、由同质到异质的过程。 4.材料一和材料二在论证方法的采用上有什么不同？请简要分析。 5.有段时间，一些否定进化论的文章在社交媒体平台被广泛转发。例如有人就说，不相信自然选择可以解释地球上所有生物的进化，对于生物学界的很多东西达尔文都无法给予合理的解释。请根据材料二，对这样的论调进行反驳。 【答案】 1.D 2.C 3.A 4.①材料一主要采用类比论证，通过驯养情况下生物发生变异以及人们可以进行有利于自己的选择，推导出自然条件下生物也会发生变异以及通过自然选择将变异保存和积聚的结论。②材料二主要采用归纳论证（事实论证），通过梳理达尔文主义的发展历史，证明了达尔文进化论虽有不足甚至错误但并没有被根本性动摇的观点。 （5）①该论调以偏概全：达尔文进化论在解释诸多具体细节时难免存在这样或那样的不足甚至错误，但不能就此否定其整个理论体系。②缺乏发展的眼光：从达尔文主义，到新达尔文主义，再到现代达尔文主义，随着生物学的发展，进化论也在不断修正、完善和发展，从而对生物进化作出更科学的解释。 解析： 1.A.“一旦……就……”表述绝对化，根据材料一“所以我们可望在自然条件下看到生物的变异”中“可望”一词可知，环境条件变迁为变异发生提供可能性，并非充分条件。 B.根据材料一“常常有人主张，在自然条件下，变异量仅局限在一个很小的范围内”可知，选项观点是别人的主张而不是作者观点，且据“这是无法证实的”可见，作者对此并不赞同。 C.理解错误，材料一原文为“所有的博物学家还承认有自然变种的存在……没有人能明确区分开个体差异和微小变异”，“它们相互之间的差别十分明显”指的是自然变种之间；没有人明确区分开的是“个体差异和微小变异”。 故选：D。 2.C.张冠李戴，根据材料二“一系列新的遗传学发现，尤其是群体遗传学的创立和发展，为达尔文‘连续变异性状’的遗传机制找到了解决方案”可知，为达尔文“连续变异性状”的遗传机制找到了解决方案的是群体遗传学的创立和发展。“促进了现代达尔文主义的产生”说法也不成立，材料二原文为“到了20世纪30年代至40年代，基于渐进化、自然选择和种群思想，同时又符合已知的遗传学机制，此外还考虑到环境因素影响的综合进化理论形成，标志着现代达尔文主义的产生”。 3.B、C项都支持突变论思想，不符合达尔文渐变论。D项是关于进化的解释，不涉及自然选择。 故选：A。 4.根据材料一“所以我们可望在自然条件下看到生物的变异，如同它们在驯养情况下所发生的那样”“常常有人主张，在自然条件下，变异量仅局限在一个很小的范围内，但这是无法证实的。虽然只是作用于外部性状，并且其结果很难确定，但人们却可以将驯养生物个体的微小差异逐渐积累起来，并在一段不长的时期内产生巨大的效果”可知，材料一主要采用类比论证，通过驯养情况下生物发生变异以及人们可以进行有利于自己的选择，推导出自然条件下生物也会发生变异以及通过自然选择将变异保存和积聚的结论。 材料二第一段首先提出观点“因此达尔文进化论在解释诸多具体细节时难免存在这样或那样的不足甚至错误。在后人的持续研究中，进化论被不断修正和完善着，但总体而言，达尔文进化论并没有被根本性动摇”，后面几段主要是梳理达尔文主义的发展历史，由此来证明自己的观点。据此可知，材料二主要采用归纳论证（事实论证）。 （5）根据“当时生物学还处于发展的初期阶段，今天我们熟知的遗传规律以及基因等概念当时都没有出现，因此达尔文进化论在解释诸多具体细节时难免存在这样或那样的不足甚至错误。在后人的持续研究中，进化论被不断修正和完善着，但总体而言，达尔文进化论并没有被根本性动摇”可知，该论调以偏概全：达尔文进化论在解释诸多具体细节时难免存在这样或那样的不足甚至错误，但不能就此否定其整个理论体系。 根据“与达尔文同时发表相似观点的华莱士把这个理论称为‘达尔文主义’”“这种基于种质连续理论的进化学说被称为‘新达尔文主义’”“到了20世纪30年代至40年代，基于渐进化、自然选择和种群思想，同时又符合已知的遗传学机制，此外还考虑到环境因素影响的综合进化理论形成，标志着现代达尔文主义的产生”可知，随着生物学的发展，进化论也在不断修正、完善和发展，从而对生物进化作出更科学的解释，因此，题干中的观点缺乏发展的眼光。 （三）阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 由于每个物种都有按照几何级数过度繁殖的趋向，而且各个物种中变异了的后代，可以通过其习性及构造的多样化去占据自然条件下多种多样的生活场所，以满足数量不断增加的需要，所以自然选择的结果就更倾向于保存物种中那些最为歧异的后代。这样，在长期连续的变异过程中，同一物种的不同变种间细微的特征差异趋于增大，并成为同一属内不同物种间较大的特征差异。新的改良变种必将替代旧的、少有改良的中间变种，并使其绝灭；这样，物种在很大程度上就成为确定的、界限分明的自然群体了。每一纲中凡是属于较大种群中的优势物种，它更能产生新的优势类型，其结果必然是每一个大的种群在规模上更趋于增大，同时性状分异也就更大。由于地球上的生存空间有限，不可能允许所有的种群都扩大规模，其结果就是优势类型在竞争中打败了较不占优势的类型。这使大类群在规模上不断扩大，性状分异更趋明显，并不可避免地导致大量物种的绝灭；这就可以解释为什么仅有极少数大纲在竞争中自始至终占据着优势，而其中所有的生物类型都可以排列成许多大小不一的次一级生物群。用特创论的观点完全不能解释为什么在自然系统下所有的生物都可以划归大小不等的类群这一重大事实。 由于自然选择仅通过对微小、连续且有益变异的逐步积累而产生作用，因而它不会导致巨大的突变，而只能按照短小而缓慢的步骤进行。所以，已为新知识所不断证实的“自然界中没有飞跃”这一格言也是符合自然选择学说的。我们可以看到，自然界中可以用几乎无穷多样的方式来达到一个共同的目的，其原因就在于每一种特性一经获得，便可永久遗传下去，通过不同方式变异了的构造必须适应一个同样的目的。总之，自然界是吝于重大革新但奢于微小变异的。但是假如说每一物种却是独立创造出来的话，那就无法解释这种现象如何构成了自然界的一条法则。 许多其他的事实，据我看也可用这一理论予以解释。下述现象似乎十分奇怪：一种像啄木鸟形态的鸟却在地面上捕食昆虫；高地上的鹅很少或根本不游泳，但却具有蹼状脚；一种像鸫的鸟却能潜水并取食水生昆虫；一种海燕具有适合海雀生活的习性和构造。这样的例子不胜枚举。每一个物种总是力求扩大其个体数目，而且自然选择总是要求缓慢变异的后代去努力适应那些自然界中未被占据或尚未占尽的地盘。根据这种观点，那么上述的那些事实，不仅是不足为怪的，甚至是意料之中的。 （节选自达尔文《自然选择的证明》，舒德干等译） 材料二： 以现代的进化思维来看，始祖鸟是一种过渡型动物，其化石是长羽毛的恐龙向鸟类转变的过渡型。但在始祖鸟生活的年代，它并不是什么过渡型或者半成品，它是一种对环境适应得很好的生物。对人类设计者来说，相对于我们对鸟类模样的预期，始祖鸟看上去像一种不完善的鸟，因为我们对鸟类的期望是由今天的鸟类决定的。在始祖鸟自己的年代，它是其生态系统里一个非常完善的竞争者。 近年来一系列的科学发现展现了一种生物与另一种生物之间的过渡，填补了进化故事中的空白，长着羽毛的恐龙就是这类发现之一。转换的精确瞬间几乎不可能找到，但在很多情况下，找到更加广泛的中间类型是有可能的——只要坚持不懈，再加一点巧妙策略。 很多年里，进化科学家因为找不到鱼和陆生动物（例如蜥蜴、鳄鱼和短吻鳄）之间的过渡型而感到沮丧，一直到他们开始思考：这样一种动物应当住在沼泽或湿地里，并且它应当生活在3．75亿年前。当人们发现了一片化石沼泽时，他们去看了，这片化石沼泽由地质板块运动带到北方，到达如今的加拿大东部。尼尔·苏宾就是这样发现了奇妙的提塔利克鱼的，它有着介于鳍和腿之间的过渡特征。在我们的讨论背景下，可以说提塔利克鱼有着半成品的腿，但从这种生物自身的角度来说，根本没有半成品这回事。它所拥有的是某种能够让它爬上陆地、逃避捕食者，也许还能更好地观察潜在猎物的东西。 这个发现的重要性再怎么强调都不为过。作为科学家以及运用科学方法的普通人，我们要的是预测，想要建立让我们对未来作出预测的理论，这是我们的本性。我们祖先中间的那些不操心预测未来的人，毫无疑问很快就在竞争中败给那些能预测季节变化、猎物群迁徙、食用植物生长的人。科学家预测能发现提塔利克鱼这样的动物，然后他们真的发现了。 无论是半成品翅膀，还是半成品的足，它们都适应得很好，足以应付其后代在今天飞翔、行走和游泳的需求。每种特征在自己的年代里都必须运作得足够好。它们都确实做到了这一点：足够好。 （摘编自比尔·奈尔《无可否认：进化是什么》，王艳红译） 1．下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A．第一段阐述了“变异”会使同一物种的不同变种间、同一属内不同物种间的特征差异增大，新的变种必将取代旧的中间变种，并使其绝灭。 B．第二段“总之，自然界是吝于重大革新但奢于微小变异的”这句话概述了自然选择“遗传与变异”的法则:遗传具有稳定性，变异具有缓慢性。 C．第三段运用了归纳推理方法来说明遗传的稳定性让一些生物保留着原有的身体构造或生活习性，而缓慢的变异让它们逐渐有了新的习性或技能。 D．材料一用大量科学考察得来的事实阐述自然选择变异的一般原理，全文逻辑严密，理论性强，表现了自然科学论著的典型特点。 2．根据原文内容，下列说法正确的一项是（3分） A．材料一指出，所有物种所获得的变异均能得到稳定遗传，这使它们在生存竞争中更占优势。 B．材料一提到，在物种后代变异过程中，因为种群的规模越来越大，所以性状分异也就越大。 C．材料二认为，始祖鸟是一种过渡型动物，它拥有“半成品翅膀”，是一种不完善的鸟类。 D．材料二强调，提塔利克鱼化石的发现，证实了鱼与陆生动物之间的过渡型物种确实存在。 3．下列不能支撑材料一观点的一项是（3分） A．短脖子的长颈鹿由于缺少食物被淘汰，而长脖子的长颈鹿能获得较丰富的食物，逐渐进化为现在的长颈鹿。 B．生长于金沙江河谷的极小种群物种云南梧桐，为破解干热河谷绿化问题提供了有用之方，有效参与了当地生态系统的循环。 C．有些蝴蝶的翅膀颜色和图案，会随着时间的推移而变化，以适应不同季节和环境下的捕食和繁殖需求。 D．在德塞塔群岛有一种无翅甲虫，因翅膀发育得不完全很少飞翔，而不会被海风吹到海里淹死，所以得到最好的生存机会。 4．材料一运用了哪些论证方法？请结合材料内容简要说明。（4分） 5．材料二是科普文章，请结合全文简析其“科学性”和“普及性”。（6分） 【答案】 1.A.原文“新的改良变种才能替代旧的、少有改良的中间变种，并使其绝灭。”选项中“新的变种”未必都是“改良的”，故A项表述错误。 2.D。A.“物种所获得的变异均能得到稳定遗传”中“均能得到稳定遗传”错误。B.“因为种群的规模越来越大，所以性状分异也就越大”错误，原文二者是并列关系，不是因果关系。C.“是一种不完善的鸟类”错误，原文“始祖鸟看上去像一种不完善的鸟……在始祖鸟自己的年代，它是其生态系统里一个非常完善的竞争者。”可见始祖鸟只是“看起来像”不完善，但在它自己的年代是非常完善的竞争者。故选D。 3.B。材料一主要从物种变异事实和现象来阐述物种变异与自然选择的内在关系。B“极小种群物种云南梧桐”的例子，主要是说明保护极小种群物种，意义重大。强调不少极小种群物种用途广泛、作用非凡，每一个物种都是生态系统的重要组成部分。ACD体现的是自然选择对物种变异的影响。故选B。 4.答对一点给2分，答对两点给4分。 ①道理论证。第一段运用讲道理的方法，分析问题、说明道理，逐步展开，推论严谨，证明了自然选择学说的科学性。 ②因果论证。因果论证主要体现在文中运用表示因果关系的句式，如第二段“由于自然选择……因而它不会导致巨大的突变……。所以……这一格言也是符合自然选择学说的。” ③举例论证（事实论证）。第三段列举了一种像啄木鸟形态的鸟、高地上的鹅、一种像鸫的鸟、海燕等例子，来证明每一个物种为了扩大其个体数目，通过自然选择，缓慢变异的后代去努力适应那些自然界中未被占据或尚未占尽的地盘。 5.每点3分，总共6分。 （1）科学性：①内容具有科学性，通过分析“过渡型动物”的重要性，科普生物学中变异进化的专业科学知识。②语言严密，列出关键数字，如“它应当生活在3.75亿年前”，数据准确无误，具有很强的科学性。③逻辑严密，比如“以现代的进化思维来看，始祖鸟是一种过渡型动物”，“但在始祖鸟生活的年代，它并不是什么过渡型或者半成品，它是一种对环境适应得很好的生物”等。 （2）普及性：①语言通俗易懂，可读性强，深入浅出地普及科学知识，如生动地讲述了寻找提塔利克鱼化石的过程，饶有趣味。②叙述生活化，用词生活化，如以“半成品”形容“过渡型物种”，浅显易懂。 23/28 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $