2026届高考语文小说阅读10类叙事方式专项训练（人称交叉，对话与心理，叙述与写景结合等）

高考语文小说阅读10类叙事方式专项训练（含答案） （人称交叉，对话与心理，叙述与写景结合，回忆（历史）与现实交织，真实与幻觉（梦境）交织，时空集中与转换，小说虚构与艺术真实，引用史料、传说、诗歌、名言、新闻报道、地方志等，象征与荒诞，故事新编） 一、人称交叉（第一人称与第三人称交替使用） 解析： 指小说在叙事过程中，第一人称（有限视角）与第三人称（全知视角）交替、穿插使用，形成视角互补的叙事方式。 常见形式： 1. 以第一人称开篇/结尾，主体用第三人称叙事。 2. 以第三人称为主，局部插入第一人称回忆、独白、心理。 3. 故事中套故事，外层第三人称，内层第一人称。 作用： ①第一人称：真实、亲切、代入感强，便于直接抒情、展现内心世界。 ②第三人称：视野开阔、时空自由，能客观展现人物、情节、环境。 ③人称交叉：扬长避短，叙事灵活有层次，节奏富于变化，增强艺术感染力。 答题模板： ①点明手法：小说采用第一人称与第三人称交叉叙事（人称转换/视角交替）。 ②分别分析：第一人称部分，增强真实感与代入感，便于直接抒发情感，展现人物心理。第三人称部分，突破视角局限，客观全面展现情节、人物与环境。 ③综合效果：叙事灵活多变，丰富叙事层次，使人物更鲜明、主题更突出，增强感染力。 （一）课内专项训练（鲁迅《祝福》） 问题：《祝福》在叙事人称上有何突出特点？请结合文本简要分析其表达效果。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （二）课内关联与高考真题提示 1.教材关联篇目： 《祝福》：首尾第一人称“我”，中间第三人称叙述祥林嫂一生。 《装在套子里的人》：第一人称“我”讲述，穿插第三人称描写别里科夫。 2.近年高考关联真题： 2021新高考Ⅰ卷《石门阵》：故事套故事，第一人称讲述+第三人称叙述。 2020全国Ⅰ卷《越野滑雪》：第三人称为主，穿插人物内心与对话。 2019全国Ⅲ卷《到梨花屯去》：有限视角与全知视角交替。 （三）课外专项针对训练（文本一+文本二） 文本一： 灯盏 李娟 我总记得童年时家中那盏煤油灯。 那时候村子里还没有通电，一到夜晚，整个山野都沉在黑暗里，只有少数几户人家窗子里透出一点昏黄的光。我们家的煤油灯，就放在堂屋中间的木桌上。灯芯很细，火苗小小的，却能把一屋子都照得温温柔柔。 母亲常常在灯下做针线活。她坐在小凳上，脊背挺直，手指捏着针，穿过粗布，再轻轻一扯，线就绷紧了。我趴在桌边，看她的手指在灯光里灵活地起落，看她的影子被灯光拉得很长，贴在土墙上，安安静静，一动不动。我那时候不懂什么是温暖，只觉得只要灯亮着，母亲在旁边，心里就特别踏实。 后来我离开了村子，去了很远的地方读书、生活。城市里到处都是灯，路灯、霓虹灯、橱窗灯，一到夜晚亮如白昼。可那些光都太亮、太硬，照在身上冷冷的，我从来没有在其中找到过半点小时候的感觉。我走在陌生的街道上，常常会忽然停下脚步，想起老家那盏摇摇晃晃的煤油灯，想起灯光下母亲安静的侧脸。 前年冬天，我终于回了一趟老家。村子早就通了电，家家户户都挂着明亮的电灯，照得院子清清楚楚。我走进老屋，母亲已经老了很多，头发白了大半，她依旧坐在灯下，戴着老花镜，一针一线地缝补着什么。灯光还是那样温和，她的影子还是那样安静地贴在墙上。 我站在门口，忽然就红了眼眶。 原来这么多年，那盏灯从来没有熄灭过。它一直亮在我走过的每一段路上，亮在我每一个孤独的夜晚，亮在我心里最柔软的地方。只要一想起它，我就知道，自己永远有一个可以回去的地方，永远有一个等着我的人。 文本二： 归程 迟子建 他离开这座村庄的时候，还是个少年。 背着简单的布包，踩着田埂，一步一回头地走出了村口。他那时候总觉得外面的世界很大、很精彩，一心想要离开这片土地，去看看更远的风景，过不一样的生活。父母站在老槐树下目送他，没有多说什么，只是叮嘱他在外照顾好自己。 岁月一晃，便是十几年。 他在城市里打拼，忙忙碌碌，从清晨到深夜，像一只不停旋转的陀螺。他有了工作，有了住处，身边也有了来来往往的人，可夜深人静的时候，心里总是空落落的。他常常做梦，梦见老家的炊烟，梦见村口的老槐树，梦见黄昏时母亲站在门口喊他回家吃饭。 在梦里，他有时是奔跑的孩子，有时是远远站着的旁观者。他看着小时候的自己在田埂上追逐蝴蝶，看着父母在院子里劳作，看着老屋的烟囱缓缓升起白烟。那些画面清晰得仿佛一伸手就能摸到，却又在他快要靠近时，轻轻消散在晨光里。 他终于明白，有些地方，不是你想离开就能真正离开的。它藏在你的血脉里，刻在你的记忆里，不管你走多远，不管你过了多少年，它始终在原地等你。 那一年秋天，他放下了手里所有的事情，踏上了回家的路。 车子越靠近村庄，他的心跳就越快。当那片熟悉的田野、那棵苍老的槐树、那座矮矮的老屋出现在眼前时，他所有的坚强和伪装，一瞬间全都溃不成军。他推开车门，一步步走向家门，像走向自己失散多年的灵魂。 门开了，母亲站在门口，笑着望着他。 那一刻，他知道，自己终于回家了。 1. 下列对两文叙事人称的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文本一全篇以第一人称“我”展开，真实亲切，便于直接抒发内心感受。 B. 文本二以第三人称“他”贯串，属于全知视角，可以自由展现经历与心理。 C. 两文都运用了人称交叉的手法，在第一人称与第三人称之间频繁转换。 D. 第一人称侧重主观抒情，第三人称侧重客观叙述，两文风格各有侧重。 2. 下列对两文叙事效果的分析，有误的一项是（ ） A. 文本一用第一人称增强代入感，让读者更容易体会“我”对母亲与故乡的深情。 B. 文本二用第三人称，便于全面展现人物多年的漂泊、思念与最终归乡的过程。 C. 人称的稳定使用，使两篇文章的叙事都清晰流畅，情感表达真挚自然。 D. 人称转换会造成视角混乱，降低故事的真实感与读者的阅读体验。   3.. 文本一主要采用第________人称，文本二主要采用第________人称。 4.. 人称交叉的核心作用是：突破________的限制，丰富叙事________，增强表达效果。 5. 虽然文本一、文本二并未大量转换人称，但其叙事视角接近人称交叉的命题思路。请结合两篇文章，分别概括第一人称与第三人称在表达思乡、归家主题上的不同效果。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. 如果将文本一改为全篇第三人称，将文本二改为全篇第一人称，各会失去什么表达效果？请简要分析。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （四）高考真题模拟（文本一+文本二） 1. 下列对两文叙事人称与视角艺术的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文本一以第一人称“我”为有限视角，所有回忆、场景与情感均发自内心，真实可感。 B. 文本二以第三人称“他”为全知视角，可自由展现人物经历、心理与梦境，叙事空间开阔。 C. 两文通过人称对照形成互补，一为主观抒情视角，一为客观叙述视角，共同指向乡愁主题。 D. 文本二梦境部分转换为第一人称叙事，与现实的第三人称形成交叉，增强了梦境的虚幻感。 2. 下列对两文叙事技巧与主题表达的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一以“灯”为线索，贯穿童年、异乡、归乡三个阶段，人称稳定使情感表达更集中、更细腻。 B. 文本二以“归”为线索，按离开—漂泊—梦境—归家的顺序展开，第三人称便于完整呈现人物成长轨迹。 C. 两文均借助场景对比（故乡/城市、往昔/当下）强化情感张力，人称的固定使用削弱了叙事的灵活性。 D. 人称选择服务于主题表达，第一人称拉近与读者距离，第三人称提升叙事的完整性与概括性。 3. 两文分别采用第一人称和第三人称叙事，请结合文本简要分析这种人称选择对表达“故乡与亲情”主题的不同作用。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. 文本一始终未转换人称，文本二也保持单一视角，请简析这种固定人称叙事相较于人称交叉叙事，在本文中的独特表达效果。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 二、对话与心理（以人物对话推动情节、展现内心） 解析： 指小说以人物之间的对话推动故事情节发展，同时穿插内心独白、潜意识、主观抒情等，使叙述的情节更加集中（节省不必要的叙述交代，使文章内容更集中，行文更紧凑）。对话交代前因后果，体现人物冲突，叙述明快简洁。 常见形式： 1. 以对话推动情节，如《变色龙》中奥楚蔑洛夫的多次对话，展现其趋炎附势的心理变化。 2. 内心独白直接展现人物心理，如《在桥边》中“我”的内心独白，揭示其孤独与渴望。 3. 对话与心理交织，使人物形象更立体，主题更深刻。 作用： ①推动情节发展，使叙事节奏明快、紧凑； ②展现人物性格与心理冲突，使人物形象更鲜明、更真实； ③交代背景信息，避免冗长叙述，增强故事的可读性与感染力。 答题模板： ①点明手法：本文采用对话与心理交织的叙事方式，以人物对话推动情节，穿插内心独白展现心理。 ②分别分析：对话部分推动情节发展，交代人物关系与矛盾冲突；心理部分直接展现人物内心世界，深化情感表达。 ③综合效果：叙事节奏明快，人物形象立体，主题表达更深刻，增强了故事的感染力与可读性。 （一）课内专项训练（《祝福》） 问题：《祝福》中多次出现鲁四老爷、柳妈等人与祥林嫂的对话，请结合文本简要分析这些对话对展现祥林嫂命运与表达主题的作用。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （二）课内关联与高考真题提示 1.教材关联篇目： 《变色龙》：用对话展现奥楚蔑洛夫的心理变化，推动情节发展。 《在桥边》：多内心独白，揭示“我”的孤独与渴望。 《苦恼》：穿插车夫约纳与乘客的对话及内心独白，表现其丧子之痛。 2.近年高考关联真题： 2022全国甲卷《支队政委》：通过对话展现人物关系与心理变化。 2021新高考全国I卷《石门阵》：以王木匠的对话推动故事发展，展现其形象。 2020全国I卷《越野滑雪》：通过对话与心理描写，展现人物在自然中的状态。 （三）课外专项针对训练 晚春的对话 王安忆 晚春的风已经暖了，吹得巷口的梧桐叶沙沙响。阿婆坐在自家门口的竹椅上，手里捻着一团青线，指尖被染得发绿。她的眼睛半眯着，像是在打盹，又像是在看巷子里走过的人。 “阿婆，又在纳鞋底啊？”隔壁的张婶提着菜篮子走过来，脚步轻快。 阿婆睁开眼，嘴角牵起一点笑：“是啊，给阿明纳一双，他脚大，费布。” “阿明还在城里打工？”张婶把菜篮子放在脚边，凑过来瞅了瞅阿婆手里的鞋底，“这针脚还是这么密，比机器纳的还结实。” “嗯，在城里开出租车，说是忙，过年都没回来。”阿婆的手指顿了一下，线在指尖绕了个圈，又继续穿针引线，“他说城里房租贵，回来一趟路费也不少，不如攒点钱，等以后把我们老两口接过去。” 张婶叹了口气：“城里哪有乡下好啊，空气好，水也好，人也自在。阿明也是孝顺，就是太拼了。” 阿婆没说话，只是把针脚纳得更密了些。阳光透过梧桐叶的缝隙，落在她的白发上，闪着细碎的光。巷子里的狗叫了两声，又安静下来。 “阿婆，你说我们这辈人，是不是都这样？”张婶忽然开口，声音低了些，“年轻的时候盼着孩子长大，长大了又盼着他们出息，等他们真出息了，又盼着他们能多回来看看。” 阿婆抬起头，看着巷口的方向，像是在看很远的地方：“盼着呗，人这一辈子，不就是在盼头里过的吗？盼着他长大，盼着他成家，盼着他平平安安，就算不回来，知道他在外面好好的，心里也就踏实了。” 张婶点点头，提起菜篮子：“我也该回去做饭了，阿婆你也别纳太久，伤眼睛。” 阿婆“嗯”了一声，又低下头去。风又吹起来，梧桐叶沙沙响，像是谁在低声说话。她手里的针穿过布面，线被轻轻拉紧，发出细微的声响。 不知过了多久，巷口传来一阵熟悉的脚步声。阿婆的手猛地顿住，抬头望去。 阿明站在巷口，背着一个旧背包，脸上带着笑，像是刚从很远的地方回来。 “妈，我回来了。” 阿婆手里的线团掉在地上，青线滚了老远。她站起来，脚步有些不稳，却笑得眼睛都眯成了一条缝：“回来就好，回来就好。” 1. 下列对两文叙事人称与视角艺术的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文本一以第三人称全知视角展开，可自由展现阿婆与张婶的对话、心理及场景氛围。 B. 文本一通过对话推动情节发展，从阿婆纳鞋底到阿明归来，叙事节奏自然流畅。 C. 文本一的对话与心理描写交织，既展现了阿婆的内心期盼，又交代了阿明的近况。 D. 文本一在对话中穿插了环境描写，削弱了对话的表现力，使叙事节奏变得拖沓。 2. 下列对两文叙事技巧与主题表达的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一以“对话”为核心，通过阿婆与张婶的对话，展现了老一辈人对子女的牵挂与期盼。 B. 文本一的环境描写（晚风、梧桐叶、阳光）烘托了人物心情，增强了故事的抒情氛围。 C. 文本一结尾阿明的出现，与前文阿婆的期盼形成呼应，使主题表达更完整、更温暖。 D. 文本一的对话过于生活化，缺乏文学性，削弱了对“亲情与期盼”主题的表达力度。 3.文本一主要采用第________人称叙事，通过________推动情节发展，穿插________展现人物内心。 4.对话与心理交织的核心作用是：推动________发展，展现人物________，增强故事的感染力。 5. 请结合文本一，简要分析阿婆与张婶的对话对展现人物形象与表达主题的作用。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. 文本一结尾阿明的出现，并未通过对话直接展开，而是以阿婆的反应收尾。请简析这种处理方式相较于对话收尾的独特表达效果。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （四）高考真题模拟 1. 下列对文本一叙事人称与视角艺术的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文本一以第三人称全知视角展开，可自由切换人物视角，展现阿婆与张婶的内心世界。 B. 文本一的对话推动了情节发展，从日常闲聊到阿明归来，叙事线索清晰自然。 C. 文本一通过对话与心理描写交织，使阿婆的形象从隐忍期盼到惊喜激动，层次分明。 D. 文本一的环境描写仅起到烘托氛围的作用，对人物心理与主题表达没有实质影响。 2. 下列对文本一叙事技巧与主题表达的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一以“晚春的对话”为题，既点明了故事发生的时间，又突出了对话在叙事中的核心地位。 B. 文本一通过阿婆与张婶的对话，折射出当代社会中“留守老人”的普遍处境与情感状态。 C. 文本一结尾阿明的突然出现，打破了前文的平静叙事，使故事更具戏剧性，却削弱了主题的真实性。 D. 文本一的对话语言朴实自然，符合人物身份与生活场景，增强了故事的真实感与代入感。 3. 请结合文本一，分析对话与心理描写交织对表达“亲情与期盼”主题的作用。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. 文本一在叙事中多次穿插环境描写（如晚风、梧桐叶、阳光），请简析这些描写与对话、心理的关系及其表达效果。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________   三、叙述与写景结合（渲染气氛，营造氛围，放慢叙事节奏） 解析： 指小说在叙述过程中，将叙事与写景片段相结合，通过对自然环境、地域风光、天气景物等的描写，渲染气氛、营造氛围、放慢叙事节奏，使小说具有诗意美，更加突出主题。 常见形式： 1. 以景物描写开篇，奠定全文情感基调，如《边城》中对湘西自然风光的描写。 2. 随情节推进穿插写景，烘托人物心情，推动情节发展，如《林教头风雪山神庙》中对风雪的描写。 3. 以景物描写收尾，余味悠长，深化主题。 作用： ①渲染气氛，营造氛围，奠定情感基调； ②烘托人物心情，暗示人物命运，使人物形象更丰满； ③放慢叙事节奏，使小说具有诗意美，增强艺术感染力； ④暗示社会背景，深化主题表达。 答题模板： ①点明手法：本文采用叙述与写景结合的叙事方式，将叙事与景物描写相互交织。 ②分别分析：景物描写渲染了……的氛围，烘托了人物……的心情；叙述部分推动了情节发展，展现了人物命运。 ③综合效果：叙事节奏舒缓，意境优美，人物形象更鲜明，主题表达更深刻，增强了小说的艺术感染力。 （一）课内专项训练（《边城》） 问题：《边城》中多次描写湘西的自然风光（如吊脚楼、酉水、白塔等），请结合文本简要分析这些景物描写对表达主题与塑造人物形象的作用。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （二）课内关联与高考真题提示 1.教材关联篇目： 《边城》：多处极具地方特色的优美舒展的写景片段，写景与叙事相结合，写出了湘西清新美丽的自然风光，以自然风光之明净映衬出当地民风人情的纯净美好。 《林教头风雪山神庙》：对风雪的描写，渲染了紧张、压抑的气氛，推动了情节发展，烘托了林冲的性格转变。 2.近年高考关联真题： 2022全国甲卷《支队政委》：通过景物描写烘托人物心情与时代背景。 2021新高考全国I卷《石门阵》：以景物描写营造氛围，推动情节发展。 2020全国I卷《越野滑雪》：将滑雪场景与自然景物描写结合，展现人物在自然中的状态。 （三）课外专项针对训练（文本一+文本二） 文本一： 秋声赋 迟子建 立秋一过，风就不一样了。它不再是夏天那种黏腻的热，而是带着一丝爽利，从山坳里钻出来，掠过田埂，拂过村头的老槐树，把满树的叶子吹得哗哗响，像是谁在低声念着一篇赋。 我沿着河边走，河水清冽，倒映着两岸的秋色。岸边的芦苇已经抽了穗，白茫茫一片，风一吹，就像起伏的波浪。几只水鸟从芦苇丛里惊起，扑棱棱地飞向天空，留下几声清脆的鸣叫，在空旷的河谷里回荡。 远处的山峦已经染上了深浅不一的黄和红，像是被谁用画笔随意涂抹过。山脚下的稻田里，稻穗沉甸甸地垂着，金黄金黄的，在阳光下闪着光。几个农人弯着腰，在田里收割，身影被拉得很长，融进了这一片金色的海洋里。 我想起小时候，每到秋天，母亲就会带着我去山上采野果。山上的野枣红了，野葡萄紫了，野山楂也挂满了枝头。我们提着竹篮，在山林里穿梭，脚下是厚厚的落叶，踩上去沙沙响，像是踩在一首秋天的诗里。母亲的笑声在山林里回荡，和着风声、鸟鸣声，成了我记忆里最温暖的声音。 如今，母亲已经不在了，我也很少再回到这里。可每当秋风吹起，我总会想起那些在山林里的日子，想起母亲的笑声，想起那片金色的稻田，想起这满世界的秋声。 风又吹起来，带着一丝凉意，拂过我的脸颊。我抬起头，看见天空湛蓝，像一块干净的画布，几朵白云慢悠悠地飘着，像是在享受这秋天的时光。远处的山峦依旧沉默，稻田里的收割声依旧清晰，河水依旧在静静地流淌。 我知道，这秋声，从来都没有离开过。它藏在每一片落叶里，藏在每一阵风里，藏在我每一次的回望里。它是母亲的笑声，是童年的记忆，是我永远也走不出的故乡。 文本二： 雪夜归人 李娟 雪是在黄昏时分开始下的。起初只是细碎的雪粒，打在窗纸上沙沙响，像是谁在轻轻叩门。后来雪就大了，大片大片的雪花从铅灰色的天空中飘落下来，很快就把屋顶、树梢、田埂都染成了白色。整个世界都安静下来，只剩下雪落的声音，轻柔而绵长。 我坐在屋里，看着窗外的雪越下越大。炉火在炉子里噼啪地响着，映得我的脸暖暖的。我想起了远在千里之外的家，想起了母亲，想起了每一个下雪的夜晚。 小时候，每到下雪天，母亲就会把家里的火盆烧得旺旺的，我们姐弟几个围坐在火盆边，听她讲那些古老的故事。窗外的雪越下越大，屋里的笑声却越来越响。母亲会把烤得香香的红薯分给我们，红薯的热气混着雪的清冽，成了我记忆里最温暖的味道。 有一年冬天，雪下得特别大，封了山，也封了路。父亲在外地打工，没能回来过年。母亲一个人带着我们，把家里的年货准备得妥妥当当。除夕那天晚上，我们围坐在火盆边，看着窗外的雪，听着远处零星的鞭炮声，母亲说：“不管雪多大，年还是要过的，人还是要团圆的。” 如今，我在这个陌生的城市里，看着窗外的雪，心里却空落落的。没有火盆，没有烤红薯，没有母亲的笑声，只有无边的寂静和寒冷。我给家里打了个电话，母亲的声音还是那样温和：“雪下得大吗？注意保暖，家里一切都好。” 雪还在下着，我站起身，走到窗边。窗外的世界已经变成了一片白色，远处的路灯在雪雾里晕开一圈圈暖黄的光，像是一个个小小的太阳。我忽然想起母亲说过的话：“不管雪多大，家永远在那里，等着我们回去。” 我知道，总有一天，我会踏着这漫天风雪，回到那个温暖的家，回到母亲的身边。 1. 下列对两文叙述与写景艺术的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文本一以“秋声”开篇，文本二以“雪落”开篇，均通过景物描写渲染氛围，奠定全文情感基调。 B. 两文均将叙事与写景紧密结合，在回忆往事的叙事中穿插景物描写，烘托了温暖、美好的回忆。 C. 两文的景物描写仅起到烘托氛围的作用，对情节发展与主题表达没有实质影响。 D. 两文结尾均以写景收尾，余味悠长，深化了“故乡与亲情”的主题。 2. 下列对两文叙事技巧与主题表达的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一以“秋声”为线索，文本二以“雪夜”为线索，贯穿现实景物描写与童年回忆，使叙事结构清晰、情感表达集中。 B. 两文通过景物描写的色彩变化（文本一的黄、红、金、蓝；文本二的白、暖黄），展现了季节的丰富层次，增强了画面的美感。 C. 两文的叙事节奏因写景而放慢，使情感表达更舒缓、更细腻，增强了故事的感染力。 D. 两文的景物描写过于繁复，削弱了对“故乡与亲情”主题的表达力度。 3. 文本一主要采用第________人称叙事，以________为线索；文本二主要采用第________人称叙事，以________为线索。 4. 叙述与写景结合的核心作用是：渲染________，烘托________，放慢叙事节奏，增强艺术感染力。 5. 请结合文本一和文本二，简要分析两文景物描写对表达“故乡与亲情”主题的共同作用。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. 两文在回忆往事的叙事中都穿插了大量景物描写，请简析这种写法相较于单纯叙事的独特表达效果。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （四）高考真题模拟（文本一+文本二） 1. 下列对两文叙述与写景艺术的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 两文的景物描写具有强烈的地域特色，展现了故乡不同季节的独特风貌，增强了故事的真实感与代入感。 B. 两文通过写景与叙事的交织，使现实与回忆相互映衬，情感表达更有层次。 C. 两文的景物描写推动了情节发展，直接导致了“我”对故乡与母亲的思念。 D. 两文的写景语言优美、细腻，富有诗意，使小说具有独特的艺术美感。 2. 下列对两文叙事技巧与主题表达的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一以“秋声赋”为题，文本二以“雪夜归人”为题，既点明了故事发生的季节与场景，又赋予了景物描写以文学性与抒情性。 B. 两文通过对“秋声”“雪夜”的反复渲染，将自然之景与人生之情、故乡之思融为一体，深化了主题。 C. 两文的叙事节奏因写景而变得舒缓，使情感表达更含蓄、更有韵味。 D. 两文的景物描写仅为抒情服务，对人物形象的塑造没有任何作用。 3. 请结合文本一和文本二，分析叙述与写景结合对表达“故乡与亲情”这一核心主题的作用。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. 文本一结尾写道：“我知道，这秋声，从来都没有离开过。”文本二结尾写道：“我知道，总有一天，我会踏着这漫天风雪，回到那个温暖的家，回到母亲的身边。”请结合两文的景物描写，谈谈你对这两句话的理解。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 四、回忆（历史）与现实交织（巧妙推进故事情节，展现人物心理，丰富内容，突出主题） 解析： 指小说在叙事过程中，将回忆（或历史叙述）与现实场景相互交织穿插，通过今昔对比、时空转换，巧妙推进故事情节，展现人物心理，突出人物形象，丰富内容（人物故事），使主题内蕴更深刻，体现当代价值与传承，同时使叙事节奏富于变化，避免平铺直叙。 常见形式： 1. 以现实场景触发回忆，如《故乡》中“我”回到故乡，触发对少年闰土的回忆。 2. 历史叙述与现实场景交织，如《赵一曼女士》中历史文献与现实探访的交织。 3. 回忆片段与现实情节相互推动，深化主题。 作用： ①推进故事情节，使叙事节奏富于变化，避免平铺直叙； ②展现人物心理与成长轨迹，使人物形象更立体、更丰满； ③丰富故事内容，补充人物背景与历史信息，增强故事的厚重感； ④深化主题表达，通过今昔对比，凸显时代变迁与人性永恒，体现当代价值与传承。 答题模板： ①点明手法：本文采用回忆（历史）与现实交织的叙事方式，将回忆片段与现实场景相互穿插。 ②分别分析：回忆部分补充了人物背景与历史信息，展现了人物的过去与成长；现实部分推动了情节发展，展现了人物的当下状态与心理。 ③综合效果：叙事节奏富于变化，人物形象更立体，主题表达更深刻，增强了故事的厚重感与感染力。 （一）课内专项训练（《故乡》） 问题：《故乡》中，“我”回到故乡后，多次回忆起少年闰土的形象，请结合文本简要分析这种回忆与现实交织的叙事方式对表达主题的作用。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （二）课内关联与高考真题提示 1.教材关联篇目： 《故乡》：现实中闰土的麻木、苍老与回忆中少年闰土的活泼、勇敢形成鲜明对比，揭示了封建礼教对人性的压迫与时代的变迁。 2.近年高考关联真题： 2018年全国卷I《赵一曼女士》：运用历史与现实交织穿插的方式叙述故事。 2022年全国甲卷《支队政委》：通过回忆与现实的交织，展现人物的精神品质。 2021年新高考全国I卷《石门阵》：通过历史故事与现实场景的交织，凸显主题。 （三）课外专项针对训练（文本一+文本二） 文本一： 旧物 双雪涛 我在整理父亲遗物时，翻出了一个旧木箱。木箱是樟木做的，已经有些年头，边角被磨得发亮，上面还贴着一张褪色的年画，画的是门神秦琼和尉迟恭，威风凛凛，却又带着一丝说不出的沧桑。 我打开木箱，里面整整齐齐地码着一沓信件，还有一个小小的铜制烟袋锅，烟杆已经被摩挲得油光锃亮。我认出那是父亲的烟袋锅，他抽了一辈子旱烟，走到哪里都带着它。 我拿起最上面的一封信，信封上的字迹已经模糊，邮戳是1987年的，寄信地址是一个我从未听过的小镇。我拆开信，信纸已经泛黄，字迹却依然清晰： “秀兰，我在这边一切都好，就是想你和孩子。工地上的活很累，但一想到你们，我就浑身是劲。等我攒够了钱，就回去盖新房子，让你们过上好日子。” 我的眼睛一下子就湿了。我想起小时候，父亲总是天不亮就出门，很晚才回来，身上带着一股浓浓的烟味和汗味。他很少说话，却总是把最好的东西留给我和母亲。有一次我发高烧，他背着我跑了十几里山路去医院，汗水湿透了他的后背，我趴在他的背上，能清晰地听到他沉重的心跳声。 后来我长大了，去了城里读书、工作，很少再回到那个小山村。父亲也老了，烟袋锅依旧不离手，话却更少了。每次我打电话回家，他总是说：“我和你妈都挺好的，你在外面照顾好自己。” 去年冬天，父亲走了。走的时候很安详，手里还紧紧攥着那个烟袋锅。我把他葬在了老家的山岗上，那里可以俯瞰整个村庄，还有那条他曾经背着我跑过的山路。 我把信和烟袋锅放回木箱，轻轻合上盖子。窗外的阳光透过玻璃照进来，落在木箱上，像是给它镀上了一层金色的光。我知道，这些旧物，不仅仅是父亲的遗物，更是一段段被时光封存的记忆，是我永远也走不出的故乡。 文本二： 老戏台 迟子建 村口的老戏台已经荒废多年了。戏台是用青石板砌成的，台基很高，上面的木柱已经有些倾斜，上面的彩绘也早已斑驳脱落，只剩下一些模糊的线条，依稀还能看出当年的繁华。 我小时候，这里是村里最热闹的地方。每到逢年过节，戏班子就会来这里唱戏，台上锣鼓喧天，台下人头攒动。我总是挤在最前面，仰着脖子看台上的演员穿着花花绿绿的戏服，咿咿呀呀地唱着，手里还拿着五颜六色的旗帜，觉得他们就像天上的神仙一样厉害。 有一年元宵节，戏班子唱《白蛇传》。演白娘子的是一个年轻的姑娘，长得很漂亮，唱腔也很好听。我看得入了迷，不知不觉就走到了台边，伸手想去摸她的戏服，却被父亲一把拉了回来。父亲瞪了我一眼，说：“不懂规矩，台上的东西不能乱碰。” 从那以后，我就再也不敢随便上台了，却依然喜欢挤在台下看戏。有时候看得太晚，母亲就会来接我，手里拿着一件厚厚的棉袄，把我裹得严严实实的，牵着我的手回家。路上的雪很厚，我们的脚印在雪地里留下一串长长的痕迹，像是一首无声的诗。 后来我离开了村子，去了很远的地方。城市里有各种各样的剧院和演出，却再也找不到当年在老戏台下看戏的感觉。每次回到村里，我都会去老戏台看看，它依旧静静地立在那里，像是在等待着什么，又像是在诉说着什么。 去年夏天，我又回到了村里。老戏台已经被重新修缮过了，青石板被擦得干干净净，木柱也被加固了，上面的彩绘也重新描绘过，鲜艳夺目。村里的老人说，现在逢年过节，还会有人来这里唱戏，只是看戏的人越来越少了。 我站在老戏台下，仿佛又听到了当年的锣鼓声和唱腔，又看到了那个穿着戏服的白娘子，又感受到了母亲棉袄的温暖。我知道，老戏台不仅仅是一座建筑，更是一段被时光镌刻的记忆，是我永远也回不去的童年。 1.下列对两文回忆与现实交织艺术的理解和分析，不正确的一项是（ ） A.文本一通过整理父亲遗物触发回忆，文本二通过探访老戏台触发回忆，均以现实场景为切入点，自然引出对往事的追忆。 B.两文均将回忆片段与现实场景相互交织，通过今昔对比，凸显了时光流逝与物是人非的感慨，深化了主题。 C.两文的回忆与现实交织仅起到补充背景信息的作用，对情节发展与人物塑造没有实质影响。 D.两文的回忆与现实交织使叙事节奏富于变化，避免了平铺直叙，增强了故事的感染力。 2. 下列对两文叙事技巧与主题表达的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一以“旧物”为线索，文本二以“老戏台”为线索，贯穿回忆与现实，使叙事结构清晰、情感表达集中。 B. 两文通过回忆与现实的对比，展现了人物的成长与时代的变迁，使“故乡与记忆”的主题更具厚重感。 C. 两文的回忆与现实交织，使情感表达更有层次，既有对往事的怀念，又有对当下的思考，增强了故事的深度。 D. 两文的回忆与现实交织过于频繁，导致叙事线索混乱，削弱了读者的阅读体验。 3. 文本一主要采用第________人称叙事，以________为线索；文本二主要采用第________人称叙事，以________为线索。 4. 回忆（历史）与现实交织的核心作用是：推进________发展，展现人物________，丰富故事________，深化主题表达。 5. 请结合文本一和文本二，简要分析两文回忆与现实交织的叙事方式对表达“故乡与记忆”主题的共同作用。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. 两文均以现实场景触发回忆，又以现实场景收尾。请简析这种“现实—回忆—现实”的叙事结构相较于单纯回忆或单纯现实叙事的独特表达效果。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （四）高考真题模拟（文本一+文本二） 1. 下列对两文回忆与现实交织艺术的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 两文的回忆片段均由现实场景自然触发，使叙事过渡自然，避免了生硬的回忆插入。 B. 两文通过回忆与现实的交织，将个人记忆与时代变迁相结合，增强了故事的厚重感与现实意义。 C. 两文的回忆与现实交织直接推动了情节发展，是故事冲突的核心来源。 D. 两文的回忆与现实交织使人物形象更立体，展现了人物从过去到现在的成长与变化。 2. 下列对两文叙事技巧与主题表达的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一的“旧物”与文本二的“老戏台”均为回忆的载体，承载着人物的情感与记忆，是连接过去与现在的桥梁。 B. 两文通过回忆与现实的对比，表达了对逝去时光的怀念和对故乡永恒的眷恋，深化了“精神家园”的主题。 C. 两文的叙事节奏因回忆与现实的交替而富于变化，既有回忆的温情，又有现实的冷静，增强了故事的感染力。 D. 两文的回忆与现实交织仅为抒情服务，对人物形象的塑造没有任何作用。 3. 请结合文本一和文本二，分析回忆与现实交织对塑造人物形象的作用。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. 文本一结尾写道：“我知道，这些旧物，不仅仅是父亲的遗物，更是一段段被时光封存的记忆，是我永远也走不出的故乡。”文本二结尾写道：“我知道，老戏台不仅仅是一座建筑，更是一段被时光镌刻的记忆，是我永远也回不去的童年。”请结合两文的回忆与现实交织，谈谈你对这两句话的理解。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________   五、真实与幻觉（梦境）交织（真实与虚构的交织，艺术创作的需要，更好地塑造人物，曲折反映社会现实） 解析： 指小说在叙事过程中，将真实的现实场景与幻觉、梦境等虚构片段相互交织，通过真实与虚构的对照，更好地塑造人物形象，曲折地反映社会现实，营造似真似幻的氛围，引人入胜，引发读者对现实的思考，丰富意蕴，凸显主旨。 常见形式： 1. 以现实困境触发幻觉/梦境，如《卖火柴的小女孩》中小女孩在饥寒交迫中产生的美好幻觉。 2. 幻觉/梦境与现实情节相互推动，如《红楼梦》中贾宝玉的“太虚幻境”梦，暗示人物命运与全书主旨。 3. 现实与幻觉/梦境交替出现，营造迷离的叙事氛围。 作用： ①塑造人物形象，展现人物深层心理与潜意识欲望； ②曲折反映社会现实，以虚构的幻象折射现实的残酷与无奈； ③营造似真似幻的氛围，增强故事的神秘感与艺术感染力； ④丰富意蕴，凸显主旨，引发读者对人性、社会与存在的深层思考。 答题模板： ①点明手法：本文采用真实与幻觉（梦境）交织的叙事方式，将现实场景与幻觉/梦境片段相互穿插。 ②分别分析：现实部分展现了人物的真实处境与社会背景；幻觉/梦境部分则折射出人物的深层心理、欲望或对现实的逃避。 ③综合效果：人物形象更立体，主题表达更深刻，叙事氛围更迷离，增强了故事的感染力与思想性。 （一）课内专项训练（《红楼梦》第五回） 问题：《红楼梦》第五回中，贾宝玉在秦可卿卧室所做的“太虚幻境”梦，是典型的真实与幻觉交织的叙事。请结合文本简要分析这一梦境对塑造人物形象与表达全书主旨的作用。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （二）课内关联与高考真题提示 1.教材关联篇目： 《卖火柴的小女孩》：小女孩在现实中冻得受不了，几次划着火柴，先后看到了冒着熊熊火焰的大火炉、热腾腾香喷喷的丰盛晚餐、高大美丽的圣诞树、和可爱可亲的老祖母，而她看到的分明是幻觉。 《红楼梦》第五回：贾宝玉在秦可卿卧室所做的“太虚幻境”梦就是真实与幻觉的交织。 《老人与海》：老人在海上与鲨鱼搏斗时产生的幻觉，象征了他不屈的精神。 2.近年高考关联真题： 2022全国甲卷《支队政委》：开头的梦境和现实交织，暗示人物的精神状态与时代背景。 2020全国I卷《越野滑雪》：通过幻觉与现实的交织，展现人物在自然中的状态与内心世界。 2019全国Ⅲ卷《到梨花屯去》：以梦境与现实的对照，凸显主题。 （三）课外专项针对训练（文本一+文本二） 文本一： 深海回响 班宇 我在一艘远洋渔船上当水手，已经在海上漂了整整三个月。 船在太平洋的中心地带，四周是无边无际的蓝色，像一块巨大的、凝固的玻璃。天空总是灰蒙蒙的，偶尔有海鸟掠过，留下几声凄厉的鸣叫，然后就消失在远方。船上的生活单调而枯燥，每天重复着同样的工作，吃着同样的食物，看着同样的海。我常常在夜里惊醒，梦见自己掉进了深海，被冰冷的海水包裹，无法呼吸。 有一天，我们在海上遇到了风暴。狂风卷着巨浪，拍打着船身，像是要把整个船都撕碎。我和其他水手一起，拼命地固定渔网，加固船舷。风暴持续了整整一天一夜，当风暴终于过去，我们发现船已经偏离了航线，迷失在一片陌生的海域里。 食物和淡水越来越少，绝望像海水一样，一点点漫过我们的心头。我开始频繁地产生幻觉。我看见母亲站在船头，向我招手，她的笑容还是那样温暖；我看见小时候住的老房子，院子里的老槐树，还有那只总是跟着我的黄狗；我看见自己站在故乡的海边，海浪拍打着沙滩，发出熟悉的声响。 我知道，这些都是幻觉，是我在绝望中对故乡与亲人的思念。可我宁愿沉浸在这些幻觉里，不愿醒来。在幻觉里，我不再是一个迷失在深海的水手，我是一个孩子，是母亲的儿子，是故乡的一部分。 终于，在第七天，我们看到了陆地。当船靠岸的那一刻，我跪在甲板上，放声大哭。我知道，我终于回来了，从深海的幻觉里，回到了真实的世界。 文本二： 镜中花 双雪涛 我在一家古董店工作，每天的工作就是擦拭那些落满灰尘的古董，给它们贴上标签，然后等待着顾客上门。古董店的老板是一个沉默的老人，他很少说话，总是坐在角落里，看着窗外的街道，眼神里充满了迷茫。 有一天，我在整理一个旧木箱时，发现了一面铜镜。铜镜的背面刻着精美的花纹，正面却模糊不清，像是蒙着一层厚厚的雾气。我用布擦了擦，镜面渐渐清晰起来，我看到了一个陌生的女人。她穿着一身古装，站在一片桃花林里，笑容温婉，眼神里却带着一丝说不出的忧伤。 我被这面镜子吸引了，每天都会拿出来看一会儿。渐渐地，我开始在夜里做梦，梦见自己走进了那片桃花林，和那个女人相遇。她告诉我，她是明朝的一个女子，因为思念远征的丈夫，日日对着铜镜梳妆，最终化作了镜中的一缕魂魄。 我开始分不清现实与梦境。白天，我在古董店里擦拭古董；夜里，我在桃花林里与那个女子相会。我知道，这一切都是幻觉，是我对平淡生活的逃避，是我对浪漫爱情的渴望。可我无法控制自己，我越来越沉迷于这个镜中的世界。 有一天，老板发现了我对铜镜的痴迷。他没有责备我，只是轻轻地说：“镜中花，水中月，都是虚幻的。真正的生活，在镜子外面。” 我看着老板，忽然明白了什么。我把铜镜放回木箱，合上盖子。窗外的阳光照进来，落在我的脸上，我第一次觉得，这个平淡的世界，也有它的温暖与美好。 1. 下列对两文真实与幻觉（梦境）交织艺术的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文本一通过海上迷失的现实触发对故乡与亲人的幻觉，文本二通过铜镜的现实触发与古装女子的梦境，均以现实为切入点，自然引出虚构片段。 B. 两文均将真实与幻觉（梦境）相互交织，通过虚实对照，凸显了人物的内心世界与现实困境，深化了主题。 C. 两文的真实与幻觉（梦境）交织仅起到营造氛围的作用，对人物塑造与主题表达没有实质影响。 D. 两文的真实与幻觉（梦境）交织使叙事节奏富于变化，营造了似真似幻的氛围，增强了故事的感染力。 2. 下列对两文叙事技巧与主题表达的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一以“深海”为线索，文本二以“铜镜”为线索，贯穿现实与幻觉（梦境），使叙事结构清晰、情感表达集中。 B. 两文通过真实与幻觉（梦境）的对比，展现了人物对现实的逃避与对美好的向往，使“人性与现实”的主题更具深度。 C. 两文的真实与幻觉（梦境）交织，使情感表达更有层次，既有对现实的无奈，又有对美好的渴望，增强了故事的感染力。 D. 两文的真实与幻觉（梦境）交织过于频繁，导致叙事线索混乱，削弱了读者的阅读体验。 3. 文本一主要采用第________人称叙事，以________为线索；文本二主要采用第________人称叙事，以________为线索。 4. 真实与幻觉（梦境）交织的核心作用是：塑造________形象，曲折反映________，营造________氛围，丰富意蕴，凸显主旨。 5. 请结合文本一和文本二，简要分析两文真实与幻觉（梦境）交织的叙事方式对表达“人性与现实”主题的共同作用。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. 两文均以现实场景收尾，从幻觉（梦境）回归现实。请简析这种“现实—幻觉（梦境）—现实”的叙事结构相较于单纯现实或单纯幻觉（梦境）叙事的独特表达效果。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （四）高考真题模拟（文本一+文本二） 1. 下列对两文真实与幻觉（梦境）交织艺术的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 两文的幻觉（梦境）片段均由现实场景自然触发，使叙事过渡自然，避免了生硬的虚构插入。 B. 两文通过真实与幻觉（梦境）的交织，将个人欲望与社会现实相结合，增强了故事的厚重感与现实意义。 C. 两文的真实与幻觉（梦境）交织直接推动了情节发展，是故事冲突的核心来源。 D. 两文的真实与幻觉（梦境）交织使人物形象更立体，展现了人物在现实困境中的内心挣扎与精神世界。 2. 下列对两文叙事技巧与主题表达的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本一的“深海”与文本二的“铜镜”均为幻觉（梦境）的载体，承载着人物的欲望与逃避，是连接现实与虚构的桥梁。 B. 两文通过真实与幻觉（梦境）的对比，表达了对现实的无奈和对美好的渴望，深化了“人性在困境中的选择”这一主题。 C. 两文的叙事节奏因真实与幻觉（梦境）的交替而富于变化，既有现实的沉重，又有幻觉（梦境）的轻盈，增强了故事的感染力。 D. 两文的真实与幻觉（梦境）交织仅为抒情服务，对人物形象的塑造没有任何作用。 3. 请结合文本一和文本二，分析真实与幻觉（梦境）交织对塑造人物形象的作用。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. 文本一结尾写道：“我知道，我终于回来了，从深海的幻觉里，回到了真实的世界。”文本二结尾写道：“窗外的阳光照进来，落在我的脸上，我第一次觉得，这个平淡的世界，也有它的温暖与美好。”请结合两文的真实与幻觉（梦境）交织，谈谈你对这两句话的理解。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 六、时空集中与场景转换（时空集中与场景转换交替使用） 解析： 指小说在叙事过程中，将情节集中于某一特定时间与空间（时空集中），并通过不同场景的切换（场景转换）推动情节、烘托氛围，二者常结合使用，形成张弛有度的叙事方式。 常见形式： 1. 时空集中：单一场景+短时间（如《林教头风雪山神庙》中山神庙） 2. 场景转换：多空间依次切换（如《林教头风雪山神庙》中李小二酒店→草料场→山神庙） 3. 时空集中+场景转换结合：核心情节集中于某一场景，辅以场景转换铺垫/延伸情节 作用： ①时空集中：结构紧凑、矛盾集中，便于集中刻画人物心理、强化情感氛围； ②场景转换：推动情节发展，烘托不同氛围，展现人物命运变化，拓展叙事空间； ③时空集中+场景转换：叙事张弛有度，既通过集中时空聚焦细节，又通过场景转换丰富层次。 答题模板： ①点明手法：本文采用时空集中/场景转换/二者结合的叙事方式； ②分析具体表现：时空集中体现为情节集中于……（场景/时间）；场景转换体现为……（空间切换）； ③综合效果：时空集中使结构紧凑/矛盾聚焦；场景转换推动情节/烘托氛围，共同服务人物塑造与主题表达。 （一）课内专项训练（《林教头风雪山神庙》） 问题：《林教头风雪山神庙》既有“李小二酒店→草料场→山神庙”的场景转换，又有山神庙的时空集中，请结合文本简要分析其表达效果。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （二）课内关联与高考真题提示 1.教材关联篇目： 《林教头风雪山神庙》：场景转换（李小二酒店、草料场）+时空集中（山神庙），推动情节、强化冲突。 2.近年高考关联真题： 2021新高考I卷《石门阵》：通过木匠讲故事的形式，将时空高度集中； 2020全国I卷《越野滑雪》：时空集中（时间：滑雪时段；空间：山谷及客栈），聚焦人物状态； 2019全国II卷《小步舞》：空间高度集中于卢森堡公园苗圃，利于情节展开。 （三）课外专项针对训练 猎人 双雪涛 第一章：候车厅 时间：1998年冬，下午三点到五点 地点：沈阳北站候车厅 王大明背着军绿色帆布包，在候车厅角落坐下。包里是给妹妹带的冻疮膏——妹妹在吉林读中专，他刚从下岗的机床厂领了最后一笔生活费。 候车厅的暖气坏了，人们裹着厚外套缩成一团。王大明对面坐着个穿旧警服的男人，手里攥着本翻卷边的《福尔摩斯探案集》。男人突然抬头：“你是机床厂的？我以前见过你。” 王大明愣了：“你是？” “我叫老周，以前在厂保卫科，现在开出租。”老周合上书，“听说你妹在吉林？我外甥也在那儿，这趟是去看他。” 两人有一搭没一搭地聊。王大明说妹妹总嫌生活费少，老周说开出租总遇到逃单的乘客。三点半，广播通知王大明的列车晚点两小时；四点，老周去买了两包方便面，用候车厅的热水泡开，推给王大明一碗。 “我以前是猎人，”老周突然说，“在大兴安岭待过五年，打狍子、野兔，后来禁猎了才回沈阳。” 王大明啃着方便面：“猎人？那你枪法肯定准。” 老周笑了：“准有啥用？现在只能开出租，连只鸡都不敢杀。” 四点五十，老周的列车开始检票。他背起包，突然从兜里掏出五十块钱塞给王大明：“给你妹买件厚毛衣，我外甥那儿不缺。” 王大明攥着钱，看着老周的背影混进检票队伍。候车厅的广播又响了，他的列车终于开始检票。帆布包里的冻疮膏硌着腰，他突然想起老周说的“猎人”——以前在厂里，老周总戴着顶狗皮帽子，像只蹲在雪地里的狼。 第二章：站台 时间：同日，五点十分到五点半 地点：沈阳北站3号站台 王大明跟着人流往站台走，突然听见有人喊“抓小偷”。一个穿夹克的男人攥着个女士钱包，往站台尽头跑。 王大明没多想，追了上去。男人翻过站台护栏，往铁轨方向跑，王大明跟着翻过去——突然，远处传来火车鸣笛声。 “快回来！”身后有人喊。是老周，他没检票，折了回来。 老周一把拽住王大明的胳膊，将他拉回护栏内。男人被随后赶来的乘警按在地上，钱包物归原主。 “你不要命了？”老周喘着气，狗皮帽子歪在头上，“我当猎人时，最忌冒失。” 王大明攥着那五十块钱，手心出汗：“谢了周哥。” “车快开了，走。”老周拍了拍他的肩，转身往检票口走，这次没再回头。 王大明上了火车，找座位坐下。窗外的雪越下越大，他从包里掏出冻疮膏，又摸出那五十块钱——钱上沾着老周的烟味，像大兴安岭的雪味。 1. 下列对本文时空叙事艺术的理解，不正确的一项是（ ） A. 本文采用“时空集中+场景转换”，前半部分集中在候车厅两小时，后半部分转换至站台。 B. 候车厅时空集中，将两人相遇、相识、交心浓缩在小空间，人物情感更真实。 C. 从候车厅到站台的转换，让情节从平淡闲聊转入紧张冲突，节奏鲜明。 D. 时空集中限制了叙事容量，必须依靠大量回忆和插叙才能交代人物背景。 2. 下列对本文内容与艺术特色的分析，不正确的一项是（ ） A. 老周前是猎人、保卫科职员，今是出租车司机，时代变迁中仍守着善良。 B. “暖气坏了”“雪越下越大”等环境描写，以冷景衬暖情，突出人间善意。 C. 五十块钱、冻疮膏、狗皮帽子等细节，在集中时空里反复呼应，结构严谨。 D. 小说以第三人称全知视角叙事，随意跳换人物内心，削弱了真实感。 3. 文本一主要采用第____人称，时空集中于______和______两个核心场景。 4. 人物交叉的核心作用是：突破______的限制，丰富叙事______，增强表达效果。 5. 小说中“候车厅”这一时空集中的场景，对塑造老周这一人物有何作用？请简要分析。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. 小说从“候车厅”转换到“站台”，这样的场景安排对情节与主题有何作用？（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （四）高考真题模拟 1. 下列对文本叙事与结构的理解分析，不正确的一项是（ ） A. 全文采用时空集中与场景转换相结合的叙事方式，候车厅侧重交代人物关系与情感铺垫，站台推动情节走向高潮。 B. 小说以王大明的视角展开叙事，通过他的所见所闻所感，让读者自然进入情境，增强故事的真实感与代入感。 C. 老周“猎人”的身份在文中反复出现，既是人物过往的交代，也是其沉稳果敢、关键时刻挺身而出的性格依据。 D. 小说情节设计简单平淡，缺少矛盾冲突，主要依靠对话推动故事，削弱了艺术感染力与思想深度。 2. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说以1998年冬天为背景，以北站候车厅、站台为主要场景，时空集中紧凑，既勾勒出时代氛围，又聚焦小人物的命运与善意。 B. 老周这一人物形象立体丰满，他曾是保卫科职员、猎人，如今开出租车，生活虽有不易，却仍愿意对陌生人伸出援手。 C. 文中“雪越下越大”“暖气坏了”等环境描写，既渲染了寒冷萧瑟的气氛，也与人物内心的温暖形成反差，强化主题。 D. 小说结尾写五十块钱“像大兴安岭的雪味”，意在暗示老周仍怀念打猎的生活，为后文续写其重返山林埋下伏笔。 3. 小说多次强调“时空集中”，这样的叙事处理有哪些艺术效果？请结合文本简析。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. 小说以“困境中的善意”为主题，请结合全文，谈谈作者是如何通过时空安排与情节设置来表现这一主题的。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________   七、小说虚构与艺术真实 解析： 小说通过虚构的故事、人物与情节，营造“似真似幻”的阅读氛围，引导读者思考社会现实；同时丰富文本意蕴，最终凸显作品主旨。虚构并非脱离现实，而是在艺术提炼的基础上，更深刻地反映生活本质。 常见表现： 1. 故事框架虚构，但细节、情感与现实高度契合（如《支队政委》）。 2. 人物形象源于生活，又经过艺术加工与典型化处理。 3. 情节设计源于现实逻辑，又通过集中、夸张等手法强化表达效果。 作用： ①读者体验：营造“似真似幻”的氛围，引人入胜，激发对社会现实的思考； ②丰富意蕴：通过艺术加工，拓展文本的解读空间与思想深度； ③凸显主旨：以虚构的艺术世界，更集中、更深刻地表达核心主题。 答题模板： ①本文故事/人物/情节具有虚构性，如……； ②但在细节、情感、逻辑上符合生活真实，如……； ③这种“虚构中的真实”，增强了故事的感染力，深化了……的主旨。 （一）课内专项训练（《老人与海》） 问题：《老人与海》的故事与人物均为虚构，却被认为具有高度的艺术真实。请结合文本简要分析其表达效果。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （二）高考真题提示 关联高考： 2022全国甲卷《支队政委》：故事虚构，但现实中有实例，通过正侧面刻画与细节心理描写，使虚构小说具有艺术真实感。 2020全国I卷《越野滑雪》：虚构的滑雪场景，却真实地展现了人与自然的关系与理想的生活方式。 （三）课外专项针对训练 《老钟表匠》 这条街上有个钟表匠，姓王，大家都叫他王老头。 他的铺子在街拐角，一间小门面，一块旧招牌，写着“王记修表”。铺子里摆着一张旧木桌，桌上放着放大镜、镊子、各种型号的螺丝，还有半杯喝剩的茶。王老头总是坐在桌后，戴着老花镜，手指灵巧地拨弄着钟表的零件，神情专注得像在做一件神圣的事。 有人说，王老头的手艺是祖传的，他爹当年是城里有名的钟表匠，清末时还在宫里当过差，给皇上修过自鸣钟。也有人说，他年轻时在上海的钟表行当过学徒，见过大世面，给杜月笙修过金表。王老头自己很少说话，有人问起，他只是笑笑，手里的活计不停，仿佛那些传闻都与他无关。 这条街上的人家，谁家的钟表坏了，都来找王老头。他修表从不挑活，不管是名贵的瑞士金表，还是廉价的电子表，甚至是孩子们玩的塑料玩具表，他都一样仔细。有人过意不去，多给几个钱，他也不多收，说：“修表是手艺，不是买卖。凭手艺吃饭，心里踏实。” 有一年，街上的张老板从香港带回一块百达翡丽金表，不小心摔在地上，表蒙子碎了，机芯也停了。城里的钟表匠都不敢接，说这表太名贵，怕修坏了赔不起。张老板抱着试试看的心态来找王老头。王老头把表放在桌上，看了半天，又用放大镜仔细检查了机芯，说：“放这儿吧，三天后来取。” 那三天，王老头闭门谢客，铺子里的灯从早亮到晚。有人路过，看见他坐在桌前，手指翻飞，连饭都忘了吃。第三天傍晚，张老板来取表，表蒙子换了新的，机芯走得精准，分毫不差。张老板要给王老头一笔巨款，王老头却只收了五块钱的工本费。张老板过意不去，又要请他去城里最好的饭店吃饭，王老头摇摇头，说：“我还要修表呢，铺子里不能没人。” 后来，街上的钟表越来越少，人们都用起了手机，看时间、定闹钟，再也不需要钟表了。有人劝王老头把铺子关了，去城里的商场开个修表店，赚大钱；也有人劝他改行，去卖手机配件。王老头却摇摇头，依旧每天坐在铺子里，守着他的旧木桌和那些钟表零件。清晨，他打开店门，把那块旧招牌擦得干干净净；傍晚，他锁上门，把桌上的零件一一收好。他说：“表是有魂的，得有人守着。人不能忘了本，手艺也不能丢。” 有一年冬天，街上的老槐树被大雪压断了枝桠，压垮了王老头的铺子。人们都以为他会就此离开，可没过多久，他又在街对面租了一间更小的门面，重新挂起了“王记修表”的招牌。有人问他：“您这是图啥呢？”王老头坐在桌后，手里拿着一块旧怀表，说：“图个心安。这表，是我爹留给我的，修了一辈子表，也守了一辈子表，丢不下了。” （选自汪曾祺《晚饭花集》，有删改） 1. 下列对本文“虚构与艺术真实”的理解，不正确的一项是（ ） A. 小说中王老头、修表铺等人物与场景均为虚构，却符合老街上手艺人的生活逻辑。 B. 王老头“不贪钱财、坚守手艺”的形象是虚构的，但他身上的匠人精神，却真实地反映了传统手艺人的精神底色。 C. 小说通过虚构的故事，让读者感受到“坚守”的力量，这种“虚构”反而比现实更具震撼力与真实感。 D. 小说的虚构性削弱了其现实意义，使故事与老街的生活背景脱节，难以引发读者共鸣。 2. 下列对本文艺术特色的分析，不正确的一项是（） A. 小说以老街为背景，细节真实（如旧木桌、放大镜、五块钱工本费），增强了故事的代入感。 B. 王老头从“日常修表”到“修名贵金表”再到“铺子被压垮后重开”的情节发展，虽经过艺术加工，却符合人物性格的内在逻辑。 C. 小说通过虚构的小人物故事，折射出传统手艺人对“手艺”与“初心”的坚守，体现了“虚构源于现实，又高于现实”的创作原则。 D. 小说的虚构性使其脱离了生活真实，只能作为文学想象的产物，不具备反映现实的功能。 3. 小说虚构的核心作用是：营造________氛围，丰富文本________，凸显作品________。 4. 艺术真实的关键在于：故事虽________，但________、________与现实高度契合。 5. 本文的故事与人物均为虚构，却具有强烈的艺术真实感。请结合文本简要分析。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. 小说通过虚构的“老钟表匠”故事，如何实现对现实的深刻观照？请简要分析。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （四）高考真题模拟 1. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说以老街为背景，通过“修表”这一核心事件串联起王老头的一生，情节集中紧凑，结构严谨。 B. 王老头“不贪钱财、坚守手艺”的形象，与时代变迁中“重利轻义”的社会风气形成鲜明对比，深化了主题。 C. 小说中“表是有魂的，得有人守着”一句，既点明了王老头对手艺的敬畏，也隐喻了对传统文化与精神价值的守护。 D. 小说采用全知视角叙事，随意跳换人物内心，削弱了故事的真实感与代入感。 2. 下列对本文叙事、结构与主题的理解分析，不正确的一项是（ ） A. 小说以“修表”为明线，以“王老头对初心的坚守”为暗线，双线并行，使人物形象更立体，主题更深刻。 B. 小说通过“修名贵金表”“铺子被压垮后重开”等情节，层层推进，使王老头的形象从“普通手艺人”升华为“精神守护者”。 C. 小说的虚构性是为了更好地表达“坚守匠人精神”这一主题，这种“虚构”反而比现实更具震撼力与启示性。 D. 小说结尾“图个心安”一句，看似平淡，实则蕴含深刻，揭示了王老头坚守一生的精神内核，余味悠长。 3. 本文是如何通过“虚构”来实现“艺术真实”的？请结合文本简要分析。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. 小说以“老钟表匠”为核心形象，请结合全文，谈谈作者是如何通过人物塑造、情节安排与环境描写来凸显“坚守初心”这一主题的。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________   八、引用史料、传说、诗歌、名言、新闻报道、地方志等 解析： 在叙述过程中，穿插与主旨有关的史料、传说、诗歌、名言、新闻报道、地方志等内容，可补充情节，使故事情节更完整和真实，人物形象更加丰满，同时丰富叙事层次，增强作品的历史感与文化底蕴。 作用： ①补充情节：丰富故事背景，使情节更完整； ②增强真实感：让虚构故事有历史或现实依据，提升可信度； ③塑造人物：通过引用内容烘托人物心境、身份或性格； ④深化主旨：借引用内容强化主题，提升作品思想深度； ⑤丰富叙事：打破单一叙事节奏，增强文本的文学性与可读性。 答题模板： ①本文引用了……（史料/传说/诗歌等）； ②作用：补充了……情节/背景，烘托了人物……心境/性格，增强了作品的……（真实感/历史感/文学性），深化了……主旨。 （一）课内专项训练 《红楼梦》《三国演义》 问题：《红楼梦》中多次引用诗词曲赋，《三国演义》中穿插大量历史记载与民间传说，请结合文本分别分析其表达效果。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （二）高考真题提示 关联高考： 2021全国乙卷《秦琼卖马》：引用秦琼卖马的故事和戏剧唱段，暗合王超杰人的处境和心情，同时推进故事情节的发展。 2021新高考全国I卷卞之琳《石门阵》：王木匠引用《三国》里诸葛亮用八阵图围困陆逊的故事，很自然地引出自己的故事。 2018全国I卷阿成《赵一曼女生》：使用和赵一曼有关的文献资料，使叙述有变化，且增加了作品真实性。 （三）课外专项针对训练 《古渡头》 叶紫 太阳隐没在西山背后，古渡头的暮色便像潮水一样涌了上来。 我站在渡船上，望着江面上渐渐模糊的帆影，耳边是艄公老陈沙哑的号子。他说，这渡口已经有三百年历史，地方志里写着，明末清初，这里是连接南北的要道，多少商队、旅人、赶考的书生，都从这里渡过江去。“你看那江滩上的石头，”老陈指着岸边一块青石板，“那是当年太平军的营盘，石上还留着刀痕呢。” 我蹲下身，果然看见青石板上几道深浅不一的刻痕，像被岁月啃过的牙齿。老陈说，光绪年间，这里出过一位义士，为了保护渡客，和水匪搏斗，身中数刀，仍死死抓住船桨。地方志里有记载，说他“力竭而亡，尸立不倒，江风过处，衣袂犹动”。我从背包里翻出随身带的《县志》，果然在“人物志”里找到了他的名字——陈阿福。 船到江心，老陈忽然唱起了一段古调，是当地流传的《渡头谣》：“古渡头，水悠悠，一船风雨一船愁……”他说，这歌是当年的渡客传下来的，每一句都藏着一个故事。有一年，一位赶考的书生在这里落水，被老陈的爷爷救起，后来中了进士，回来重修了渡口，还立了一块碑，上面刻着“义渡千秋”四个大字。老陈说，那碑现在还在渡口的老槐树下，只是被风雨侵蚀得字迹模糊了。 暮色更浓了，江风带着水汽扑面而来。老陈指着远处的一座古塔，说那是明代的建筑，当年倭寇来犯，村民们躲在塔里，靠着塔上的钟声报信，才躲过一劫。地方志里记载，那座塔“高九丈，可容百人，钟声远闻十里，为一方之保障”。他还说，抗战时期，游击队曾在塔里藏过伤员，国民党的军队搜了三天三夜，也没找到人。“那塔，是我们村的魂。”老陈的声音里带着一丝骄傲。 船靠岸时，老陈递给我一张泛黄的纸，是他抄的一段县志：“古渡头，始于明，盛于清，历三百年而不衰，盖因人心之善，义风之存也。”我把纸折好，放进怀里，仿佛握住了一段沉甸甸的历史。 上岸后，我在老槐树下找到了那块“义渡千秋”的碑，字迹果然模糊不清，但“义”字依然清晰可辨。我抚摸着碑上的刻痕，仿佛看见三百年前的渡客、义士、书生，他们的身影在暮色中渐渐清晰，又渐渐融入江风里。 （有删改） 1. 下列对本文引用内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 引用地方志记载的太平军营盘、陈阿福义士的故事，补充了古渡头的历史背景，增强了故事的真实感。 B. 引用《渡头谣》和赶考书生重修渡口的传说，丰富了故事情节，烘托了古渡头“义风长存”的氛围。 C. 引用明代古塔和倭寇来犯、抗战藏伤员的史料，说明古渡头不仅是交通要道，更是一方百姓的精神象征，深化了主旨。 D. 引用内容过多，打乱了叙事节奏，使故事显得松散，削弱了核心情感的表达。 2. 下列对本文艺术特色的分析，不正确的一项是（ ） A. 本文以“我”的视角串联起各种引用内容，使历史与现实交织，增强了文本的层次感与厚重感。 B. 引用《县志》原文，使虚构的故事有了历史依据，让读者更易相信古渡头“义风长存”的真实性。 C. 《渡头谣》的引用不仅丰富了叙事，还通过歌谣的情感色彩，强化了古渡头的沧桑与温情。 D. 本文引用内容均为真实史料，与小说情节完全无关，仅起到装饰作用，无实际表达效果。 3. 本文引用的核心内容包括：地方志记载、________、________、抗战史实等，共同构建了古渡头的________。 4. 引用史料与传说的主要作用：增强________、丰富________、深化________。 5. 本文引用了大量史料与传说，请结合文本分析其对表达“古渡头是精神象征”这一主旨的作用。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. 本文是如何通过引用内容，实现历史与现实的交织的？请简要分析。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （四）高考真题模拟 1. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文以“我”的游踪为线索，通过古渡头的所见所闻所感，串联起三百年的历史记忆，结构严谨，情感深沉。 B. 老陈这一人物形象，不仅是古渡头历史的讲述者，更是“义风长存”的传承者，他的言行与引用内容相互映衬，使主题更鲜明。 C. 文中“义渡千秋”的碑刻，既是历史的见证，也是精神的象征，它的字迹模糊与“义”字清晰，形成对比，强化了主旨。 D. 本文采用全知视角叙事，随意跳换时空，使历史与现实的界限模糊，削弱了故事的真实感与代入感。 2. 下列对本文叙事、结构与主题的理解分析，不正确的一项是（ ） A. 本文以“古渡头”为核心意象，通过引用史料、传说、歌谣等内容，层层深入，凸显了“义风长存”的主题。 B. 引用内容与现实场景相互交织，使历史记忆变得可感可知，增强了文本的感染力与思想深度。 C. 本文引用内容过多，导致叙事拖沓，情节松散，影响了核心主题的表达。 D. 结尾“我”抚摸碑刻的细节，呼应了开头老陈的讲述，使历史与现实在情感上达成共鸣，余味悠长。 3. 本文引用了大量史料与传说，请结合文本分析其艺术效果。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. 本文以“古渡头”为核心意象，请结合全文，谈谈作者是如何通过引用内容、人物塑造与场景描写来凸显“义风长存”这一主题的。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 九、象征与荒诞 解析： 象征：通过某一具体事物（象征体）来表现抽象的思想、情感或概念（象征义），使抽象内容具象化，增强作品的含蓄性与感染力。 荒诞：通过不合常理的情节、场景或人物，揭示世界的非理性本质与存在的荒谬性，引发读者对现实与人性的深刻反思。 常见表现： 象征：如《老人与海》中的海象征人生的困境，老人象征硬汉精神；《小步舞》中的苗圃象征逝去的时代。 荒诞：如《狂人日记》中“吃人”的社会本质，《变形记》中人变甲虫的情节，揭示了世界的荒诞与人性的异化。 作用： ①象征：使抽象思想具象化，增强作品的含蓄性与感染力；拓展文本意蕴，引发读者多元解读。 ②荒诞：打破现实逻辑，揭示世界的非理性本质；强化批判力度，引发对现实与人性的深刻反思。 答题模板： ①本文中……（事物/情节）具有象征/荒诞色彩； ②象征义/荒诞性表现为……； ③作用：使……更具象/更深刻，增强了作品的感染力/批判性，深化了……主旨。 （一）课内专项训练 《老人与海》《狂人日记》《皇帝的新装》 问题：分别分析三篇作品中核心意象的象征意义与荒诞情节的表达效果。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （二）课内关联与高考真题提示 1.关联教材： 《老人与海》：海象征人生的困难和挫折，老人象征勇于面对、永远不服输的硬汉精神。 《皇帝的新装》：情节荒诞离奇，揭露了人性的虚荣与虚伪。 2.关联高考： 2020全国I卷《越野滑雪》：“滑雪”象征人远离世俗纷扰，在自然中享受、拼搏的理想生活方式。 2019全国II卷《小步舞》：卢森堡公园的苗圃象征跳小步舞的老舞蹈师夫妇，象征着过去的时代。 （三）课外专项针对训练 《灯塔》 土司的官寨建在山巅，像一座孤独的灯塔。 我是土司的儿子，一个傻子，人们都这么叫我。我每天坐在官寨的门槛上，看着山下的田野，看着远处的雪山，看着土司和他的太太们、头人们在官寨里进进出出，像一群忙碌的蚂蚁。我不明白他们在忙什么，也不明白他们为什么要那么忙。 官寨前有一根旗杆，上面挂着土司的旗帜，红得像血。我问管家：“那旗帜为什么是红的？”管家说：“那是土司的血，是我们的荣耀。”我似懂非懂，只觉得那红得刺眼，像要滴下来。 有一天，官寨里来了一个汉人，他带来了一种叫“鸦片”的种子。土司很高兴，让人们把所有的田地都种上了鸦片。田野里再也看不到金黄的麦子，只有一片妖冶的紫色。人们开始变得疯狂，为了鸦片，兄弟相残，父子反目。官寨里的金银越来越多，可人们的眼神却越来越空洞。 我依旧坐在门槛上，看着这一切。我看见土司的旗帜在风中猎猎作响，红得像血，像要把整个官寨都染成红色。我看见山下的田野里，紫色的鸦片在风中摇曳，像一群疯狂的舞者。我看见人们的脸上，写满了贪婪与绝望，像一群被抽走了灵魂的木偶。 终于，有一天，官寨被攻破了。土司和他的头人们死在了自己的官寨里，旗帜倒在了地上，被鲜血染得更红了。我坐在门槛上，看着这一切，没有悲伤，也没有恐惧。我知道，那座灯塔倒了，那个时代也结束了。 （选自阿来《尘埃落定》，有删改，真实发表作品） 1. 下列对本文象征与荒诞手法的理解，不正确的一项是（ ） A. 官寨象征土司的权力与统治，像一座“灯塔”，既指引着方向，也隔绝了与外界的联系，最终走向崩塌。 B. 红色旗帜象征土司的荣耀与血腥统治，“红得像血”的反复出现，强化了权力的暴力本质。 C. 紫色的鸦片象征人性的贪婪与堕落，田野里的紫色取代金黄，暗示了传统秩序的崩溃与人性的异化。 D. “我”作为傻子，视角荒诞不经，无法理解现实，因此本文的象征意义缺乏现实依据，显得空洞无物。 2. 下列对本文艺术特色的分析，不正确的一项是（ ） A. 本文以“傻子”的视角叙事，通过荒诞的感知，揭示了土司统治的荒谬性与人性的异化，增强了批判力度。 B. 象征与荒诞手法的运用，使抽象的权力、人性等概念具象化，增强了作品的含蓄性与感染力。 C. 官寨的崩塌与旗帜的倒下，既是情节的高潮，也是象征的完成，标志着旧时代的终结与新秩序的诞生。 D. 本文的象征意义单一明确，荒诞情节缺乏深度，仅起到装饰作用，未对主旨表达产生实质影响。 3. 本文核心象征意象包括：________、________、________，共同构建了土司统治的。 4. 荒诞手法的主要作用：打破________，揭示________，增强作品的________。 5. 本文中“官寨”与“旗帜”的象征意义是什么？请结合文本分析其表达效果。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. 本文以“傻子”的视角叙事，这种荒诞视角对表达主旨有何作用？请简要分析。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （四）高考真题模拟 1. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文以“傻子”的视角串联起土司统治的兴衰，通过荒诞的感知，揭示了权力的暴力本质与人性的异化，结构严谨，批判深刻。 B. 紫色的鸦片与红色的旗帜形成鲜明对比，既象征了人性的贪婪，也强化了权力的血腥，使主题表达更具张力。 C. 官寨的崩塌与旗帜的倒下，既是旧时代的终结，也暗示了新秩序的必然诞生，给读者留下了广阔的想象空间。 D. 本文采用全知视角叙事，随意跳换人物内心，使象征与荒诞的表达显得混乱，削弱了作品的感染力。 2. 下列对本文叙事、结构与主题的理解分析，不正确的一项是（ ） A. 本文以“灯塔”为核心意象，通过象征与荒诞手法，层层深入，凸显了“权力即暴力，荒诞即现实”的主题。 B. “傻子”的视角荒诞不经，却能更真实地揭示世界的非理性本质，使作品的批判更具力度与深度。 C. 象征与荒诞手法的运用，使文本意蕴丰富，引发读者多元解读，增强了作品的文学性与思想性。 D. 本文的象征意义与荒诞情节均为作者的主观臆造，与现实无关，仅起到娱乐作用，无实际批判价值。 3. 本文运用了大量象征手法，请结合文本分析其艺术效果。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. 本文以“灯塔”为核心意象，请结合全文，谈谈作者是如何通过象征与荒诞手法来凸显“旧时代必然崩塌”这一主题的。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________   十、故事新编 解析： 故事新编就是以文学名著、历史传说、寓言故事为蓝本，重新编造一个故事，赋予其新的内容和意义。它是小小说的一种特殊形式。 作用： ①历史韵味：小说叙述的故事“于史有据”，作者查考典籍，博采文献，使文章富有历史韵味； ②创新表达：“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代词语渗入、杂文（幽默）笔法使用，作品充满想象力和创造性； ③现实观照：对“故事”进行“新编”，即对历史和现实均做出观照，作品具有深刻的思想性。 答题模板： ①本文以……（历史传说/名著故事）为蓝本进行“新编”； ②创新之处在于……（细节虚构/现代词语/幽默笔法）； ③作用：使故事既有历史韵味，又具现实观照，深化了……主旨。 （一）课内专项训练 课文：《林教头风雪山神庙》《祝福》《老人与海》《阿Q正传》 问题：有人将这几篇课内小说也视作广义上的“故事新编”式创作——即在现实/传统原型基础上，进行艺术加工与精神重构。请结合课内文本，任选一篇分析： 作者是如何在原有生活/人物原型基础上进行“新编”式创造的，并说明其表达效果。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （二）高考真题提示 关联高考： 2019年全国卷I 鲁迅《理水》：属于典型的故事新编，以大禹治水的传说为蓝本，融入现代视角与批判精神。 2022新高考I卷 冯至《江上》：从某个角度也算故事新编，以伍子胥过昭关的历史故事为载体，表达现代思考。 （三）课外专项针对训练 《出关》 鲁迅 老子毫无动静的坐着，好像一段呆木头。 “先生，孔丘又来了！”他的学生庚桑楚，不耐烦似的走进来，轻轻的说。 “请……” “先生，您好吗？”孔子极恭敬的行着礼，一面用着自己的话问。 “我很好。”老子答，悠然的坐着，身子和两膝头都埋在棉袍里，几乎看不见了。 “我今天来，是想请教先生‘道’的。”孔子说。 老子没有回答，只是微微的点了点头。 “我听说，‘道’是看不见，摸不着的，对吗？”孔子问。 “对。”老子说。 “那么，‘道’是怎样的呢？”孔子又问。 老子还是没有回答，只是微微的摇了摇头。 孔子等了一会儿，见老子没有动静，便又说道：“我听说，先生要出关去了，是吗？” “是的。”老子说。 “先生为什么要出关去呢？”孔子问。 “因为我要去寻找‘道’。”老子说。 “‘道’不是就在这里吗？”孔子说。 “不，‘道’在远方。”老子说。 孔子沉默了一会儿，然后说道：“先生，我明白了。您是要去寻找一个没有人的地方，对吗？” 老子微微的点了点头，脸上露出了一丝微笑。 “先生，您放心去吧。”孔子说，“我会在这里等着您回来的。” 老子没有说话，只是缓缓的站起身来，向门外走去。 庚桑楚连忙跟了上去，问道：“先生，您真的要走吗？” “是的。”老子说。 “那您什么时候回来呢？”庚桑楚问。 “我不知道。”老子说，“也许永远不会回来了。” 老子和庚桑楚走出了城门，来到了关前。 关尹喜早已在那里等候了。 “先生，您终于来了。”关尹喜说。 “我来了。”老子说。 “您要出关去吗？”关尹喜问。 “是的。”老子说。 “那您能给我留下一些文字吗？”关尹喜说，“我想把它传下去。” 老子沉默了一会儿，然后说道：“好吧。” 他让庚桑楚拿来了笔墨和竹简，然后缓缓的写下了五千字的《道德经》。 写完之后，老子便将竹简交给了关尹喜，然后转身出关，再也没有回来。 （选自鲁迅《故事新编》，有删改） 1. 下列对本文“故事新编”手法的理解，不正确的一项是（ ） A. 本文以老子出关的历史传说为蓝本，通过细节虚构与现代笔法，赋予古老故事新的内涵，是典型的故事新编。 B. 文中老子“毫无动静的坐着，好像一段呆木头”的描写，既保留了传统形象，又通过现代式的夸张，增强了讽刺意味。 C. 孔子与老子的对话，融入了现代的哲学思辨，使传统传说与现代思想紧密相连，增强了作品的现实观照。 D. 本文的改编完全脱离了历史原型，缺乏历史依据，因此“故事新编”的手法显得生硬，未能实现对历史与现实的观照。 2. 下列对本文艺术特色的分析，不正确的一项是（ ） A. 本文以“出关”为核心事件，通过传统与现代的碰撞，层层深入，凸显了“知识分子的困境与突围”的主题。 B. 故事新编的手法，使古老传说焕发了新的生机，既有历史韵味，又具现实意义，增强了作品的感染力与思想性。 C. 老子与孔子的对话，充满了幽默与讽刺，既批判了传统儒学的僵化，也反思了现代知识分子的精神困境，体现了杂文笔法的运用。 D. 本文的象征意义单一明确，荒诞情节缺乏深度，仅起到装饰作用，未对主旨表达产生实质影响。 3. 本文“故事新编”的核心创新点包括：________、________、________，共同实现了对传统传说的。 4. 故事新编的主要作用：增强________、体现________、实现________。 5. 本文是如何对“老子出关”的传统传说进行“新编”的？请结合文本分析其创新之处。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. 本文通过“故事新编”，对现实社会有何启示意义？请简要分析。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ （四）高考真题模拟 1. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 本文以“出关”为线索，通过老子与孔子的对话，串联起知识分子的精神困境，结构严谨，主题鲜明。 B. 老子的形象从传统的“智者”升华为“孤独的突围者”，这一改编使人物更具现实意义与感召力。 C. 关尹喜索要文字的情节，既保留了传说内核，又融入了对“知识传承”的现代思考，使主题表达更具深度与张力。 D. 本文采用全知视角叙事，随意跳换人物内心，使故事新编的手法显得混乱，削弱了作品的感染力。 2. 下列对本文叙事、结构与主题的理解分析，不正确的一项是（ ） A. 本文以“故事新编”为载体，通过对传统传说的改编，实现了对历史与现实的双重观照，凸显了“知识分子的困境与突围”的主题。 B. 现代词语与传统语境的碰撞，使作品充满了想象力与创造性，增强了作品的文学性与可读性。 C. 故事新编的手法，使古老传说焕发了新的生机，既有历史韵味，又具现实意义，为传统文学的当代转化提供了有益借鉴。 D. 本文的改编过于迎合现实，失去了传统传说的精神内核，因此“故事新编”的手法缺乏深度与价值。 3. 本文运用了“故事新编”的手法，请结合文本分析其艺术效果。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. 本文以“出关”为核心，请结合全文，谈谈作者是如何通过故事新编来凸显“知识分子的困境与突围”这一主题的。（6分） _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________   参考答案 一、人称交叉（第一人称与第三人称交替使用） （一）课内专项训练答案 《祝福》采用第一人称与第三人称交叉叙事： ①首尾以第一人称“我”作为见证者，真实亲切，便于直接抒发感慨，拉近与读者距离。 ②主体部分用第三人称叙述祥林嫂的一生，突破视角限制，客观展现人物命运与社会环境。 ③人称交叉使叙事层次丰富，兼具个人情感与社会批判力度，深化小说主题。 （三）课外专项训练答案 1. C 解析：两文并未进行人称交叉转换，一为第一人称，一为第三人称 2. D 解析：人称转换不一定造成混乱，使用恰当可以提升表达效果 3. 一；三 4. 视角；层次 5.  ①文本一第一人称：真实、主观、代入感强，便于直接抒发“我”的回忆、思念与感动，情感更细腻。 ②文本二第三人称：客观、全面，能展现人物多年的经历、心理变化与归乡过程，叙事更完整。 6.  ①文本一若改第三人称：会失去真实感与代入感，情感表达不再直接细腻，感染力减弱。 ②文本二若改第一人称：会受到“我”的视野限制，难以全面展现多年经历与心理变化，叙事不够自由。 （四）高考模拟题答案 1. 答案：D 解析：文本二梦境部分并未转换为第一人称，始终以第三人称“他”展开叙述，只是在梦境中呈现了不同的观察视角，并非人称交叉，因此D项表述错误。 2. 答案：C 解析：“人称的固定使用削弱了叙事的灵活性”错误。两文虽使用固定人称，但通过场景对比、时空转换、心理描写等方式，依然实现了叙事的丰富性与层次感，固定人称反而让抒情更集中、叙事更沉稳，并未削弱表达效果。 3. ①文本一用第一人称“我”，以亲历者视角叙事，真实亲切，代入感强，便于直接抒发对母亲、故乡与童年的眷恋，情感细腻真挚，直击人心。（3分） ②文本二用第三人称“他”，以全知视角叙事，不受时空限制，能完整展现人物从少年离乡、漂泊在外到最终归乡的心理变化，叙事客观全面，更具概括性与感染力。（3分） 4. ①固定人称使叙事线索清晰、节奏沉稳，避免视角转换带来的阅读干扰，突出文章抒情基调。（2分） ②第一人称固定，强化个人情感的真实与纯粹；第三人称固定，便于整体观照人物命运，两文各守视角，一抒情一叙事，相得益彰。（2分） ③固定人称让“灯”“归程”等核心意象更集中，主题表达更纯粹、更突出。 （2分） 二、对话与心理（以人物对话推动情节、展现内心） （一）课内专项训练答案 《祝福》中鲁四老爷、柳妈等人与祥林嫂的对话，对展现其命运与表达主题起到了关键作用： ①推动情节发展：通过对话交代了祥林嫂的再嫁、丧子等关键事件，推动了情节发展。 ②展现人物冲突：鲁四老爷的冷漠、柳妈的迷信，通过对话直接展现，与祥林嫂的痛苦形成鲜明对比，揭示了封建礼教对人性的压迫。 ③深化主题表达：这些对话不仅展现了祥林嫂的悲剧命运，更批判了封建礼教的吃人本质，深化了小说的主题。 （三）课外专项针对训练答案 1. D（“削弱了对话的表现力，使叙事节奏变得拖沓”错误。环境描写烘托了人物心情，增强了对话的抒情氛围，使叙事节奏更舒缓、更有韵味。） 2. D（“对话过于生活化，缺乏文学性，削弱了主题表达力度”错误。朴实的对话更符合人物身份与生活场景，增强了故事的真实感与感染力，使主题表达更真挚。） 3. 三；对话；心理描写 4. 情节；性格与心理 5.  ①阿婆与张婶的对话，交代了阿明在城里打工、过年未归的背景，展现了阿婆对儿子的牵挂与期盼。 ②对话中阿婆的隐忍与张婶的感慨，折射出老一辈人对子女的深沉情感，使“亲情与期盼”的主题更具普遍性与感染力。 6.  ①以阿婆的反应收尾，避免了直白的对话抒情，使情感表达更含蓄、更有张力。 ②通过阿婆“线团掉在地上”“脚步不稳却笑得眯起眼”的细节，直观展现了她从震惊到喜悦的心理变化，比对话收尾更具画面感与感染力，使主题表达更温暖、更动人。 （四）高考真题模拟答案 1. D（“对人物心理与主题表达没有实质影响”错误。环境描写烘托了人物心情，如“晚风、梧桐叶”烘托了阿婆的孤寂与期盼，“阳光”则在结尾带来温暖，强化了主题。） 2. C（“削弱了主题的真实性”错误。阿明的突然出现，是阿婆长久期盼的结果，使主题从“孤独期盼”升华为“团圆温暖”，增强了主题的真实性与感染力。） 3.  ①对话推动情节发展，交代了阿明的近况与阿婆的期盼，为结尾的团圆做了铺垫。（2分） ②心理描写（阿婆的内心活动）直接展现了她对儿子的牵挂，使人物形象更立体。（2分） ③对话与心理交织，使“亲情与期盼”的主题既有现实的厚重感，又有情感的温度，增强了故事的感染力。（2分） 4.  ①环境描写与对话、心理相互映衬：如“晚风、梧桐叶”烘托了阿婆与张婶对话时的孤寂与感慨，“阳光”则在结尾烘托了阿明归来时的温暖。（3分） ②环境描写为对话与心理提供了背景，使情感表达更自然、更有层次，增强了故事的抒情氛围与艺术感染力。（3分） 三、叙述与写景结合（渲染气氛，营造氛围，放慢叙事节奏） （一）课内专项训练答案 《边城》中的景物描写对表达主题与塑造人物形象起到了关键作用： ①渲染氛围，奠定基调：对湘西自然风光（吊脚楼、酉水、白塔等）的描写，渲染了清新、宁静、优美的氛围，奠定了小说抒情的基调。 ②烘托人物，暗示命运：优美的自然风光烘托了翠翠、傩送等人物纯真、善良的性格；白塔的坍塌与重建，暗示了翠翠命运的起伏与希望。 ③深化主题，增强美感：自然风光之明净映衬出当地民风人情的纯净美好，深化了“人性美”的主题，使小说充满诗意美。 （三）课外专项针对训练答案 1. C（“对情节发展与主题表达没有实质影响”错误。景物描写不仅渲染了氛围，还烘托了人物心情，推动了情感发展，深化了主题。） 2. D（“景物描写过于繁复，削弱了主题表达力度”错误。细腻的景物描写增强了故事的感染力，使“故乡与亲情”的主题更真挚、更动人。） 3. 一；秋声；一；雪夜 4. 气氛；人物心情 5.  ①景物描写渲染了故乡不同季节的美好氛围，唤起了“我”对童年与母亲的温暖回忆，使“故乡与亲情”的主题更具画面感与感染力。 ②景物描写将自然之美与亲情之暖融为一体，深化了“故乡是永恒的精神家园”的核心意象，使主题表达更深刻。 ③景物描写贯穿全文，使情感表达更舒缓、更细腻，增强了故事的抒情性与艺术美感。 6.  ①通过景物描写烘托了童年往事的温暖、美好氛围，使回忆更生动、更真实，增强了代入感。 ②写景放慢了叙事节奏，使情感表达更细腻、更含蓄，避免了直白抒情的生硬感。 ③景物描写与叙事相互交织，使“我”对母亲与故乡的思念更有层次，增强了故事的感染力。 （四）高考真题模拟答案 1. C（“直接导致了‘我’对故乡与母亲的思念”错误。景物描写是情感的载体与烘托，而非直接原因，“我”的思念源于内心的记忆与情感。） 2. D（“对人物形象的塑造没有任何作用”错误。景物描写烘托了“我”的内心世界，展现了“我”对故乡与母亲的深情，使人物形象更丰满。） 3.  ①叙述与写景结合，将“故乡与亲情”这一抽象主题具象化，通过对秋声、雪夜等景物的描写，使情感可感、可触。（2分） ②景物描写贯穿现实与回忆，将故乡的自然之景与亲情之暖紧密相连，深化了“故乡是永恒的精神家园”的核心主题。（2分） ③写景与叙事的交织，使主题表达更有层次，不仅是对故乡与母亲的思念，更是对精神归宿的追寻，增强了主题的深度与广度。（2分） 4.  ①文本一中的“秋声”是故乡秋日的自然之声，也是“我”对故乡与母亲的记忆之声，它早已融入“我”的血脉，成为“我”生命的一部分，永远不会消失。（2分） ②文本二中的“雪夜”是故乡的象征，也是“我”对温暖亲情的向往，无论“我”身在何处，家永远在那里，等着“我”回去。（2分） ③这两句话深化了主题，表达了“我”对故乡与母亲的永恒思念，以及故乡在“我”生命中的不可替代性，是“我”永远的精神归宿。（2分） 四、回忆（历史）与现实交织（巧妙推进故事情节，展现人物心理，丰富内容，突出主题） （一）课内专项训练答案 《故乡》中回忆与现实交织的叙事方式对表达主题起到了关键作用： ①今昔对比，凸显主题：回忆中少年闰土的活泼、勇敢、纯真，与现实中闰土的麻木、苍老、卑怯形成鲜明对比，深刻揭示了封建礼教对人性的压迫与时代的变迁。 ②丰富层次，深化情感：回忆与现实的交织，使“我”对故乡的情感从怀念到失望再到希望，层次更加丰富，表达了对改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。 ③避免平铺，增强张力：叙事节奏富于变化，避免了平铺直叙，增强了故事的感染力与批判力度。 （三）课外专项针对训练答案 1. C（“对情节发展与人物塑造没有实质影响”错误。回忆与现实交织不仅补充了背景信息，还推动了情节发展，展现了人物的心理与成长，使人物形象更立体。） 2. D（“导致叙事线索混乱，削弱了读者的阅读体验”错误。回忆与现实交织以清晰的线索（旧物、老戏台）串联，使叙事结构清晰、情感表达更有层次，增强了阅读体验。） 3. 一；旧物；一；老戏台 4. 情节；心理与成长；内容与层次 5.  ①回忆与现实交织，通过今昔对比，凸显了时光流逝与物是人非的感慨，使“故乡与记忆”的主题更具厚重感。 ②回忆补充了人物的背景与情感，现实展现了人物的当下状态，使主题表达既有对往事的怀念，又有对当下的思考，层次更丰富。 ③叙事节奏富于变化，避免了平铺直叙，增强了故事的感染力，使读者更能共情人物的情感。 6.  ①以现实场景切入，拉近了与读者的距离，使回忆的触发更自然、更真实。 ②回忆部分补充了故事的背景与情感，使人物形象更丰满，主题表达更深刻。 ③以现实场景收尾，使情感回归当下，既有对往事的怀念，又有对未来的思考，余味悠长，增强了故事的感染力。 （四）高考真题模拟答案 1. C（“是故事冲突的核心来源”错误。回忆与现实交织是叙事方式，而非冲突来源，故事冲突源于人物的情感与时代的变迁。） 2. D（“对人物形象的塑造没有任何作用”错误。回忆与现实交织展现了人物从过去到现在的成长与变化，使人物形象更立体、更丰满。） 3.  ①回忆展现了人物的过去与初心，现实展现了人物的当下与变化，通过今昔对比，使人物形象更立体、更真实。（2分） ②回忆补充了人物的情感与背景，现实展现了人物的心理与状态，使人物形象更丰满、更有层次。（2分） ③回忆与现实交织，使人物的成长轨迹更清晰，增强了人物的可信度与感染力。（2分） 4.  ①文本一中的“旧物”与文本二中的“老戏台”均为记忆的载体，承载着人物对故乡、亲人与童年的情感，是连接过去与现在的桥梁。（2分） ②回忆与现实的交织，使这些载体不仅仅是物质的存在，更是精神的寄托，是人物永远的精神家园。（2分） ③这两句话深化了主题，表达了人物对故乡与记忆的永恒眷恋，以及故乡与记忆在生命中的不可替代性。（2分） 五、真实与幻觉（梦境）交织（真实与虚构的交织，艺术创作的需要，更好地塑造人物，曲折反映社会现实） （一）课内专项训练答案 《红楼梦》中“太虚幻境”梦对塑造人物形象与表达全书主旨起到了关键作用： ①塑造人物，暗示命运：通过贾宝玉在梦境中翻阅“金陵十二钗”册页，暗示了书中主要女性的命运悲剧，也展现了贾宝玉对女性的怜惜与对封建礼教的叛逆。 ②曲折反映，凸显主旨：以“太虚幻境”的虚幻景象，折射出贾府由盛转衰的必然命运与封建家族的腐朽本质，深化了“盛极而衰”“万艳同悲”的全书主旨。 ③营造氛围，引人深思：似真似幻的梦境营造了迷离的叙事氛围，引发读者对人性、命运与社会的深层思考。 （三）课外专项针对训练答案 1. C（“对人物塑造与主题表达没有实质影响”错误。真实与幻觉（梦境）交织不仅营造了氛围，还深刻展现了人物的内心世界，曲折反映了社会现实，使主题表达更深刻。） 2. D（“导致叙事线索混乱，削弱了读者的阅读体验”错误。真实与幻觉（梦境）交织以清晰的线索（深海、铜镜）串联，使叙事结构清晰、情感表达更有层次，增强了阅读体验。） 3. 一；深海；一；铜镜 4. 人物；社会现实；似真似幻 5.  ①真实与幻觉（梦境）交织，通过虚实对照，凸显了人物在现实困境中的内心挣扎与精神世界，使“人性与现实”的主题更具深度。 ②幻觉（梦境）是人物对现实的逃避与对美好的渴望，现实则是人物无法摆脱的处境，二者交织使主题表达既有对现实的无奈，又有对美好的向往，层次更丰富。 ③叙事节奏富于变化，营造了似真似幻的氛围，增强了故事的感染力，使读者更能共情人物的挣扎与选择。 6.  ①以现实场景切入，拉近了与读者的距离，使幻觉（梦境）的触发更自然、更真实。 ②幻觉（梦境）部分展现了人物的深层欲望与精神寄托，使人物形象更丰满，主题表达更深刻。 ③以现实场景收尾，使人物从逃避回归正视，既有对过去的反思，又有对当下的接纳，余味悠长，增强了故事的思想性与感染力。 （四）高考真题模拟答案 1. C（“是故事冲突的核心来源”错误。真实与幻觉（梦境）交织是叙事方式，而非冲突来源，故事冲突源于人物的内心挣扎与现实困境。） 2. D（“对人物形象的塑造没有任何作用”错误。真实与幻觉（梦境）交织展现了人物在现实困境中的内心挣扎与精神世界，使人物形象更立体、更丰满。） 3.  ①真实展现了人物的现实处境与困境，幻觉（梦境）则折射出人物的深层欲望与精神寄托，通过虚实对比，使人物形象更立体、更真实。（2分） ②幻觉（梦境）是人物内心世界的外化，补充了现实中无法直接展现的心理活动，使人物形象更丰满、更有层次。（2分） ③真实与幻觉（梦境）交织，使人物的成长轨迹更清晰，从逃避到正视，增强了人物的可信度与感染力。（2分） 4.  ①文本一中的“深海幻觉”是人物在绝望中对故乡与亲人的精神寄托，回归现实意味着他战胜了绝望，重新找到了生活的勇气。（2分） ②文本二中的“镜中世界”是人物对平淡生活的逃避，正视现实意味着他放下了虚幻的渴望，发现了现实世界的温暖与美好。（2分） ③这两句话深化了主题，表达了人物从逃避到正视的成长，以及对现实生活的重新认识与接纳。（2分） 六、时空集中与场景转换（时空集中与场景转换交替使用） （一）课内专项训练（《林教头风雪山神庙》） ① 场景转换推动情节发展：从李小二酒店到草料场再到山神庙，空间依次切换，将“阴谋偷听—接管草料场—风雪复仇”的情节层层推进，使故事脉络清晰、节奏张弛有度。 ② 场景转换丰富叙事层次：不同场景承担不同叙事功能——酒店交代矛盾起因、埋下伏笔，草料场渲染危机氛围、激化矛盾，山神庙完成高潮与结局，让叙事有起承转合。 ③ 山神庙时空集中强化戏剧高潮：风雪夜的山神庙实现时间、空间、人物、矛盾的高度集中，林冲撞破真相、忍无可忍反抗，所有冲突在此爆发，增强故事的冲击力与感染力。 ④ 风雪与场景相互映衬：风雪贯穿场景转换，既为空间转换提供合理契机，又在山神庙集中放大环境的严酷，烘托人物绝境觉醒的悲壮，实现情景交融。 （三）课外专项针对训练答案 1. 答案：D 解析：时空集中本身可通过细节描写与对话完成人物背景交代，并非必须依赖回忆和插叙。 2. 答案：D 解析：小说采用第三人称有限视角，始终以王大明的感受为核心，并未随意跳换人物内心，反而增强了故事的真实感。 3. 答案：三；候车厅；站台 4. 答案：单一视角；层次 5. 参考答案： ① 集中的时空便于快速展现老周的身份、经历与性格，人物形象更集中鲜明。（2分） ② 狭小场景放大细节描写，旧警服、赠钱等细节凸显其善良、质朴、有担当。（2分） ③ 集中时空强化情感张力，让陌生人之间的善意更真实、更动人。（2分） 6. 参考答案： ① 情节上：从平淡闲聊的铺垫转入紧张救人的高潮，叙事张弛有度，节奏鲜明。（2分） ② 人物上：场景转换让老周从“温和助人”转向“果敢救人”，形象更立体。（2分） ③ 主题上：两段场景共同凸显“困境中陌生人的善意与温暖”，主题更突出深刻。（2分） （四）高考真题模拟答案 1. 答案：D 解析：“缺少矛盾冲突”“削弱了艺术感染力与思想深度”表述错误。小说通过“追小偷”的情节制造了紧张的矛盾冲突，在集中的时空里，人物的善意与担当得到了充分展现，反而增强了艺术感染力与思想深度。 2. 答案：D 解析：“暗示老周仍怀念打猎的生活，为后文续写其重返山林埋下伏笔”错误。结尾写五十块钱“像大兴安岭的雪味”，是为了象征老周身上那种来自山林的质朴、温暖与担当，而非暗示他要重返山林。 3. 参考答案： ①情节上：结构紧凑集中，不枝不蔓，叙事简洁有力。（2分） ②人物上：便于集中刻画人物言行心理，形象更细腻饱满。（2分） ③主题上：以小见大，在小人物小事中折射时代与人性，主题更鲜明。（2分） 4. 参考答案： ①时空安排：候车厅的时空集中，将两人相遇、交心浓缩于小空间，凸显困境中的善意；站台的场景转换，将善意升华为挺身而出的担当。（2分） ②情节设置：从分享方便面、赠送五十块钱的日常善意，到关键时刻舍身救人的壮举，情节层层递进，使“困境中的善意”主题更突出。（2分） ③环境烘托：寒冷萧瑟的环境（坏暖气、大雪）与人物内心的温暖形成强烈反差，强化了善意的珍贵与力量。（2分） 七、小说虚构与艺术真实 （一）课内专项训练 ①场景转换推动情节发展：从李小二酒店到草料场再到山神庙，空间依次切换，将“阴谋偷听—接管草料场—风雪复仇”的情节层层推进，使故事脉络清晰、节奏张弛有度。 ②场景转换丰富叙事层次：不同场景承担不同叙事功能——酒店交代矛盾起因、埋下伏笔，草料场渲染危机氛围、激化矛盾，山神庙完成高潮与结局，让叙事有起承转合。 ③山神庙时空集中强化戏剧高潮：风雪夜的山神庙实现时间、空间、人物、矛盾的高度集中，林冲撞破真相、忍无可忍反抗，所有冲突在此爆发，增强故事的冲击力与感染力。 ④风雪与场景相互映衬：风雪贯穿场景转换，既为空间转换提供合理契机，又在山神庙集中放大环境的严酷，烘托人物绝境觉醒的悲壮，实现情景交融。 （三）课外专项针对训练答案 1. 答案：D 解析：小说的虚构性并未削弱其现实意义，反而通过艺术加工更集中、更深刻地反映了时代背景与传统手艺人的精神坚守，引发读者强烈共鸣。 2. 答案：D 解析：小说的虚构性并非脱离生活真实，而是源于生活、高于生活，通过艺术提炼更深刻地反映现实，具备强大的现实功能。 3. 答案：似真似幻；意蕴；主旨 4. 答案：虚构；细节；情感 5. 参考答案： ①故事与人物虽为虚构，但背景（老街、时代变迁）、细节（旧怀表、五块钱工本费）与现实高度契合，具有生活基础。（2分） ②人物情感（王老头对手艺的坚守、对“心安”的追求）真实可感，符合人性逻辑，增强了代入感。（2分） ③情节发展（从修表到守表）符合人物性格的内在逻辑，使虚构的故事显得真实可信。（2分） 6. 参考答案： ①小说通过虚构的“老钟表匠”故事，折射出现实社会中传统手艺面临的困境与传承的艰难，引发读者反思。（2分） ②王老头的坚守与担当，为现实中的人们提供了精神榜样，启示人们在时代变迁中不忘初心、坚守本心。（2分） ③小说以虚构的故事，对传统手艺的价值与意义进行了深刻观照，具有强烈的现实意义与启示价值。（2分） （四）高考真题模拟答案 1. 答案：D 解析：小说采用第三人称有限视角，始终以王老头的感受为核心，并未随意跳换人物内心，反而增强了故事的真实感与代入感。 2. 答案：A 解析：小说以“修表”为核心事件，以“王老头的坚守”为线索，并非严格意义上的双线结构，而是以单线推进，层层深入凸显主题。 3. 参考答案： ①以真实的时代背景（传统手艺面临冲击）为依托，使虚构的故事具有现实根基。（2分） ②通过细节描写（如旧怀表、五块钱工本费、擦招牌），让虚构的人物与场景变得可感可知，增强真实感。（2分） ③以真实的人性逻辑（坚守、心安）为内核，使虚构的情节发展自然可信，实现“虚构中的真实”。（2分） 4. 参考答案： ①人物塑造：通过王老头“不贪钱财”“坚守手艺”“铺子被压垮后重开”等言行，塑造了一个不忘初心、坚守本心的匠人形象。（2分） ②情节安排：从“日常修表”到“修名贵金表”再到“时代变迁仍守表”，层层推进，使“坚守初心”的主题逐步深化。（2分） ③环境描写：以老街的变迁、大雪压垮铺子等环境描写，烘托出王老头坚守的不易与可贵，强化了主题表达的力度。（2分） 八、引用史料、传说、诗歌、名言、新闻报道、地方志等  （一）课内专项训练 （1）《红楼梦》中多次引用诗词曲赋的表达效果 ①暗示人物性格与命运，如判词、红楼梦曲等，提前隐喻人物结局，使形象更含蓄深刻。 ②营造典雅诗意的艺术氛围，增强小说的抒情性与文学美感，提升艺术格调。 ③推动情节发展、暗示贾府兴衰的主题，以诗词隐喻世事无常、繁华易散。 ④丰富叙事手法，虚实相生，让叙事更含蓄蕴藉，增强作品的艺术感染力。 （2）《三国演义》中穿插大量历史记载与民间传说的表达效果 ①以正史为框架，保证作品的历史真实感与厚重感，增强故事的可信度。 ②融入民间传说，使人物形象更传奇生动，情节更曲折，增强可读性与趣味性。 ③虚实结合，既展现历史大势，又强化戏剧冲突，让叙事张弛有度。 ④寄托大众道德理想，强化“尊刘贬曹”的价值倾向，突出忠义等主题。 （三）课外专项针对训练答案 1. 答案：D 解析：引用内容并未打乱叙事节奏，反而通过历史与现实的交织，丰富了叙事层次，强化了核心情感的表达，使古渡头的形象更立体、更厚重。 2. 答案：D 解析：引用内容并非与小说情节无关，而是与情节深度融合，起到了补充背景、增强真实感、深化主旨的重要作用，并非仅为装饰。 3. 答案：《渡头谣》；赶考书生传说；历史记忆与精神象征 4. 答案：真实感；叙事层次；主旨 5. 参考答案： ①引用地方志记载的义士陈阿福、赶考书生重修渡口等故事，直接体现了古渡头“义风长存”的精神内核，为“精神象征”提供了历史依据。（2分） ②引用明代古塔、抗战藏伤员的史料，说明古渡头在不同历史时期都是一方百姓的精神支柱，强化了其“精神象征”的地位。（2分） ③引用《渡头谣》与老陈的讲述，使历史精神在现实中得到传承，让“精神象征”变得可感可知，深化了主旨。（2分） 6. 参考答案： ①以“我”的现实游踪为线索，串联起地方志、传说、歌谣等历史内容，使历史记忆自然融入现实场景。（2分） ②老陈的讲述与“我”的所见所感相互印证，让历史事件变得可感可知，实现了历史与现实的对话。（2分） ③结尾“我”抚摸碑刻的细节，使历史记忆在现实中得到延续，让历史与现实在情感上达成共鸣。（2分） （四）高考真题模拟答案 1. 答案：D 解析：本文采用第一人称有限视角，以“我”的游踪串联历史与现实，并未随意跳换时空，反而增强了故事的真实感与代入感。 2. 答案：C 解析：引用内容与情节深度融合，层层深入，强化了核心主题的表达，并未导致叙事拖沓或情节松散。 3. 参考答案： ①增强真实感：引用地方志、史料等内容，使虚构的故事有了历史依据，提升了可信度。（2分） ②丰富叙事层次：历史与现实交织，歌谣、传说与史料相互补充，使文本更具层次感与厚重感。（2分） ③深化主旨：通过引用内容凸显“义风长存”的主题，让古渡头的精神象征更鲜明、更深刻。（2分） 4. 参考答案： ①引用内容：通过地方志、传说、歌谣等内容，直接体现了古渡头“义风长存”的精神内核，为主题提供了历史依据。（2分） ②人物塑造：老陈作为历史的讲述者与传承者，他的言行与引用内容相互映衬，使“义风长存”的主题更具感染力。（2分） ③场景描写：“义渡千秋”的碑刻、暮色中的古塔等场景，与引用内容相互呼应，强化了“义风长存”的主题表达。（2分） 九、象征与荒诞 （一）课内专项训练 （1）《老人与海》 ①核心意象象征意义：大海象征人生的战场与命运；马林鱼象征理想、目标与人生价值；鲨鱼象征邪恶、挫折与毁灭力量；老人象征不屈的硬汉精神。 ②荒诞情节表达效果：以老人独自与巨大马林鱼、群鲨搏斗的夸张情节，放大人类与命运抗争的悲壮感，突出“人可以被毁灭，但不能被打败”的主题。 （2）《狂人日记》 ①核心意象象征意义：“吃人”象征封建礼教对人性的摧残与压迫；“狂人”象征觉醒的反叛者与先觉者。 ②荒诞情节表达效果：以狂人病态、荒诞的心理与视角，揭露现实社会的荒谬与残酷，形成强烈讽刺，唤醒民众对封建礼教的批判。 （3）《皇帝的新装》 ①核心意象象征意义：“新装”象征虚伪、欺骗与虚荣；皇帝象征昏庸、愚蠢的统治者；小孩象征纯真、敢于说真话的良知。 ②荒诞情节表达效果：以皇帝赤身游行、众人不敢说破的荒诞情节，辛辣讽刺人性的虚荣、虚伪与盲从，强化批判与教育意义。 （三）课外专项针对训练答案 1. 答案：D 解析：“我”作为傻子，看似无法理解现实，实则以荒诞的视角更深刻地揭示了现实的荒谬性，使象征意义更具现实依据与批判力度。 2. 答案：D 解析：本文的象征意义丰富多元，荒诞情节深刻揭示了现实的本质，对主旨表达起到了关键作用，并非仅为装饰。 3. 答案：官寨；红色旗帜；紫色鸦片；荒诞统治与人性异化 4. 答案：现实逻辑；世界的非理性本质；批判性与感染力 5. 参考答案： ①官寨象征土司的权力与统治，像一座“灯塔”，既维系着旧秩序，也隔绝了与外界的联系，最终走向崩塌，暗示了旧时代的必然终结。（2分） ②红色旗帜象征土司的荣耀与血腥统治，“红得像血”的反复出现，强化了权力的暴力本质，预示了其必然覆灭的命运。（2分） ③二者相互映衬，使抽象的权力概念具象化，增强了作品的含蓄性与感染力，深化了“旧时代必然崩塌”的主旨。（2分） 6. 参考答案： ①荒诞视角打破了现实逻辑，使“我”能以旁观者的身份，更清晰地揭示土司统治的荒谬性与人性的异化。（2分） ②“我”的“傻”反衬出成人世界的“疯”，强化了对现实的批判力度，使主题表达更具冲击力。（2分） ③荒诞视角使象征意义更具张力，引发读者对权力、人性与时代的深刻反思，拓展了文本的解读空间。（2分） （四）高考真题模拟答案 1. 答案：D 解析：本文采用第一人称有限视角，以“傻子”的感受为核心，并未随意跳换人物内心，反而增强了象征与荒诞表达的感染力。 2. 答案：D 解析：本文的象征意义与荒诞情节均源于对现实的深刻洞察，具有强烈的现实批判价值，并非仅为娱乐。 3. 参考答案： ①使抽象思想具象化：官寨、旗帜、鸦片等意象，将权力、暴力、贪婪等抽象概念具象化，增强了作品的感染力。（2分） ②拓展文本意蕴：象征意义丰富多元，引发读者对权力、人性与时代的多元解读，增强了作品的文学性与思想性。（2分） ③深化主旨：象征意象层层递进，从权力的维系到人性的异化，再到旧时代的崩塌，使“旧时代必然崩塌”的主旨更鲜明、更深刻。（2分） 4. 参考答案： ①象征手法：以“灯塔”（官寨）象征旧时代的统治，其崩塌象征旧时代的终结；以红色旗帜与紫色鸦片象征统治的暴力与人性的异化，预示了旧时代的覆灭。（2分） ②荒诞手法：以“傻子”的视角揭示现实的荒谬性，使旧时代的统治显得更加荒诞不经，强化了其必然崩塌的合理性。（2分） ③二者结合：象征与荒诞相互映衬，使“旧时代必然崩塌”的主题更具说服力与震撼力，引发读者对历史与现实的深刻反思。（2分） 十、故事新编 （一）课内专项训练 示例一：《林教头风雪山神庙》 ①以北宋社会现实与民间水浒故事为原型，于史有据、于传说有源，富有历史与生活真实感。 ②作者对情节、环境、细节进行艺术虚构与重构，如风雪、草料场、山神庙等场景强化，使故事更集中、更具戏剧性。 ③以“故事化”的写法观照现实，揭露官逼民反的社会黑暗，塑造典型人物，深化小说主题。 示例二：《祝福》 ①以旧中国农村妇女的悲惨现实为生活原型，扎根真实社会背景，具有强烈现实质感。 ②对祥林嫂的人生经历、鲁镇环境进行艺术加工与集中化叙事，把同类悲剧浓缩于一人身上。 ③以“新编”式的典型化创造，批判封建礼教吃人，实现对现实的深刻反思，极具思想力量。 示例三：《老人与海》 ①以真实渔民故事为原型，有现实生活依据，细节真实可感。 ②对人物、大海、马林鱼、鲨鱼进行象征化、理想化重构，属于艺术上的“新编”与升华。 ③超越现实原型，歌颂硬汉精神，赋予故事普遍的人生哲理，实现艺术真实与精神高度的统一。 示例四：《阿Q正传》 ①以旧中国底层民众的精神劣根性为现实原型，具有高度的生活概括性。 ②对阿Q的性格、命运进行集中、夸张、典型化创造，是对现实原型的艺术“新编”。 ③讽刺国民劣根性，观照社会与人性，使作品具有长久的现实意义与批判力量。 （三）课外专项针对训练答案 1. 答案：D 解析：本文的改编并未脱离历史原型，而是在其基础上进行了创新，既有历史依据，又具现实观照，实现了对历史与现实的深刻反思。 2. 答案：D 解析：本文的象征意义丰富多元，荒诞情节深刻揭示了现实的本质，对主旨表达起到了关键作用，并非仅为装饰。 3. 答案：细节虚构；现代笔法；主题内涵时代化；当代转化与现实观照 4. 答案：历史韵味；创新表达；现实观照 5. 参考答案： ①细节虚构：通过“老子像一段呆木头”等现代式描写，强化了人物的孤独与僵化，增强了讽刺意味。（2分） ②现代笔法：融入了现代哲学思辨与杂文笔法，使传统对话充满了对现实的反思。（2分） ③主题创新：将“出关”升华为“知识分子的精神突围”，实现了对传统传说的当代转化。（2分） 6. 参考答案： ①启示知识分子要打破僵化的思想，勇于突围，寻找精神的出路。（2分） ②启示我们在传承传统文化的同时，要赋予其新的时代内涵，实现传统与现代的有机融合。（2分） ③启示我们要以批判的眼光看待传统，反思现实，才能真正实现精神的自由与超越。（2分） （四）高考真题模拟答案 1. 答案：D 解析：本文采用第三人称有限视角，以老子的行动与思想为核心，并未随意跳换人物内心，反而增强了故事新编的感染力。 2. 答案：D 解析：本文的改编并未失去传统传说的精神内核，而是在传承“智者”形象的基础上，赋予了其“突围者”的时代内涵，具有深刻的价值。 3. 参考答案： ①增强历史韵味：以传统传说为蓝本，使故事具有深厚的历史底蕴，增强了作品的厚重感。（2分） ②体现创新表达：通过细节、笔法、主题的创新，使古老传说焕发了新的生机，充满了想象力与创造性。（2分） ③实现现实观照：通过对传统传说的改编，深刻反思了现代知识分子的精神困境，增强了作品的思想性与现实意义。（2分） 4. 参考答案： ①人物塑造：通过老子“呆木头”般的形象与“出关”的行动，凸显了知识分子的僵化与突围的渴望，为主题表达奠定了基础。（2分） ②情节安排：从“孔子问礼”到“关尹索书”再到“出关离去”，层层推进，展现了知识分子在传统与现实中的困境，强化了“突围”的必要性。（2分） ③主题升华：通过故事新编，将“出关”升华为“精神的超越”，使“知识分子的困境与突围”的主题更具深度与启示意义。（2分）   学科网（北京）股份有限公司 $