Unit 3 Same or Different Section A-2a-2e 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级上册

《Unit 3 Same or Different Section A-2a-2e》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握比较级核心词汇及句型,能听懂采访对话、提取关键信息,初步运用比较级描述人物、活动的异同。文化意识:理解个体差异的客观性,尊重他人独特性,培养“和而不同”的包容心态。思维品质:通过分析对话中异同点,培养逻辑推理和归纳总结能力,学会辩证看待差异。学习能力:在自主探究、合作交流中,提升听力捕捉、口语模仿和知识迁移能力,养成主动积累、乐于合作的学习习惯。 教学重难点 重点:掌握多音节形容词/副词比较级(more+原级)和单音节/部分双音节词比较级(-er形式)的用法,能准确运用比较级句型描述人物外貌、性格、习惯及活动差异;能听懂采访对话,精准提取人物观点和异同点信息;能模仿对话进行角色扮演和简单交流。难点:听力中快速识别复杂比较信息并整合;口语输出时自然融合多维度比较词汇,流畅表达人物异同;理解“差异互补”的内涵并结合语境运用。 教学过程——主要思路 (一)热身导入,激活旧知 提问:“Do you remember them from last class? What did we learn about their differences?” 引导学生回顾上节课关于人物特征比较的基础词汇和简单句型,如tall-shorter, outgoing-quieter等。随后播放一段校园音乐节短视频,提问“How is this festival different from past ones?” 引导学生初步感知“活动对比”的话题,自然引出本节课核心——围绕音乐节采访,学习更多维度的比较表达。 设计意图:以旧知为切入点,关联上节课内容,降低学生学习难度,帮助学生快速进入学习状态。通过校园音乐节短视频创设真实情境,激活学生已有生活经验,激发学习兴趣,同时铺垫2a听力的话题背景,让学生初步感知比较级在真实语境中的运用,为后续听力和对话学习做好铺垫。 (二)听力训练,突破重点 1. 预学铺垫:呈现2a采访对话框架,引导学生自主阅读,明确对话围绕“音乐节变化”和“双胞胎差异”展开,预教more students, more exciting, shyer等核心词汇,标注比较级结构,简要讲解多音节形容词/副词比较级(more+原级)和单音节词比较级(-er形式)的基本规则,帮助学生提前熟悉听力中可能出现的关键表达。 2. 分层听力:第一遍泛听,要求学生整体把握对话大意,了解Han Lin与双胞胎对话的主要内容,不纠结于个别生词和细节;第二遍精听,引导学生聚焦关键信息,完成2a的填空任务,重点捕捉比较级相关表达和人物、活动的差异点;第三遍复听,核对答案,针对易错点和难点句子,如“Ella always gets up earlier than Emma.”“The festival is more exciting than last year.”,再次播放录音,让学生跟读,体会比较级句型的发音和用法,教师结合句子提炼“比较级+than”的核心结构。 3. 听力拓展:听完录音后,组织学生分组讨论“ What differences between Emma and Ella did you hear? ”“ How did the music festival change? ”,引导学生梳理听力中获取的信息,将零散的比较点进行归纳,进一步巩固听力成果,同时锻炼学生的口语表达和归纳能力。 设计意图:分层听力训练遵循“泛听抓大意、精听捕细节、复听固重点”的原则,符合八年级学生的听力认知规律,既能提升学生的听力捕捉能力,又能逐步突破比较级句型这一重点。预学词汇和句型,帮助学生扫清听力障碍;小组讨论环节,让学生在交流中深化对听力内容的理解,实现“听”与“说”的初步结合,培养合作学习能力。 (三)文本解读,深化理解 1. 自主探究:呈现2b对话文本,引导学生快速浏览全文,采用圈点勾画的方式,标记出Ella对音乐节的看法、双胞胎的共同点和差异点,鼓励学生自主思考,尝试完成文本后的问题,对于不懂的地方做好标记,培养学生自主阅读和信息提取能力。 2. 重点讲解:围绕文本后的问题,逐题引导学生分析解答,重点梳理对话中的核心知识点和情感内涵。针对Ella的观点句“It is more exciting than last year.”,讲解“人物看法+比较级”的表达结构;从“As twins...look very similar.”中提炼双胞胎的共同点,引导学生掌握similar的用法;聚焦“I’m a little shyer... Ella always arrives earlier.”等句子,梳理两人在性格、习惯上的差异,帮助学生理解“差异互补能组成great team”的内涵,渗透尊重差异、包容他人的情感教育。同时,再次巩固比较级的不同形式,区分单音节、多音节词的变化规则,针对学生易混淆的知识点进行重点讲解和举例说明。 3. 朗读感悟:组织学生进行多种形式的朗读,如齐读、分角色朗读、个别朗读等,要求学生注意语音语调,模仿录音中的语气,体会采访者和被采访者的情感,尤其是双胞胎对话中体现出的亲密感和对差异的接纳态度。朗读结束后,邀请几组学生进行分角色展示,教师进行点评,重点关注学生的发音、语调以及比较级句型的运用准确性。 设计意图:自主探究环节培养学生的自主学习能力和信息提取能力,让学生在主动思考中深化对文本的理解;重点讲解环节,将知识点讲解与情感教育有机结合,既突破了教学重点,又渗透了核心素养中的文化意识和思维品质;多种形式的朗读的,能帮助学生熟悉文本内容,巩固所学词汇和句型,提升口语表达能力,同时体会文本蕴含的情感内涵。 (四)巩固练习,学以致用 1. 角色扮演(2c):结合2c的任务要求,教师与一名学生进行示范,模拟Han Lin、Emma和Ella的采访场景,强调采访者的提问语气和被采访者的回应语气,标注对话中升调(疑问)、降调(陈述)的位置,引导学生准确运用对话中的比较级表达。随后,将学生分成3人小组,进行角色扮演练习,要求学生准确运用所学比较级句型,注意人物身份的语气差异,融入自己的理解,丰富对话内容。练习结束后,邀请几组学生进行展示,教师从语言准确性、语调自然度、角色代入感等方面进行点评和指导,及时纠正学生的错误,强化比较级在口语中的运用。 2. 框架搭建(2d):引导学生聚焦2d的任务,围绕“Appearance, Personality, Habit, Strength”四个维度,进行头脑风暴,全班共同补充相关词汇,如Appearance类的thin-thinner, long hair-shorter hair;Personality类的creative-more creative, lazy-lazier等,教师将词汇板书整理,帮助学生构建多维度比较的词汇框架。随后,让学生自主整理2d的框架,标记出自己不熟悉的词汇,小组内互相释义、朗读,巩固多维度比较词汇,为后续的口语交流做好铺垫。 3. 真实交流(2e):结合2e的任务,教师先与学生进行示范,融合2d中梳理的多维度词汇,进行同伴比较,如“I’m taller than you, but you’re more outgoing. We both work hard, so we can help each other.”,解析“差异陈述+优势互补”的逻辑。随后,让学生两两一组,运用2d搭建的词汇框架,从外貌、性格、习惯、优势等至少两个维度,比较自己与同伴的异同,同时谈谈彼此的可学习之处,要求学生使用完整的比较级句型,表达清晰、流畅。交流结束后,邀请几组学生分享自己的对话,全班共同提炼“欣赏他人优势、互补学习”的积极观点,进一步升华情感目标。 设计意图:巩固练习环节遵循“从模仿到运用、从机械练习到真实交流”的梯度,符合八年级学生的语言学习规律。角色扮演练习,让学生在真实的语境中模仿运用所学对话和句型,提升口语表达的准确性和流畅度;框架搭建环节,帮助学生系统梳理比较词汇,构建知识体系,提升知识迁移能力;真实交流环节,将语言学习与学生的实际生活结合,让学生学以致用,同时进一步深化对“尊重差异、互补共赢”的理解,落实核心素养目标。 (五)总结升华,梳理收获 1. 知识总结:引导学生自主梳理本节课所学的核心知识,包括比较级的两种形式(-er形式、more+原级)、核心词汇(shyer, earlier, more exciting等)和重点句型(比较级+than, It is more...than...等),教师进行补充和完善,帮助学生构建系统的知识框架,强化记忆。 2. 情感升华:结合本节课的对话内容和练习,引导学生思考“ What can we learn from Emma and Ella? ”,让学生明白差异是客观存在的,没有优劣之分,我们应该尊重他人的差异,欣赏他人的优势,学会与不同的人相处,实现互补共赢,进一步培养学生的包容心态和积极的人际交往态度。 3. 反思提升:让学生自主反思本节课的学习收获和存在的不足,如“ Which part do you think is the most difficult? ”“ What do you need to practice more? ”,引导学生明确后续的学习重点,培养学生的反思能力和自主学习意识。 设计意图:知识总结环节,帮助学生梳理本节课的核心知识点,构建知识体系,强化知识记忆,提升归纳总结能力;情感升华环节,将语言学习与情感教育深度融合,落实核心素养中的文化意识和思维品质,引导学生形成正确的价值观;反思提升环节,培养学生的反思能力和自主学习意识,帮助学生明确后续学习方向,促进学生持续进步。 (六)拓展延伸,巩固提升 1. 基础拓展:让学生课后观察自己的家人或朋友,运用本节课所学的比较级句型,从外貌、性格、习惯等至少两个维度,写出3-5句话描述彼此的异同,巩固比较级的书面运用能力。 2. 能力拓展:鼓励学生课后小组合作,模仿2a的采访形式,围绕“校园活动的变化”或“同学间的差异”设计简单的采访对话,下节课进行展示交流,进一步提升学生的口语表达和合作探究能力,实现知识的迁移运用。 设计意图:拓展延伸环节分为基础拓展和能力拓展,兼顾不同层次学生的学习需求,让基础薄弱的学生巩固所学知识,让能力较强的学生得到提升。同时,将课堂学习延伸到课后,实现“课内外结合”,培养学生的知识迁移能力和自主学习能力,进一步巩固教学效果。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $