26《好的故事》第一课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 26.好的故事 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.有较强的独立识字能力。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 4.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 5.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 二、学业要求 能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。在学习与生活中，累计认识3000 个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写 2500 个左右常用汉字。有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断;在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。《少年闰土》可以借助《故乡》的写作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评价，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 单元语文要素的落实要有序推进。首先，要基于学生的已有学习经验展开教学，重视迁移运用。例如之前学过的根据需要收集资料，可以在单元学习中再次实践运用。其次，要体现语文要素在单元课文学习时的逐步落实。第一课《少年闰土》可以是教师提供搜集资料的指向，学生根据要求查找，并借助资料理解课文内容。第二课《好的故事》可以在阅读过程中引导学生自己生发对资料的需要，然后借助课后资料加深对课文的理解。第三课《我的伯父鲁迅先生》可以在预习时要求学生自己查找相关资料。第四课《有的人》则应借助前一阶段的学习内容及课外查找到的资料展开学习。 要重视人文精神的培育。本单元是一个人物单元，主题是“走近鲁迅”，在理解内容的同时，教师要引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质，潜移默化，对学生的精神领域产生影响。 【学情分析】 本课在内容理解上有一定难度，教学时要运用多种方法引导学生理解课文内容。初读环节，应重点运用联系上下文理解词语等方法，帮助学生大体理解文中较为陌生的词语。细读课文，当学生理解有困难时，可以引入相关课外资料及课后“阅读链接”、帮助学生进一步读懂课文。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。 2.挑战性目标：我能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。（重难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。 2.我能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。 运用多种方法引导学生理解课文内容。初读环节，应重点运用联系上下文理解词语等方法，帮助学生大体理解文中较为陌生的词语。 自学 任务一.整体朗读，交流对课文的初步了解。 1.结合前一课的学习，简单谈谈对鲁迅的了解。 2.阅读单元篇章页上有关鲁迅的介绍，初步了解其文学方面的成就。 3.借助文中注音，通读全文。 ①结合课后第一题，知道本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，“遇到难懂的词语可以先跳过去”。 ②自读课文，简单交流了解了些什么，还有哪些词句不能理解。 1.揭示课题及作者后，先组织学生结合前一课的学习，简单谈谈对鲁迅的了解，然后引导学生阅读单元篇章页上有关鲁迅的介绍，初步了解其文学方面的成就。 2.让学生借助文中注音，通读全文，在学生整体朗读前，可以结合课后第一题，让学生知道本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，强调“遇到难懂的词语可以先跳过去”。 互学 任务二.明确方法，尝试理解不懂的词语。 1.借助课后第一题，明确可以运用联系上下文的方法理解不懂的词语，还可以关联五年级下册第二单元的“交流平台”理解不懂的词语。 ①有些词语可以联系上下文先猜一猜意思，再借助注释准确理解。 ②有些较难理解的词语，不用反复琢磨、具体解释，只要联系上下文知道其大概意思即可。 ③有些词语如果联系上下文无法理解，可以在旁边作上记号。 2.再次默读课文，边读边勾画出自己不理解的词语，并尝试联系上下文理解。 3.分层交流。 4.准确借助拼音把“膝髁”“皱蹙”“伽蓝”“参差”等生词读正确。 分层组织交流： 第一层次，组织交流学生不理解、但注释中已解释的词语，如“石油”。 第二层次，组织交流联系上下文能够猜出具体意思的词语，如“四近”“膝髁”“云头”“皱蹙”。 第三层次，组织交流虽然不知道具体意思，但联系上下文能够猜出大概意思的词语，如“伽蓝”，学生联系上下文可以猜出是一种建筑物，可以随机补充介绍是“寺庙”，再如“乌桕”“一丈红”“大红花”“斑红花”，学生联系上下文可以猜出是植物，可以随机补充相关图片，并强调“一丈红”“大红花”“斑红花”指的是同一种花。 第四层次，组织交流联系上下文也无法理解的词语，如“泼辣奔迸”，可以利用多媒体设备和学生一起上网查找解释，也可以组织学生利用工具书查找，要提示学生这不是一个词，而是两个词，应该分开理解。 评学 任务三.练习朗读重点语段难句 1.第5自然段的第一句、第7自然段第三句和最后一句，关注逗号的停顿，将句中罗列的事物读清楚。 2.第7自然段第四句，注意“泼辣奔迸的红锦带”要读得紧凑一些。 任务四.读读写写 预告 昏沉 错综 澄碧 荡漾 解散 退缩 瘦削 浮动 瞬间 凝视 骤然 凌乱 陡然 1.在读好句子的基础上，组织学生练习课文重点段落，即第5和第7自然段的朗读。朗读后，可以引导学生发现课文中描述的“好的故事”其实就是一个梦境。 2.写字指导 ①左窄右宽型：搁、综、澄、漾、瞬、凝、骤、掷、陡。“瞬、凝、骤”这三个字的笔画较多，引导学生利用熟字及拆分部件的方法记忆，正确书写。应提醒这三个字的易错部件：“瞬”要注意“舛”左半部分的“夕”中间只有一点；“凝”最右边的部件上半部分不要少一点；“骤”的最后一笔是捺不是点。 ②“萍”是上下结构的字，书写时要注意草字头舒展，遮盖下半部分，下半部分中的三点水书写时要注意窄而长，和“平”高度相当，这样整个字才能显得平稳。 【板书设计】 26.好的故事 “昏沉的夜”闭目养神 ↓ 梦境中“看见一个好的故事” ↓ “好的故事”消失，重回“昏沉的夜” 【词语解释】 膝髁：膝盖。 云头：看起来成团成堆的云。“夏云头”是指夏天成团成堆的、边缘参差不齐的云朵。 伽蓝：寺庙。 皱蹙：收缩。 泼剌：拟声词，形容鱼在水里跳跃的声音。 奔迸：表示水的动态的动词。“泼剌奔迸”描绘出了大红花倒影被拉长时的声音和动态。 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $