第12课 地球上的水 教学设计-2025-2026学年科学三年级下册粤教粤科版

第12课 地球上的水 【教学目标】 科学观念 1.明确地球表面海洋面积约占71%、陆地面积约占29%。 2.认识地球上常见的水体类型，清楚不同水体的基本特征。 科学思维 通过参与“海陆面积对比实验”，提升观察分析、归纳总结的思维能力。 探究实践 1.积极参与海陆比例实验、水体特征讨论等活动，动手操作实验材料，提升动手实践与合作交流能力。 2.主动分享已知的水体，清晰描述水体名称与外观特征，提升语言表达与生活观察能力。 态度责任 1.感受地球水体的浩瀚与多样，激发对地球科学的探究兴趣，树立“关注地球环境”的意识。 2.认识到水资源的宝贵与多样性，初步形成“保护水资源”的责任意识。 【教学重难点】 重点：掌握地球表面海陆面积比例，能通过实验直观感知“海洋面积远大于陆地面积”；认识海洋、河流、湖泊、冰川等常见水体形态，了解每种水体的核心特征（如咸淡、分布、状态）。 难点：理解“百分比比例”的具体含义，能通过方格纸划分准确呈现海陆面积关系，避免比例认知偏差。 【教学准备】 教学课件、世界地图、方格纸、绿豆、黑豆等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 新课导入 （3分钟） 教师（展示地球仪）：同学们仔细观察，地球整体是什么形状？表面主要是什么颜色？还有哪些少量颜色呢？ 学生1：地球看起来是圆的，好像一个球！表面大部分是蓝色，还有一些棕色和绿色的地方。 学生2：蓝色的地方是不是大海呀？棕色的应该是陆地吧？ 教师：大家观察得特别仔细！蓝色区域确实是海洋，棕色、绿色区域是陆地。那你们觉得，地球表面的海洋和陆地，哪个面积更大呢？ 探究海陆面积比例 （12分钟） 学生：应该是海洋面积更大？因为地球仪上的蓝色占了大部分。 教师：那么海洋与陆地的比例大约是多少呢？我们通过实验来探究一下吧。 教师指导学生完成实验：用绿豆填满世界地图的陆地部分，用黑豆填满世界地图的海洋部分；分别收集地图上的绿豆和黑豆，再分别铺在方格纸上，比较绿豆和黑豆所占面积的大小。 探究海陆面积比例 （12分钟） 学生1：黑豆占了方格纸大约71%的面积，绿豆只占了29%。 学生2：地球表面约71%是海洋，而陆地面积仅占约29%。 教师：海洋就像给地球穿了一件“蓝色外衣”，这就是“海洋面积远大于陆地面积”的真正含义。 地球上的水体类型 （15分钟） 教师（依次展示海洋、河流、湖泊、冰川、地下水、沼泽图片）：这是海洋，是地球上最大的水体，里面的水是咸的；这是河流，水从高处往低处流，最后可能汇入海洋或湖泊；这是湖泊，水比较平静，有淡水也有咸水；这是冰川，是结冰的水，主要在寒冷的两极和高山上；还有地下水，藏在地下的土壤和岩石里，我们平时喝的井水就是地下水；沼泽则是长满水草、水比较浅的区域。现在咱们开展“水体分享会”，你们见过这些水体中的哪一种？它是什么样子的？ 学生1：我们这的珠江是河流，是淡水；南海是海洋，是咸水。 学生2：湖泊有万绿湖，是淡水。 学生3：我没有见过冰川，但我听说黄河水是冰川融水，黄河水是淡水，那么冰川也是淡水吧？ 教师：地球上绝大部分的水都在海洋中，而海水是咸水。这样看来，淡水在地球上水资源总量中的占比非常小。因此我们应该节约用水，珍惜水资源。 课堂总结 （5分钟） 教师：一起回顾海洋和陆地各占多少面积？我们认识了哪些水体形态？ 学生1：地球上海洋约占 71%，陆地约占 29%；认识了海洋、河流、湖泊、冰川、地下水、沼泽。 学生2：海洋是最大的咸水水体，冰川在两极和高山上，地下水藏在地下。 教师：地球的“蓝色外衣”是广阔的海洋，还有各种形态的水体共同组成了宝贵的水资源，这些水资源对地球生命特别重要，我们要学会珍惜和保护它们。 思考与练习 （5分钟） 教师：为什么地球被称为“蓝色星球”？ 学生：…… 教师总结：地球约71%的面积被海洋覆盖，而陆地仅占约29%。从太空看，地球呈现为一片广阔的蓝色，因此得名。 教师：了解自己所在地区淡水资源的情况。 学生：…… 教师总结：广东省淡水总量丰富但分布不均。珠江流域占全省水资源80%以上，是主要供水来源。独流入海河流韩江、榕江等支持粤东粤西沿海地区用水。 板书设计 第12课 地球上的水 板书设计 习题设计 本课练习 【教学反思】 课堂反思 1.亮点之处：通过“地球仪观察—比例实验操作”的递进式活动，将抽象的“71% 与 29%”转化为具象的方格体验，有效突破“海陆比例”教学重点；“水体分享”结合学生生活经验，让抽象的“水体形态”变得鲜活，同时提升语言表达能力；课堂中渗透“珍惜水资源”意识，落实责任态度目标，符合单元教学主旨。 2.不足之处：部分学生对“百分比比例”理解仍较模糊，在方格纸划分时出现“71% 涂成 7 份整”的偏差，未能准确体现“约 71%”的含义；对地下水、沼泽等“不可见水体”的讲解仅靠图片与语言，学生难以直观感知其特征，部分学生混淆“地下水与河流”的差异；“水体形态介绍”环节用时稍长，导致小组分享时部分学生未能充分表达，影响交流效果。 可改进内容 1.不可见水体直观化：准备“地下水简易模型”（透明塑料盒下层铺砂石、上层铺土壤，砂石层注入蓝色液体代表地下水，插入吸管模拟井水），让学生观察“地下水藏在地下，吸管能引出地下水”；播放“沼泽形成”微动画（展示“低洼地积水—水草生长—形成沼泽”过程），用“湿地模型”（铺湿润泥土、插水草）让学生触摸感受“沼泽湿润、多水草”的特征，清晰区分与其他水体的差异。 2.时间分配优化：将水体介绍视频时长控制在4分钟内，重点讲解海洋、河流、湖泊、冰川4种核心水体，地下水、沼泽通过“水体分类卡片”让学生自主学习（卡片标注“地下水：藏在地下，井水是它的一种”），每组分配1种水体卡片，讨论后派代表分享，节省讲解时间；小组分享时明确“每人发言30秒”，确保全员参与，提升交流效率。 3.实践体验延伸：增加“水体分类小游戏”，准备不同水体图片卡片，让学生将其分类为“可见水体”（海洋、河流、湖泊、冰川、沼泽）与“不可见水体”（地下水），并贴在对应区域，强化分类认知；课后布置“家庭水体小调查”，让学生记录“家里用到的水来自哪里（如自来水可能来自河流、地下水）”，将课堂知识与生活用水关联，深化“水资源分布”认知，同时强化“珍惜每一滴水”的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $