Unit 6 Rain or Shine Section A 2a-2e 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级下册

《Unit 6 Rain or Shine Section A-2a-2e》AI辅助教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时围绕“天气与日常活动”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握天气及活动相关词汇、句型，提升听说读运用能力；文化意识上，了解中西方天气寒暄习惯及不同地域气候差异，拓宽国际视野；思维品质上，通过对比、推断等活动，培养逻辑思维与信息整合能力；学习能力上，借助自主探究、小组合作，培养学生主动积累、互助学习的意识，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握sunny、cold、snowy等天气词汇，以及“What’s the weather like? ”“What are you doing? ”等核心句型；能听懂、读懂2a-2e相关听力和对话内容，提取人物、地点、天气及活动等关键信息；能运用所学词汇和句型，简单描述不同天气下的活动。难点：在真实语境中灵活运用现在进行时描述正在进行的动作，准确区分动词-ing形式的变化；理解不同地域气候差异对人们活动的影响，能结合语境自然表达自身感受与活动选择。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 1.提问：“Good morning, everyone. What’s the weather like today? ”引导学生用已学词汇简单回应，如“sunny”“windy”等。随后展示三亚、斯德哥尔摩两地的风景及天气图片，提问：“Look at these pictures. Where are they? What’s the weather like there? ” 2. 词汇回顾与拓展，呈现本节课核心天气词汇和活动词汇。教师结合图片，逐一呈现hot、cold、sunny、snowy、rainy等词汇，引导学生跟读、认读，纠正发音；同时搭配sunbathe、play beach volleyball、build a snowman等活动短语，结合动作演示帮助学生理解词义，带领学生进行句型替换练习：“It’s hot and sunny. People are sunbathing. ”“It’s cold and snowy. People are building a snowman. ” 设计意图：以日常问候和直观图片为切入点，贴合学生生活实际，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过回顾旧知、拓展新知，搭建新旧知识的衔接桥梁，为后续听力、阅读及口语表达活动铺垫词汇和句型基础，同时渗透地域天气差异的相关内容，为文化意识的培养埋下伏笔。 （二）听力训练，提升能力（2a-2d） 1. 预习听力任务，明确目标。引导学生观察2a部分的图片和表格，提问：“Look at the pictures. Who are they? Where are they? What can you see? ”让学生自主猜测对话中的人物（Anna和Bill）及所处地点（三亚和斯德哥尔摩），再明确2a的听力任务：听录音，匹配人物与对应的图片，感知对话大致内容。 2. 分层听力练习，落实重点。第一遍听录音，学生自主完成2a的匹配任务，教师不打断录音，让学生整体感知听力内容；听完后，邀请学生展示答案，师生共同核对，针对错误较多的匹配项，简单分析原因。第二遍听录音，结合2b的表格，引导学生聚焦关键信息：人物、地点、天气、温度及正在进行的活动，让学生边听边填写表格，鼓励学生捕捉听力中的关键词汇和句型；听完后，小组内核对答案，互相纠错，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助其补充关键信息。第三遍听录音，让学生跟着录音跟读，模仿录音中的语音、语调，注意口语化表达的语气，如“Wow, lucky you! That sounds amazing. ”，体会电话对话的自然语气。 3. 听力拓展，衔接口语。完成听力任务后，教师引导学生结合2b的表格，用所学句型复述听力内容，如“Anna is in Sanya. It’s hot and sunny there. She is sunbathing. Her brother is playing beach volleyball. ”随后提问学生：“Do you like the weather in Sanya or Stockholm? Why? ”引导学生结合自身感受简单表达，初步运用所学词汇和句型。 设计意图：采用分层听力的方式，遵循“整体感知—细节捕捉—模仿运用”的规律，符合七年级学生的听力认知特点，能逐步提升学生的听力理解能力和信息提取能力。小组核对答案的环节，培养学生的合作学习意识，让基础薄弱的学生在互助中提升；跟读模仿和口语复述，既能巩固听力内容，又能衔接后续的口语表达，落实语言能力的培养目标。 （三）阅读探究，深化理解（2e） 1. 前置铺垫，扫清障碍。结合前文听力中Anna和Bill的对话，提问：“We know Anna is in Sanya and Bill is in Stockholm. What else do you want to know about their vacation? ”引导学生大胆猜测，激发阅读兴趣。随后呈现2e对话中的生词和难点短语，如vacation、hard、have a good time、take a photo等，结合语境和图片帮助学生理解词义，带领学生跟读、记忆，扫清阅读障碍。 2. 自主阅读，完成任务。让学生自主阅读2e的对话，明确阅读任务：理解对话大意，判断句子正误（可设计相关判断题，如“Anna is having a vacation in Sanya. ”“Bill is playing in the snow with his friends. ”等）。学生阅读时，教师巡视指导，鼓励学生圈画关键词汇和句型，遇到不理解的地方可标注出来，培养学生自主阅读、独立思考的能力。 3. 合作探究，突破难点。学生完成自主阅读任务后，小组内核对答案，讨论交流阅读中遇到的疑问。教师收集学生的共性问题，重点讲解难点句型和语境理解，如“What are you doing? I’m taking a photo of the snowman. ”中现在进行时的用法，以及“Hardly ever! ”的口语化含义和用法；同时引导学生分析对话结构，梳理对话逻辑：问候—询问假期情况—描述天气与活动—评价感受—发出邀请，帮助学生理清对话脉络，提升语篇分析能力。 4. 拓展延伸，文化渗透。结合对话中Anna和Bill所处地区的天气差异，提问：“Why is the weather different in Sanya and Stockholm? ”简单介绍两地的纬度差异，让学生了解不同地域的气候特征，知道天气差异会影响人们的活动选择；同时补充西方文化中“天气是常用寒暄话题”的习俗，对比中西方寒暄方式的不同，如中国人常用“吃了吗？”问候，西方人常用天气话题问候，培养学生的文化意识，拓宽国际视野。 设计意图：前置铺垫能有效降低学生的阅读难度，帮助学生快速进入阅读情境；自主阅读培养学生的独立思考和信息提取能力，小组合作探究既能解决学生的疑问，又能培养学生的合作交流和语篇分析能力。文化渗透环节，结合对话内容自然融入地域文化和寒暄习俗，落实文化意识的核心素养，让学生在语言学习中了解文化差异，尊重不同文化。 （四）巩固练习，灵活运用 1. 句型巩固，夯实基础。开展句型替换练习，教师给出不同的天气、地点和活动提示，如“It’s rainy in Beijing. → What’s the weather like in Beijing? It’s rainy. ”“Tom is reading a book. → What is Tom doing? He is reading a book. ”，让学生分组进行句型替换，每组推选代表进行展示，师生共同点评，纠正错误表达，重点关注现在进行时的正确运用和句型的完整性。 2. 情境模拟，提升能力。创设真实的口语情境：“Suppose you are talking on the phone with your friend. He/She is on vacation in another city. Talk about the weather and what you are doing. ” 给出相关词汇和句型提示，让学生小组内分工合作，编写简短的对话，结合自身想象补充细节，如感受、活动计划等。小组准备完成后，邀请2-3组上台展示，教师进行点评，重点关注学生的词汇运用、句型准确性和口语表达的流畅度，鼓励学生大胆表达，对表现优秀的小组给予肯定和表扬。 3. 综合练习，梳理知识。呈现综合练习题，如根据句意填写适当的词汇、改写句子（将一般现在时改为现在进行时）、根据对话内容回答问题等，让学生自主完成，巩固本节课所学的词汇、句型和语法知识。完成后，教师带领学生核对答案，重点讲解易错点，如动词-ing形式的变化（play→playing、build→building）、天气句型的问答规范等，帮助学生梳理知识，查漏补缺。 设计意图：句型巩固练习聚焦基础，帮助学生夯实本节课的核心词汇和句型；情境模拟环节，创设真实的口语交流情境，让学生在实践中灵活运用所学知识，提升口语表达能力，落实语言能力的培养目标；综合练习能全面检测学生的学习效果，帮助学生梳理知识体系，查漏补缺，同时培养学生的自主学习和知识运用能力。 （五）总结回顾，梳理提升 1. 学生自主总结，梳理知识。教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，提问：“What did we learn today? ” 鼓励学生主动发言，梳理本节课所学的核心词汇（天气、活动相关）、核心句型和语法知识（现在进行时的运用），分享自己的学习收获和困惑。 2. 教师补充总结，升华目标。教师结合学生的总结，补充完善本节课的知识体系，重点强调核心词汇、句型和难点内容，帮助学生形成完整的知识框架；同时回顾四维核心素养的落实情况，鼓励学生在生活中主动运用所学英语描述天气和活动，培养主动学习的意识，尊重不同地域的文化差异，提升综合语言运用能力。 设计意图：让学生自主总结，能培养学生的知识梳理能力和自主学习意识，让学生成为课堂的主体；教师的补充总结，既能帮助学生完善知识体系，查漏补缺，又能升华教学目标，将语言学习与核心素养培养紧密结合，引导学生树立正确的学习观念和文化观念。 （六）布置作业，延伸拓展 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句；熟读2a-2e的听力和对话内容，背诵核心句型。 2. 提升作业：结合当天的天气，用3-5句话描述自己正在进行的活动，运用本节课所学的词汇和句型，可适当补充自身感受。 3. 拓展作业：和家人用英语简单谈论不同天气下可以进行的活动，了解家人喜欢的天气和活动；查阅资料，了解一个外国城市的气候特征，下节课分享交流。 设计意图：作业设计遵循“分层设计、循序渐进”的原则，基础作业聚焦知识巩固，帮助学生夯实本节课的核心内容；提升作业注重知识运用，让学生结合生活实际灵活运用所学知识；拓展作业既能延伸课堂内容，又能培养学生的自主探究能力和文化意识，同时促进英语学习与生活的联系，实现“学用结合”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $