1.2 走向共同富裕 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

部编版道德与法治九年级上册第一课踏上强国之路 第 2 课时《走向共同富裕》教学设计 一、教学分析 （一）课标分析 结合《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》要求，本框对应政治认同“科学精神”“公共参与” 三大核心素养培育目标，隶属于 “富强与创新” 主题范畴。课标明确提出，义务教育阶段要引导学生 “理解全面深化改革的必要性，知道我国经济发展进入新常态的特点，认识共享发展成果的意义和要求，理解共同富裕的内涵，树立促进社会公平正义、助力共同富裕的责任意识”，同时要求教学立足社会现实，通过案例分析、数据探究、情境体验，帮助学生把握改革发展方向，落实立德树人根本任务，培养具有家国情怀和社会责任感的新时代青少年。 （二）教材分析 1.本框在教材中的地位和作用 本框是第一课《踏上强国之路》的第二课时，承接第一课时《坚持改革开放》的核心内容，是改革开放主题的深化与延伸。第一课时阐释了改革开放的成就和意义，本框聚焦 “改革进行时” 和 “共享发展成果” 两大核心，解答 “改革开放为何要全面深化”“如何通过共享发展走向共同富裕” 的问题，是理解我国强国之路内涵的关键，也为后续学习创新发展、社会治理等内容奠定基础，更是培育学生公平正义理念、引导学生践行共同富裕的重要载体，助力学生理解 “富强” 的本质是全体人民的共同富裕。 2.核心素养目标 （1）政治认同：学生通过 “全面深化改革探究” 活动，理解全面深化改革的必要性，认同我国的改革发展战略；通过分析共享发展成果的举措，认同以人民为中心的发展思想，增强对中国特色社会主义道路的认同感，树立共同富裕的坚定信念。（2）科学精神：学生通过 “社会主要矛盾与经济新常态分析” 活动，学会用辩证思维看待我国发展中的问题，理解改革的针对性和科学性；通过数据探究脱贫攻坚成果，培养用事实和数据分析社会现象的能力，理性认识共同富裕的实现路径。（3）公共参与：学生通过 “青少年助力共同富裕” 实践探究，明确青少年在深化改革、实现共同富裕中的责任与行动方式，培养主动参与社会建设、助力乡村振兴的意识，提升公共参与能力。（4）健全人格：学生通过感受共享发展的民生温度，培育公平正义理念和家国情怀，树立 “人人参与、人人尽力、人人享有” 的发展观，塑造关爱他人、勇于担当的健全人格。 3.教学重难点 （1）教学重点：全面深化改革的原因和具体举措；共享发展成果的原因和党政府的具体做法；共同富裕的内涵（不是同时、同步、同等富裕）。（2）教学难点：理解我国全面深化改革的现实必然性（结合社会主要矛盾、经济新常态、发展挑战）；破除 “共同富裕就是平均富裕” 的认知误区；引导学生将助力共同富裕的意识转化为具体的、可落地的行动。 4.教学方法 情境教学法（选用脱贫攻坚、乡村振兴实景案例）、数据探究法（依托贫困人口减少、民生改善等数据）、案例分析法（结合区域协调发展、城乡一体化实例）、小组讨论法（落实学生主体地位）、启发式教学法（层层引导突破难点），贴合九年级学生认知水平，注重 “理论与现实结合”“问题与对策结合”，突出课堂的探究性和实践性。 5.课时安排：1 课时（45 分钟） （三）学情分析 已知：九年级学生通过第一课时学习，了解改革开放的成就和意义，知道共同富裕是我国社会主义的根本原则；通过生活体验，感受到脱贫攻坚、民生改善的实际效果；具备基本的小组合作、数据分析和语言表达能力，能够结合生活实际发表观点。 应知：掌握全面深化改革的原因和具体举措；理解共享发展成果的原因和党政府的举措；明确共同富裕的科学内涵；知晓青少年助力共同富裕的具体方式。 未知：对全面深化改革的原因理解不系统，无法结合社会主要矛盾、经济新常态等维度分析；对共同富裕的内涵存在认知误区，易将其等同于平均富裕；对青少年在实现共同富裕中的具体作用认识不足，缺乏可落地的行动思路。 想知：我国为什么要继续全面深化改革；党和政府采取了哪些措施让人民共享发展成果；共同富裕到底是什么样的富裕；作为青少年，我们能为实现共同富裕做些什么。 二、教学过程 （一）情境导入：民生镜头，引出总议题（5 分钟） 呈现素材：播放 30 秒微视频，选取三组民生镜头：①浙江共同富裕示范区的乡村产业发展画面；②西部偏远山区孩子享受义务教育营养餐、住校补贴的场景；③全国医保异地结算，老人跨省看病直接报销的瞬间。搭配文字：“改革开放让中国富起来，而共同富裕，让中国的发展更有温度。” 提问引导：“视频中这些民生变化，体现了国家怎样的发展追求？改革开放的发展成果，该如何让每一个人都能共享？我们又该如何走好共同富裕之路？” 引出总议题：带着这些问题，今天我们一起学习《走向共同富裕》，探寻共享发展的密码，解答 “如何走好共同富裕之路” 的时代问题。 设计意图：通过贴近生活的民生微视频，让学生直观感受共同富裕的现实体现，激发学生的探究兴趣，自然引出总议题，同时让学生体会 “发展有温度” 的共享理念。 （二）议题探究：分层递进，建构知识与价值（30 分钟） 围绕总议题设置三个层层递进的子议题，开展小组合作探究，突破认知误区，系统掌握知识，深化价值认同。 子议题 1：认知之辨 —— 共同富裕，到底是什么样的富裕？ 认知误区辨析：提出核心问题引发学生思考，“有人说，共同富裕就是大家一起富、同时富，人人收入一样多；也有人说，共同富裕就是让富人变穷，让穷人变富。你是否认同这些观点？为什么？” 小组任务：4 人一组，结合教材内容和生活认知，讨论并辨析上述观点，尝试用自己的话概括 “共同富裕是什么、不是什么”。 成果展示与教师总结： 学生代表分享观点，教师引导纠正认知误区； 教师明确共同富裕的核心内涵：①共同富裕是全体人民的富裕，不是少数人的富裕；②是物质富裕与精神富裕相统一的富裕，不是单一的物质富裕；③是循序渐进的富裕，不是同步富裕、不是平均富裕；④是通过 “先富带后富、先富帮后富” 实现的共同富裕，是兼顾效率与公平的富裕。 核心知识点铺垫：发展的根本目的是增进民生福祉，共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，共享发展是实现共同富裕的核心理念。 设计意图：从辨析认知误区入手，让学生主动突破对共同富裕的错误理解，掌握核心内涵，为后续探究国家实践路径奠定认知基础。 子议题 2：实践之路 —— 国家如何让全体人民共享发展成果？ 这是本课时的核心探究环节，结合时代性案例，让学生感知国家推进共同富裕的具体举措，理解 “共享发展” 的实践体现。 呈现素材：展示三组国家推进共同富裕的典型案例 + 时政素材，涵盖城乡、区域、民生三大维度： 案例 1：乡村振兴 —— 浙江余村从 “卖石头” 到 “卖风景” 的绿色发展之路，带动村民增收致富； 案例 2：区域协调 —— 西部大开发、成渝地区双城经济圈建设，对口支援西藏、新疆，缩小区域发展差距； 案例 3：民生保障 —— 脱贫攻坚战取得全面胜利（832 个贫困县全部摘帽），义务教育均衡发展，全民医保体系建立，养老金连续 18 年上调。 小组任务：结合素材和教材内容，以 “国家举措” 为关键词，从经济发展、区域协调、民生保障三个角度，梳理国家推进共同富裕、落实共享发展的具体做法，并分析这些举措的共同出发点。 成果梳理与教师升华： 学生代表发言，教师板书梳理国家举措； 教师总结：国家通过完善分配制度、实施乡村振兴战略、推进区域协调发展、健全民生保障体系等举措，让发展成果更多更公平地惠及全体人民；这些举措的共同出发点是坚持以人民为中心的发展思想，最终目标是实现全体人民的共同富裕。 补充知识点：共享发展不是坐等 “分蛋糕”，而是要通过共同奋斗 “做大蛋糕” 再 “分好蛋糕”，兼顾效率与公平。 设计意图：通过鲜活的时代案例和时政素材，让学生系统了解国家推进共同富裕的具体举措，从实践层面感受 “以人民为中心” 的发展思想，深化对共同富裕的价值认同。 子议题 3：担当之行 —— 新时代青少年如何助力共同富裕？ 情境设问：“共同富裕不是一句口号，也不是国家的‘独角戏’，而是全体人民的‘大合唱’。作为新时代的青少年，我们是共同富裕的受益者，更应成为共同富裕的建设者。结合我们的生活实际，我们能为推进共同富裕做些什么？” 小组讨论：结合青少年的身份和能力，从自身成长、家乡发展、社会参与三个角度，讨论具体的行动做法。 成果分享与教师引导： 学生自由发言，教师引导学生将做法具体化（如拒绝 “躺平”、努力学习、关注家乡发展、参与公益活动等）； 教师总结：青少年助力共同富裕，要从自身做起：①树立正确的财富观和奋斗观，明白幸福是奋斗出来的，共同富裕需要全体人民的共同努力；②努力学习科学文化知识，提升自身能力，为未来参与国家建设、助力经济发展打下基础；③关注家乡发展，为家乡的乡村振兴、产业发展提出合理化建议；④关爱弱势群体，参与力所能及的公益活动（如爱心捐赠、志愿服务），践行共享理念。 设计意图：将国家发展与个人成长相联系，让学生明确自身在推进共同富裕中的责任与担当，实现从价值认同到生活践行的转化，落实 “责任意识” 核心素养。 （三）课堂巩固：精准练习，检验学习效果（5 分钟） 设计针对性练习题，考查学生对核心知识的掌握程度，突破认知难点。 选择题 1（考查共同富裕的内涵）：下列对共同富裕的理解，正确的是（）A. 共同富裕就是同步富裕、平均富裕B. 共同富裕是全体人民的物质富裕，与精神富裕无关C. 共同富裕是循序渐进的富裕，需要先富带后富D. 共同富裕是国家的事，与青少年无关答案：C解析：共同富裕不是同步富裕、平均富裕（A 错误）；是物质与精神相统一的富裕（B 错误）；是全体人民的共同事业，与青少年息息相关（D 错误）；C 符合共同富裕的核心内涵。 简答题（考查国家举措与青年担当）：简要回答国家推进共同富裕的核心出发点是什么？新时代青少年应如何助力共同富裕？参考答案：①核心出发点是坚持以人民为中心的发展思想；②青少年要努力学习科学文化知识，提升自身能力；树立奋斗观，践行共享理念；关注家乡发展，参与公益活动，为推进共同富裕贡献青春力量。 （四）课堂小结：梳理升华，强化价值认同（3 分钟） 学生自主总结：邀请 2-3 名学生分享本节课的学习收获，包括共同富裕的内涵、国家的实践举措、自身的责任担当等。 教师梳理升华：本节课我们围绕 “走好共同富裕之路” 这一总议题，突破了认知误区，理解了共同富裕是全体人民的、物质与精神相统一的、循序渐进的富裕；知晓了国家坚持以人民为中心，通过一系列举措让发展成果惠及全体人民；也明确了青少年作为新时代的建设者，要以奋斗之姿助力共同富裕。希望大家能将共享理念记在心中，将奋斗行动落在实处，让自己的青春在为国家、为人民的奉献中绽放光彩。 （五）实践拓展：知行合一，延伸课堂价值（2 分钟） 设计分层实践任务，引导学生将课堂所学转化为实际行动，实现 “生活践行”。 基础任务（必做）：背诵并熟记共同富裕的核心内涵和发展的根本目的，与父母交流本节课的收获，谈谈对家乡共同富裕发展的看法。 提升任务（必做）：以 “助力共同富裕，我能做什么” 为题，写一段 100 字左右的行动宣言，贴在书桌前。 拓展任务（选做）：搜集自己家乡推进共同富裕的具体举措（如乡村产业、民生改善），制作一份 “家乡共同富裕发展微报”（图文结合），下节课分享。 设计意图：通过分层实践任务，巩固核心知识，引导学生关注家乡发展，将个人行动与国家发展相联系，让 “共享发展、共同富裕” 的理念转化为实际行动。 三、板书设计 走向共同富裕 总议题：共享发展成果，如何走好共同富裕之路？ 一、认知之辨：共同富裕是什么？ 本质要求：中国特色社会主义的本质要求 发展目的：增进民生福祉 核心内涵：全体人民的富裕 物质 + 精神的富裕 循序渐进的富裕（≠同步、≠平均） 先富带后富，兼顾效率与公平 二、实践之路：国家如何推进？（以人民为中心） 经济发展：乡村振兴、做大蛋糕、完善分配 区域协调：西部大开发、对口支援、区域联动 民生保障：脱贫攻坚、教育均衡、医保养老 三、担当之行：青少年如何助力？ 自身：努力学习、提升能力、树立奋斗观 家乡：关注发展、建言献策、助力乡村振兴 社会：参与公益、关爱他人、践行共享理念 核心理念：共享发展 共同奋斗 以人民为中心 四、教学反思 （一）成功之处 教学设计紧扣教材核心，以 “共享发展成果，走好共同富裕之路” 为总议题，三个子议题层层递进，从 “认知 — 实践 — 担当” 展开，符合学生 “从理解到认同再到践行” 的认知规律。 突破传统理论讲解的模式，以认知误区辨析为切入点，结合浙江余村、脱贫攻坚等时代性案例，让抽象的 “共同富裕” 变得具体可感，有效激发学生的探究兴趣，落实知识建构目标。 注重国家发展与个人成长的结合，通过 “青少年如何助力共同富裕” 的探究，让学生明确自身责任，实现从价值认同到生活践行的转化，突出 “责任意识” 和 “政治认同” 核心素养的培养。 板书设计简洁明了，突出核心知识点和逻辑主线，有助于学生梳理知识体系，加深对内容的理解。 （二）不足之处 课堂时间有限，对 “完善分配制度” 等推进共同富裕的经济举措讲解较为浅显，九年级学生对经济领域的知识理解不足，部分内容可能存在认知模糊。 小组讨论环节，部分内向学生参与度不高，对 “家乡发展” 的讨论未能充分结合学生的生活实际，部分学生的发言较为空泛。 对 “精神富裕是共同富裕的重要组成部分” 的讲解不够深入，更多聚焦于物质富裕和民生保障，未能充分结合文化建设等案例展开。 （三）改进方向 针对分配制度等经济知识点，补充简单易懂的生活化案例（如个人所得税起征点提高），降低理解难度，贴合学生认知水平。 课前让学生提前搜集家乡发展的素材，课堂上设置 “家乡分享” 环节，让小组讨论更有针对性；建立 “小组代言人” 制度，确保每位学生都有表达机会。 补充精神富裕的相关案例（如乡村文化礼堂建设、全民阅读推广），让学生理解共同富裕是物质与精神的双重富裕，完善对共同富裕内涵的认知。 优化实践拓展任务的反馈方式，通过课堂分享、班级展示等形式，展示学生的 “家乡共同富裕发展微报” 和行动宣言，增强学生的成就感和参与感。 学科网（北京）股份有限公司 $