3.9 改革开放的起步教学设计--2025-2026学年统编版八年级历史下册

新版八下历史第9课《改革开放的起步》精品教案 一、基本信息 授课年级：八年级下册 学科：初中历史 授课课题：第9课 改革开放的起步 授课时长：40分钟 核心素养目标：紧扣最新历史课程要求，聚焦五大核心素养，实现知识传授与素养培育的有机统一 二、教学目标（核心素养导向） （一）唯物史观 理解改革开放是1978年后我国适应生产力发展需求作出的历史性决策，认识农村家庭联产承包责任制、城市经济体制改革、对外开放等举措，本质是调整生产关系以适应生产力发展，明确外交政策调整与国内改革开放的相互促进关系，树立“生产关系适应生产力发展是社会进步根本动力”的唯物史观。 （二）时空观念 掌握1978年农村改革起步、1979年城市经济体制改革试点、1980年经济特区设立、1978年中日和平友好条约签订、1979年中美建交、1985年邓小平“和平与发展是当代世界两大问题”论断等关键时间节点；明确安徽凤阳小岗村、广东福建两省、四个经济特区的空间位置，构建“时间+空间”的历史认知框架，精准把握改革开放起步阶段的历史进程。 （三）史料实证 结合课文文本、相关史事记载（如小岗村包干到户契约、章华妹个体营业执照）、史料数据（如小岗村粮食产量变化、深圳GDP增长、1989年建交国家数量），分析农村改革、城市改革、对外开放的背景、内容和初步成效；通过解读史料，验证“改革开放是中国发展的正确道路”，提升史料提取、分析和论证的能力。 （四）历史解释 能结合历史背景，解释我国改革开放先从农村起步的原因；能清晰阐述家庭联产承包责任制、城市经济体制改革、经济特区设立的核心内容及其作用；能分析外交政策调整的背景和意义，说明“改革与开放相辅相成、国内发展与国际环境相互支撑”的内在逻辑，能用自己的语言对改革开放起步阶段的历史现象作出合理解释。 （五）家国情怀 通过了解改革开放起步阶段的艰难探索和初步成就，体会中国共产党勇于创新、求真务实的执政理念，感受中国人民敢闯敢试、埋头苦干的奋斗精神（如特区精神、小岗村农民的探索精神）；认识改革开放对国家发展和人民生活的重大意义，增强对中国特色社会主义道路的认同感和自豪感，培养热爱祖国、勇于担当的家国情怀。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 农村家庭联产承包责任制的推行及其意义； 2. 经济特区的设立及其在对外开放中的“窗口”和“试验田”作用； 3. 改革开放起步阶段的核心举措及其初步成效。 （二）教学难点 1. 理解生产关系调整（如家庭联产承包责任制）与生产力发展的辩证关系（唯物史观落地）； 2. 理清改革（农村、城市）与开放（经济特区）的相互关系，以及外交政策调整与国内改革开放的内在联系； 3. 引导学生结合史料，客观、全面地解释改革开放起步的历史必然性。 四、教学方法 讲授法、史料分析法、小组讨论法、情境教学法、对比法，结合多媒体课件（史料图片、短视频、数据图表），兼顾知识性与趣味性，落实核心素养培育目标，贴合八年级学生认知特点。 五、教学过程（40分钟） （一）导入新课（5分钟） 情境导入：播放1978年安徽旱灾相关短视频（片段），展示史料设问：“1978年，安徽遭遇严重旱灾，粮食短缺，2.5亿中国人面临温饱问题，农村发展陷入困境。面对这样的局面，中国人民和中国共产党会作出怎样的选择？” 教师引导：结合学生已有认知，引出“改革开放”这一历史性决策，板书课题《第9课 改革开放的起步》，明确本节课核心：探究改革开放起步阶段的农村改革、城市改革、对外开放和外交调整，体会中国的探索与发展。 设计意图：创设历史情境，激发学生探究兴趣，结合关键史料，初步渗透时空观念和史料实证素养，自然导入新课。 （二）新课讲授（28分钟） 子目一：农村家庭联产承包责任制——改革的突破口（8分钟） 1. 史料呈现：展示课文中“安徽凤阳小岗村农民包干到户”相关记载、小岗村1978-1979年粮食产量对比数据，以及“保证国家的，留足集体的，剩下都是自己的”农民口述史料。 2. 小组探究：“为什么农村改革要先从安徽凤阳小岗村起步？家庭联产承包责任制的核心内容是什么？它能激发农民生产积极性的原因是什么？”（小组讨论2分钟） 3. 教师讲解：结合学生讨论结果，明确农村改革的背景（农村困境、温饱问题突出）；核心内容（包产到户、包干到户，土地公有制基础上，分户经营、自负盈亏）；发展历程（1978年小岗村试点→中央肯定→1983年全国普遍实行）。 4. 素养升华：引导学生分析“人民公社体制”与“家庭联产承包责任制”的区别，理解“干多干少一个样”到“多劳多得”的变化，本质是生产关系的调整，而这一调整适应了当时农村生产力的发展水平（唯物史观）；结合小岗村粮食产量的变化，实证改革的成效（史料实证）。 5. 补充延伸：简要介绍“乡镇企业异军突起”和“政社分开、废除人民公社制度”，说明农村改革不仅促进了农业发展，还为农民致富和现代化开辟了新路，是农村经济和政治体制的重大变革。 子目二：城市经济体制改革初步展开——改革的推进（7分钟） 1. 过渡衔接：“农村改革取得巨大成功，为城市改革积累了经验。而城市作为工业和经济中心，长期存在‘吃大锅饭’的弊病，加上1979年知识青年返城大潮带来的就业压力，城市改革势在必行。”（渗透时空观念，衔接前后内容） 2. 史料呈现：展示课文中“首都钢铁公司试点改革”“章华妹个体营业执照”相关史事，补充1979年城市待业人员数据。 3. 重点讲解：明确城市改革的起步（1979年，首钢等8家大型企业试点，扩大企业自主权）；发展方向（80年代初，转向经济责任制，企业与职工收入挂钩）；所有制改革（公有制为主体、多种经济形式并存，支持集体经济、个体经济发展）。 4. 历史解释：引导学生分析“章华妹领取全国第一张个体营业执照”的意义，说明个体经济的发展不仅缓解了就业压力，还丰富了市场，体现了改革的灵活性和创新性；结合首钢试点，理解城市改革的核心是调动企业和职工的积极性，突破“吃大锅饭”的束缚。 子目三：对外开放和兴办经济特区——开放的序幕（7分钟） 1. 史料呈现：展示四个经济特区分布图、深圳1980年与1985年城市面貌对比图，补充史料“1979年习仲勋提议在广东福建试办出口特区，邓小平定名‘特区’，1980年‘出口特区’改名为‘经济特区’”。 2. 核心讲解：明确对外开放的起步（吸引外资、兴办中外合资/合作企业）；重大突破（1980年，广东、福建两省兴办深圳、珠海、汕头、厦门4个经济特区）；特区特点（特殊经济政策、特殊管理体制，进出口、减免税优惠）。 3. 素养落实：结合深圳GDP从1980年2.7亿元到2019年2.7万亿元的变化数据，实证经济特区的成效（史料实证）；引导学生理解经济特区的“窗口”作用（引进外资、技术、管理经验）和“试验田”作用（为后续对外开放积累经验），体会“敢闯敢试、敢为人先、埋头苦干”的特区精神（家国情怀）。 子目四：调整外交政策——开放的保障（6分钟） 1. 过渡衔接：“国内改革与开放的推进，需要稳定、有利的外部环境；而国际形势的变化，也促使中国调整外交政策，二者相互促进、相辅相成。” 2. 重点讲解：梳理关键外交事件（1978年中日和平友好条约签订、1979年中美正式建交，明确中美建交核心原则——美国承认一个中国）；外交政策调整（20世纪80年代，改变“战争不可避免”的判断，1985年邓小平提出“和平与发展是当代世界两大问题”的论断）。 3. 历史解释：引导学生分析外交政策调整的原因（国际形势变化、国内改革开放需求），说明中美建交、中日友好条约的签订，以及建交国家数量增至137个（1989年），为我国改革开放创造了有利的外部环境；同时明确，对外开放也推动了中国与世界各国的友好往来，形成“国内发展与国际环境相互支撑”的格局（唯物史观、历史解释）。 （三）巩固练习（3分钟） 1. 单选题：我国农村改革的突破口是（ ） A. 实行人民公社制度 B. 安徽凤阳小岗村包干到户 C. 兴办乡镇企业 D. 政社分开 2. 材料题：结合史料“深圳从昔日落后的边陲小镇，短短几年建设成生机勃勃的现代化城市”，回答：深圳的变化得益于我国的哪一重大举措？这一举措在我国对外开放中具有怎样的地位？ 设计意图：基础题考查核心知识，材料题考查史料分析和历史解释能力，兼顾不同层次学生，巩固本节课重点内容，落实核心素养。 （四）课堂小结（2分钟） 教师引导学生梳理本节课时间轴（1978年农村改革起步、1979年城市试点+中美建交、1980年经济特区设立、1983年家庭联产承包责任制全国推行、1985年外交论断），总结核心：改革开放起步阶段，我国从农村到城市推进改革，从沿海到内地逐步开放，同时调整外交政策，为国家发展奠定基础；改革与开放相辅相成，体现了中国共产党和中国人民的探索精神。 设计意图：强化时空观念，帮助学生构建完整的知识体系，升华家国情怀。 （五）布置作业（2分钟） 1. 基础作业：完成课文课后习题，梳理本节课核心知识点（农村改革、城市改革、经济特区、外交调整的时间、内容、意义）； 2. 素养作业：搜集一件改革开放起步阶段的历史实物史料（如粮票、旧营业执照、老照片），简要撰写100字左右的史料解读，说明其反映的历史现象（落实史料实证素养）。 六、板书设计（简洁明了，突出核心，兼顾素养） 第9课 改革开放的起步 一、农村改革（突破口）——家庭联产承包责任制（1978起步→1983普及） 核心：包产到户、包干到户 意义：解放生产力，农民致富 二、城市改革（推进）——1979试点→经济责任制、多种经济形式 三、对外开放（序幕）——1980年4个经济特区（深圳、珠海、汕头、厦门） 地位：窗口、试验田 精神：特区精神 四、外交调整（保障）——中美建交（1979）、中日友好（1978）、和平与发展 核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 七、教学反思（精品教案必备，聚焦素养落实） 1. 本节课紧扣最新历史课程核心素养要求，将五大素养融入每个教学环节，通过史料呈现、小组探究、对比分析等方式，让学生在掌握知识的同时，提升历史思维能力，尤其是唯物史观和史料实证素养的渗透，贴合八年级学生的认知水平。 2. 课时分配合理，40分钟内完成新课讲授、巩固练习、小结和作业布置，过渡自然，重点突出，难点通过史料解读和逻辑分析逐步突破，注重“改革与开放”“国内与国际”的内在联系，帮助学生构建完整的历史认知。 3. 不足：部分学生对“生产关系适应生产力”的唯物史观理解仍较抽象，后续可补充更多具体实例；小组讨论的深度可进一步引导，让更多学生参与史料解读和历史解释；可增加更多短视频史料，增强课堂趣味性。 4. 改进方向：优化史料呈现方式，选取更贴合八年级学生的通俗史料；设计更具层次性的探究问题，兼顾不同层次学生；加强课后素养作业的反馈与指导，切实落实核心素养培育目标。 学科网（北京）股份有限公司 $