第27课《我的伯父鲁迅先生》教学设计-2025-2026学年六年级语文上册统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 27.我的伯父鲁迅先生 主备人 课时 1 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。 二、学业要求 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象。《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了美好的梦境。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂课文。《少年闰土》可以借助《故乡》的写作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评价，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第一，单元语文要素的落实要有序推进。首先，要基于学生的已有学习经验展开教学，重视迁移运用。例如之前学过的根据需要收集资料，可以在单元学习中再次实践运用。其次，要体现语文要素在单元课文学习时的逐步落实。第一课《少年闰土》可以是教师提供搜集资料的指向，学生根据要求查找，并借助资料理解课文内容。第二课《好的故事》可以在阅读过程中引导学生自己生发对资料的需要，然后借助课后资料加深对课文的理解。第三课《我的伯父鲁迅先生》可以在预习时要求学生自己查找相关资料。第四课《有的人》则应借助前一阶段的学习内容及课外查找到的资料展开学习。 第二，要重视人文精神的培育。本单元是一个人物单元，主题是“走近鲁迅”，在理解内容的同时，教师要引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品质，潜移默化，对学生的精神领域产生影响。 【学情分析】 本文的学习可以从指导学生有效预习入手，让学生找到自己不理解的内容，并试着借助相关资料理解，通过预习指导，体现对本单元语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”的推进。本文是一篇略读课文，教学时要注意将以往所学方法迁移运用到本课的学习过程中。首先，可以引导学生运用快速默读、以小标题概括内容的方法把握文章内容。接着，可以运用从情节、语言、神态感受人物特点、品质的方法，进一步理解课文，感受鲁迅形象。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能用较快的速度默读课文。 2.拓展性目标：我能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。（重点） 3.挑战性目标：我能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。（难点） 过程设计 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能用较快的速度默读课文。 2.我能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。 3.我能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。 引导学生运用快速默读、以小标题概括内容的方法把握文章内容。接着，运用从情节、语言、神态感受人物特点、品质的方法，进一步理解课文，感受鲁迅形象。 自学 任务一.明确学习要求，快速默读，理清事件 1.阅读本课学习提示，明确学习要求并回顾相关方法。 ①回顾五年级上学期学过的“提高阅读速度的方法”。 ②归纳“列小标题”的相关方法或注意点。 ③回顾四、五年级学过的感受人物品质及体会人物内心的方法。 2.快速默读课文，尝试运用前面回顾的方法，给每件事加个小标题。 3.梳理回忆事件，聚焦课文开头，了解这一段话所写内容发生的时间，从而明白此文采用了倒叙的写法。 1.“用较快的速度默读”，引导学生回顾五年级上学期学过的“提高阅读速度的方法”：集中注意力、不回读，不要一个字一个字地读，尽量连词成句地读，带着问题，一边读一边圈画有用的信息，并运用这些方法快速默读课文。 2.引导学生自己归纳“列小标题”的相关方法或注意点，如，小标题比段意更简练，一般不是完整的句子，多为短语。 3.“感受鲁迅人物形象”，引导学生回顾四、五年级学过的感受人物品质及体会人物内心的方法，在抓关键词句感受人物形象时迁移运用。 4.让学生尝试运用前面回顾的方法，给每件事加个小标题，可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题，五件事分别可以概括为“谈《水浒传》”“笑谈‘碰壁”“燃放花筒”“救助车夫”“关心女佣”。 互学 任务二.借助所查资料，交流对课文的理解 1.交流预习时提出的不理解问题。 预设： ①为何伯父去世会有那么多人前来吊唁? ②为何伯父那么大的人，走路还会碰壁? ③为何车夫脚上不穿鞋? …… 2.交流基于问题查找了哪些相关资料。 提示：鲁迅逝世前后的情况介绍，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章等。 1.组织学生结合预习，借助资料交流对课文的理解。 2.组织学生交流“基于资料理解了哪些问题，还有哪些问题没有解决”。 ①补充巴金《悼鲁迅先生》，帮助学生深切感受鲁迅先生的深刻影响。 ②引导学生回忆前两课学习中阅读到的资料，帮助学生理解“四周黑洞洞的”一句的含义。从而理解“碰壁”的意思。 评学 任务三.抓住关键词句，自主感悟鲁迅形象 1.以文章回忆的事件为序，交流感受。 要求：说出自己对人物形象的印象，还要能说出相应的语句，也就是有这样感受的依据。 2.将感悟与朗读相结合，借朗读加深对人物情感的体验和对人物形象的体悟。 提示：朗读鲁迅的语言要注意根据人物内心，选择合适的语气、语调；朗读女佣阿三的话要体现她对鲁迅先生的感激；朗读文章开头部分，要注意把握作者当时的情绪变化。 1.围绕“读了这篇文章，鲁迅给你留下了怎样的印象”这一话题，组织学生抓住关键词句，运用以前学过的方法，再读课文。 2.组织学生交流感受。 ①“谈《水浒传》”中，鲁迅先生的语言、动作描写让我们感受到他对晚辈的关心； ②“笑谈‘碰壁’”中，对鲁迅先生的语言描写让我们感受到他对黑暗现实的不满，以及乐观斗争的精神； ③“燃放花筒”中，对鲁迅先生的神态描写让我们感受到他的慈祥与率真； ④“救助车夫”中，鲁迅先生的动作、神态描写让我们感受到他对贫苦人民的关心； ⑤“关心女佣”中，女佣阿三的话让我们感受到鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。 3.引导学生回顾本课内容，并结合前两课学习所得，梳理学习本单元三篇课文后对鲁迅的印象，为下一课的学习奠定基础。 【板书设计】 27.我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》 → 笑谈“碰壁” → 燃放花筒 → 救助车夫 → 关心女佣 （为别人想得多，为自己想得少） 【资料袋】 文章以儿童的视角进行叙述，所以文中有些语句含义深刻，值得细细揣摩：1.与“我”谈《水浒传》时，“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈!还是我的记性好。”临走时，“伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。”这些语句通过动作和语言描写，写出了鲁迅的率真、有情趣，以及对晚辈的热情关怀、谆谆教诲。2.伯父笑谈“碰壁”时说：“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了。”“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”这是伯父鲁迅以幽默的话语暗示自己的身世遭遇，句中“四周黑洞洞的”暗指当时社会的黑暗，“碰壁”是指鲁迅先生在与反动派作斗争时屡遭挫折和迫害。这样幽默的说法，显示出鲁迅对困难和敌人的轻蔑，体现了他自信和乐观的精神。3.在救助完黄包车夫回家后， “他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句话通过对伯父神态、动作的描写， 体现出他对贫苦百姓的同情与关心，他为天下穷人的无出路而忧虑，同时又为自己无力解救苦难中的穷人而叹息。 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $