《专题学习活动-少年正是读书时 》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级上册

《专题学习活动-少年正是读书时》教学设计 科目 语文 年级 七年级上册 时间安排 45分钟 核心素养目标 本专题紧扣语文四维核心素养：语言建构与运用上，积累读书名言、梳理读书方法，提升口语表达与书面写作能力；思维发展与提升上，通过思辨讨论、分享交流，培养逻辑思维与辩证思考能力；审美鉴赏与创造上，感受书籍魅力，学会鉴赏文本之美，尝试创作读书心得；文化传承与理解上，传承读书传统，树立正确读书观，积淀文化底蕴，体会读书的文化价值。 教学重难点 重点：引导学生认识读书的重要意义，激发读书兴趣，积累读书名言与实用读书方法（如精读、略读、摘抄批注），能清晰分享自己的读书经历与感悟。难点：帮助学生克服读书畏难情绪，建立长期读书的习惯；引导学生结合自身实际，灵活运用读书方法；培养学生深度思考能力，能结合文本谈出独特的读书体会，避免表达空洞。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，唤醒共鸣 提问引导：“你对读书有什么初步的感受？你平时喜欢读书吗？有没有一次读书让你印象深刻？”邀请2-3名学生自由发言，无需限制表达形式，哪怕是简单的一句“我觉得读书很酷”“我读过一本有趣的漫画书”，都给予肯定与鼓励。 待学生发言结束，教师小结：“从古人到今人，读书始终是一件有温度、有力量的事。少年时代，是读书的黄金时期，每一本书都能为我们打开一扇新的大门，今天，就让我们一起走进‘少年正是读书时’这一专题，探寻读书的意义，学习读书的方法，让读书成为我们青春最美好的陪伴。” 设计意图：七年级学生好奇心强，具象化的短视频比单纯的语言讲解更能吸引其注意力。通过名人读书场景，既传递了读书的文化传承，又拉近了学生与“读书”这一主题的距离；开放式提问尊重学生的真实阅读体验，消除学生的表达顾虑，唤醒学生自身的读书记忆，为后续专题学习奠定情感基础，实现“以境激趣、以情导入”的目标。 （二）探究新知：感悟意义，积累方法 1. 小组讨论：读书的意义 将学生分成4-5人小组，发放讨论任务单，明确讨论主题：“结合自己的读书经历、听到的名人读书故事，说说读书对我们少年成长有哪些意义？”要求小组内每个人都发言，推选1名记录员记录核心观点，1名发言人准备分享。讨论过程中，教师巡视各小组，适时引导：“可以从学习上、品德上、视野上、心灵上思考，比如读书能让我们学到新知识，能让我们变得更善良、更勇敢吗？” 讨论结束后，各小组依次发言，分享小组讨论的成果。教师针对学生的分享，进行补充与升华：“读书，能让我们足不出户，便知天下事；能让我们在文字中遇见不同的人生，学会共情与理解；能让我们积累知识、提升能力，更能滋养我们的心灵，塑造我们的品格。正如冰心所说，‘读书好，多读书，读好书’，少年时期的每一次阅读，都是在为自己的人生铺路。” 随后，展示课前收集的读书名言，如“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”等，带领学生齐读，要求学生挑选1-2句自己喜欢的名言，结合自身理解，简单说说理由，然后抄写在笔记本上，积累素材。 设计意图：小组讨论能调动学生的积极性，让每个学生都参与到学习中来，避免“少数人发言、多数人旁观”的情况；通过结合自身经历谈意义，让“读书的意义”不再是空洞的口号，而是学生可感知、可共鸣的真实体验；读书名言的积累，既丰富了学生的语言素材，又进一步强化了学生对读书意义的理解，兼顾了语言建构与思维发展的核心素养。 2. 方法分享：实用的读书技巧 首先，教师提问：“同学们，我们都知道读书很好，但有时候我们读一本书，读着读着就忘了内容，或者不知道该怎么读才能读懂、读透，你们有没有这样的困惑？”引导学生说出自己读书时遇到的问题，如“读长篇小说读不下去”“不知道该摘抄什么”“读完不知道怎么写感受”等。 针对学生提出的困惑，教师结合七年级学生的阅读水平，分享3种实用的读书方法，每种方法搭配具体的例子，便于学生理解和运用。 第一种，略读法：适合读课外读物、报纸杂志，目的是快速了解文章的主要内容。方法指导：读标题、开头、结尾，以及每段的中心句，跳过细节描写，比如读一篇记叙文，通过标题和开头结尾，快速知道文章讲了一件什么事即可。举例：读《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》，用略读法快速把握文章主要写了百草园的乐趣和三味书屋的学习生活。 第二种，精读法：适合读课文、经典篇目，目的是读懂文章的细节、体会作者的情感、理解文章的主旨。方法指导：逐字逐句阅读，圈点勾画重点词句，做好批注（可以批注感受、疑问、理解），比如读课文时，圈出描写人物神态、动作的词句，批注人物的性格特点。举例：读《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，批注“‘偷偷地’‘钻’写出了小草的生命力，‘嫩嫩的’‘绿绿的’写出了小草的鲜嫩可爱，表达了作者对春的喜爱”。 第三种，摘抄批注法：适合所有阅读场景，目的是积累素材、深化理解。方法指导：摘抄文中的好词好句、名言警句、精彩段落，在摘抄的旁边写下自己的感受、疑问或理解，避免只抄不写、流于形式。举例：摘抄“读书破万卷，下笔如有神”，批注“这句话告诉我们，只有多读书、多积累，写作时才能得心应手，今后我要坚持每天读书、摘抄”。 分享完方法后，邀请学生结合自己读过的一本书，说说自己平时用到过哪种读书方法，或者今后打算尝试哪种方法，进一步巩固所学技巧。 设计意图：从学生的实际困惑出发，分享实用、易懂的读书方法，贴合七年级学生的阅读水平，避免方法过于抽象；搭配具体例子，让学生知道“怎么用”，增强方法的可操作性；让学生结合自身阅读经历分享，既能检验学生的理解程度，又能促进学生之间的相互学习，落实“语言建构与运用”的核心素养，突破“掌握实用读书方法”这一教学重点。 （三）实践操作：学以致用，深化体验 1. 片段精读：运用方法解读文本 呈现课文《窃读记》中的精彩片段（“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”），要求学生运用刚刚学到的精读法和摘抄批注法，自主阅读片段，圈点勾画重点词句，做好批注，然后思考两个问题：“片段中的‘我’是一个怎样的人？从哪些词句可以看出来？”“‘我’的窃读经历，让你感受到了什么？” 学生自主阅读、批注5分钟后，邀请学生分享自己的批注内容和思考结果。教师针对学生的分享，进行点评与引导，比如学生圈出“踮起脚尖”“钻过去”“急切地寻找”，批注“写出了‘我’想读书的迫切心情”，教师可以补充：“这些动作描写非常生动，‘踮起脚尖’‘钻’体现了‘我’的小心翼翼，‘急切地寻找’体现了‘我’对书的渴望，生动刻画了一个热爱读书、渴望读书的孩子形象。” 随后，引导学生齐读片段，体会“我”对读书的热爱之情，进一步深化对“读书意义”的理解，同时巩固精读法和摘抄批注法的运用。 设计意图：将所学读书方法运用到课文片段精读中，实现“学以致用”，让学生在实践中掌握方法、巩固方法；《窃读记》中的片段贴近七年级学生的生活体验，能让学生深刻感受到读书的魅力，激发学生的读书兴趣；自主批注、分享交流，既能培养学生的自主学习能力，又能提升学生的语言表达能力和思维能力，突破“灵活运用读书方法”这一教学难点。 2. 小组合作：制定个人读书计划 结合前面的学习，引导学生思考：“既然读书有这么多意义，我们又学会了实用的读书方法，今后我们该如何坚持读书呢？”随后，布置小组合作任务：以小组为单位，帮助每位成员制定一份适合自己的个人读书计划。要求读书计划要具体、可行，包含以下内容：每周读书时长、阅读书目（结合七年级学生的阅读水平，推荐《朝花夕拾》《西游记》（青少年版）、短篇童话、科普读物等）、读书方法、摘抄批注要求、每周读书感悟（100字左右）。 小组合作过程中，教师巡视指导，提醒学生：“读书计划不要制定得过于苛刻，要结合自己的课余时间，比如每天读书20分钟，每周读1篇短篇文章或1章长篇小说，这样更容易坚持；阅读书目要选择自己感兴趣、适合自己的，避免盲目选择难度过大的书籍。” 各小组完成读书计划后，邀请2-3名学生分享自己的读书计划，教师针对学生的计划，提出合理的修改建议，比如“你的读书计划很详细，如果能加上‘每周和小组同学交流一次读书感受’，会更好，既能相互督促，又能相互学习”。同时，鼓励学生将读书计划贴在自己的书桌前，时刻提醒自己坚持读书，教师也会在后续的课堂中，定期询问学生的读书进展，督促学生落实计划。 设计意图：制定个人读书计划，是将“激发读书兴趣”转化为“长期读书习惯”的重要一步，贴合教学难点中“帮助学生建立长期读书习惯”的要求；小组合作制定计划，能让学生相互启发、相互督促，避免计划过于单一、不可行；教师的指导与后续的督促，能进一步强化学生的读书意识，让读书真正融入学生的日常生活，落实“文化传承与理解”的核心素养。 （四）课堂小结：梳理回顾，升华情感 教师引导学生一起回顾本节课的内容：“今天，我们一起走进了‘少年正是读书时’这一专题，谁能说说，通过本节课的学习，你有哪些收获？”邀请学生自由发言，梳理本节课学到的核心内容——读书的意义、实用的读书方法、个人读书计划的制定等。 待学生发言结束，教师进行总结升华：“少年强则国强，少年读书则国读书。读书，是一场漫长而美好的旅程，无关快慢，无关多少，重要的是坚持与热爱。七年级是读书的黄金时期，希望同学们能珍惜这段时光，带着今天学到的方法，带着对读书的热爱，走进书籍的世界，在阅读中积累知识、提升自我、滋养心灵，让读书伴随我们成长，让青春因读书而更加精彩。” 最后，带领学生再次齐读自己喜欢的读书名言，在朗朗的读书声中，结束本节课的学习。 设计意图：课堂小结让学生自主梳理本节课的收获，既能帮助学生巩固所学知识，又能培养学生的归纳总结能力；总结升华环节，结合少年的责任与担当，深化学生对读书意义的理解，激发学生的读书使命感，将“读书兴趣”升华为“读书责任”，落实“文化传承与理解”的核心素养，同时呼应导入环节，形成完整的教学闭环，让学生在情感上得到进一步的熏陶与提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $