《 写作-学会记事》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级上册

《写作-学会记事》教学设计 科目 语文 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言建构与运用：掌握记事六要素，学会条理清晰、具体生动地叙述事件，提升书面表达能力。思维发展与提升：通过梳理事件脉络、提炼细节，培养逻辑思维与辩证思考能力。审美鉴赏与创造：发现生活中的平凡之美，学会用文字传递真情实感，提升审美体验与创作能力。文化传承与理解：结合生活实例，体会记事文的文化内涵，培养热爱生活、勤于表达的良好习惯，传承汉语叙事文化。 教学重难点 重点：掌握记事六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果），能围绕中心梳理事件脉络，写出条理清晰、完整连贯的记事文；学会捕捉事件中的关键细节，让文字更具画面感。难点：避免记事空洞笼统，做到详略得当，突出事件核心；将真情实感融入叙述中，实现“记事”与“抒情”结合，避免流水账式表达，提升文章感染力。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 一张是杂乱无章堆放的积木，一张是造型完整、条理清晰的积木城堡。提问学生：“同样是积木，为什么给人的感觉不一样？如果让你用文字描述其中一张，你会选择哪张？为什么？”引导学生自由发言，得出“条理清晰、有重点才会更出彩”的结论。 随后，延伸提问：“生活中我们会经历很多小事，比如第一次做饭、和朋友吵架又和好、运动会上的一次尝试……这些事就像散落的积木，如何把它们‘搭’成一篇好看的文章，让别人清楚了解事情的来龙去脉，感受到你的心情？这就是我们今天要学习的内容——学会记事。” 设计意图：以生活化的积木情境为切入点，贴近七年级学生的认知特点，降低写作学习的陌生感和畏难情绪。通过对比提问，自然引出“记事需条理、有重点”的核心，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时为后续教学铺垫“梳理脉络、突出重点”的核心知识点。 （二）新知探究，明确方法 1. 认识记事六要素，筑牢写作基础 首先，出示一段简短的记事片段：“周末的上午，我和妈妈去公园散步，看到一只受伤的小鸟，我们小心翼翼地把它带回家，给它包扎伤口，看着小鸟渐渐恢复活力，我心里特别开心。” 请学生分组讨论：“这段文字讲了一件什么事？我们能从里面找到哪些关键信息，才能让我们完整了解这件事？”分组讨论后，每组派代表发言，教师引导学生提炼出“时间（周末上午）、地点（公园、家）、人物（我、妈妈）、起因（看到受伤小鸟）、经过（带回家、包扎伤口）、结果（小鸟恢复、我很开心）”六个关键信息。 随后，教师明确：“这六个关键信息，就是我们记事的‘六要素’，缺一不可。缺少其中任何一个，别人读我们的文章时，就会像看残缺的积木一样，无法完整了解事情的来龙去脉。”同时，强调：“记事六要素的表述要简洁明了，不需要过多修饰，但要准确完整，把事情的基本框架搭建起来。” 设计意图：选取贴近学生生活的简短片段，降低学生提炼信息的难度，通过分组讨论，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探究中认识记事六要素，而非被动接受知识点。结合片段分析，让学生直观感受六要素的重要性，明确六要素的核心要求，为后续完整记事奠定基础。 2. 梳理事件脉络，做到条理清晰 在掌握六要素的基础上，教师提问：“有了六要素，我们就能写出条理清晰的文章吗？大家看下面这段文字：‘我给小鸟包扎伤口，妈妈帮我找纱布，我们在公园看到受伤的小鸟，周末上午，我很开心，小鸟恢复了活力。’这段文字包含了六要素，但读起来感觉怎么样？” 引导学生发现“顺序混乱、没有条理”的问题，随后组织学生动手修改这段文字，按照“起因—经过—结果”的顺序，梳理事件脉络，重新组织语言。修改完成后，展示学生的修改成果，师生共同点评，明确：“记事不仅要包含六要素，还要按照一定的顺序叙述，常见的顺序有时间顺序、事情发展顺序（起因—经过—结果），其中事情发展顺序是记事文最常用的顺序，只有按照合理的顺序叙述，文章才会条理清晰，让读者一目了然。” 同时，教师补充：“梳理事件脉络时，我们可以先在草稿纸上列出事件的六要素，再按照事情发展的先后顺序，把六要素串联起来，形成清晰的写作思路，避免出现顺序混乱、颠三倒四的问题。” 设计意图：通过“正面片段+混乱片段”的对比，让学生直观感受“条理清晰”的重要性，发现顺序混乱的问题。让学生动手修改，在实践中掌握梳理事件脉络的方法，明确合理顺序对记事文的意义，培养学生的逻辑思维能力，解决“记事无条理”的问题。 3. 捕捉关键细节，让文章生动具体 教师过渡：“掌握了六要素和叙述顺序，我们就能写出完整、条理清晰的记事文，但这样的文章还不够出彩，就像搭建好的积木城堡，没有装饰，不够生动。如何让我们的记事文更生动、更有画面感？这就需要我们学会捕捉关键细节。” 出示两段对比片段：片段一“我看到小鸟受伤了，很心疼，就把它带回家包扎。”片段二“我看到一只小鸟蜷缩在草丛里，翅膀流着血，眼神里满是恐惧，它时不时地叫几声，声音微弱又可怜，我的心一下子揪了起来，赶紧蹲下身，小心翼翼地伸出手，轻轻托起它，生怕碰疼它，决定把它带回家好好照顾。” 请学生对比阅读，提问：“这两段文字都写了‘看到受伤小鸟并带回家’的经过，哪一段更生动、更有画面感？为什么？”引导学生发现：片段二加入了“蜷缩、流血、恐惧、微弱的叫声”等神态、动作细节，还有“心一下子揪了起来、小心翼翼、轻轻托起”等心理、动作描写，让读者仿佛身临其境。 随后，教师明确：“细节描写就是抓住事件中人物的动作、神态、语言、心理，以及事物的样子、声音等细微之处，进行具体、细致的描写。细节描写是记事文的‘点睛之笔’，能让文章更生动、更具体，更有感染力。” 接着，结合之前的“救小鸟”片段，让学生补充细节描写，比如“妈妈找纱布时的动作”“我包扎伤口时的样子”“小鸟恢复后的神态”等，然后展示学生的补充内容，师生共同点评，指导学生掌握细节描写的基本方法，强调：“细节描写要贴合事件和人物，不能凭空捏造，要真实、自然，突出事件的核心和人物的心情。” 设计意图：通过两段片段的鲜明对比，让学生直观感受细节描写的作用，激发学生运用细节描写的兴趣。结合片段补充练习，让学生在实践中掌握细节描写的方法，解决“记事空洞笼统”的重点难点问题，同时培养学生的观察能力和语言表达能力，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养。 4. 突出中心，做到详略得当 教师提问：“我们写记事文，仅仅是为了把事情写完整、写生动吗？其实不是，我们写每一件事，都有自己的目的，可能是为了表达开心、感动的心情，可能是为了明白一个道理，这个目的，就是文章的‘中心’。那么，如何在记事中突出中心，让读者明白我们想表达的意思？” 出示示例：“第一次做饭，我先洗米、加水，然后打开电饭煲，等待米饭煮熟，接着炒鸡蛋，不小心炒糊了，妈妈在一旁耐心指导我，我重新炒了一遍，终于做好了。吃着自己做的饭，我明白了‘坚持就是胜利’的道理。” 引导学生分析：“这段文字的中心是什么？哪些内容是重点，需要详细写？哪些内容可以简略写？”学生发言后，教师明确：“这段文字的中心是‘明白坚持就是胜利的道理’，‘炒鸡蛋炒糊、妈妈指导、重新做好’是重点，需要详细写，突出‘坚持’的过程；‘洗米、加水、打开电饭煲’是次要内容，可以简略写，避免占用过多篇幅，喧宾夺主。” 随后，教师强调：“记事文要做到详略得当，围绕中心，重点内容详细写，次要内容简略写。重点内容通常是事件的‘经过’中最能体现中心的部分，比如能突出人物心情、体现道理的细节；次要内容是事件的铺垫、过渡部分，简洁交代即可。只有详略得当，才能突出中心，让文章更有重点，更有感染力。” 请学生结合自己的生活经历，说说“自己经历的一件小事，中心是什么，哪些内容该详写，哪些内容该略写”，同桌之间相互交流，教师巡视指导，及时纠正“详略不分、重点不突出”的问题。 设计意图：结合具体示例，让学生直观理解“中心”和“详略得当”的含义，明确详略安排与中心的关系。通过同桌交流，让学生结合自身经历，落实详略安排的方法，解决“记事无重点、详略不分”的难点问题，同时培养学生的辩证思考能力，提升“思维发展与提升”的核心素养。 5. 融入真情，做到记事抒情结合 教师过渡：“记事文不仅要‘记事’，还要‘抒情’，把自己在事件中的心情、感受融入到叙述中，让读者感受到你的真情实感，这样的文章才能打动人心。如果一篇记事文只有事件的叙述，没有真情实感，就会像没有灵魂的积木城堡，枯燥无味。” 出示示例：“运动会上，我参加800米长跑，跑到一半，我就气喘吁吁、双腿发软，想放弃的时候，听到同学们在跑道边大声为我加油，我咬紧牙关，坚持跑到了终点。虽然没有拿到名次，但我感受到了同学们的关爱，也明白了坚持的意义，心里充满了温暖和自豪。” 提问学生：“这段文字中，作者的心情有哪些变化？作者是如何把自己的心情融入到叙述中的？”引导学生发现：作者通过“气喘吁吁、双腿发软、想放弃”“咬紧牙关”等动作、心理描写，以及“心里充满了温暖和自豪”的直接抒情，把自己的心情变化融入到事件叙述中，让文章更有感染力。 教师明确：“记事抒情结合的方法有两种，一种是‘间接抒情’，通过描写人物的动作、神态、心理、语言，以及环境等，含蓄地表达自己的心情；另一种是‘直接抒情’，在事件叙述完成后，直接表达自己的感受、感悟。在写作中，我们可以将两种方法结合起来，让真情实感自然流露，避免生硬抒情。” 随后，让学生回顾自己之前补充的“救小鸟”片段，加入自己的心情变化，比如“看到小鸟受伤时的心疼”“包扎伤口时的小心翼翼”“看到小鸟恢复时的开心”，融入真情实感，修改完善片段。 设计意图：结合示例分析，让学生明确“记事抒情结合”的重要性和具体方法，通过片段修改，让学生在实践中掌握抒情的技巧，解决“记事空洞、缺乏感染力”的难点问题。引导学生表达真实心情，培养学生热爱生活、善于表达的习惯，落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养。 （三）实战演练，巩固提升 1. 明确写作任务：请结合自己的生活经历，写一件印象深刻的小事，要求：① 包含记事六要素，条理清晰；② 运用细节描写，做到生动具体；③ 详略得当，突出中心；④ 融入真情实感，做到记事抒情结合；题目自拟。 2. 写作指导：在学生动笔前，教师再次强调写作要点，提醒学生：① 先在草稿纸上列出事件六要素，梳理事件脉络，确定叙述顺序；② 明确文章中心，划分详略，重点描写能体现中心的细节；③ 融入自己的真实心情，运用间接抒情和直接抒情相结合的方法。 3. 自主写作：学生根据写作任务，自主构思，动笔写作，教师巡视指导，重点关注以下几点：① 学生是否完整包含记事六要素，叙述顺序是否合理；② 学生是否运用了细节描写，描写是否真实、自然；③ 学生是否做到详略得当，中心是否突出；④ 学生是否融入了真情实感，抒情是否自然。 对于写作有困难的学生，教师及时给予个别指导，比如引导他们回忆生活中的具体小事，帮助他们梳理事件脉络，提示他们补充关键细节；对于写作较好的学生，鼓励他们大胆运用多种描写方法，提升文章的感染力。 设计意图：实战演练是巩固写作知识点的核心环节，结合之前所学的六要素、条理顺序、细节描写、详略得当、记事抒情结合等方法，让学生在实践中综合运用，提升书面表达能力。分层指导，兼顾不同层次学生的学习需求，确保每个学生都能在写作中有所收获，落实“语言建构与运用”的核心素养。 （四）课堂小结，拓展延伸 1. 课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“通过今天的学习，我们学会了哪些记事的方法？”请学生自由发言，教师总结：“今天我们重点学习了记事的六要素、叙述顺序、细节描写、详略得当、记事抒情结合这五种方法，掌握了这些方法，我们就能写出完整、条理清晰、生动具体、富有真情实感的记事文。” 同时，强调：“记事文的核心是‘真实’，要写自己亲身经历的、印象深刻的小事，用真诚的文字，记录生活中的点点滴滴，表达自己的真情实感。生活是写作的源泉，只有善于观察生活、感受生活，才能写出有温度、有力量的文章。” 2. 拓展延伸：布置课后任务：① 完善本节课所写的作文，誊写工整，上交老师；② 坚持写日记，每天记录一件生活中的小事，运用本节课所学的记事方法，融入自己的真情实感，积累写作素材；③ 阅读一篇优秀的记事文，分析其中运用的记事方法，做好读书笔记，借鉴学习。 设计意图：课堂小结，帮助学生梳理本节课的核心知识点，巩固所学内容，强化记忆，让学生形成完整的知识体系。拓展延伸环节，通过完善作文、写日记、阅读优秀范文，将课堂学习延伸到课后，培养学生勤于写作、善于积累的良好习惯，让学生在长期实践中，不断提升写作能力，落实“文化传承与理解”的核心素养，实现“学会记事”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $