2026届高三英语读后续写专项复习---小猫咪帮我客服害羞 导学案

阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。 I was an extremely shy third grader and didn’t make friends easily. My teacher, Mr. Gideon, called my mother and explained that I hadn’t spoken a single word in class, and we were more than halfway through the school year. Even as a third grader, I knew this was unusual. I watched admiringly the free interaction of my classmates. Mom tried to excuse my behavior as something that I would outgrow. But Mr. Gideon would not agree. He asked Mom if I had something at home that I liked. He said he would arrange a show-and-tell for the class if I brought it to school. Playing right into Mr. Gideon’s hands, Mom told him about my cat who’d had a litter of kittens about three weeks earlier. I was crazy about those kittens. Bingo! Mr. Gideon suggested I bring the kittens to school the next day. I suppose Mom was hoping to change his mind when she explained that I would have to bring the mother cat along with the six kittens because they were too young to be separated from their mother. She probably thought this would put an end to the plan. But Mr. Gideon said that was fine. I normally walked to school, but my mother drove me the next morning along with a big brown cardboard box. I struggled toward the classroom under the heavy load. In no time, the chorus of kittens drew curious classmates to the mysterious box. Their eyes lit up in wonder when they caught sight of my tiny treasures. My little heart thumped (怦怦跳) against my chest as pride swelled within me. I had never felt so important in my entire nine years of life! Mr. Gideon instructed me to sit on the steps outside the classroom so everyone could get a good look inside the container. Soon, the school bell rang, but no one moved — not even Mr. Gideon. He allowed us to sit there until each student had a turn touching the kittens. 注意： 1．续写词数应为 150 左右; 2．请按如下格式在相应位置作答。 “Can I hold one for a minute?” a little girl cried out with excitement.    —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————  —————————————————————————————————————————————————————————————— Then, Mr. Gideon accompanied me to the front of the classroom and waited for the students to sit down.  ————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————   一、文本分析 1．角色： _________________________________________________________________ 2.视角： 第__________________________人称视角 3．时空线： “我”是三年级学生，极度害羞、不善交友，开学过半仍未在课堂上说过一句话，只能羡慕地看着同学们自由互动→ 老师吉迪恩先生联系妈妈，得知“我”痴迷家里刚出生的小猫，提议“我”带小猫去学校做展示分享→ 妈妈担心麻烦，说明需带猫妈妈和六只小猫，吉迪恩先生欣然同意→ 第二天妈妈开车送“我”和小猫到学校，“我”抱着沉重的盒子走向教室→ 小猫的叫声吸引了同学们，“我”内心充满自豪，从未有过这种重要感→ 吉迪恩先生让“我”坐在教室外台阶上，让同学们轮流看小猫、摸小猫，上课铃响也未催促→ （续写）一个小女孩兴奋地请求抱小猫，“我”的反应的是什么，同学们与小猫、与“我”发生了怎样的互动→ （续写）_____________________ 4．文章线索 （1）“小猫”是核心线索，这一线索对情节发展有何作用？如何推动人物情感变化及主题凸显？ （2）“我”的前后转变是关键情节，这一情节为何能强化“鼓励与陪伴”的主题？如何塑造“我”的人物形象？ “我”极度害羞、沉默寡言的表现”“看到同学们互动时的羡慕”“抱着小猫时的自豪”“同学们对小猫的好奇”这些细节有何意义？它们为后续“我”的突破做了怎样的铺垫？ （4）故事的情节推进逻辑是什么？从“害羞孤僻—老师关注—找到突破点（小猫）—初步自信—互动升温—自我突破”，情节发展背后凸显了怎样的主题脉络？ 5．情节线 害羞孤僻：“我”是三年级学生，极度害羞，不擅长交朋友，开学过半仍未在课堂上说过一句话，只能远远看着同学们自由互动，内心渴望交流却不敢迈出第一步→ 老师关注：吉迪恩先生发现“我”的异常，联系妈妈了解情况，拒绝将“我”的害羞归为“长大就会好”，主动寻找帮助“我”的方法→ 找到突破点：老师询问妈妈“我”喜欢的东西，得知“我”痴迷家里刚出生的小猫，提议“我”带小猫去学校做展示分享，妈妈担心麻烦说明需带猫妈妈和六只小猫，老师欣然同意→ 初步自信：第二天妈妈开车送“我”和装着猫妈妈、小猫的盒子到学校，“我”吃力地抱着盒子走向教室，小猫的叫声吸引了同学们的好奇，“我”内心充满自豪，第一次感受到自身的重要性→ 互动升温：吉迪恩先生让“我”坐在教室外台阶上，方便同学们看小猫，甚至推迟上课，让每个同学都有机会触摸小猫，“我”逐渐放松→ （续写）互动加深：一个小女孩兴奋地请求抱小猫，_____________________→ （续写）自我突破：吉迪恩先生陪“我”走到教室前方，等同学们坐好后，_____________________ 6．情感线 “我”：极度害羞、自卑、孤独，渴望交流却不敢表达→ 得知要带小猫去学校时的_____________________→ 抱着小猫被同学们关注时的自豪、紧张→ 看到同学们喜欢小猫时的放松、愉悦→ 被小女孩请求抱小猫时的_____________________→ 在教室前方发言时的_____________________→ 突破自我后的自信、开朗，逐渐敢于与人交流。 7．文章大意概括 中文： _________________________________________________________________ 英文： _________________________________________________________________ 8．句式示例 宾语从句： _________________________________________________________________ 同位语： _________________________________________________________________ 状语从句： _________________________________________________________________ 比喻： _________________________________________________________________ 9．主题归类 _________________________________________________________________ 二、情节构造 第一段提示句：“Can I hold one for a minute?” a little girl cried out with excitement. 衔接句 1—— 对 “互动场景与情感转折” 提问：“我”听到小女孩的请求后，反应是什么？小女孩抱小猫时发生了什么？同学们的反应如何？这一过程展现了“我”怎样的性格变化？ _________________________________________________________________ 衔接句 2—— 对 “第一段的过渡意义” 提问：第一段如何为后文“我”在教室前方发言、突破自我做铺垫？“我”的情感变化有何核心作用？ _________________________________________________________________ 过渡逻辑：请说明第一段情节如何为第二段的 “自我突破、主题升华” 做铺垫： _________________________________________________________________ 第二段提示句：Then, Mr. Gideon accompanied me to the front of the classroom and waited for the students to sit down. 衔接句 1—— 对 “互动场景与情感回升” 提问：“我”站在教室前方时的状态是什么？吉迪恩先生做了什么鼓励“我”？“我”最终说了什么、做了什么？这些举动体现了“我”怎样的变化？ _________________________________________________________________ 衔接句 2—— 对 “情节结局与主题升华” 提问：结局如何呼应“鼓励与陪伴、自信与突破”的核心主题？对故事结局有何作用？ _________________________________________________________________ 主题： _________________________________________________________________ 三、段落构思 第一段：“Can I hold one for a minute?” a little girl cried out with excitement. 梳理第一段写作思路：①开篇承接提示句，描写小女孩的神态和请求的语气；②刻画“我”的反应（动作、神态、心理），同意小女孩的请求；③描写同学们的互动和小猫的样子，展现温馨场景；④体现“我”的情感变化，为后文突破自我做铺垫。 续写： _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 第二段：Then, Mr. Gideon accompanied me to the front of the classroom and waited for the students to sit down. 梳理第二段写作思路：①开篇承接提示句，描写“我”站在教室前方的紧张状态；②刻画吉迪恩先生的鼓励（动作、语言）；③描写“我”鼓起勇气发言、介绍小猫的样子；④点明结局，凸显“我”的突破和情感变化，呼应主题。 续写： _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 参考答案 一、文本分析 1．角色： “我”：三年级学生，极度害羞、自卑、不善交友，内心渴望交流却不敢表达，痴迷家里的小猫；在老师的鼓励和同学们的热情互动下，逐渐克服害羞，突破自我，变得自信、开朗，敢于与人交流。 吉迪恩先生：细心、负责、有耐心、善于引导，关注每一位学生的成长，发现“我”的害羞问题后，没有忽视或放任，而是主动寻找适合“我”的方法，用鼓励和陪伴帮助“我”突破自我，是“我”成长路上的重要引导者。 同学们：热情、好奇、友善，对“我”带来的小猫充满兴趣，用真诚的喜爱和主动的互动，温暖“我”、鼓励“我”，帮助“我”放下拘谨，逐渐融入集体。 妈妈：关心“我”的成长，理解“我”的害羞，既希望“我”能有所改变，又担心“我”受到困扰，全力配合吉迪恩先生的计划，默默支持“我”。 2.视角： 第一人称视角 3．时空线： “我”是三年级学生，极度害羞、不善交友，开学过半仍未在课堂上说过一句话，只能羡慕地看着同学们自由互动→ 老师吉迪恩先生联系妈妈，得知“我”痴迷家里刚出生的小猫，提议“我”带小猫去学校做展示分享→ 妈妈担心麻烦，说明需带猫妈妈和六只小猫，吉迪恩先生欣然同意→ 第二天妈妈开车送“我”和小猫到学校，“我”抱着沉重的盒子走向教室→ 小猫的叫声吸引了同学们，“我”内心充满自豪，从未有过这种重要感→ 吉迪恩先生让“我”坐在教室外台阶上，让同学们轮流看小猫、摸小猫，上课铃响也未催促→ （续写）一个小女孩兴奋地请求抱小猫，“我”犹豫后点头同意，同学们纷纷围过来，温柔地抚摸小猫，主动和“我”说话，“我”逐渐放松下来→ （续写）吉迪恩先生陪“我”走到教室前方，等同学们坐好后，“我”在老师的鼓励下，鼓起勇气开口介绍小猫，同学们认真倾听、热情回应，“我”彻底突破自我，不再害羞。 4．文章线索 （1）“小猫”是核心线索，串联起“我”害羞孤僻—老师关注—初步自信—互动升温—自我突破的完整情节链，是推动情节发展和人物转变的关键。它为“我”和同学们、老师之间搭建了沟通的桥梁，打破了“我”的沉默壁垒；触发了“我”的情感转折，让“我”从自卑孤独变得自信愉悦，进而推动“我”突破自我，敢于开口交流，凸显了“鼓励与陪伴能唤醒自信”的主题。 （2）“我”的前后转变（从极度害羞、沉默寡言到自信开口、乐于交流），直观展现了鼓励与陪伴的强大力量，让“鼓励能打破壁垒、唤醒自信”的主题具象化、更具感染力。这一情节塑造了“我”立体、真实的人物形象——既有害羞自卑、渴望交流的一面，也有勇敢突破、真诚热情的一面，展现了“我”内心的成长与蜕变，让读者更能感受到自信与勇气的力量。 （3）意义：“我”极度害羞、沉默寡言的表现，交代了“我”的生活状态，奠定了故事的情感基调，也反衬出后续转变的巨大反差；“看到同学们互动时的羡慕”，展现了“我”内心对交流、对融入集体的渴望，为后文“我”的转变做了铺垫；“抱着小猫时的自豪”，是“我”情感转变的起点，体现了“我”对小猫的喜爱和被关注的喜悦；“同学们对小猫的好奇”，为“我”和同学们的互动提供了契机，打破了彼此的陌生感，推动了情节的发展。铺垫：这些细节构建了“害羞—渴望—契机—自信—突破”的逻辑链，让“我”的情感变化和自我突破更自然、更合理，也为后文“我”在教室前方开口发言、彻底突破自我，奠定了情感和情节基础。 （4）情节推进逻辑：以“我”的情感变化和成长为内在线索，以“小猫”为外在线索，遵循“我”害羞孤僻，开学过半未在课堂发言→ 吉迪恩先生发现问题，联系妈妈寻找帮助方法→ 得知“我”喜欢小猫，提议带小猫去学校做分享→ 带小猫到学校，被同学们关注，获得初步自信→ 同学们轮流看小猫、摸小猫，“我”与同学们逐渐互动→ 小女孩请求抱小猫，互动加深，“我”进一步放松→ 吉迪恩先生鼓励“我”，“我”开口介绍小猫，彻底突破自我的逻辑推进。主题脉络：凸显了“鼓励与陪伴能打破沉默、唤醒自信；真诚的互动能拉近心灵距离，帮助人融入集体；每个人都有突破自我的勇气，只需一个合适的契机和一份温暖的鼓励”的主题脉络。 5．情节线 害羞孤僻：“我”是三年级学生，极度害羞，不擅长交朋友，开学过半仍未在课堂上说过一句话，只能远远看着同学们自由互动，内心渴望交流却不敢迈出第一步→ 老师关注：吉迪恩先生发现“我”的异常，联系妈妈了解情况，拒绝将“我”的害羞归为“长大就会好”，主动寻找帮助“我”的方法→ 找到突破点：老师询问妈妈“我”喜欢的东西，得知“我”痴迷家里刚出生的小猫，提议“我”带小猫去学校做展示分享，妈妈担心麻烦说明需带猫妈妈和六只小猫，老师欣然同意→ 初步自信：第二天妈妈开车送“我”和装着猫妈妈、小猫的盒子到学校，“我”吃力地抱着盒子走向教室，小猫的叫声吸引了同学们的好奇，“我”内心充满自豪，第一次感受到自身的重要性→ 互动升温：吉迪恩先生让“我”坐在教室外台阶上，方便同学们看小猫，甚至推迟上课，让每个同学都有机会触摸小猫，“我”逐渐放松→ （续写）互动加深：一个小女孩兴奋地请求抱小猫，“我”犹豫了一下，轻轻点了点头，小心翼翼地从盒子里抱出一只最娇小的小猫，递给她。小女孩温柔地抱着小猫，脸上满是欢喜，同学们也纷纷围过来，小声地议论着小猫的可爱，有的同学还主动问“我”小猫的名字，“我”小声地一一回答，内心的拘谨渐渐消散→ （续写）自我突破：吉迪恩先生陪“我”走到教室前方，他轻轻拍了拍我的肩膀，用鼓励的目光看着“我”。 6．情感线 “我”：极度害羞、自卑、孤独，渴望交流却不敢表达→ 得知要带小猫去学校时的紧张、期待（既害怕被同学们关注，又希望得到同学们的认可）→ 抱着小猫被同学们关注时的自豪、紧张→ 看到同学们喜欢小猫时的放松、愉悦→ 被小女孩请求抱小猫时的犹豫、羞涩，以及回应后的温暖→ 在教室前方发言时的紧张、忐忑，以及逐渐自信、从容→ 突破自我后的自信、开朗，逐渐敢于与人交流，感受到融入集体的快乐。 7．文章大意概括 中文：“我”是一名极度害羞的三年级学生，不擅长交朋友，开学过半仍未在课堂上说过一句话，只能羡慕地看着同学们自由互动。吉迪恩先生发现“我”的异常后，联系妈妈了解情况，得知“我”痴迷家里刚出生的小猫，便提议“我”带小猫去学校做展示分享。妈妈担心麻烦，说明需带猫妈妈和六只小猫，吉迪恩先生欣然同意。第二天，妈妈开车送“我”和小猫到学校，小猫的叫声吸引了同学们的好奇，“我”内心充满自豪。吉迪恩先生让“我”坐在教室外台阶上，让同学们轮流看小猫、摸小猫。后来，一个小女孩请求抱小猫，“我”点头同意，同学们纷纷围过来和“我”交流，“我”逐渐放松。最后，吉迪恩先生陪“我”走到教室前方，在他的鼓励下，“我”鼓起勇气开口介绍小猫，彻底突破自我，不再害羞，也慢慢学会了与人交流。 英文：I was an extremely shy third grader who didn’t make friends easily. I hadn’t spoken a single word in class even though we were more than halfway through the school year, and I could only watch my classmates interact freely with admiration. Mr. Gideon, my teacher, noticed my abnormality and contacted my mother. After learning that I was crazy about the new-born kittens at home, he suggested I bring them to school for a show-and-tell. My mother was worried about the trouble and explained that I had to bring the mother cat along with the six kittens, but Mr. Gideon agreed willingly. The next day, my mother drove me to school with the cats in a big cardboard box. The kittens’ cries attracted my classmates’ curiosity, and I felt a strong sense of pride. Mr. Gideon asked me to sit on the steps outside the classroom so everyone could look at the kittens and take turns touching them. Later, a little girl asked excitedly if she could hold a kitten. I nodded, and my classmates gathered around to talk to me, making me gradually relax. Finally, Mr. Gideon accompanied me to the front of the classroom. With his encouragement, I summoned up my courage to introduce the kittens, breaking through myself completely. I was no longer shy and slowly learned to communicate with others. 8．句式示例 宾语从句：My teacher, Mr. Gideon, called my mother and explained that I hadn’t spoken a single word in class. 同位语：My teacher, Mr. Gideon, called my mother and explained that I hadn’t spoken a single word in class. 状语从句：Even as a third grader, I knew this was unusual. 比喻：My little heart thumped against my chest like a little drum as pride swelled within me. 9．主题归类 鼓励与陪伴：真诚的鼓励和耐心的陪伴，能打破内心的壁垒，唤醒自卑者的自信，帮助其突破自我，成长进步；老师的鼓励、同学的陪伴，是孩子成长路上最温暖的力量。 自信与突破：每个人都有突破自我的勇气，只需一个合适的契机；正视内心的胆怯，勇敢迈出第一步，就能收获自信，遇见更好的自己。 友谊与善意：孩童的善意纯粹而温暖，真诚的互动能拉近心灵距离，帮助孤独的人融入集体，感受友谊的美好与集体的温暖。 二、情节构造 第一段提示句：“Can I hold one for a minute?” a little girl cried out with excitement. 衔接句 1—— 对 “互动场景与情感转折” 提问：“我”听到小女孩的请求后，反应是什么？小女孩抱小猫时发生了什么？同学们的反应如何？这一过程展现了“我”怎样的性格变化？ 答：“我”听到请求后，先是有些犹豫和羞涩，脸颊发烫，下意识地抱紧了盒子，但看到小女孩期待的眼神，还是轻轻点了点头。“我”小心翼翼地从盒子里抱出一只毛茸茸的小猫，轻轻放进小女孩怀里，还小声提醒她“要轻一点”。小女孩温柔地抱着小猫，嘴角扬起甜甜的笑容，小声夸赞小猫可爱。其他同学也纷纷围过来，小声地议论着小猫，有的同学问“我”小猫多大了，有的问小猫叫什么名字，“我”虽然声音不大，但还是一一作了回答。这一过程展现了“我”从拘谨、害羞，逐渐变得勇敢、温和，开始愿意主动与人交流，内心的壁垒正在慢慢打破。 衔接句 2—— 对 “第一段的过渡意义” 提问：第一段如何为后文“我”在教室前方发言、突破自我做铺垫？“我”的情感变化有何核心作用？ 答：第一段描写了“我”同意小女孩抱小猫，与同学们主动互动、交流小猫的场景，让“我”感受到了同学们的善意和热情，内心的紧张与拘谨逐渐消散，自信心也慢慢提升，为后文“我”鼓起勇气在教室前方发言、介绍小猫做了铺垫，让“我”的突破更自然、更合理。“我”的情感变化（从羞涩犹豫到放松自信）是核心，它串联起“互动升温”与“自我突破”两个情节，既展现了“我”的成长，也让读者感受到善意与陪伴的力量，为后文主题升华奠定了情感基础。 过渡逻辑：请说明第一段情节如何为第二段的 “自我突破、主题升华” 做铺垫： 答：第一段中，“我”在与同学们围绕小猫的互动中，放下了部分拘谨，敢于小声回应同学们的问题，感受到了被关注、被认可的快乐，也收获了初步的自信，这是“我”突破自我的重要基础；同时，同学们的热情回应，让“我”明白，开口交流并没有那么可怕，也为“我”后续在教室前方发言积累了勇气。这种“互动—放松—自信”的情感递进，让第二段“我”在吉迪恩先生的鼓励下，鼓起勇气开口介绍小猫、彻底突破自我的情节更具合理性，也让“鼓励与陪伴能唤醒自信”的主题更具感染力，为主题升华做好了充分铺垫。 第二段提示句：Then, Mr. Gideon accompanied me to the front of the classroom and waited for the students to sit down. 衔接句 1—— 对 “互动场景与情感回升” 提问：“我”站在教室前方时的状态是什么？吉迪恩先生做了什么鼓励“我”？“我”最终说了什么、做了什么？这些举动体现了“我”怎样的变化？ 答：“我”站在教室前方时，十分紧张，手心冒汗，双腿微微发抖，不敢抬头看同学们，嘴唇动了动却发不出声音，内心既忐忑又害怕。吉迪恩先生察觉到了“我”的紧张，轻轻拍了拍“我”的肩膀，用温和、鼓励的目光看着“我”，小声说道：“Take it easy. Just talk about your kittens. We all like them.” 在老师的鼓励下，“我”深吸一口气，鼓起勇气抬起头，小声地开口介绍猫妈妈和小猫们的情况，说着说着，“我”的声音越来越大，还主动指着盒子里的小猫，告诉同学们每只小猫的小特点。这些举动体现了“我”从紧张、胆怯，到勇敢、自信的巨大变化，也展现了“我”彻底打破内心壁垒、敢于主动交流的勇气。 衔接句 2—— 对 “情节结局与主题升华” 提问：结局如何呼应“鼓励与陪伴、自信与突破”的核心主题？对故事结局有何作用？ 答：结局以“我”鼓起勇气开口介绍小猫，同学们认真倾听、热情回应，“我”彻底突破自我、不再害羞收尾，呼应了“鼓励与陪伴”的主题——吉迪恩先生的耐心鼓励、同学们的热情陪伴，是“我”能够突破自我的重要支撑；也呼应了“自信与突破”的主题——“我”正视内心的胆怯，勇敢迈出第一步，最终收获了自信，实现了自我突破。这一结局为故事画上了温暖、圆满的句号，让情节形成了“害羞孤僻—初步互动—自信突破”的闭环；同时，它将“老师的鼓励”与“同学的善意”结合起来，升华了“温暖的陪伴与真诚的鼓励，能唤醒自信、助力成长”的主题，传递了正向的价值观，也让“我”的人物形象更加丰满、完整。 主题： 答：真诚的鼓励与耐心的陪伴，是打破内心壁垒、唤醒自卑者自信的最温暖的力量；每个害羞、胆怯的人，都有突破自我的勇气，只需一个合适的契机和一份不放弃的鼓励；孩童的善意纯粹而有力量，真诚的互动能拉近心灵距离，帮助孤独的人融入集体，感受温暖；成长路上，一句鼓励、一份陪伴，就能让人遇见更勇敢、更自信的自己。 三、段落构思 第一段：“Can I hold one for a minute?” a little girl cried out with excitement. 梳理第一段写作思路：①开篇承接提示句，描写小女孩的神态和请求的语气；②刻画“我”的反应（动作、神态、心理），同意小女孩的请求；③描写同学们的互动和小猫的样子，展现温馨场景；④体现“我”的情感变化，为后文突破自我做铺垫。 续写：“Can I hold one for a minute?” a little girl cried out with excitement. Her eyes sparkled with expectation as she stared at the cardboard box. I hesitated for a second, my cheeks turning pink, and then nodded gently. I carefully reached into the box, picked up the smallest kitten with soft fur, and handed it to her slowly, reminding her in a low voice, “Be gentle, it’s very tiny.” The girl held the kitten carefully, smiling brightly. Soon, other classmates gathered around, whispering about how cute the kittens were. Some asked me what their names were, and others wondered how old they were. I answered them one by one, feeling the shyness in my heart fading away little by little. 第二段：Then, Mr. Gideon accompanied me to the front of the classroom and waited for the students to sit down. 梳理第二段写作思路：①开篇承接提示句，描写“我”站在教室前方的紧张状态；②刻画吉迪恩先生的鼓励（动作、语言）；③描写“我”鼓起勇气发言、介绍小猫的样子；④点明结局，凸显“我”的突破和情感变化，呼应主题。 续写：Then, Mr. Gideon accompanied me to the front of the classroom and waited for the students to sit down. My hands were sweaty, and my legs trembled slightly as I stood there, too nervous to look up at everyone. Sensing my anxiety, Mr. Gideon patted my shoulder gently and gave me an encouraging smile. “You can do it,” he whispered. Taking a deep breath, I lifted my head slowly and began to talk about the mother cat and her kittens in a low voice. Gradually, my voice grew louder, and I even pointed to the box to introduce each kitten’s little habits. The classmates listened carefully and nodded from time to time. For the first time, I spoke confidently in class, and I knew I had finally broken through my shyness. 学科网（北京）股份有限公司 $