第23课《马说》复习检测卷 2025—2026学年统编版语文八年级下册

《马说》复习检测卷 一、基础训练： 　　世有伯乐（　　　　　），然后有千里马（　　　　　）。千里马常有，而（　　　）伯乐不常有。故虽（　　　）有名马，祗（　　）辱（　　　）于奴隶人之（　　　）手，骈死（　　　　）于槽枥（　　　　）之间，不以（　　　）千里称（　　　）也。 马之（　　　）千里者，一食（　　　）或（　　　　）尽（　　　）粟（　　　）一石。食（　　　　　）马者不知其能千里（　　　）而食也。是（　　　）马也，虽有千里之能（　　　），食不饱，力不足，才美（　　　　）不外见（　　　　），且（　　　　）欲（　　　）与常马（　　　）等（　　　　）不可得（　　　），安（　　　）求其（　　　）能（　　　）千里也？ 策（　　　）之（　　　）不以（　　　）其道（　　　），食之不能尽（　　　）其材（　　　　），鸣之（　　　）而不能通（　　　　）其意（　　　），执（　　　）策（　　　）而临（　　　）之，曰：“天下无马！”呜呼！其（　　）真无马邪（　　　　）？其（　　　　）真不知（　　　）马也！ 1.解释上文中加点的字词。 2.给加点字注音。 骈(　　)死 槽枥(　　　　)　千里称(　　　) 一食(　　) 　食(　　)马者 外见(　　) 邪( ) 粟(　　　) 祗辱(　　　)　 3. 文学常识: (1)韩愈，字_______，世称“___________”，________（填朝代）文学家、思想家、教育家。他与_________、苏轼、苏洵、苏辙、___________、曾巩、___________合称“唐宋八大家”。他的著作收录在《昌黎先生集》里。 (2)《马说》是韩愈《杂说》四篇之一，本文借“千里马”喻______，借“伯乐”喻______，借“食马者”喻______，托物言志，抒发作者的愤懑之情。 (3)“说”是我国古代的一种 体裁，与现代杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。本文通篇皆用比喻，属论说文体。学过的课文还有《 》。 (4)文章采用　　　　　　　　的写法，以______为喻，借千里马的遭遇抒发了____________的感慨，核心揭露了“____________”的社会现实，体现了作者的人才观。 4.翻译下列句子 (1)世有伯乐，然后有千里马。 (2)千里马常有，而伯乐不常有。 (3)故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (4)马之千里者，一食或尽粟一石。 (5)食马者不知其能千里而食也。 (6)且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ (7)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 (8)呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 5.根据课文内容填空。 (1)本文的中心论点是： , . (2)全文的主旨句是：_________？_____________。 (3)千里马的悲惨遭遇是： , . (4)千里马被埋没的根本原因是： (5)千里马被埋没的直接原因是： , , , (6)食马者“不知马”的具体表现是： , , (7)表明愚妄无知，平庸浅薄的统治者对千里马的不公正的待遇的句子是: , , (8)美往往存在于平凡的事物当中，有时我们为了刻意的追求完美，往往忽略了身边的美，使其遭受不应有的遭遇，使我们为之遗憾痛心，这种遭遇与《马说》中千里马的遭遇相似，相应的句子是： , 。 (9)点明伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是： , (10)表达作者对千里马被埋没强烈愤懑的句子是：“_________，_________ _，_______ ___！” 6．下列有关文学常识和课文内容的表述，不恰当的一项是（ ） A．“说”是古代的一种议论体裁，用来陈述作者对社会上某些问题的观点。《马说》以伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，摧残、埋没人才，表达了强烈的愤慨之情。 B．《马说》围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开头说明伯乐对千里马命运的决定作用，中间揭示千里马被埋没的原因，最后总结全文。 C．《马说》第二段中几个“不”有力地谴责了“食马者”的无知。 D．在作者看来，千里马被埋没，是因为它“食不饱，力不足，才美不外见”，而“才美不外见”是千里马被埋没的根本原因。 二、课文理解： 1. 本文的“千里马”“伯乐”“食马者”分别象征什么？作者借此表达了怎样的思想感情？ 2.首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用？指明了千里马和伯乐的什么关系？ 3.“食马者”对千里马有哪些错误做法？表现了食马者怎样的特点？ 4. 文章是如何层层深入揭示千里马被埋没的原因的？请结合具体内容分析。 5.文章以“其真无马邪？其真不知马也！”结尾，有什么表达效果？抒发了作者怎样的情感？ 6.本文的主旨是什么？ 7. 本文运用了哪些写作手法？请举例说明其作用。 8. 作者在文中的语言极具感染力，试举一例分析其表达效果。 9. 结合文章内容，谈谈你对“人才”与“机遇”关系的理解，对当代社会人才培养与任用有何启示？ 三、对比阅读： 阅读下面两段文言文，完成问题。 【甲】 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （韩愈《马说》） 【乙】马，蹄可以践霜雪，毛可以御风寒，龁草饮水，翘足而陆，此马之真性也。虽有义台路寝①，无所用之。及至伯乐曰我善治马。”烧之，剔之，刻之，雒之②，连③之以羁，编之以皁栈④，马之死者十二三矣。饥之，渴之，驰之，骤之，整之，齐之，前有橛饰之患，而后有鞭之威，而马之死者已过半矣。 （节选自《庄子•马蹄》） 【注释】①义(é)：通“峨”，“义台”即高台。路寝：大居室。②雒(luò)之：“雒”通作“烙”，指用烙铁留下标记。③连：系缀，连结。羁(jī)：马络头。④皁(zào)：饲马的槽枥。栈：安放在马脚下的编木，用以防潮。 1.解释下列句中加点的词。 （1）祗辱于奴隶之手____________ （2）一食或尽粟一石____________ （3）食之不能尽其材____________ （4）饥之____________ 2.用“/”给句子划分朗读节奏。（划两处） 及至伯乐曰我善治马。 3.用现代汉语翻译下面的句子。 （1）食马者，不知其能千里而食也。 __________________________________________________________________________ （2）虽有义台路寝，无所用之。 __________________________________________________________________________ 4.甲、乙两文借马的遭遇分别表达了作者怎样的愿望？ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 参考答案 一、基础训练： 1.答案略 2.pián　　cáo lì　chēng　shí　sì　xiàn，通“现”　yé，通“耶”　sù　zhǐ　rǔ 3.(1)退之，“韩昌黎”，唐, 柳宗元、王安石 欧阳修 (2)人才；善于识别人才的人；不识人才、埋没人才的封建统治者 (3)议论性；《爱莲说》 (4)托物言志；千里马（或“马”）；怀才不遇、壮志难酬；千里马常有，而伯乐不常有 4.(1)世上先有伯乐，然后才会有千里马。 (2)千里马是经常有的，可是善于识别千里马的伯乐却不常有。 (3)因此即使有名马，也只能在仆役的手里受屈辱，和普通的马并列死在马厩里，不能以千里马著称。 (4)一匹日行千里的马，一顿有时能够吃尽一石粮食。(5)喂马的人不知道千里马的食量而喂养它。 (6)想要和一般的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ (7)鞭策它，却不按照正确的方法，喂养它，又不足以使它充分发挥自己的才能，它嘶鸣的时候，又不能明白它的意思. (8)唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是他们真的不认识千里马吧！ 5.(1) 世有伯乐 ， 然后有千里马 。(2)其真无马邪？其真不知马也。(3) 祇辱于奴隶人之手 ， 骈死于槽枥之间 。(4) 食马者不知其能千里而食也 。(5) 食不饱,力不足， 才美不外见,且欲与常马等不可得。(6) 策之不以其道， 食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。(7) 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。(8) 祇辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间 (9)世有伯乐， 然后有千里马。(10)呜呼！其真无马邪；其真不知马也； 6．D 二、课文理解： 1. “千里马”象征有才能的人，“伯乐”象征善于识别和任用人才的统治者，“食马者”象征愚妄无知、埋没人才的统治者；作者借此表达了对人才被埋没、壮志难酬的愤懑之情，以及对统治者不识才、不重才的批判。 2、提出中心论点，开篇点出论证的前提，有提挈全文的作用。指明千里马对伯乐的依赖关系。 3. 错误做法：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意；食马者特点：愚昧无知、平庸浅薄、不识人才、埋没人才。 4. 文章先提出“千里马常有，而伯乐不常有”的核心观点，点明千里马被埋没的根本原因；接着分析千里马的食量需求与食马者的无知，指出“食不饱，力不足，才美不外见”是直接原因；最后通过食马者“天下无马”的妄言，揭露其无知本质，层层深入揭示问题核心。 5.运用反问+感叹，点明主旨，增强语气，抒发作者对食马者不识人才的愤慨，对千里马被埋没的惋惜。 6.借千里马被埋没的遭遇，批判封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，抒发作者怀才不遇的愤懑之情，表达对人才被赏识、被重用的渴望。 7. ①托物言志：以千里马喻人才，以伯乐喻识才者，含蓄表达对人才埋没的愤懑，使抽象的人才问题具体化、形象化；②对比：将千里马的“千里之能”与“骈死于槽枥之间”的遭遇对比，突出埋没人才的可惜；将食马者的“无知”与千里马的“有才”对比，强化批判力度；③反问：“安求其能千里也？”“其真无马邪？”，语气强烈，引发读者思考，增强文章感染力。 8. 例：“其真无马邪？其真不知马也！”运用反问和感叹，既表达了对食马者无知的强烈批判，又饱含对人才被埋没的痛心与愤懑，语气铿锵有力，情感真挚强烈，结尾戛然而止，余味无穷。 9. 理解：人才的价值实现离不开机遇（伯乐的赏识与任用），没有机遇，即使有出众的才能，也可能被埋没；同时，人才自身也需具备“千里之能”，才能在机遇来临时把握机会。启示：当代社会应建立公平的人才选拔机制，统治者/管理者要善于识别、任用人才，给予人才合适的发展平台；人才自身要提升核心能力，主动展现价值，同时保持积极心态，等待机遇。 三、对比阅读： 1.（1）只，仅（2）有时（3）同“饲”，喂（4）使……饥饿 2.及至伯乐/曰/我善治马 3.（1）喂马的人不懂得根据它日行千里的本领来喂养它。 （2）即使有高台正殿，对马来说没有什么用处。 4.甲文希望统治者重视人才，任用人才；乙文渴望保持本性、追求自由，不被束缚和羁绊。 【乙】【参考译文】马，蹄可以用来践踏霜雪，毛可以用来抵御风寒，饿了吃草，渴了喝水，性起时扬起蹄脚奋力跳跃，这就是马的天性。即使有高台正殿，对马来说没有什么用处。等到世上出了伯乐，说：“我善于管理马。”于是用烧红的铁器灼炙马毛，用剪刀修剔马鬃，凿削马蹄甲，烙制马印记，用络头和绊绳来拴连它们，用马槽和马床来编排它们，这样一来马便死掉十分之二三了。饿了不给吃，渴了不给喝，让它们快速驱驰，让它们急骤奔跑，让它们步伐整齐，让它们行动划一，前有马口横木和马络装饰的限制，后有皮鞭和竹条的威逼，这样一来马就死过半数了。 学科网（北京）股份有限公司 $