创造绿色的生活（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术五年级上册

创造绿色的生活 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 创造绿色的生活 计划学时 教学目标 （1）审美感知：通过观察环境污染图片及绿色生活案例，感知生态破坏与美好环境的对比，初步形成对 “绿色生活” 主题的审美认知与情感体验。 （2）艺术表现：学习运用油画棒、水彩笔等工具，结合线条、色彩等造型表现方法，尝试创作以 “绿色生活” 为主题的绘画作品，提升艺术表现能力。 （3）创意实践：在小组讨论中激发创作思路，结合废旧材料改造等创意形式，大胆表现对绿色生活的想象，培养创意实践与问题解决能力。 （4）文化理解：通过了解低碳环保理念及绿色生活的科学知识，理解 “自然、健康、环保” 的文化内涵，认同绿色生活对人类与环境的重要性，树立热爱生活的文化态度。 教学重点 （1）在 “绿色生活” 真实情境中，运用美术造型手段（绘画、手工等）创意表达对低碳环保行动的理解，完成主题性美术作品创作。 （2）通过观察、讨论与文化探究，理解 “绿色生活” 的文化内涵（如人与自然的共生关系、可持续发展理念），并将其转化为具有个人思考的美术语言表达。 教学难点 （1）如何引导学生将 “低碳环保” 的抽象理念转化为具象的生活体验，并通过跨学科实践（如社区环保小调查、环保方案设计草图）深化对 “绿色生活对人类生存环境的积极影响” 的认知，避免停留在概念理解层面。 （2）如何支持学生在主题创作中，突破 “造型表现” 的技能局限，将绿色生活理念与多元艺术语言（如环保材料拼贴、拟人化场景设计）深度融合，并用个性化视觉符号（如 “会呼吸的建筑”“社区互助环保站”）表达对 “创造绿色生活” 的独特思考与情感态度。 教学准备 （1）多媒体教学资源（含环境污染现状图片、绿色生活创意案例视频等素材）。 （2）环保主题创作材料（废旧纸材、剪刀、胶水、油画棒、水彩笔及画纸）。 （3）教材及绿色生活理念图文资料（辅助理解低碳环保概念的拓展材料）。 教学过程 一、导入： （1）教师在黑板左侧贴出一组对比图片：左侧是 “污染前的自然环境”（蓝天白云下的清澈河流、茂密森林），右侧是 “污染后的场景”（雾霾笼罩的城市、漂浮塑料瓶的河面、堆积如山的垃圾场），同步播放 30 秒短视频（包含工厂黑烟、汽车尾气、乱扔电池的特写镜头）。提问：“请同学们观察并描述，右侧图片与左侧有哪些明显变化？这些变化会让我们的生活变得怎样？”（学生自由发言，如 “生：天空变黑了，河水变脏了，小鸟飞走了”“生：空气不好，出门要戴口罩，鱼喝了脏水会死”）。 （2）教师继续追问：“生活中还有哪些 ‘隐形的污染’？比如我们随手扔的电池、没拧紧的水龙头、夏天空调一直开 26℃以上等，这些行为背后，环境正在发生什么‘悄悄变化’？”（学生结合日常经验举例，如 “生：电池里的重金属会渗进土壤，让花草长不高”“生：洗完手不关水龙头，一天会浪费几盆水，一年下来能装满一个浴缸”）。 （3）教师总结：“这些 ‘看得见’和‘看不见’的污染 ，正在悄悄破坏我们的生存家园。今天，我们就来探索 ‘如何让生活回归绿色’。”（板书课题：创造绿色的生活） 二、新授： （1）污染危害：从 “个体感受” 到 “系统影响” （1）教师播放3 个典型污染案例视频：①化工厂废水排放导致某村庄鱼虾绝迹（配文字：“XX 村因工厂偷排污水，河水 pH 值从 7 变为 4，鱼类死亡率达 90%”）；②雾霾天城市医院呼吸科门诊量激增（配数据：“某城市雾霾日，呼吸科就诊人数比晴天多 3 倍”）；③塑料垃圾渗入土壤 100 年不降解（插播实验视频：“科学家将塑料埋入地下，10 年后取出仍完整”）。 （2）分组讨论：“请每组从‘健康’‘生态’‘经济’三个角度，分析这些污染如何影响我们的生活？”（教师巡视指导，重点引导学生关联具体场景，如 “生态角度：树木因空气污染枯萎→鸟类失去栖息地→森林生态链断裂”）。 （3）预设学生汇报： 健康组：“生：雾霾天外出，呼吸道容易过敏，老人小孩尤其难受；喝了被污染的水，可能会腹泻、中毒”； 生态组：“生：塑料垃圾埋在土里，花草长不出来，土壤也会变‘硬’，连蚯蚓都不见了”； 经济组：“生：治理污染要花钱，比如清理河水要建污水处理厂，污染了的土地还要修复，成本很高”。 （4）教师引导：“这些危害像 ‘多米诺骨牌’，一环扣一环。如果我们继续破坏环境，未来可能面临‘无鱼可吃’‘无干净水喝’的困境。所以，我们必须先搞清楚‘污染从哪来’。” （2）污染根源：从 “表面现象” 到 “深层原因” （1）情境提问：“为什么有人会 ‘随手扔电池’？”（教师展示 “电池污染” 漫画：一个人随手扔电池，旁边画着电池渗漏出的‘毒素渗入土地’）。学生思考后回答：“生：因为不知道电池有毒，或者觉得扔了方便”“生：家里没有专门的回收箱，不知道怎么处理”。 （2）“工厂排污” 主题讨论：“如果某工厂排放超标废水，谁来监管？如果企业为了省钱不装过滤设备，根源是什么？”（学生分组讨论，预设回答：“生：监管不严，或者企业负责人只看重利润，不管环境”“生：法律惩罚太轻，排污罚款不够，所以没人重视”）。 （3）教师引导：“污染根源就像 ‘树的根系’，分为‘个人意识’‘企业责任’‘社会管理’三个层面。我们需要从‘个人能做什么’‘企业该怎么做’‘政府如何监管’ 三个维度找到解决办法。”（板书：根源 = 个人 / 企业 / 社会） （3）绿色生活：从 “概念理解” 到 “行为落地” （1）“绿色生活是什么？” 情境体验：教师拿出两个容器 —— 普通垃圾桶（贴 “生活垃圾”）和回收箱（贴 “可回收物”），放入旧报纸、废电池、菜叶。提问：“哪个容器更符合‘绿色’？为什么？”（学生回答：“生：回收箱！因为旧报纸可以再利用，废电池要专门回收”）。 （2）教师结合学生回答，系统讲解：“绿色生活不是抽象的 ‘环保口号’，而是像‘给地球减负’的具体行动：①节约资源 （水电纸）；②循环利用（旧物改造、垃圾分类）；③绿色出行（步行、自行车、公交）；④保护生态（植树、护水、不使用野生动物制品）。”（板书：绿色生活 = 节约 + 循环 + 低碳 + 保护） （3）“绿色生活行为清单” 小组竞赛：每组在 1 分钟内列举 3 个家庭场景的绿色行为，如 “生：洗完脸的水冲厕所”“生：用手帕代替纸巾”“生：少买不必要的玩具，旧玩具送给别人”。 （4）科技助力：从 “传统做法” 到 “创新方案” （1）案例展示：播放 “雨水收集系统”“太阳能路灯”“风力发电站” 视频，教师提问：“这些科技如何解决传统生活中的污染问题？”（学生观察后发言：“生：雨水收集系统把雨水变成饮用水，不用再从远处运水，节约了运输排放的污染”“生：太阳能路灯靠太阳发电，不用烧煤，空气会更干净”）。 （2）教师补充：“科技是绿色生活的 ‘加速器’。比如‘垂直绿化建筑’（墙面种满植物）能减少空调使用，‘智能垃圾桶’（自动分类）能提高回收效率，‘可降解塑料’ 能替代传统塑料污染。”（展示图片：“未来城市想象图”） （5）个人行动：从 “理念认同” 到 “创作表达” （1）“我的绿色一天” 故事分享：教师拿出 “环保日记” 范例（学生记录：“早晨：关灯→分类垃圾；中午：自带餐具→绿色出行；晚上：旧书改造→关灯睡觉”），提问：“如何把这些行为画成一幅画？需要包含哪些元素？”（学生分组讨论：“生：画我自己关灯、扔垃圾的动作”“生：画家里的太阳能板、雨水桶”）。 （2）教师引导：“创作要 ‘小而具体’，比如画‘我给小树浇水’，要体现‘爱护植物’；画‘垃圾分类站’，要画出‘可回收物’‘有害垃圾’的标志，让画面有‘故事感’。” （6）作品范例分析：从 “模仿” 到 “创新” （1）教师展示优秀作品 “绿色社区”：画面包含 “屋顶植物墙”（净化空气）、“太阳能充电桩”（新能源）、“儿童垃圾分类角”（个人行动），提问：“这幅画用了哪些 ‘细节’ 让绿色生活更生动？”（学生观察后：“生：画里有小朋友戴着手套扔垃圾，说明环保要从小做起”“生：屋顶植物用绿色涂得很密，像给房子盖了绿被子”）。 （2）创作启发：“除了‘屋顶种树’，还能画什么体现绿色？比如 ‘未来垃圾车’（自动分类）、‘共享自行车站’（低碳出行）。”（鼓励学生加入个人创意） 三、创作实践： （1）作业要求： 绘画类：用水彩笔在 A3 纸上创作 “我的绿色生活”，需包含 “个人行为（如节水、分类）”“科技元素（如太阳能）”“环境变化（蓝天、绿树）”； 手工类：用废旧纸盒、瓶盖制作 “绿色社区模型”，需体现 “垃圾分类站”“雨水收集桶”“植物墙” 3 个元素。 （2）创作指导： 主题聚焦：教师用 “问题链” 引导：“①你想表现哪个绿色行为？（如‘我和妈妈买菜用布袋’）②这个行为如何解决污染问题？（布袋替代塑料袋，减少白色污染）”； 细节表现：人物动作要 “动态”（如 “我弯腰扔垃圾”），环境元素要 “关联”（如 “垃圾分类站旁画一个‘有害垃圾’标志”）； 工具运用：水彩笔用蓝色画天空，绿色画植物；油画棒用橙色画夕阳，突出 “温暖感”。 四、评价环节： （1）三维评价标准： 主题明确：是否有 1 个核心绿色行为贯穿画面？（如 “节水”“新能源”）； 细节生动：人物表情、动作是否自然？环境元素是否体现 “绿色”？（如 “小朋友微笑的脸”“雨水桶”）； 创意独特：是否有新颖的表现形式？（如 “立体模型中的‘可降解塑料瓶变花盆’”）。 （2）评价方式： 学生自评：用 “三句话” 总结：“我画了什么？（如‘未来绿色城市’）我想表达什么？（如‘新能源让生活更干净’）哪里做得好？（如‘色彩鲜艳’）哪里可以改进？（如‘增加科技元素’）”； 小组互评：每人用 “1 个优点 + 1 个建议” 评价，如 “优点：画面有‘垃圾分类’，主题明确；建议：可以画人物骑自行车的动态”； 教师点评：重点表扬 “细节创新”（如 “用树叶拼贴太阳能板”）和 “行为落地”（如 “画‘家庭节水计划’，让人觉得真实可学”）。 五、课堂小结： （1）“绿色生活不是‘别人的事’，而是‘每个人的必修课’。” 教师展示 “地球 1 小时” 活动照片：“如果我们每天少开 1 小时灯，一年能减少多少碳排放？”（学生计算后：“生：节约 10 度电，全校 1000 人 = 10000 度电，减少 10 吨二氧化碳”）。 （2）教师总结：“绿色生活就像 ‘多米诺骨牌’，你一个小小的关灯、分类垃圾的动作，会带动身边人的行动，最终让地球‘更健康’。”（板书：绿色生活，从我做起→从现在做起） 课后作业布置 （1）生活实践：列举 3 种你能坚持的绿色生活小行动（如节水、使用环保袋等），用文字简述并画 1 个场景图记录该行动。 （2）创意绘画：完成一幅 “绿色生活畅想图”，画面需体现低碳环保元素（如新能源设备、植物覆盖、垃圾分类等），表达对绿色生活的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $