Starter Unit 2 Keep Tidy! Section A 2a-2e 教案-2025-2026学年人教版英语七年级上册

《Starter Unit 2 Keep Tidy! Section A-2a-2e》AI辅助教学设计

姓名：          学科：英语  年级：七年级上册

一、四维核心素养

语言能力：掌握“put away, clean up”等短语及物品摆放相关句型，能听懂、认读物品名称，简单表达物品归属与整理指令。文化意识：了解中外整洁习惯的共性，培养爱整洁、守秩序的良好品质。思维品质：通过观察、分类、合作，提升逻辑思维与情景应变能力。学习能力：学会借助图片、语境理解词汇句型，养成自主整理、合作探究的学习习惯，树立主动运用英语表达的意识。

二、重难点

重点：掌握book, pen, schoolbag等物品类词汇，熟练运用“Put away your.../Clean up your...”等整理指令，能听懂并回应物品摆放相关对话。难点：准确运用祈使句表达整理指令，区分“your”与“my”的用法，能在真实情景中灵活运用短语和句型，做到语气自然、表达准确，同时将语言学习与实际整洁行为结合起来。

三、教学过程

（一）热身导入：激活旧知，情境激趣

1. 情境创设：教师展示杂乱的讲台（摆放散落的课本、钢笔、文具盒、书包等物品），皱着眉头说：“Look! My desk is messy. It’s not tidy. Can you help me keep it tidy?” 引导学生观察，并用中文说出物品名称，再尝试用英语说出已知的物品词汇。

2. 旧知回顾：带领学生认读Starter Unit 1中学过的文具类词汇，如pen, pencil, ruler, eraser，结合实物卡片快速提问：“What’s this in English?” 学生集体或个别回应，巩固基础词汇，为新课物品词汇的拓展铺垫。

3. 导入课题：教师一边整理讲台，一边用简单的英语配合动作说：“Let’s clean up the desk. Put away the books. Keep tidy!” 板书课题“Keep Tidy! Section A 2a-2e”，引导学生跟读课题，初步感知“keep tidy”的含义，激发学生帮助整理、参与课堂的兴趣。

设计意图：通过创设“杂乱讲台”这一真实、贴近学生生活的情境，打破英语学习的陌生感，让学生直观理解“tidy”与“messy”的对比含义。回顾旧知既能巩固已学词汇，又能自然过渡到新课的物品词汇拓展，同时通过教师的动作示范，让学生初步感知整理类短语的含义，为后续学习奠定基础。

（二）新知呈现：突破重点，感知用法

1. 物品词汇呈现：结合课件、实物卡片，逐一呈现本节课核心物品词汇：book, pen, pencil, schoolbag, pencil-box, eraser, ruler, notebook。教师手持实物或卡片，慢速认读，强调单词的发音和重音，引导学生跟读、分组读、个别读，及时纠正发音错误。同时，结合情境提问：“Where is the book?” 引导学生观察物品位置，初步感知方位表达，为后续句型学习铺垫。

2. 整理类短语呈现：教师结合动作，逐一呈现核心短语：put away, clean up, put...in...。例如，拿起散落的课本，放入书包，说：“Put away the books. Put the books in the schoolbag.”；拿起杂乱的文具，整理整齐，说：“Clean up the desk. Clean up the pencil-box.” 教师示范动作，引导学生模仿动作跟读短语，理解短语的含义和用法，强调“put away”后接物品，“put...in...”后接容器类词汇，帮助学生区分短语的搭配差异。

3. 祈使句句型呈现：基于短语学习，教师呈现核心句型：“Put away your.../Clean up your.../Put

your...in...”。结合情境，教师指向学生的书桌，说：“Your desk is messy. Put away your pen. Clean up your desk. Put your pencil in the pencil-box.” 引导学生跟读句型，观察句型结构，发现祈使句以动词原形开头，用于表达指令、建议的特点。同时，强调“your”的用法，结合“my”进行简单对比，如“Put away my book. Put away your book.”，帮助学生初步区分物主代词的用法。

设计意图：采用“实物+动作+情境”的呈现方式，符合七年级学生形象思维为主的认知特点，让学生在直观感知、模仿跟读中掌握词汇和短语的发音、含义及用法。句型呈现结合生活情境，让学生明确句型的使用场景，理解祈使句的功能和结构，同时通过物主代词的简单对比，为突破难点埋下伏笔。整个过程注重师生互动，调动学生的积极性，让学生主动参与到新知学习中，提升语言感知能力。

（三）新知操练：巩固运用，突破难点

1. 基础操练：2a-2b练习（听力+认读）

（1）2a听力练习：课件播放2a听力录音，要求学生认真听，圈出听到的物品词汇。第一遍录音，学生初步感知；第二遍录音，学生圈出对应词汇；第三遍录音，师生共同核对答案，核对时再次认读词汇，巩固发音和拼写。

（2）2b听力练习：结合2a听力内容，播放2b录音，要求学生听一听、排一排，将句子按照听到的顺序排列。教师先引导学生认读2b中的句子，熟悉句型结构；播放第一遍录音，学生尝试排序；播放第二遍录音，学生修正答案；第三遍录音，师生共同核对，核对时引导学生跟读句子，强调祈使句的语气和发音，同时结合动作模仿句子含义，加深对句型的理解。

设计意图：听力练习是语言输入的重要环节，2a-2b的练习贴合新知，既能巩固物品词汇和祈使句句型，又能提升学生的听力理解能力。分三遍播放录音，遵循“感知—理解—巩固”的听力训练规律，符合七年级学生的听力水平，同时通过跟读、动作模仿，让学生在听力输入的基础上，进行初步的语言输出准备。

2. 提升操练：2c-2d练习（对话+模仿）

（1）2c对话模仿：课件呈现2c对话，教师带领学生认读对话，强调对话中的核心短语和句型，以及句子的语气和停顿。然后，教师扮演A角色，学生扮演B角色，进行师生对话模仿；之后，将学生分成两人一组，进行小组对话模仿，要求学生配合动作，语气自然。教师巡视指导，及时纠正发音、句型错误，重点关注基础薄弱的学生，给予鼓励和帮助。

（2）2d情境拓展：基于2c对话，课件呈现不同的杂乱场景（如书桌、书包、教室角落），引导学生结合场景，运用所学短语和句型，改编2c对话。例如，引导学生说：“A: Your schoolbag is messy. B: Oh, sorry. A: Put away your notebook. Put your pen in the pencil-box. B: OK, thank you. A: You’re welcome. Keep tidy!” 学生分组讨论，改编对话，每组推选代表进行展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生完善对话。

设计意图：对话模仿是语言输出的基础，能帮助学生巩固核心句型和短语的用法，配合动作能让学生更好地理解句子含义，提升语言表达的流畅度。情境拓展环节，让学生结合不同场景改编对话，既能突破“在真实情景中灵活运用语言”的难点，又能培养学生的情景应变能力和语言运用能力，同时培养学生的合作探究意识，让学生在小组合作中提升学习能力。

3. 难点突破：专项练习

针对“祈使句用法”和“your与my的区分”这两个难点，设计专项练习：

（1）句型转换：将下列句子改为祈使句。① You can put away your book. → Put away your book. ②