4.2气温的变化与分布 教学设计 -2025-2026学年人教版地理七年级上册

教学设计 课程基本信息 授课老师 授课班级 班级人数 课题 气温的变化与分布 教学目标 （1）人地协调观：结合生活实例，认识气温变化与分布对人类生产生活（如穿衣、农业、交通等）的影响，理解因地制宜利用气候资源的必要性。 （2）综合思维：通过分析气温数据和等温线图，归纳气温日变化、年变化规律，综合考虑纬度、海陆、地形等因素解释气温分布差异。 （3）区域认知：运用世界年平均气温分布图，识别不同纬度带、海陆位置区域的气温差异特征，比较南北半球及同纬度地区的气温分布规律。 （4）地理实践力：掌握气温曲线图的绘制方法，能根据气温资料计算日平均气温、气温日较差和年较差，提升运用地理工具分析气候问题的能力。 教学重难点 （1）运用气温资料绘制气温曲线图并解读其变化规律。（通过绘制本地一日 / 一年气温变化曲线，发展地理实践力；结合数据推理日较差、年较差规律，提升综合思维） （2）判读世界年平均气温分布图，分析气温分布规律及影响因素。（通过等温线图对比不同区域温差，运用综合思维说明纬度、海陆、地形对气温的影响，培养区域认知素养） （3）结合生活实例说明气温与人类生产生活的关联。（从衣、食等真实情境切入，树立人地协调观，理解地理知识的实践价值） 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是气温与人类生活的关联、气温变化规律及气温分布规律。通过分析日常生活中气温对衣食住行的影响，建立气温与生活的联系；借助气温资料绘制曲线图，掌握气温日变化（最高温出现在午后 2 时、最低温在日出前后）和年变化（南北半球季节相反）规律；结合世界年平均气温分布图，理解等温线分布特点及纬度、海陆、地势对气温的影响。 （2）本节课核心知识点包括：气温日较差（日最高温与最低温之差）、年较差（最热月与最冷月气温差）的计算；气温变化曲线图的绘制步骤（坐标设定、数据描点、曲线连接）及判读技巧（通过曲线起伏判断变化趋势）；等温线的概念（气温相同点的连线）及分布规律（低纬度气温高、高纬度低，海陆、地形影响等温线弯曲）。 （3）通过学习，学生能够举例说明气温与人类生产生活的关系（如穿衣、农作物种植、交通等），熟练运用气温资料绘制曲线图并解读变化规律，掌握等温线图的阅读方法，归纳世界气温分布的主要规律，提升地理图表分析与实践操作能力。 教学过程 一、引入新课 同学们，我们每天打开手机或电视时，最常关注的就是 “今天天气怎么样”。但 “天气” 这个词其实包含很多具体内容，谁能说说，我们描述天气时会关注哪些信息？（生：风力、阴晴、降水、气温……）没错！比如 “今天晴天，气温 30℃”，这里的 “气温” 就是我们今天要重点研究的内容。 现在请大家拿出课前准备的 “家庭天气记录表”，看看最近一周里，你们记录的气温数据里，哪个数值最让你印象深刻？（学生翻找记录，有的皱眉思考，有的小声讨论）有人说 “早上 8 点气温 15℃，中午 2 点升到 28℃”，有人说 “最近降温了，早上出门要穿外套”。这些生活中的小观察，其实都和气温息息相关。 说到气温，老师想起一个小故事：上周寒潮来袭，我看到小区里有老人因为没及时添衣感冒了，还有同学说 “早上骑车上学觉得手冻僵了，中午又热得想脱外套”。这说明气温不仅会影响我们的日常出行，还会直接影响到我们的健康和生活习惯。那么，气温到底是如何变化的？它对人类生活又有哪些具体影响呢？今天我们就一起走进 “气温” 的世界，揭开它的神秘面纱。 二、教学新课 （1）气温与生活 活动 1：生活中的气温密码 老师这里有四组图片（投影展示）： ① 夏天：穿短袖吃冰淇淋的人、太阳伞下的冷饮店； ② 冬天：穿羽绒服围围巾的人、火锅店冒着热气的锅底； ③ 南方：屋顶坡度很大的老房子、街道上湿漉漉的地面； ④ 北方：四合院的厚墙小窗、冬天烧煤取暖的烟囱。 请大家小组讨论，每组选一张图，用 “气温→生活现象” 的句式分析。（学生分组讨论，教师活动：巡视，引导学生从衣、食、住、行展开） 【预设讨论结果】 图①：生：“气温高时，人们穿短袖、吃冷饮，因为热。” 师：非常好！这就是气温影响 “穿衣” 和 “饮食”。 图②：生：“冬天气温低，所以要穿厚衣服、吃火锅暖身体。” 师：对！低温时，保暖需求和饮食取暖需求会增加。 图③：生：“南方降水多，屋顶坡度大是为了排水，而且气温高时，人们喜欢吃辣祛湿。” 师：这里不仅有气温，还有降水的影响，但气温高确实会让人们更倾向凉爽饮食（如辣火锅祛湿）。 图④：生：“北方气温低，四合院的厚墙能保暖，小窗减少冷空气进入。” 师：完全正确！气温低时，建筑设计会考虑保暖需求。 活动 2：气温的 “日常记录” 我们每天都会在固定时间记录气温，比如 8 时、14 时、20 时、2 时（投影展示表 3.1 数据：8 时 12℃，14 时 28℃，20 时 22℃，2 时 8℃）。请同学们计算：这一天的日平均气温是多少？（学生动笔计算：（12+28+22+8）÷4=17℃） 师追问：为什么要取 “平均值”？如果只看 14 时的 28℃，会觉得这天 “热得离谱”，但结合 2 时的 8℃，才会发现 “昼夜温差大”。这说明气温不仅有 “整体高低”，还有 “时间变化”。 过渡：那么，一天中气温何时最高、何时最低？不同季节的气温又有什么规律？这就是我们接下来要学习的 “气温的变化”。 （2）气温的变化 观察与思考 日变化：（投影展示某地气温日变化曲线图）请同学们观察： 横坐标是 “时间（小时）”，纵坐标是 “气温（℃）”，曲线形状像什么？（生：像山峰，上午上升，午后下降） 最高气温出现在哪个时间？（生：下午 2 点左右，14 时）最低气温呢？（生：早上 4 点左右，日出前后） 为什么最高气温不是正午 12 点？（引导学生回忆：正午太阳辐射最强，但地面吸收热量后需要时间传递给空气，所以 14 时才是峰值） 年变化：（投影展示北半球某地和南半球某地的气温年变化曲线图） 北半球曲线：1 月最低（-6℃），7 月最高（24℃）；南半球曲线：1 月最高（25℃），7 月最低（10℃）。 师：为什么南北半球季节相反？（生：因为地球公转时，地轴倾斜，导致太阳直射点移动） 动手实践：绘制气温曲线图 请同学们根据课本表 3.2（假设数据：1 月 - 2℃，4 月 10℃，7 月 26℃，10 月 15℃），分组绘制自己家乡的气温年变化曲线图。步骤如下： ① 横轴标月份（1-12 月），纵轴标气温（-10℃~30℃）； ② 用圆点标出每个月的平均气温，用平滑曲线连接； ③ 在曲线旁标注 “最高月均温 26℃（7 月）”“最低月均温 - 2℃（1 月）”。 【教师巡视指导】：强调 “平滑曲线” 而非折线，用不同颜色标注南北半球曲线，对比差异。 （3）复习旧课与气温的分布 情境回顾：上节课我们学习了气温的日变化和气温的年变化，现在请大家看大屏幕（投影 “三城市气温比较表”：北京 1 月 - 4.3℃、7 月 22.7℃；伦敦 1 月 3.0℃、7 月 17.0℃；开普敦 1 月 24.6℃、7 月 9.8℃）。 任务挑战：请将三城市的气温数据转化为 “气温年变化曲线图”，要求： ① 同一坐标系内，用三根曲线分别代表北京、伦敦、开普敦； ② 标注每条曲线的最高、最低气温及月份。 （学生分组绘制，教师活动：提示先确定横轴 “月份”、纵轴 “气温”，再描点连线） 分析对比：展示学生绘制的曲线图后，提问： 北京和伦敦的曲线在 7 月都达到高峰，1 月都偏低 —— 说明它们在北半球；开普敦曲线 1 月最高、7 月最低 —— 说明在南半球（季节相反）。 北京曲线 “起伏更大”（温差 27℃），伦敦曲线 “起伏较小”（温差 14℃）—— 为什么？（生：海陆位置不同！北京大陆性气候，伦敦海洋性气候，海洋调节气温） 过渡：同一时间，不同地方的气温“高低不同”，这和哪些因素有关？我们一起来探究 “气温的分布” 规律。 （4）气温的分布 世界年平均气温分布图 （投影展示 “世界年平均气温分布图”）请同学们读 “等温线”（气温相同的点连成的线）： 纬度因素： 等温线大致与纬线平行（低纬度→高纬度），赤道附近（0° 纬线）等温线标注 20℃以上，两极附近（90° 纬线）标注 - 20℃以下 —— 结论：低纬气温高，高纬气温低。 海陆因素： 北半球 20℃等温线：夏季经过陆地时向北凸（如北京 7 月 22.7℃，同纬度海洋 17℃），冬季向南凸（如北京 1 月 - 4.3℃，同纬度海洋 0℃）——夏季陆地气温高于海洋，冬季相反。 地势因素： 乞力马扎罗山（赤道附近）：山脚气温 20℃，山顶（5895 米）气温 = 20 - （5895÷100）×0.6≈-15℃—— 有积雪，而山脚却生长热带植物 ——海拔越高，气温越低（每升高 100 米，气温降 0.6℃）。 活动：“气温侦探” 游戏 给出三组信息： ① 甲地：纬度低，海边，1 月气温 25℃； ② 乙地：纬度高，内陆，1 月气温 - 15℃； ③ 丙地：纬度中，山顶，1 月气温 - 5℃。 提问：甲地、乙地、丙地分别受什么因素影响？（生：甲地纬度 + 海陆，乙地纬度 + 海陆，丙地地势） 三、课堂小结 知识闯关（快速问答巩固）： 气温日较差=？（生：当日最高温 - 最低温） 北半球最高气温月是？（生：7 月） 世界气温分布规律？（生：低纬高、高纬低；夏季陆高海低；地势越高气温越低） 拓展思考：如果我们要去北极考察，应该在几月份去？为什么？（生：7 月，北半球夏季，北极相对温暖） 通过今天的学习，我们不仅知道 “气温如何影响生活”，更学会了用 “曲线图” 记录变化、用 “等温线图” 分析分布。希望大家以后能带着观察的眼睛，发现更多气候与生活的联系！ 学科网（北京）股份有限公司 $