第一部分 史学素养引领（课件PPT）-【鼎成中考·精准提分】2026年河南中考历史

该初中历史中考复习课件系统覆盖史料运用、时空定位、史事要素等核心考点，严格对接中考说明，分析史料解读占比30%、时空观念占25%的考查权重，归纳“提取信息”“印证史料”“分析价值”等常考题型，体现备考针对性与实用性。 课件亮点在于“史料实证+时空观念”双维度训练，如通过司母戊鼎案例示范从历史、艺术、科学价值提取信息，用“图名-图例-图注-对照课文”四步法解读《清朝疆域图》，帮助学生掌握答题技巧。教师可依此开展专题复习，助力学生高效冲刺中考。

精准提分 讲授人： 历史 2026 封面版式 软件使用 本课件使用office软件制作，建议老师使用相应软件打开 编辑修改 本课件全文可单击进行编辑修改 便捷操作 快速核答案题号以及返回图标等都有超链接 点击即可跳转至相应页面 封面版式 第一部分　中考考点　精准解读 史学素养引领 ——参照最新教材学史方法整理 目录 一、如何认识与运用史料 1.史料的分类 按表现形式 (载体) 实物 史料 人类历史发展过程中，被保留或遗留下来的实物和遗址，如人类化石、考古遗址、出土文物等，属于一手史料，较客观、真实，可信度较高；可印证、补充、纠正文献史料 文献 史料 用文字语言记载的历史资料，是研究历史的主要史料载体，如各类史书、档案、地方志、家谱、日记等。易受个人因素、时代因素、政治因素的影响 返回目录 按表现形式 (载体) 口述 史料 指当事人或知情人留下的口头资料，主观性较强，可能存在虚构情节，如传说、史诗、访谈录等，受个人情感因素的影响，具有一定的局限性 图像 史料 指绘画、照片、地图等 音像 史料 指能反映不同历史内容的录音、录像及纪实性影视作品，如电影、纪录片等 返回目录 按可 信度 第一手史料 客观存在的历史证据，历史事件发生当时所产生的史料，如出土的文物、照片等。比较客观和真实，学术价值较高 第二手史料 对第一手史料所作的研究及诠释，如根据第一手史料整理而成的人物传记、历史纪录片等。有一定学术价值，但应谨慎使用，需要与其他史料相互印证 返回目录 2.史料运用的基本方法(史学研究方法) (1)论从史出：这是历史认知、学习与研究的核心原则；主要方式包括从材料出发、史实之间相互印证、史论结合、左图右史等。 (2)孤证不立：在没有其他佐证或证据不足的情况下，对单一、孤立的史料要采取审慎的态度，不能直接认定其客观性和真实性，需通过多个来源、类型的证据相互印证，才能确保结论的真实性与严谨性。 (3)二重证据法：指文献与考古相结合的研究方法。运用“地下之新材料”(考古发掘或偶然发现的实物史料)与纸上之材料(历代流传下来的典籍、史书等古文献)相印证，从而得出符合实际的正确结论。 返回目录 二、从实物、文献、图像、影视材料中获取历史信息 1.如何从出土文物中获取信息 (1)关注文物的历史价值，获取文物承载的时间、空间信息。 (2)关注文物的艺术价值，获取文物承载的审美信息。 (3)关注文物的科学价值，获取文物中的科技信息。 题目链接：复习讲义P48史料研读T1 返回目录   司母戊鼎 (1)历史价值：出土于河南安阳，是3 000多年前一位商王为祭祀其母“戊”所铸造。它展现了我国商朝晚期高度发达的青铜文明。 (2)艺术价值：造型大气、庄重，给人深沉而又凝重的美感。鼎的耳部外侧浮雕有双虎食人首纹，浮雕技艺精湛；还有鱼纹、兽面纹、云雷纹等纹饰，美观而协调。 (3)科学价值：鼎的含铜、锡、铅比例与战国时期成书的《考工记》记载基本相符；鼎的各部分使用泥范铸造法铸成，大鼎的耳朵铸接在鼎身上，表明当时的铸造和铸接工艺已经相当高超。 示例： 返回目录     何尊 (1)历史价值：尊内底部铸有铭文12行，记录了西周初年的政治和社会情况；在这段铭文中，“中国”二字首次作为词组出现，这也是目前所见“中国”一词最早的实物见证。 (2)艺术价值：造型雄奇，富有立体感，全器纹饰采用高浮雕技法，各种动物相互交错，疏密有致，凝重而富有变化，堪称西周青铜器的代表作。 (3)科学价值：铜、锡、铅的合金比例为研究古代青铜配方提供实证，反映了当时对金属材料的精准控制能力 返回目录 2.如何阅读历史地图 (1)看图名。区别地图的类型，了解地图的主题。 (2)看图例。弄清符号的含义，了解事件发展的态势。 (3)看图注。了解历史地图的时间范围和地理方位，关注地图中古今地名信息的变化。 (4)将图中信息与课文内容进行对照。 题目链接：复习讲义P59史料研读 返回目录 示例： (1)看图名。历史地图类型有历史时期形势图、战争示意图、经济分布图、交通路线图等，右图 《清朝疆域图(1820年)》属于历史时期形势图。 (2)看图例。通过观察图例标识，了解清朝统治范围轮廓与疆域边界，以及各重要地理单元在疆域内的分布位置关系。 (3)看图注。如钓鱼台即今钓鱼岛，明晰其为清朝东南海域重要岛屿；伊犁即今新疆霍城，是清朝西北边疆要地，明确清朝对该区域的管辖。 (4)将图中信息与课文内容进行对照。结合课文表述并对照图示信息可知，1820年清朝疆域广袤、国力强大，对辽阔的边疆地区进行有效管辖，体现了清朝统一多民族国家的巩固与发展。 清朝疆域图(1820年) 喇萨——今西藏拉萨 钓鱼台——今钓鱼岛 乌里雅苏台——今蒙古 国乌里雅苏台 巴勒喀什池——今巴 尔喀什湖 伊犁——今新疆霍城 返回目录 3.如何读懂文献史料 (1)关注史料的出处(时间、主题等)。 (2)查阅字典等工具书，弄清文献史料中字、词的含义。 (3)理解文献史料的整体意思。 (4)与其他史料相互印证。 返回目录 示例： (1)关注史料的出处(时间、主题等)。这则史料出自《旧唐书·魏征传》并联系所学可知，这是有关唐朝名臣魏征劝谏唐太宗的故事。 材料　夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！ ——摘自刘昫等 《旧唐书·魏征传》 (2)查阅字典等工具书，弄清文献史料中字、词的含义。“以铜为镜”，指古人梳妆打扮常用铜镜；“以古为镜”，指以历史作为镜鉴；“以人为镜”，指的是虚心接受别人的意见。 (3)理解文献史料的整体意思。这则史料的整体含义是唐太宗以“三镜”自勉，强调魏征作为“人镜”对自己明辨得失的重要性，表达了唐太宗对魏征劝谏的赞赏以及对其去世的惋惜。 (4)与其他史料相互印证。在欧阳修、宋祁编撰的《新唐书·魏征传》中有意思相似的文字：“以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。朕尝保此三鉴，内防己过。今魏征逝，一鉴亡矣。” 返回目录 4.如何从历史图像中获取信息 (1)阅读图像的标题，了解图像的主题，定位考点。 (2)观察图像的细节：①依方位(从上到下或从左到右)、按系统(如从人物到背景)、有条理地观察图像，重点观察图像的主要部位(特殊位置、色彩等)；②看图像的表象信息细节，指出图中形象代表的人物群体、反映的时代风貌、社会现象等。 (3)逐层深入解释并评价图像：①先直接描述画面场景，说说画面带给自己的感受；②然后解释图像中反映的历史信息；③最后解释图中人物的身份、图中历史事件的背景等，并结合所学知识加以评价。 题目链接：复习讲义P246史料研读T1 返回目录 示例： (1)阅读图像的标题，了解图像的主题，定位考点。根据图名并结合所学知识可知，该图揭露了19世纪末(甲午中日战争后)帝国主义列强瓜分中国的狂潮和中华民族面临的空前严重的民族危机。 (2)观察图像的细节。 ①依方位，一幅被各种动物包围和占据的中国地图，气氛压抑。 ②聚焦核心符号(动物/人物)及寓意： 　　动物象征列强：图中用熊、蛙、蛇、鹰等动物，直接对应盘踞在中国各区域的帝国主义国家。 　　人物揭露内部问题：注意观察昏庸麻木的清朝官员和举着铜钱的文人形象，他们代表了当时腐朽无能的统治阶层和部分社会风气。 (3)逐层深入解释并评价图像。洋务运动的“自强”梦在甲午中日战争中彻底破碎，民族危机空前加深。《时局图》以艺术化的方式反映了当时严峻的社会现实和民众的心理状态，极大地激发了中国人民的民族意识和救亡图存的决心。 《时局图》 返回目录 5.如何从重大历史题材影视剧中获取信息 观看重大历史题材影视剧，是学习历史的辅助手段，能够获取并印证历史知识。 (1)了解重大历史题材影视剧是本着“大事不虚，小事不拘”的原则创作的，剧中主要人物及主要事件要有历史依据，不能虚构；但是，任何影视剧都是文学创作，不等同于历史著作。区别哪些是历史事实，哪些是艺术加工。 返回目录 (2)重大历史题材影视剧，剧情细节、次要人物、对话场景是可以虚构的，不一定具有历史实证，但必须符合历史逻辑和生活逻辑；所以，从影视剧中获取历史信息时，要了解它所反映的历史时期、历史事件、历史人物的重要程度等(关注历史背景)。 (3)观察重大历史题材影视剧中的场景、服饰、台词、动作等，感受时代氛围和历史风貌。 注：影视剧是学习历史的辅助手段，需与教材、历史文献等相互印证。 返回目录 ◆命题导向 图文类·导向：从史料中获取历史信息；证史方法 常考 设问 提炼其中反映的历史现象/信息；指出材料中可以相互印证的历史信息；简析文物历史价值 解题 路径 (1)提取材料关键内容，梳理历史信息；在提取信息基础上再对比材料，找重合可互证点 (2)历史价值类题目：①史料价值，说明其能印证某历史事件、现象或制度的存在及细节；②反映时代特征，指出其体现的当时社会风貌、技术水平、思想文化等；③后世影响，阐述其对研究历史、传承文化等方面的作用 返回目录 地图类·导向1：判断疆域图主题 常考设问 疆域图反映的相关史实 解题路径 观察疆域图中的图名、图例、图注，定位到地图中的相关信息，了解重要地点(如都城)、疆域范围、行政区划等信息，结合所学知识，判断疆域图反映的主题 返回目录 地图类·导向2：解读或说明疆域图中的信息 常考设问 提取信息并加以解读 解题路径 (1)识读地图，定位时空 (2)通过观察疆域图体现的民族关系、地方行政制度、边疆治理机构等，提取信息，思考背后的历史事件或政策，分析得出结论 (3)探究地图意义，形成认识 返回目录 三、如何掌握历史纪年法 历史纪年法 概况 干支纪年法 将甲、乙、丙、丁等10个天干，与子、丑、寅、卯等12个地支依序组合，形成甲子、乙丑至癸亥等60个干支，用以纪年，每60年循环一次。例如，2026年是丙午年 天干地支表 初中历史重大干支纪年事件：甲午中日战争爆发(1894年)、戊戌变法(1898年)、《辛丑条约》签订(1901年)、辛亥革命(1911年)等 天干 甲 乙 丙 丁 戊 己 庚 辛 壬 癸 — — 地支 子 丑 寅 卯 辰 巳 午 未 申 酉 戌 亥 返回目录 历史纪年法 概况 王位 纪年法 按照国君在位的年数依次纪年。例如，《史记》记载的秦王政“元年”，指嬴政为秦王的第一年，对应的公元纪年是公元前246年 年号 纪年法 用皇帝在位之年的名号来纪年。汉武帝首创以年号纪年，每个皇帝有一个或多个年号，新皇即位后都要改元。例如唐太宗年号贞观，唐玄宗年号开元、天宝等。从明朝开始，一个皇帝一般只用一个年号，故称呼明清两代帝王时，可以用他在位时的年号指代，如万历皇帝、康熙皇帝等 返回目录 历史纪年法 概况 公元 纪年法   以公元元年作为开始纪年的标志，公元元年以前的年份称“公元前××年”，公元元年以后的年份称“公元××年”，或直接称“××年”；100年为一个世纪，10年为一个年代；一个世纪的前20年和后10年一般称“世纪初”和“世纪末”。历史教科书上的历史时间，主要采用公元纪年法 返回目录 历史纪年法 概况 公元 纪年法 注意：公元纪年换算为世纪＋年代时，不论公元前后，取纪年的千位数和百位数的数字加1为世纪，纪年的十位数的数字为年代。如2026年为21世纪20年代 民国 纪年法 以中华民国成立的1912年为起始的纪年法，标记时称作中华民国××年，简称民国××年。例如1912年为民国元年(此纪年法只适用于1912年1月1日至1949年10月1日前) 注意：民国××年＋1911＝公元××年 返回目录 四、如何制作历史年表 (1)统筹全局，确定起止的时间和涉及的空间。 (2)细化结构，把大事年表分为时间(可再细分为不同时间段)和事件(可再细分为政治、经济、文化等方面)两列。 (3)把重大历史事件按时间顺序和主要方面填到表格中。 (4)总结各时段的不同方面体现的整体时代特征，进行纵向联系，发现发展的趋势。 题目链接：复习讲义P247史料研读T2 返回目录 示例： 请绘制《中国近现代史大事年表(1949—2022年)。 ①统筹全局，确定起止的时间和涉及的空间。如这张大事年表的时间阶段是1949年9月以后至2022年，空间是中国。 ②细化结构，把大事年表分为时间和事件两列。时间细分为不同时间段，如1949—1956年、1956—1978年、1978—2012年、2012年以后；事件细分为政治、经济、文化等方面，以不同的列加以展现。 ③把重大历史事件按时间顺序和主要方面填到表格中。 返回目录 ④总结各时段的不同方面体现的整体时代特征，进行纵向联系，发现发展的趋势。如上述所列四个时间段，分别对应中华人民共和国成立和社会主义制度的确立、社会主义建设道路探索、改革开放与社会主义现代化建设、中国特色社会主义进入新时代等不同阶段。这样编制的历史年表，能把时间和事件紧密联系起来，形成较为完整的历史进程序列，帮助同学们认识历史发展的变化与趋势。 返回目录 ◆命题导向 导向：制作时间轴、编写大事年表 常考设问 提取材料关键信息，制作时间轴/编写大事年表 解题路径 筛选材料信息，将各历史事件按照历史时序进行排布，再对其进行分类，最终以时间轴或者表格的形式整理出来 返回目录 题目链接：复习讲义P21史料研读T1 五、如何把握史事要素 史事 包括历史上发生的重要事件、出现的历史人物和历史现象等，掌握史事就为认识历史现象和建立历史联系奠定了基础 要素 事件的时间、地点、人物、原因、过程、结果等 返回目录 六、如何评价历史人物 历史人物是历史活动的主体，评价历史人物有助于把握历史活动的进程和影响。 1.先了解： ①定时空，确定历史人物的时代背景，弄清历史人物的生卒年和国别。 ②分阶段梳理历史人物参与的历史事件，了解这一历史人物在其中发挥的作用。 ③从政治、经济、文化等方面，了解历史人物的活动。 ④了解历史人物的阶级属性，揭示其活动所代表的阶级利益(历史进步性与局限性)。 题目链接：复习讲义P32史料研读T1 返回目录 2.后评价： 评价历史人物，主要看其对解决社会主要矛盾和影响历史发展趋向所起的作用，是否顺应了历史发展潮流，是推动还是阻碍了生产力发展及人类社会进步。顺应历史潮流、推动历史进步的历史人物，就要充分肯定；反之就要予以否定。要一分为二地分析。 返回目录 示例： ①定时空，确定历史人物的时代背景，弄清历史人物的生卒年和国别。梁启超生于1873年，1929年去世，清末民初人，国别为中国。 ②分阶段梳理历史人物参与的历史事件，了解这一历史人物在其中发挥的作用。戊戌变法前，梁启超通过撰写文章、创办报刊、学堂讲课等方式，宣传维新思想；变法失败后，在海外推动君主立宪；民国成立后，反对袁世凯称帝 ③从政治、经济、文化等方面，了解历史人物的活动。政治上，梁启超参与维新变法、探索君主立宪，推动近代政治制度的变革尝试；思想文化上，他倡导西学传播，对近代思想解放影响深远；教育上，他提出“变法之本，在育人才，人才之兴，在开学校，学校之立，在变科举”，创办新式学堂，培养近代人才，强调教育对国家富强的重要性 ④了解历史人物的阶级属性，揭示其活动所代表的阶级利益。梁启超代表资产阶级维新派，其活动旨在推动资产阶级改良，发展资本主义 梁启超 (1873—1929) 返回目录 评价：梁启超的活动顺应了近代中国追求独立、富强、进步的潮流。在维新变法中，他宣传变法、推动革新，冲击封建专制，促进思想解放，为变革奠基；在反对袁世凯复辟帝制等活动中，他维护了民主共和的趋势，体现了对历史的推动作用。尽管他在清末曾坚持改良、反对革命，存在一定的局限性。但总体而言，他在推动近代中国思想、政治、文化等领域的进步方面发挥了重要作用，是近代中国极具影响力的进步人物，应予以肯定 返回目录 七、如何建立历史的纵向联系和横向联系 1.纵向联系是指发生在不同历史时期的相关历史现象之间的联系。建立纵向联系，是将不同时期的历史事件按相同类型、性质、意义等方面进行联结，将分散、孤立的史实统一起来，呈现历史演进的趋势，使历史知识系统化和条理化。如复习讲义P70中国古代对边疆地区的管理；P70中国古代手工业的发展等。 返回目录 2.横向联系是指发生在同一时期，不同国家、不同地区，或同一国家不同领域(如政治、经济、文化等)的历史事件、现象之间的联系。通过横向联系，能更全面地认识历史事件的背景和影响，把握同一时期历史的多样性与关联性。如把梁启超参与的维新变法(19 世纪末)，与同一时期日本的明治维新、俄国的农奴制改革放在一起，看不同国家面对内忧外患时的变革选择及差异。 返回目录 八、如何解读统计图表　详见题型方法P13 九、如何写作历史小论文　详见题型方法P23 返回目录 $