6将相和（教学设计）-2025-2026学年语文五年级上册统编版

将相和 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 将相和 计划学时 教学目标 （1）文化自信：通过学习《将相和》，了解蔺相如和廉颇以国家利益为重的故事，感受中华优秀传统文化中 “顾全大局、团结爱国” 的精神内涵，增强对传统文化的认同感与自豪感。 （2）语言运用：认识 “璧、臣” 等生字，读准 “强、划、削” 等多音字，掌握 “召、诺” 等字的书写及 “无价之宝、负荆请罪” 等词语的准确运用；能快速默读课文，用简洁语言概括 “完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪” 三个故事的主要内容，并通过分角色朗读、复述故事等方式提升语言表达的流畅性与准确性。 （3）思维能力：梳理三个故事的起因、经过和结果，分析蔺相如 “机智勇敢” 与廉颇 “知错能改” 的性格特点，理解 “将相和” 的内在逻辑（前两事为因、第三事为果），培养逻辑推理与信息整合能力。 （4）审美创造：通过品味课文中描写人物言行的关键语句，感受蔺相如 “不畏强暴” 与廉颇 “光明磊落” 的形象美；尝试用表演、绘画等方式创造性再现故事场景，深化对人物精神品质的理解，提升审美体验与表达创造力。 教学重点 （1）通过梳理 “完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪” 三个故事的起因、经过和结果，学习按逻辑关系概括事件的方法，提升信息整合与逻辑思维能力。 （2）结合蔺相如和廉颇的言行，分析人物性格特点，理解 “以国家利益为重” 的爱国精神，培养辩证思维与价值判断能力。 教学难点 （1）学生难以清晰梳理 “完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪” 三个故事之间的逻辑关系（因果、递进、整体构成 “将相和” 的完整情节），并理解 “前因后果” 对推动故事发展的作用，需通过文本细节分析 “矛盾发生 — 发展 — 解决” 的内在联系。 （2）学生难以从蔺相如 “完璧归赵” 的机智果敢、“渑池会面” 的不畏强暴、“负荆请罪” 的避让隐忍，以及廉颇 “不服气” 到 “负荆请罪” 的转变中，准确分析人物形象，并体会 “以国家利益为重” 的核心精神，需结合具体言行细节归纳人物品质并理解深层动机。 教学准备 （1）多媒体课件（含课文相关图片、视频片段、生字词卡片等）。 （2）《史记・廉颇蔺相如列传》相关节选（或原著故事片段）。 （3）战国时期七国并立形势图（赵国、秦国地理位置图）。 教学过程 一、激趣导入，揭示课题 （教师播放 “负荆请罪”经典片段视频，画面定格在廉颇赤裸上身、背负荆条跪在蔺相如门前的场景，同步展示战国七国形势图 、和氏璧简笔画、渑池古战场复原图及蔺相如、廉颇人物画像。学生观看后，教师微笑提问：“视频里的人物在做什么？图中的和氏璧为何能成为各国争夺的焦点？战国时期的赵国，文有蔺相如、武有廉颇，他们之间发生了怎样的故事，让后人反复传颂呢？”） （学生自由发言，可能提到 “廉颇向蔺相如请罪”“和氏璧是宝物”“赵国有文臣武将” 等，教师引导：“这篇课文叫《将相和》，‘将’指谁？‘相’指谁？‘和’又是什么意思？”） （学生结合预习回答：“‘将’是廉颇，‘相’是蔺相如，‘和’是和好团结。” 教师 板书课题，强调：“这篇课文就写了他们之间由‘和’到‘不和’再到‘和’的故事，我们今天先来学习第一个故事 ‘完璧归赵’。”） 二、初读课文，检测预习 （1）自读要求与反馈整合 （教师分发预习单，提出自读要求：“用 3 分钟快速默读课文，完成两个任务：①圈出生字词，②思考课文写了哪几个人物、哪三个主要故事。” 学生默读后，教师点名学生汇报：“有赵王、秦王、蔺相如、廉颇，三个故事是完璧归赵、渑池会面、负荆请罪。”） （2）生字词正音析形 （教师结合学生圈出的字词，出示课件生字词卡片：“璧（bì）、臣（chén）、诺（nuò）、怯（qiè）、瑟（sè）、缶（fǒu）、荆（jīng）”，重点字音：“蔺（lìn）、廉（lián）是边音，‘臣、承’是翘舌音，‘罪’是平舌音；多音字‘强’（qiáng/qiǎng/jiàng）、‘划’（huá/huà）、‘削’（xiāo/xuē）。” 学生跟读，教师纠正：“‘献’字左下是‘王’不是‘羊’，‘诺’右半是‘若’不是‘苦’，‘荆’是左右结构。”） （3）词语理解与朗读 （教师出示词语卡：“无价之宝、召集、理直气壮、完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”，请学生结合课文语境解释：“‘无价之宝’指和氏璧，因为它是楚国的国宝，价值连城；‘理直气壮’在文中指蔺相如面对秦王时，因秦王无诚意换城，所以说话很有气势。” 学生齐读课文第 1-4 自然段，要求读通顺，注意 “赵王接到信后非常着急，立即召集大臣来商议” 中的 “召集”“商议” 等词。） （4）作者背景补充 （教师在黑板右侧板书“司马迁”“《史记》”，补充：“《将相和》选自《史记・廉颇蔺相如列传》。作者司马迁是西汉史学家，他因替李陵辩解入狱，受宫刑后忍辱负重，用 13 年完成这部‘史家之绝唱，无韵之《离骚》’的纪传体通史，记载了从上古到汉武帝太初年间三千年历史。”） 三、再读课文，整体感知 （1）概括主要内容 （教师提问：“默读全文，用一句话说说课文讲了什么？” 学生讨论后，教师 板书：“战国时，蔺相如因‘完璧归赵’‘渑池会面’立功，被赵王封为上卿，廉颇不服，最终‘负荆请罪’，将相和好。”） （2）梳理三个故事 （教师引导学生找中心句，明确：“课文围绕‘将相和’写了三件事：第一件‘完璧归赵’，蔺相如立大功；第二件‘渑池会面’，蔺相如再立功；第三件‘负荆请罪’，廉颇认错。”） （3）划分段落层次 （学生标自然段序号，小组讨论：“每个故事从第几段到第几段？” 学生汇报：“‘完璧归赵’是 1-9 段，‘渑池会面’是 10-14 段，‘负荆请罪’是 15-17 段。” 教师补充每层大意：“第一部分写蔺相如如何完璧归赵；第二部分写蔺相如如何在渑池会面维护赵王尊严；第三部分写廉颇认识错误，负荆请罪。”） 四、温故知新，导入深入 （1）听写与回顾 （教师听写词语：“召集、理直气壮、无价之宝”，学生同桌互查，教师抽查订正。随后提问：“谁能用‘因为…… 所以……’说说‘完璧归赵’的起因？” 学生回答：“因为秦王想用十五座城换和氏璧，所以赵王很为难，大臣推荐蔺相如。”） （2）合作复述 （学生分组，每组选一个故事，用 “时间、地点、人物、起因、经过、结果” 六要素复述，组内推选代表上台复述。第一组复述 “完璧归赵”：“战国时，赵王得到和氏璧，秦王说用城换璧，蔺相如带着璧去秦国，看出秦王无诚意，就把璧带回赵国，因此立功。”） （3）过渡探究 （教师鼓掌：“同学们复述得很清楚！但‘完璧归赵’中蔺相如为何能成功？他的哪些言行体现了智慧？‘渑池会面’蔺相如又如何让秦王不敢动粗？今天我们就走进课文，分析人物的语言和行动。”） 五、深入阅读，分析人物 （一）学习 “完璧归赵” （1）分析起因 （教师聚焦第 1-4 自然段，提问：“赵王为什么‘左右为难’？大臣为什么推荐蔺相如？” 学生圈画关键句：“秦王写信给赵王，说愿意拿十五座城换和氏璧”“赵王和大臣们商议：‘送璧给秦王，怕他不给城；不给，又怕他派兵来攻’”“大臣们觉得蔺相如机智勇敢，推荐他去”，明确：“秦王强索璧，赵王两难，蔺相如有勇有谋，故被推荐。”） （2）探究经过 （学生分角色朗读第 5-8 自然段，分组扮演蔺相如和秦王对话。教师引导：“蔺相如献璧后，秦王有什么反应？蔺相如如何‘取回’璧？” 学生表演后回答：“秦王拿到璧后‘大喜’，只顾赏璧，不提换城；蔺相如说‘璧上有个小瑕疵’，取璧后‘捧着璧退了几步，靠在柱子上’，威胁‘不答应换城就撞柱’，秦王无奈‘只好放他回去’。” 教师 板书：“完璧归赵 —— 蔺相如：以‘璧有瑕’之计，机智取回。”） （3）总结结果 （教师小结：蔺相如‘完璧归赵’立大功，赵王封他为‘上大夫’，此时廉颇还未出现矛盾。） （二）学习 “渑池会面” （1）分析起因与冲突 （学生齐读第 10-14 自然段，教师提问：“秦王约赵王渑池会面，目的是什么？蔺相如为什么要‘逼秦王击缶’？” 学生找到句子：“秦王叫人记录‘赵王为秦王鼓瑟’”“蔺相如上前一步，说‘您不答应，我就跟您拼了’”，讨论后明确：“秦王想羞辱赵王，蔺相如为维护赵王尊严，以死相逼，让秦王也‘击缶’，记录‘秦王为赵王击缶’。”） （2）探究廉颇的作用 （教师追问：“秦王为何不敢杀赵王？” 学生找到 “廉颇带着军队守在边境，防备秦国”，教师补充：“廉颇的军事准备让秦王不敢轻举妄动，这是蔺相如外交胜利的军事后盾。”） （3）人物对比 （教师提问：“蔺相如‘理直气壮’，廉颇‘英勇善战’，两人特点不同，却都为赵国着想，这是‘和’的基础。”） （三）学习 “负荆请罪” （1）廉颇的矛盾心理 （学生默读第 15-17 自然段，小组讨论：“廉颇为什么‘不服气’？他说了什么？” 学生找到关键句：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了！’” 教师提问：“廉颇错在哪里？” 学生回答：“他只看到蔺相如‘靠嘴’，没看到他‘靠智慧保国’，更没看到国家利益。”） （2）蔺相如的胸怀 （教师引导：“蔺相如知道后，‘处处避让廉颇’，他对门客说：‘秦王我都不怕，会怕廉将军吗？…… 如果我们俩闹不和，赵国就危险了！’ 学生齐读这句话，体会：“蔺相如以国家利益为重，不计较个人得失。”） （3）廉颇的醒悟与行动 （教师请学生想象廉颇得知蔺相如话后的心理活动，提问：“廉颇听了蔺相如的话，为什么‘脱下战袍，背上荆条’？” 学生结合廉颇的语言：“我廉颇攻无不克…… 现在我错了！” 明确：“廉颇认识到‘将相不和，赵国危’，故‘负荆请罪’。”） 六、总结升华，拓展感悟 （1）分析将相和的原因 （教师 板书“蔺相如：机智勇敢、以国为重；廉颇：知错能改、爱国”，提问：“蔺相如职位为何高于廉颇？” 学生答：“因为他立了两次大功。”“廉颇为何‘负荆请罪’？”“因为他知错，且明白‘将相不和，赵国危’。”） （2）人物形象总结 （教师引导：“蔺相如‘完璧归赵’‘渑池会面’靠的是智慧和勇气，‘负荆请罪’时他不计较廉颇的挑衅，靠的是胸怀；廉颇‘攻无不克’靠的是勇猛，‘负荆请罪’靠的是坦诚。”） （3）联系现实 （教师提问：“我们从‘将相和’学到什么？” 学生自由发言：“遇到矛盾要以大局为重”“犯错要勇于承认”“团结就是力量” 等，教师总结：“‘将相和’的故事告诉我们，个人的力量再强，也需要团结协作；国家危难时，更要放下矛盾，共护家园。”） 课后作业布置 （1）正确朗读课文中 “完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪” 三个故事，选择其中一个用自己的话完整复述，要求讲清起因、经过和结果。 （2）摘抄描写蔺相如或廉颇言行的句子各 1-2 句，结合具体事例分析他们的主要品质（如蔺相如的机智勇敢、廉颇的知错能改等）。 学科网（北京）股份有限公司 $