Unit 3 Fascinating Parks Using Language Visit a city park 教学设计-2025-2026学年高二英语人教版选择性必修第一册

选必一 Unit 3 Fascinating Parks Using Language--Visit a city park 教学设计 一、指导思想与理论基础 本课程的设计与实施，遵循《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课标》）的要求，采用大观念下的单元整体教学策略，深入探究“引人入胜的公园”这一主题，单元各个语篇紧密连接，课时教学目标与单元整体目标保持一致，形成有机联系。在教学过程中，充分利用文字、图片、音频、视频等多模态语篇形式，创设了一系列层次递进、综合关联的意义探究活动，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，引导学生建构并内化新知识，深入理解“游览城市公园”的单元小观念。通过“教—学—评”一体化的教学设计，确保教学过程的连贯性和完整性，致力于提升学生的核心素养。 二、教材分析 【What】听力文本的对话内容是中国学生 Yuhui 和 Linlin，带外国朋友 Jake 到奥林匹克森林公园游玩，讨论游玩路线。三人在公园门口，参照地图讨论要去公园内哪些主要景点，怎么安排路线。 【Why】单元语言功能项目要求学生进一步掌握方位的询问，因此文本对话围绕路线展开。听力文本中提到的是手机上的电子地图，而教材呈现的是公园园区的平面示意图。在这种占地面积广的公园或旅游景点中，对初来乍到的游客来说，使用电子地图或园区平面示意图是辨认地点和方位、合理规划自己游玩路线的有效手段。 【How】在分析人物语言表达时，还可以从中揣摩人物特点和某些交流技巧，例如:从 Yuhui 的语言中，可以了解到他对全局的把握，并能学习制订游玩路线的对话技巧。对话没有延伸讨论公园的意义，但是 Yuhui 推荐的 underwater corridor 能够帮助游客了解该公园在保护水土和湿地生态方面的意义，体现了生态与绿色的公园建设理念。 三、学情分析 自然情况： 授课学生是高二学生，语言水平中等偏弱。在学习了必修阶段和选择性必修前两本的基础上，大部分学生具备一定的词汇量，具备一定的英语听说和用英语表达自身观点的能力。但是本篇听力文本信息量大，用到很多顺序词和方位词，学生在短暂时间内获取信息有一定的难度，需要教师在授课前或授课中提供给学生一定量的语言和背景知识的支撑，以帮助学生更好地理解文本并获取信息。 【K：What Ss know】就话题而言，学生经过了必修一 Unit2 Travelling Around “人与社会”主题单元的学习，对旅行类话题已经比较熟悉。但是，该课听力文本围绕北京奥林匹克森林公园展开，对于没去过或没听说过的同学略显陌生，增加了学生理解文本和获取信息的难度。就语言基础而言，学生已经积累和掌握了一定量的游玩类话题的词汇、词块和表达方式，但是文本运用了大量的方位词，对学生的听和说有一定的挑战。就认知能力而言，学生具备了一定程度的学习策略，能在听力中获取细节信息和主旨大意，但在语境中表达具体景点的方位和到达路线以及对整体行动的统筹能力有待提高。 【W：What Ss want to know】在听前和听中环节，学生根据“已知”能够头脑风暴出自己知道的或去过的城市公园，描述在城市公园中开展的活动，但并不了解北京奥林匹克森林公园的主要景点和中可以开展的相关活动，以及如何表达主要景点的方位和抵达路线，统筹在园区内的行程安排，语言运用能力也有所欠缺；在听后环节，学生以北京奥林匹克森林公园为基础，联系到自己城市内的其他城市公园，会想要知道，城市公园能够给人们带来什么？对人们的生活有什么正面影响？带着疑问小组讨论，在具体实例中归纳城市公园的共同特征与功能。 【L：What Ss will learn】学生围绕听力文本，了解公园中的主要景点和活动内容，关注三名年轻人决定参与的活动以及路线的安排，小组合作 role-play, 为外国友人指引路线介绍当地城市公园，练习方位和路线的表达、提升对行动的统筹能力。 【S：What Ss still want to know or do】课后继续对“公园”的话题进行探讨和探索；基于讨论结果，为自己所在的地区设计一个城市公园。手绘平面图，并在班上展示介绍公园的地理位置，游览项目，功能意义等。 四、课时目标 在这节课结束时，通过多种策略和活动引导学生： 1.【学习理解】听关于公园游览的对话，了解北京奥林匹克森林公园背景，熟悉相关游览活动和方位路线的表达方式； 2.【迁移运用】在获取与梳理文本信息的基础上，小组合作对话，描述游览活动，方 位指引，绘制路线； 3.【批判评价】能够通过讨论对比，归纳城市公园的共同特征与功能，体会城市公园“以人为本”的设计理念，树立“绿色环保”的生活态度。 五、教学重点和难点 教学重点： 帮助学生有条理地表达方位和路线，并能利用地图，结合自身情况，确定 合理的游览路线。 教学难点：听力对话中的人物在谈论方向时，信息量大，时间短，有一定难度，应关注顺序词和方位词。在获取信息时，学生应注意看图，逐步画出路线图，锻炼学生听说读写看的能力。 六、评价任务 本次设计将严格遵循“教-学-评一体化”原则，确保评价任务与教学目标紧密对 应，并贯穿于教学的全过程。 1.语言能力目标： （1）听力： 学生能够听懂一段关于游览城市公园的对话，捕捉其中关于公园内游览活动、园区景点、及到达相关景点方位路线的关键信息。 （2）口语： 学生能够运用目标词汇（cycle, route, fountain）和问路指路句型（如How can I get to…?/Go straight ahead until you come to…）描述公园活动和方位路线。 2.学习能力目标： 学生能通过听抓取关键信息，并运用听力材料中的词块、句型和语言框架进行自主表达。 3.思维品质目标： 能比较不同公园的特点，并简单阐述自己喜欢某类公园的原因。 4.文化意识目标：了解城市公园作为公共空间的功能和文化意义，谈论在公园中的文 明行为。 七、教学方法: 英语学习活动观、讨论法、交际法 教学活动设计 设计意图 效果 评价 核心素养 提升点 Lead in：Review national parks ( IW/CW 2 mins) T: In this unit, we have experienced 3 fascinating parks at home and abroad. Do you remember what they are? Ss: Sarek national park in remote far north of Sweden, the Northeast Tiger and Leopard National Park, and Xixi National Wetland Park. T: They are all national parks, which are called the treasures of the nature. Today, I will lead you to visit another kind of park-a city park. 承上启下，构建知识体系营造氛围，激发动机，引出主题。 复习活动能 自然引出本 课新内容； 学生能感知 到新旧知识 之间的联 系。 语言能力 夯实本单 元已学内 容； 文化意识 链接对比 激发对公 园类型的 敏感度。 Activity 1: Watch and answer ( IW/CW 4 mins) T guides Ss to brainstorm some city parks they know and they have been to, and the activities they do in a city park. Ss watch a video clip and answer 2 questions： What’s the name of the park? What activities can we do in this park? Ss are showed some pictures about activities people can do in the park and describe them. Meanwhile, T explains some new words for Ss. 头脑风暴唤醒学生的生活经验与已有知识储备，降低新知学习的认 知门槛； 感知注意 依托视频直观输入，帮助学生了解北京奥林匹克森林公园 的背景；同 时训练“听辨+提取关键信息” 的语 言能力；积 累词汇, 扫 清听力障碍 处理 pedal\ corridor\ fountain 等 生词，完成信息匹配。 学生能通过 “头脑风 暴”这样的低门槛活动 积极参与课 堂，兴趣驱 动效果显 著；学生能 通过观看视 频获取相关 信息，结合 生活实际输 出表达，看 图说话，识 别熟悉生 词。 语言能力 提升学生 观察表达能力； 学习能力 通过老师 的问题， 明确学习 目标； 文化意识 从 “场景认知” 到“文化认同” 的拓展与深化； 思维品质 培养关联 思维，建 立场景与 语言的联 结。 Step2 While-listening  Activity 2: Listen for activities (IW/CW 5 mins) Ss listen to their conversation and tick the activities Linlin, Yuhui and Jake will do. T invites 1-2 Ss to present their results; T and Ss check the answers together and read out the activities that the characters will do. 听取活动了解对话大意，提取关于三人要在公园中所进行活动的信息。 听说联动口语输出订正答案。 学生能够听 录音选出人 物打算参加 的活动。 教师巡视， 观察，记录 学生的关键 词捕捉准确 率。 语言能力 获取信息 的能力； 学习能力 培养听前 关注关键 词、听中 聚焦活动 信息、听后核对信 息的听力 方法。 Activity 3: Listen for the directions (IW/CW 5 mins) Listening for directions can be difficult, as often a lot of information is given in a short time. T shows Ss a tip to focus on the direction words while listening. T leads Ss to review some basic direction words and asks Ss to identify each of them, during which T stresses the words path and intersection to Ss. Ss listen to and complete Yuhui’ s words about how to get to the underwater corridor with correct directions. T advises Ss to draw some arrows and other symbols to save time to take notes. Ss check the answers together and read Yuhui’ s words to consolidate the use of the directions. 听取方向破解听力难点，提供针对性策略 针对“听方向类内容时 信息密集、易混淆”的 难点，教师提前给出 “聚焦方向 词”的核心 技巧，同时引导复习基础方向词， 帮助学生 建 立“听前预 判—抓核心信息” 的听力逻辑，降低信息接收的混乱度，为后续完成 任务奠定基础；同时建 议“用箭头、符号快速记笔记”，传授高效听力记录方 法，培养学生“边听边整理信息”的学习习惯，提升听力任务的完成效率；多环节巩固，深化理解记忆通听—填—读的闭环，帮助学生从理解到熟练运用方向类语言知 识。 学生能在听 力过程中主 动圈画或记 录方向词； 学生能将抽 象的词汇与 具体的空间 动作 （如 “沿着小径 走”，“在十 字路口转 弯”）关联；在后续朗读环节，多数学生能流畅读出包含方向词的句子； 在课后类似 场景中，学 生能主动运 用所学方向 表达，知识 迁移效果良 好；整体课堂氛围专注，学语言能力提升听辨关键信 息、理解 语篇逻辑 的能力； 强化运用 方向词构 建连贯语 句的口语 输出能力；生在核对答 案时会主动 讨论某个方 向词是否正 确”，互动积性较高。 思维品质 听方向、 记笔记”， 锻炼信息 筛选与快 速加工的 逻 辑 思 维； 提升空间 思维与有 序思考能 力； 学习能力 培养主动  Activity 4: Listen for route and places （IW/ PW/ CW 7 mins） T shows a map of the park, asking Ss to pay attention to the landmarks and words on it. Based on the detailed directions, it is easy for Ss to draw the route and circle the places they will go. T invites one student to do it on the screen. The others finish it on the textbooks. Then check the route and places together. To help Ss better use the target language, T requires Ss to retell the 3 characters’ trip including what they will do and how they will go. Ss have 3 minutes to prepare and practice with their partners. T invites one student to come to the front to retell the trip, the other Ss check, correct and comment. 听取路线与地点引导学生关注地标与关键信息，将抽象的听觉路线转化为直观的视觉地图，帮助学生建立听内 容—地图位置的关联，为后续 绘 制路线、圈画地点奠定空间认知基础； 设计 “绘制路线（IW）— 同伴复 述（PW）— 全班展示（CW）” 的 分层任务，让学生在动手操作中巩固对路线方向、关键地点的理解，“同 伴复述”为学生提供语言组织与表达的缓冲空间；“全班展示+互评”推 动学生将听记的路线信息转化为连 贯的语言输 出。 公园地图的 运用让多数 学生能快速 对应听力中 的路线描述 与地图上的 位置；在“绘制路 线、圈画地 点” 环节，学生能准确标记出3个角色的行程路线； “同伴练习 复述”使语 言能力较弱 的学生在同 伴帮助下调 整表述逻 辑；“全班展示”则为语言能力较强的学生提供展示平台，锻炼其流畅表达能力。 文化意识 跨文化交 际；间接 培养用语 言解决实 际生活问 的文化沟 通意识； 语言能力 提升听辨 空 间 逻 辑、提取 关键地点 与方向信 息 的 能 力； 思维品质 锻炼信息 整合与空 间逻辑思 维；培养 批判性思 维； 学习能力 培养合作 学 习 能 力；提升 自主学习 的迁移能 力。 Step3 Post-listening  Activity 5: Summarize key expressions. （IW/ PW/ CW 5 mins） So far, Ss have got the activities people can do in a city park, and have figured out the speakers’ route to their destinations. Therefore, T guides Ss to find out the key expressions about asking for and giving directions by reading aloud the audio script by themselves. Ss share the useful expressions they found from the audio script, and T inspires Ss to come up with more relevant expressions to enrich their vocabulary bank. 巩固与梳理 构建知识网络， 将零散语言知识 系统化，提升综 合概括与逻辑思 维能力。 提炼与升华 聚焦核心语言点与交际策略知识 网。 突出学生主体，培养自主归纳能力学生通过自主阅读脚本—筛选有用表达—分享 交流的过程主动参与语言知识的 提炼。 学生能清晰 地梳理语言 逻辑，形成 语言知识 网，在后续 活动中能主 动调用归纳 的关键表 达。学生的 学习体验能 够从“经历”提升到“经验”，从“学会”上升到“会学”。 思维品质 提升逻辑 分 类 思 维，培养 发散思维 与关联思 维； 语言能力 培养语言 综合运用 能力以及 归纳概括 能力； 学习能力 培养合作 学习与主 动吸收信 息 的 能 力  Activity 6: Group work—create a role-play. (GW/CW 10 mins) T shows Ss a map including 3 main tourist attractions in our city, which are Baotu Spring Park ,Daming Lake Park and Qianfo Mountain Park. T states the rule of the activity: 4 Ss a group, choose one or two parks to visit. Each student is in charge of an exact task in the GW: Student A: a foreigner asks for the way; Student B: a Jinan citizen gives directions; Student C: a Jinan citizen introduces activities in the park; Student D: draws the route on the map. Besides, a sample conversation and key expressions Ss have summarized are for reference. Ss create the role-play and pay attention to the content, pronunciation and emotion. Some groups volunteer to give their presentations, and the other groups and T give assessment from the 3 aspects (content/ pronunciation/emotion). 学生从生活实际出发，在对话情境中整合运用巩固所学语言：通过小组合作进一步使学生加深对本课主题的理解，体现迁移创 新。 提供支架辅助，降低创作难度，保障活动实效：引导学生在创作中不仅关注语言正确性，还注重表达的完整性与 交际的自然性。 多元评价环节，强化学习反馈与自我反思：生生互评，同伴视角更直观地发现问题和学习的 榜样；教师评价，激发学生对城市 公园的理解与热爱。 学生能将所 学的词汇、句型、语法 和交际策略 在模拟的真 实语境中进 行 综 合 运 用； 小组能结合 所选景点灵 活调用所学 表达。多数 学生都能参 与到讨论与 展示中，团 队合作的实 效性强；基础较弱的 学生能通过 示例对话快，基础较 强的学生则 能在此基础 上拓展细 节，支架辅 助实现了分层支持。 语言能力 从基础运用到交际 化表达进 阶，强化 语言组织 与语篇构 建能力； 学习能力 合作探究 学习，从 课内到课 外，从课 本 到 生 活； 思维品质 锻炼发散思维； 提升逻辑 思维与细 节把控能 力； 文化意识 培养用语 言传播本 土文化、 尊重跨文 化交际礼 仪的素 养。  Activity 7: Discuss the importance of the city parks. （IW/ PW/ CW 5 mins） Ss are encouraged to talk about the functions of different city parks, helping conclude different functions such as: providing a place for exercise, inviting citizens to enjoy the nature, enriching people’ s leisure time, building a green and friendly environment. Sublimation T leads Ss to conclude that city parks play an important role to people, and to people’s life. If national parks are called the treasures of the nature, city parks serve as the green lungs and living rooms of a city. Hope everybody spare no effort to love our parks and nature, because that is to love ourselves. 本活动通过引导学生讨论 “城市公园的功能”，将学习视角从“具体语言运用”提 升到“主题意义探究” 层面。形成 语言素材— 功能认知—价值认同 的 知识闭环。 采用“IW（个体思考）—PW（同伴交流）—CW（集体总结）” 的递 进模式，既给学生独立思考的空间，又通过互动拓宽思维边界，同时锻炼语言表达能力。 将环境保护、热爱生活的情感态 度渗透其中，实现语言学习与价值塑造的融合，达成教学的情感 升华目标。 学生能从自身经历出发，结合 前序活动中 的公园场景 梳理出“锻 炼、休闲、 亲近自然” 等功能，学 生的主题理 解更具系统 性与深度； 同伴交流 中，能主动 借鉴他人观 点，语言表 达的逻辑性 与说服力较 活动前明显 增强；学生表示以后会更关注身边的公园，愿意参与保护，情感价值目标有效落地。 语言能力 从场景化表 达 到 观点性表 达突破， 提升交际 性表达能 力； 思维品质 从具象感 知到抽象 归 纳 进 阶，提升 逻辑关联 与深度思 考能力； 文化意识 从本土认 知到生态 文化意识 培养； 学习能力 培养主动 探究与知 识迁移能 力；提升 合作学习 与自主反 思能力。 Assignment: Option1: polish your group Conversation and record a video. Option2: design a city park by introducing its location, functions and activities people can do there 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $