精品解析：湖北襄阳市2026届高三上学期期末考试语文试卷

湖北2026届高三上学期武汉市第六中学等校期末名校联盟考试语文试题 注意事项： 1.答题前，先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在试卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.请按题号顺序在答题卡上各题目的答题区域内作答；写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3.选择题用2B铅笔在答题卡上把对应题目所选答案的标号涂黑；非选择题用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。 4.考试结束后，请将本试卷和答题卡一并上交。 一、阅读（共72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： ①其实，文学作品的文本细读，不是什么稀奇的事情。一个喜爱美食者，对每一口食物都细嚼慢咽，像陆文夫小说《美食家》中的主人公朱自冶，能分辨出食物与食物之间千分之一的味觉差别，就是在对美食进行“文本细读”。一个善于品酒者，端着一杯美酒，一小口一小口地抿着，从酒里品出了丰富的味道，忽而是青草的味道，忽而是苹果的味道，忽而又是榴莲的味道，就是在对美酒的“文本细读”。一个对自然风光有敏锐的审美感觉者，到了一处名胜之地，对每一朵花都细细观赏，对每一座山每一片水都流连忘返，就是在对风景的“文本细读”。 ②我以为，一个人，一个具有文本细读能力的人，之所以对一部作品开始细读，首先是因为被作品强烈的文学性所吸引。一读之下，感觉到作品字里行间有着丰富的文学意味，感觉到作品的遣词造句中有着无尽的艺术蕴含，才开始对作品进行细读。而如果他是一个优秀的细读者，那他通过细读对作品内涵的揭示、阐发，便能让作品的价值更加明确。 ③那么，吸引着细读者对其进行细读的“文学性”是什么呢?是语言的暗示性。文学语言与实用语言的基本区别在于，文学语言应该具有充分的暗示性，而实用语言则应该极力避免暗示性。暗示性，便意味着多义性；多义性，便难免暧昧、模糊。文学语言的美，也主要表现为暗示性、多义性。文学欣赏、研究中的“文本细读”，就是品味、咀嚼文本中一字一句暗示的东西。如果文本没有起码的暗示性，如果文本的一字一句都意义单一、明确，并没有言外之意、弦外之音，那再敏锐的细读者，也读不出什么东西。如果一部作品，语言并没有充分的暗示性，它就不是细读的对象。 ④必须强调的是，语言的暗示性不等同于语言的晦涩性。好的文学语言，往往是表层意思清楚明白，却又有着丰富的意义指向。 ⑤只有经得起细读的作品，才算是真正的好作品。只有经得起细读的作品，才可能成为经典。而所有经得起细读的作品，都具有两个特征： ⑥一是经得起同一个人反复阅读。元好问所谓“咀嚼有余味，百过良未足”，说的就是真正优秀的作品，是可以一遍又一遍地读的，而每读一次，都能有新的意味。那些语言具有丰富的暗示性的作品，每读一遍，我们都有新发现。有些表达，此前我们放过了，没有感觉到有什么特别的意味，但这一次读，忽然发现了别样的意义。有些表达，此前阅读时已经感到其异样的美妙，这一次重读，又发现了新的意味，发现了不同于此前感受的新“异样”。所以，真正经得起细读的作品，经得起一次又一次地读；而每一次重读某种意义上都像是第一次读一样。那些把《红楼梦》读了一遍又一遍的人，一定是每一次都有新的收获；一定是每一次重读，都有第一次读的感觉。 ⑦真正经得起细读的作品，另一个特征是，可以让许多细读者读得如痴如醉，而每一个细读者的感受、理解，都不尽相同；每一个如痴如醉者的痴因痴法、醉因醉法，都有自己的特色。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的也是这个意思。但前提是，这个人物是哈姆雷特，而不是那种性格扁平的人物。有时候，我们读某一篇谈论某部作品的文章，我们对这部作品，自以为已经很熟悉了，自以为已经理解得十分透彻了，我们之所以读别人谈论这作品的文章，只是想看看他的感受、理解与自己是否一致。如果不一致，那就是在“胡扯”。我们认真读完了他的文章，当然有许多感受、理解，与自己是一致的，但也有些感受、理解，是自己所没有过的，而这些自己没有过的感受、理解，却又并非“胡扯”，而是十分准确、十分深刻。这时候，我们不免有些自卑。我们会想：我把这作品读了这么多遍，可为什么没有这样的感受、理解呢?于是我们意识到，在一部真正优秀的作品面前，每个欣赏者、细读者，都会显露出自己固有的无法去除的局限。这样，又可以为真正经得起细读的作品下这样的定义：真正经得起细读的作品，是让每一个细读者都显露出其固有的审美局限的作品。 （摘编自王彬彬《何为文本细读》） 材料二： ①语言的美要看它传递了多少信息，暗示出文字以外的多少东西，平庸的语言一句话只是一句话，艺术的语言一句话说了好多句话。即所谓“言外之意”“弦外之音”。 ②中国画讲究“留白”“计白当黑”。语言也要“留白”，不能写得太满。十九世纪和二十世纪的作者和读者的关系变了。十九世纪的小说家是上帝，他什么都知道，比如巴尔扎克，读者是信徒，只有老老实实地听着。二十世纪的读者和作者是平等的，他的“参与意识”很强，他要参与创作。我相信接受美学。作品是作者和读者共同完成的。如果作品把什么都说了，读者就会反感：你都说了，要我干什么?要留有余地，留出大量的空白，让读者可以自由地思索，认同，判断，首肯。要使语言有更多的暗示性，惟一的办法是尽量少写，能不写的就不写。不写的，让读者去写。古人说：“以己少少许，胜人多多许”，写少了，实际上是写多了，这是上算的事。 （摘编自《汪曾祺的写作课》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 文学作品的文本细读，不是很难的事情。就像人吃饭，细嚼慢咽：如同饮酒，一小口一小口地抿。 B. 具有文本细读能力的人，对一部作品开始细读，是因为被作品强烈的文学性所吸引进而欣赏其丰富的文学意味和无尽的艺术蕴含。 C. 具有细读能力的人，通过细读对作品内涵的揭示、阐发，便能让作品的价值更加明确。 D. 文学语言应该具有充分的暗示性，它吸引着细读者对其进行“文本细读”，细读者品味、咀嚼文本中一字一句暗示的东西。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 真正优秀的作品经得起反复阅读，正如元好问所说；“咀嚼有余味，百过良未足。” B. 真正经得起细读的作品，每个细读者的感受、理解，都不尽相同，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 C. 真正经得起细读的作品，是让每一个细读者都能感受到它的文字之美，能让细读者感受其丰富意味的作品。 D. 汪曾祺认为，语言的美，不只在字面上所表现的意思，更在于语言暗示出多少东西。 3. 下列句子不能论述“文本细读”的一项是（ ） A. “读书须是仔细，逐句逐字，要见着落。”（宋·朱熹） B. “吟安一个字，捻断数茎须。”（唐·卢延让） C. “读诗者心平气和，涵泳浸渍，则意味自出。”（清·沈德潜） D. “注杜者必反复沉潜，求其归宿所在。”（清·仇兆鳌） 4. 阅读材料一，简要概括“文本细读”的内涵，并概括进行“文本细读”需哪些条件? 5. 汪曾祺认为要让作品语言具有“暗示性”的方法是什么?结合材料二，请以“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”（贾岛《寻隐者不遇》）为例，说明这样写的妙处。 【答案】1. D 2. C 3. B 4. 内涵：文本细读就是一字一句地读，就是一字一句地品味。 条件：一是具有细读能力的人，二是经得起细读的文本。 5. 汪曾祺认为，要使语言有更多的暗示性，惟一的办法是尽量少写，能不写的就不写，留出大量的空白。 《寻隐者不遇》以一问一答的形式展开，却大量“留白”：拜访者问了什么？诗人没写。童子如何转述？答语只是“只在此山中，云深不知处”，隐者的原话，童子的理解，皆成谜团。但读者可以自由地思索，自动补全对话过程，成为参与的“第二访客”，获得独特的阅读感受。 【解析】 【导语】这两则材料围绕“文本细读”展开，材料一从文学性角度切入，强调优秀作品的暗示性、多义性和可重读性，指出细读是读者与文本的深度对话；材料二则从创作角度，提出“留白”的艺术主张，认为语言的暗示性源于节制表达。 【1题详解】 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 A.“不是很难的事情”错误，材料一第①段首句为“不是什么稀奇的事情”，强调其普遍性而非难度“不是很难”，且后面举的吃饭、饮酒、赏景的例子是为了说明文本细读类似这些行为，并非强调其难易程度。 B.“是因为被作品强烈的文学性所吸引进而欣赏其丰富的文学意味和无尽的艺术蕴含”错误，材料一第②段指出细读的起因是“首先是因为被作品强烈的文学性所吸引”，进而“感觉到……”才开始细读。本选项将“吸引”与“欣赏”表述为直接的因果关系，忽略了“一读之下”的初步感知过程，与原文逻辑不一致。 C.“具有细读能力的人”错误，原文是“而如果他是一个优秀的细读者”。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生对文本重要内容进行判断、推理的能力。 C.“都能感受到它的文字之美，能让细读者感受其丰富意味的作品”错误，原文是“真正经得起细读的作品，是让每一个细读者都显露出其固有的审美局限的作品”。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 “文本细读”的核心是读者对文本进行细致深入的阅读、品味和阐释。 A.朱熹强调读书要“仔细，逐句逐字”，紧扣“细读”的阅读方法。 B.描绘是诗人创作时苦心推敲字句的状态，论述的是文学创作的艰辛，与作为阅读和欣赏方法的“文本细读”无关。 C.沈德潜强调读诗要“心平气和，涵泳浸渍”，即沉浸式地细致体会，属于“细读”的审美态度。 D.仇兆鳌强调注释杜甫诗必须“反复沉潜”，即反复深入地钻研，符合“文本细读”中反复、深入探究要求。 故选B。 【4题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 内涵： 原文明确提出“文学欣赏、研究中的‘文本细读’，就是品味、咀嚼文本中一字一句暗示的东西”，强调细读需聚焦文本一字一句，以品味、咀嚼为核心方式，挖掘文字背后的暗示意义。读的文本，才值得细读，是细读的客体前提。 条件： 需具有细读能力的人：原文指出“一个具有文本细读能力的人，之所以对一部作品开始细读，首先是因为被作品强烈的文学性所吸引”，明确细读的主体是具备相应能力的人； 需经得起细读的文本：原文强调“如果一部作品，语言并没有充分的暗示性，它就不是细读的对象”，且只有语言具备丰富暗示性、能经反复品读的文本，才值得细读，是细读的客体前提。 【5题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 方法：汪曾祺指出，使语言具有暗示性的“惟一的办法是尽量少写，能不写的就不写”，即效法中国画“留白”，为读者预留参与空间。 妙处：贾岛的诗以一问一答形式展开，但存在大量“留白”，如拜访者所问、童子转述情况等都未写明。结合材料二中读者“参与意识”强的观点，说明这种“留白”让读者能自由思索，自动补全对话过程，仿佛成为参与创作的“第二访客”，进而获得独特阅读感受，以此阐述这样写的妙处。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 天鹅之死 汪曾祺 “阿姨，都白天了，怎么还有月亮呀?” “阿姨，月亮是白色的，跟云的颜色一样。” “阿姨，天真蓝呀。” “蓝色的天，白色的月亮，月亮里有蓝色的云，真好看呀!” “真好看!” “阿姨，树叶都落光了。①树是紫色的。树干是紫色的。树枝也是紫色的。树上的风也是紫色的。真好看!” “真好看!” “阿姨，你好看!” “我从前好看。” “不!你现在也好看。你的眼睛好看。你的脖子，你的肩，你的腰，你的手，都好看。你的腿好看。你的腿多长呀。阿姨，我们爱你!” “小朋友，我也爱你们!” “阿姨，你的腿这两天疼了吗?” “没有。要上坡了，小朋友，小心!” “哦!看见公园了!” “公园的水真清呀!” “阿姨，那是什么?雪白雪白的，像花一样的发亮，一，二，三，四。” 白蕤从心里发出一声惊呼：“是天鹅!” “是天鹅?” “它们是怎么来的?” “它们是自己飞来的。” “它们从哪儿飞来?” “从很远很远的北方。” “是吗?——欢迎你，白天鹅!” “欢迎你到我们这儿来做客!” 天鹅在天上飞翔， 去寻找温暖的地方。 飞过了大兴安岭， 雪压的落叶松的密林里，闪动着鄂温克族狩猎队篝火的红光。 白蕤去看乌兰诺娃（乌兰诺娃，苏联芭蕾舞女演员，被誉为芭蕾舞的“灵魂”）,去看天鹅。 ②大提琴的柔风托起了乌兰诺娃的双臂，钢琴的露珠从她的指尖流出。 她的柔弱的双臂伏下了。 又轻轻地挣扎着，抬起了脖颈。 钢琴流尽了最后的露滴，再也没有声音了。 天鹅死了。 白蕤像是在一个梦里。 她的眼睛里都是泪水。 她的眼泪流进了她的梦。 天鹅在天上飞翔。 去寻找温暖的地方。 飞过了呼伦贝尔草原， 草原一片白茫茫。 图儿河依恋着家乡， 它流去又回头。 在雪白的草原上， 画出了一个又一个铁青色的圆圈。 白蕤考进了芭蕾舞校。经过刻苦地训练，她的全身都变成了音乐。 她跳《天鹅之死》。 大提琴和钢琴的旋律吹动着她的肢体，她的手指和足尖都在想象。 天鹅在天上飞翔， 去寻找温暖的地方。 某某去看了芭蕾。 他满嘴喷着酒气。 他做了一个邪恶的梦。 天鹅在天上飞翔， 去寻找温暖的地方。 天鹅在天上飞翔， 录音机放出了音乐。音乐使她忘记了眼前的一切。她快乐。 她跳《天鹅之死》。 ③她看看某某，发现他的下牙突出在上牙之外。人们管这种长相叫“地包天”。 她跳《天鹅之死》。 她羞耻。 她跳《天鹅之死》。 她愤怒。 她跳《天鹅之死》。 她摔倒了。 她跳《天鹅之死》。 天鹅在天上飞翔。 去寻找温暖的地方。 飞过太阳岛。 飞过松花江。 飞过华北平原， 越冬的麦粒在松软的泥土里睡得正香。 经过长途飞行，天鹅的体重减轻了，但是翅膀上增添了力量。 天鹅在天上飞翔， 在天上飞翔， 湖泊在月光下发亮。 “这儿真好呀!这儿的水不冻，这儿暖和，咱们就在这儿过冬，好吗?” 四只天鹅翩然落在公园的湖面上。 白蕤转业了。她当了保育员。她还是那样美，只是因为左腿曾经骨折，每到阴天下雨，就隐隐发痛。 自从公园来了天鹅，她隔两三天就带着孩子们去看一次。 孩子们对天鹅说： “天鹅天鹅你真美!” “天鹅天鹅我爱你!” “天鹅天鹅真好看!” “我们和你来作伴!” 甲、乙两青年，带了一枝猎枪，偷偷走近公园的湖泊。 天已经黑了。 一声枪响，一只天鹅毙命。其余的三只，惊恐万状，一夜哀鸣。 被打死的天鹅的伴侣第二天一天不鸣不食。 傍晚七点钟时还看见它。 半夜里，它飞走了。 白蕤看着报纸，她的眼前浮现出一张“地包天”的脸。 “阿姨，咱们去看天鹅。” “今天不去了，今天风大，要感冒的。” “不嘛!去!” 天鹅还在吗? 在! 在那儿，在靠近南岸的水面上。 “天鹅天鹅你害怕吗?”“不！” “天鹅天鹅你别怕!” 湖岸上有好多人来看天鹅。 他们在议论。 “这个家伙，这么好看的东西，你打它干什么?” “想吃天鹅肉。” “想吃天鹅肉。” 孩子们听着大人的议论，他们好像是懂了，又像是没有懂。他们对着湖面呼喊： “天鹅天鹅你在哪儿?” “天鹅天鹅你快回来!” 孩子们的眼睛里有泪。 他们的眼睛发光，像钻石。 ④他们的眼泪飞到天上，变成了天上的星。 一九八○年十二月二十九日清晨 文本二： 但既然是呐喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环，在《明天》里也不叙单四嫂子竟没有做到看见儿子的梦，因为那时的主将是不主张消极的，至于自己，却也并不愿将自以为苦的寂寞，再来传染给也如我那年青时候似的正做着好梦的青年。 —鲁迅《〈呐喊〉自序》 6. 下列选项中，对文中划线句子理解错误的一项是（ ） A. 第①处，描写在孩子们眼中，秋天的树、树干、树枝都是“紫色的”,连风也是“紫色的”,既展现了秋天的美丽祥和，也表现了孩子的天真烂漫。 B. 第②处，运用大胆新奇的想象，将对音乐和舞蹈的描写融为一体，形象地表现了乌兰诺娃优美的舞姿，也写出了女主人公白蕤深受其吸引的心理。 C. 第③处，用简要的笔墨描写某某“地包天”丑陋的外表特征，表现了其人贪婪下流的本色，暗含着她对此人极度的恐惧和厌恶的心理。 D. 第④处，运用夸张的手法描写孩子的眼泪“飞到天上”变成星星，表现了孩子们对白天鹅遭受杀戮的巨大痛苦和无限同情，以及对施暴者的无比愤怒。 7. 下列选项中，对文本一艺术手法理解有误的一项是（ ） A. 本文围绕“天鹅之死”将生活中、戏剧中、自然中的三只“天鹅”的悲惨故事有机地融为一体，充分体现了小说典型的“形散神不散”的文体特征。 B. 本文善用对比手法，把天鹅之美和人性之丑，孩童之善和加害者之恶进行鲜明对比，有力突出了作者对人性丑恶的鞭挞和思考。 C. “天鹅在天上飞翔”这个句子在文中反复出现，既展现了天鹅身姿的顽强、灵魂的自由，又调整了文章的节奏，使场景的转换灵活自如。 D. 对话描写简而不陋。简洁的对话描写，既展现人物个性，又钩联故事情节，还能留下空间，让读者的思想自由驰骋。 8. 文本一中有很多地方单句成段，请结合画波浪线的段落具体说明这样写有什么好处 9. 鲁迅为了“不主张消极”而用了“曲笔”,文本一作者也做了类似的努力，请结合小说作简要分析。 【答案】6. D 7. A 8. ①单句成段，阅读时一句一顿，节奏沉缓有力。②清晰勾勒了天鹅的飞行路径，突出了飞行距离之远，飞行难度之高。③为追求“温暖”，天鹅跨越了千山万水，历经了千难万险，突出了天鹅身姿矫健，灵魂自由的形象特征。④省去了许多不必要的场景和事件的叙写，给读者留下想象空间，使叙事简洁明快。 9. ①鲁迅所说的“曲笔”，是在现实的压力下，或基于社会责任，不把悲剧写得太直白，或加入一些亮色。②作者围绕“天鹅之死”，选择了生活中、自然中、艺术中三只“天鹅”的悲惨故事，揭示了人性中邪恶丑陋的一面。③但作者在文中开头和结尾穿插了儿童纯真善良的描写，寄托作者美好的愿望；从而让读者在阅读小说后虽然悲痛愤恨但不至于绝望，这一点类似于鲁迅所说的运用“曲笔”。 【解析】 【导语】这篇小说以“天鹅之死”为线索，通过白蕤与天鹅的命运交织，展现了美与丑、善与恶的强烈对比。作者运用诗意的语言和象征手法，将自然天鹅、芭蕾天鹅与人性天鹅融为一体。反复出现的“天鹅飞翔”意象形成节奏韵律，单句成段强化情感张力。结尾处孩童的眼泪化为星辰，在悲剧中注入希望的亮色，体现了作者“曲笔”的艺术追求，既批判现实又不失温暖，延续了鲁迅“不主张消极”的文学传统。 【6题详解】 本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。 D.“夸张手法”“表现了孩子们对白天鹅遭受杀戮的巨大痛苦和无限同情，以及对施暴者的无比愤怒”错，第④处运用想象，描写孩子的眼泪飞到天上，化为星星，表达了作者希望孩子们能够保持纯真善良的心灵，不受邪恶玷污的心理。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 A.“充分体现了小说典型的‘形散神不散’的文体特征”错，“形散神不散 ”非小说典型的文体特征。 故选A。 【8题详解】 本题考查学生鉴赏作品艺术手法的能力。 ①节奏鲜明，富有韵律，单句分行形成停顿，契合天鹅飞行的舒缓节奏，让“天鹅在天上飞翔”的画面更具流动感。 ②铺陈内容，依次写“飞过太阳岛”“飞过松花江”“飞过华北平原”，勾勒天鹅飞行路径，突出其奔赴温暖征途之远。 ③烘托主旨与形象，以“越冬的麦粒在松软的泥土里睡得正香”的暖景，映衬天鹅对温暖的执着追求，跨越千山万水的执着丰富其坚韧、追求自由的形象内涵。 ④语言简洁，留白增味，省去冗余描写，笔墨聚焦飞行场景，给读者留下想象空间，让叙事更集中。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏作品艺术手法的能力。 ①“主将是不主张消极的”，鲁迅的“曲笔”是不直写悲剧、植入亮色以避消极，也不愿将自己的寂寞传染给“正做着好梦的青年”。本文亦如此，在悲剧内核中融入美好希冀。 ②文中写生活中白蕤跳《天鹅之死》遭羞辱摔倒，腿受伤，再也不能跳《天鹅之死》（艺术的天鹅死亡），自然天鹅被猎枪打死、伴侣哀鸣飞走，直面人性丑恶的悲剧现实。 ③作者以儿童的纯真作为亮色，开头孩子惊呼“是天鹅”、赞美天鹅，结尾孩子为天鹅呼喊“你快回来”，眼睛“像钻石”，用纯粹的爱与善对冲人性之恶。文末写“他们的眼泪飞到天上，变成了天上的星”，将悲伤升华为永恒的美好，让读者在悲愤中见希望，而非陷入彻底绝望，契合“不主张消极”的曲笔内涵。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 婴自破布归，高帝崩，婴以列侯事孝惠帝及吕太后。太后崩，吕禄等以赵王自置为将军，军长安，为乱。齐哀王闻之，举兵西，且入诛不当为王者。上将军吕禄等闻之，乃遣婴为大将，将军往击之。婴行至荥阳，乃与绛侯等谋，因屯兵荥阳，风齐王以诛吕氏事，齐兵止不前。绛侯等既诛诸吕，齐王罢兵归，婴亦罢兵自荥阳归，与绛侯、陈平共立代王为孝文皇帝。孝文皇帝于是益封婴三千户，赐黄金千斤，拜为太尉。 （节选自《史记·灌婴列传》） 材料二： 吕禄、吕产欲作乱，内惮绛侯、朱虚，外畏齐、楚兵，又恐灌婴畔之，欲待灌婴兵与齐合而发。太尉勃不得主兵，乃与丞相陈平谋，使郦寄往绐说禄曰：“足下佩赵王印，不急之国守藩，将兵留此，为大臣诸侯所疑。何不归将印，与大臣盟而之国，高枕而王千里，此万世之利也。”禄遂以兵授太尉勃。产不知禄已去北军，入未央宫欲为乱。章注从勃请卒千人，杀产郎中府吏舍厕中，还入北军，复报太尉。勃曰：“所患独产，今已诛，天下定矣。”遂遣人分部悉捕诸吕男女，无少长皆斩之。 （节选自《资治通鉴·汉纪五》） 材料三： 诸吕之平，灌婴有力焉。齐王之杀其相而发兵，夺琅琊王兵，并将而西也，此时吕禄独使婴击之。婴，高帝宿将，诸吕方忌故大臣，而危急之际，一旦假以重兵，此必婴平日伪自结于吕氏，若乐为之用者，而始得此于禄。既得兵柄，遂留屯荥阳，待其变而共诛之。其时吕氏乱谋急矣，顾未敢猝发者，彼见大将握重兵在外而与敌连和以观变恐猝发而婴倍之反率诸侯西向。故犹豫未忍决，于是平、勃乃得从容定计，夺其兵权而诛之。然则平、勃之成功，婴有以助之也。然婴不以此时亟与齐合引兵而归，共诛诸吕，乃案兵无动者，盖太尉入北军，吕禄归将印，此其诛诸吕如振叶耳。若婴合齐兵而归，遽以讨吕氏为名，则吕氏乱谋发之必骤，将印必不肯解，而太尉不得入北军矣，彼必将胁平、勃而拒婴与齐之兵。幸而胜之，喋血京师，不戕千万之命不止，此又婴计之得也。 （节选自王鸣盛《十七史商榷》卷五） [注]章：即刘章，吕后称制时封朱虚侯。 10. 材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 彼见大将A握重兵B在外C而与敌连D和以观变E恐猝发F而婴倍之G反H率诸侯西向 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 之国，前往封地，汉初实行郡国并行制，与“见犯乃死，重负国”的“国”意义不同。 B. 少长，形容词作名词，指少年与长者，与“小学而大遗”的“小”和“大”用法相同。 C. 忌，顾虑、畏惧，成语有“投鼠忌器”“讳疾忌医”，其中“忌”即为此意。 D. 从容，不慌不忙、沉着镇定，与“然皆祖屈原之从容辞令”的“从容”意义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 吕后去世后，吕禄率军驻守长安，企图发动叛乱，齐王以勤王为由发兵进逼京城。灌婴曾以列侯身份侍奉吕后，得吕氏信任，危急之际奉命领兵前去阻击齐军。 B. 诸吕对内忌惮朝中重臣，对外忧虑宗室诸王，不敢贸然举事，密谋等待灌婴与齐军会合后再乘机作乱。灌婴抵达荥阳后按兵不动，并与绛侯等人里应外合共诛诸吕。 C. 吕禄自命为上将军，执将印统领北军。太尉周勃手无兵权，于是与丞相陈平谋划，派郦寄为说客，诓骗吕禄交出将印，回到封国安享荣华富贵。吕禄对此深信不疑。 D. 吕产不知吕禄将印已解，入未央宫预谋作乱，被刘章诛杀于厕中。大患已除，绛侯以摧枯拉朽之势将吕氏家族斩杀殆尽，随后与班师回朝的灌婴等人拥立代王为帝。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）因屯兵荥阳，风齐王以诛吕氏事，齐兵止不前。 （2）一旦假以重兵，此必婴平日伪自结于吕氏，若乐为之用者，而始得此于禄。 14. 材料三中王鸣盛认为“诸吕之平，灌婴有力焉”。请结合三则材料的具体内容，简要概括王鸣盛作出这一评述的核心原因。 【答案】10. CEG 11. D 12. C 13. （1）于是在荥阳驻军，用诛杀吕氏的事情暗示齐王，齐军就停止进军不再前进。（2）一旦把重兵授予（灌婴），这必定是灌婴平日里假装主动攀附吕氏集团（的缘故），好像愿意被他们任用的样子，才从吕禄那里得到了这个兵权。 14. ①获取兵权，牵制吕氏：获得吕氏信任并掌重兵，成为牵制吕氏的关键力量；②屯兵观变，延缓叛乱：抵达荥阳后按兵不动，使吕氏忌惮而不敢贸然举事，为周勃、陈平定计争取时间；③配合内应，瓦解吕氏：暗示齐王稳住局势，与周勃、陈平里应外合，促成吕氏覆灭。 【解析】 【导语】这篇文言文通过三则材料，围绕“诛吕安刘”事件，多角度展现了灌婴在平定诸吕之乱中的关键作用。材料一为史实叙述，材料二补充细节，材料三则以史论形式深入分析灌婴“伪结吕氏”的政治智慧与“按兵观变”的战略价值，三则材料层层递进，共同塑造了一位深谙权谋的宿将形象。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：他们看到大将灌婴手握重兵在外，却与敌军（齐军）联合观望局势，担心仓促起兵后灌婴会背叛他们，反而率领诸侯西进京城。 “握重兵在外”是“大将”的谓语成分，整个作“见”的宾语，其后C处需断句； “连和”是固定搭配，不可拆分，“与敌连和以观变”中“以”表目的，连接前后两部分，语义连贯，故E处需断句； “猝发”和“婴倍之”都作“恐”的宾语，宾语后断句，故G处断句。 故选CEG。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义、词类活用现象的理解能力。 A.正确。封地、诸侯国/国家。句意：不赶紧前往封地镇守藩地。/等到被侮辱以后才死，就更加辜负国家了。 B.正确。都是形容词作名词，指年轻者与年长者/小的方面，大的方面。句意：无论年轻者与年长者，全部处斩。/小的方面学习了，大的方面却放弃了。 C.正确。均为“顾虑、畏惧”。句意：吕氏正畏惧前朝的大臣。/想用东西打老鼠，又怕打坏了近旁的器物。比喻做事有所顾虑，放不开手脚。/隐瞒疾病，畏惧医治。比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。 D.错误，意义不同。不慌不忙、沉着镇定/委婉得体。句意：于是陈平、周勃才得以不慌不忙、沉着镇定谋划。/然而他们都效法屈原委婉得体的文辞风格。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生筛选文中信息、归纳内容要点的能力。 C.“吕禄对此深信不疑”无依据，材料二“禄遂以兵授太尉勃”“使郦寄往绐说禄”，原文仅提及郦寄“绐说”（诓骗劝说），吕禄交出将印是被形势（内惮重臣、外畏诸侯）与游说诱导，并非“深信不疑”。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“因”，于是；“风”，通“讽”，暗示、示意；“风齐王以诛吕氏事”，状语后置句，正常语序“以诛吕氏事风齐王”。 （2）“假”，授予、交给；“伪”，假装；“若乐为之用者”，被动句，“为”表被动。 【14题详解】 本题考查学生对文章内容理解和概括的能力。 ①灌婴是高帝宿将，本为吕氏忌惮，却“平日伪自结于吕氏，若乐为之用者”，因此吕禄才在危急之际“假以重兵”，派他率军击齐。灌婴借机掌握兵权，成为牵制吕氏的关键力量，为后续诛吕奠定了基础。 ②灌婴得兵后并未攻齐，反而“屯兵荥阳，风齐王以诛吕氏事”，与齐军连和观变。吕氏见他“握重兵在外而与敌连和”，“恐猝发而婴倍之”，因此“犹豫未忍决”，迟迟不敢发动叛乱，为陈平、周勃“从容定计”争取了宝贵时间。 ③灌婴按兵不动，避免了逼反吕氏，使得周勃能顺利入北军、吕禄“归将印”，诛吕变得“如振叶耳”。若灌婴贸然引兵回京，吕氏必“胁平、勃而拒婴与齐之兵”，引发京师喋血。他的隐忍配合了内应行动，最终瓦解吕氏，助力平乱成功。 参考译文： 材料一： 灌婴从击败英布的前线归来后，汉高祖刘邦去世，灌婴以列侯的身份侍奉汉惠帝和吕太后。吕太后驾崩后，吕禄等人凭借赵王的身份，擅自任命自己为将军，率军驻守长安，图谋作乱。齐哀王刘襄得知此事后，起兵西进，准备入京诛杀那些不该称王的人（指吕氏子弟）。上将军吕禄等人听说后，便任命灌婴为大将，率军前去迎击齐军。灌婴行军至荥阳时，就与绛侯周勃等人密谋，于是在荥阳驻军，用诛杀吕氏的事情暗示齐王，齐军就停止进军不再前进。绛侯等人诛杀了所有吕氏子弟后，齐王撤兵返回封国，灌婴也从荥阳撤兵回京，与绛侯周勃、丞相陈平共同拥立代王刘恒为孝文皇帝。孝文皇帝因此加封灌婴三千户食邑，赏赐黄金千斤，任命他为太尉。 材料二： 吕禄、吕产想要发动叛乱，对内畏惧绛侯周勃、朱虚侯刘章，对外害怕齐国、楚国的军队，又担心灌婴背叛他们，于是打算等灌婴的军队与齐军交战之后再起兵。太尉周勃无法掌控兵权，便与丞相陈平密谋，派郦寄前去欺骗劝说吕禄道：“您身佩赵王印信，却不赶紧前往封国镇守藩地，反而率军滞留京城，遭到大臣和诸侯的猜疑。何不归还将军印信，与大臣们盟誓后返回封国，高枕无忧地在千里封地上称王，这是千秋万代的利益啊。”吕禄于是将兵权交给了太尉周勃。吕产不知道吕禄已经交出北军兵权，进入未央宫准备作乱。刘章（朱虚侯）向周勃请求拨给一千士兵，在郎中府官吏居所的厕所里斩杀了吕产，随后返回北军，向太尉周勃复命。周勃说：“我们唯一担忧的就是吕产，如今他已被诛杀，天下安定了。”于是派人分路搜捕所有吕氏男女，无论老少全部斩首。 材料三： 平定吕氏集团的叛乱，灌婴功不可没。齐哀王杀死本国丞相后起兵，夺取了琅琊王的军队，合并后率军西进。此时吕禄唯独派遣灌婴率军迎击齐军。灌婴是汉高祖时期的老将，吕氏集团正顾虑畏惧旧臣，而在危急关头，一旦把重兵授予（灌婴），这必定是灌婴平日里假装主动攀附吕氏集团（的缘故），好像愿意被他们任用的样子，才从吕禄那里得到了这个兵权。灌婴获得兵权后，便留驻荥阳，等待局势变化，以便与大臣们共同诛杀吕氏。当时吕氏的叛乱阴谋已经十分急迫，但迟迟不敢仓促发动，是因为他们看到大将灌婴手握重兵在外，却与敌军（齐军）联合观望局势，担心仓促起兵后灌婴会背叛他们，反而率领诸侯西进京城。因此吕氏犹豫不决，未能下定决心，于是陈平、周勃才得以从容谋划计策，夺取吕氏的兵权并诛杀了他们。既然这样，那么陈平、周勃能够成功，灌婴起到了辅助作用。然而灌婴没有在此时立即与齐军联合率军回京，共同诛杀吕氏，反而按兵不动，原因在于，太尉周勃进入北军掌控兵权、吕禄归还将军印信之后，诛杀吕氏就如同摇动树叶般容易。如果灌婴当时联合齐军回京，仓促以讨伐吕氏为名起兵，那么吕氏必定会迅速发动叛乱，必定不肯交出将军印信，而太尉周勃也无法进入北军掌控兵权。吕氏集团届时将会胁迫陈平、周勃，抵抗灌婴与齐军的进攻。即便侥幸获胜，也会在京城引发血战，不牺牲千万人的性命不会罢休，这又是灌婴计策的高明之处。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 贺新郎 ·送胡邦衡①待制赴新州 张元干 梦绕神州路。怅秋风、连营画角，故宫离黍。底事②昆仑倾砥柱。九地黄流乱注。聚万落、千村狐兔。天意从来高难问，况人情老易悲难诉。更南浦，送君去。 凉生岸柳催残暑。耿斜河、疏星淡月，断云微度。万里江山知何处。回首对床夜语。雁不到、书成谁与。目尽青天怀今古，肯儿曹恩怨相尔汝③。举大白④，听金缕⑤。 [注]①胡铨，字邦衡。1138年秦桧主和，胡铨上疏力斥和议，乞斩秦桧，因此遭贬福州，后受秦桧等持续 迫害，除名编管新州。②底事：即何事，为什么。③语出韩愈《听颖师弹琴》“妮妮儿女语，恩怨相尔汝”，谓儿女亲昵之语。④大白：酒杯。⑤金缕：《金缕曲》，即《贺新郎》别名。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 词人以梦起笔，秋风中军营相望，角声连绵，故都汴京却是禾黍荒凉，虚与实相生，内心惨痛。 B. 砥柱崩塌，黄河乱流，词人以借代之法，暗指金兵在中原腹地横行，千村寥落，百姓流离失所。 C. 下阕开头四句以残暑岸柳、星月断云之景，既点明了送别的时间与地点，又烘托了离别的氛围。 D. 全词沉郁慷慨，即使送别亦心怀古今兴亡，不像小儿女般只纠缠于个人的恩怨得失，胸襟磊落。 16. 刘熙载评此词：“然则词之兴、观、群、怨，岂下于诗哉！”请你根据课文《<论语>十二章》中关于“兴观群怨”的相关解释，结合全词，从“兴”与“怨”的角度作简要评析。 【答案】15. B 16. ①“兴”指激发人的感情。词人将朋友之间的情谊放在国事艰危的大背景下咏叹，既悲国事，又悲远别之情。国家残破之状、百姓遭难之景，激发内心的不满与忧愤；好友坚持正义而获罪被贬，志士们报国无门，渐至衰老，既表达对友人前途命运的牵挂与担忧，也有浓郁的悲愤不平之气。 ②“怨”指讽刺时政。“天意从来高难问”，暗指皇帝身居高位，用心难测，含有对故国横遭掳掠、朝廷昏庸无能的责问与抨击；“人情老易悲难诉”，也暗含对南宋王朝屈辱投降、求和苟安、迫害忠良的悲情难诉。词人将讽刺的矛头直指最高统治者，斥责“主和”之失，有深仇而不思报。 【解析】 【导语】这首《贺新郎》以沉郁悲慨的笔调，展现了南宋山河破碎的痛史。上阕以“梦绕神州”起兴，通过砥柱倾颓、黄流乱注的意象，暗喻国势倾危；下阕“凉生岸柳”转入送别，却超越儿女私情，将个人遭际与家国兴亡熔铸一炉。全词既承《离骚》之怨，又得杜诗之兴，在送别题材中寄寓深广的忧愤，确实践行了“兴观群怨”的诗教传统。 【15题详解】 本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 B.“砥柱崩塌，黄河乱流，词人以借代之法”错，“底事昆仑倾砥柱。九地黄流乱注”运用的是比喻（或称象征）的修辞手法。“昆仑倾砥柱”源自神话传说，此处用来比喻北宋王朝的覆灭，如同支撑天的柱子倒塌，是国家倾覆的象征。“黄流乱注”则比喻金兵入侵，在中原大地肆虐横行，如同黄河泛滥，洪水肆虐，造成巨大灾难。这两句都是通过一个具体、宏大的自然景象来比喻另一个抽象或复杂的社会现实，是典型的比喻象征手法，而非用事物的部分或特征来代替本体的“借代”。 故选B。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌思想内容的能力。 ①“兴”：激发情感。词人把朋友情谊置于国事艰危大背景中。上阕描绘国家残破，如“连营画角，故宫离黍”“九地黄流乱注，聚万落、千村狐兔”，百姓遭难之景激发内心不满与忧愤；好友胡铨因力斥和议遭迫害，词人悲其远别，既牵挂担忧友人前途命运，又因志士报国无门、渐至衰老，抒发浓郁悲愤不平之气。 ②“怨”：讽刺时政。词人借“天意从来高难问”暗怨：“天意”喻指皇帝，暗含对南宋统治者身居高位却昏庸无能、纵容投降派（秦桧）迫害忠良的责问，怨其无视国土沦丧、百姓疾苦；“人情老易悲难诉” 则怨南宋朝廷求和苟安、压制主战力量，使志士报国无门、悲情难申，将不满直指最高统治者与腐朽时政。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）苏轼《赤壁赋》中“_______”，与李贺《李凭箜篌引》中的“_______”，诗句都以水中蛟龙舞蹈来侧面烘托音乐的美妙动听。 （2）王安石《答司马谏议书》中，在迁都这一重大国家行动上，盘庚不因朝堂内外的质疑改变自己的计划，是因为“_______，_______”。这种积极作为且无悔的精神，是中华民族弥足珍贵的精神财富。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“_______，_______”。 【答案】 ①. 舞幽壑之潜蛟 ②. 老鱼跳波瘦蛟舞 ③. 度义而后动 ④. 是而不见可悔故也 ⑤. 波心荡 ⑥. 冷月无声（素月分辉 明河共影/春江潮水连海平 海上明月共潮生/不知江月待何人 但见长江送流水/滟滟随波千万里 何处春江无月明/星垂平野阔 月涌大江流/海上生明月 天涯共此时） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词有：“幽”“壑”“生”“滟”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 （1）①伴随互联网重塑深刻传播格局，②一场“人人可参与、人人可出彩”的新大众文艺热潮正蓬勃兴起。③纪实类访谈节目《“艺”熠生辉》聚集新大众文艺，④走近一批曾活跃于传统舞台、如今在直播间焕发事业“第二春”的艺术家和借助网络平台破圈生长的大众才艺主播，⑤探寻文艺在数字时代的转形之路。节目采用“纪实探访+深度对谈+即兴共创”的融合样式，每期围绕一位艺术家主播展开故事。 （2）节目记录了艺术家从“俯身”触网到“游刃有余”的适应过程。高艳津子将直播间视为“无分别心舞台”从容开拓，娜孜·地里木拉提在公园里让民族舞回归大众生活，这些故事共同绘制了一幅艺术工作者在数字化浪潮中多维探索的群像，印射了文艺界在互联网时代的应变与进化。 （3）不止于记录，节目通过叙事和对话，让不同代际人物产生观念的碰撞。通过高艳津子舞团飘泊的困境与云端突围的对比，揭示了艺术生存的挑战与直播带来的可能性。娜孜对民族舞“精神传承”的思考，回答了艺术专业性与普及性如何平衡。这些讨论直击“艺术与流量”“专业与大众”“传承与创新”等关键议提，呈现了艺术在当代社会的生存境遇和价值重构，在真实故事之上敞开了思想的天地。 18. 用以下成语替换文中划横线的“游刃有余”，请选出最不恰当的一项（ ） A. 目无全牛 B. 运斤成风 C. 如臂使指 D. 得心应手 19. 选文有多处错别字，请找出三处并改正。 20. 文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 请根据选文内容，用三个问句概括当下传统艺术生存面临的挑战。每句不超过16个字。 22. 当下许多文艺节目的命名颇具巧思，例如选文中的《“艺”熠生辉》，还有经典歌曲重新演唱节目《“声”生不息》，请在这两个节目中任选一个并分析其命名的效果。 【答案】18. C 19. “转形”改为“转型”； “印射”改为“映射”； “飘泊”改为“漂泊”； “议提”改为“议题”。 20. ①“伴随互联网重塑深刻传播格局”改为“伴随互联网深刻重塑传播格局”； ③“聚集新大众文艺”改为“聚焦新大众文艺” 21. 艺术如何应对创作与流量的矛盾？（或：传统艺术如何打破流量至上的牢笼？/艺术如何突破“数字”怪圈？） 艺术怎样平衡专业性与大众性？ 艺术如何实现传承与创新的融合？ 22. 《“声”生不息》，节目命名源自成语“生生不息”，运用谐音“声”字，点明了节目形式和内容是通过音乐传承中华文化；原本用于形容生命或事物持续不断、不断延续的状态，以“生生不息”的精神展现华语音乐的持久生命力与文化凝聚力，既有文化内涵又契合节目主题。 《“艺”熠生辉》，节目命名源自成语“熠熠生辉”，原本形容光彩闪耀的样子，常用于描绘事物或人物在特定环境中显得格外突出、明亮；用于节目命名时巧妙利用谐音“艺”字，点明了节目的主要对象和内容——艺术家的直播也可以耀眼闪亮，可以激发观众的好奇与兴趣，同时又兼具文化内涵，契合节目主题。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生正确运用成语的能力。 游刃有余：比喻做事熟练老练，经验丰富，处理问题时轻松自如，毫无困难。用在文中形容艺术家从初步触网到熟练掌握直播技巧，在数字平台开展艺术创作的技艺娴熟、做事轻松自如的状态，侧重“自身技艺的熟练运用”。 A.目无全牛：形容技艺达到极其纯熟的境界，侧重技艺高超、得心应手，与“游刃有余”语境适配； B.运斤成风：形容手法熟练、技艺高超，侧重动作和技艺的娴熟，符合艺术家直播创作的语境； C.如臂使指：比喻指挥、调度得心应手，毫无牵制，侧重“指挥/支配他人/事物”，而非“自身技艺的运用”，与原文艺术家自身操作直播、开展艺术传播的语境不符； D.得心应手：形容心里怎么想，手就能怎么做，体现技艺纯熟，与“游刃有余”语义相近，语境适配。 故选C。 19题详解】 本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 “转形”的“形”应写作“型”。“形”侧重“形态、样子”，“型”侧重“类型、模式、发展方向”，原文指文艺在数字时代的发展模式转变，而非单纯形态变化，故用“转型”； “印射”的“印”应写作“映”。“印”侧重“印证、盖章”，“映”侧重“映照、反映”，原文指艺术家的故事反映出文艺界的应变与进化，故用“映射”； “飘泊”的“飘”应写作“漂”。“漂泊”指居无定所、行踪不定，形容舞团的发展困境，无“飘泊”这一写法； “议提”的“提”应写作“题”。“提”侧重“提起、提出”，“题”侧重“问题、主题”，原文指“艺术与流量”等需要讨论的关键问题，故用“议题”。 【20题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 序号①：“伴随互联网重塑深刻传播格局”语序不当。“深刻”是副词，修饰动词“重塑”，表示“重塑”的程度，应放在动词前，修改为“伴随互联网深刻重塑传播格局”； 序号③：“聚集新大众文艺”词语搭配不当。“聚集”侧重“空间上的集合、凑在一起”，对象多为具体的人/事物；“聚焦”侧重“集中注意力关注某一主题/领域”，原文指节目以“新大众文艺”为核心主题，故用“聚焦”，修改为“聚焦新大众文艺”。 【21题详解】 本题考查信息的筛选、提炼，以及句式变换能力。 依据高艳津子舞团线下困境与云端突围的对比，及文本“艺术与流量”的议题，提取艺术创作与数字流量的冲突，转化为对应问句，如：艺术如何应对创作与流量的矛盾？ 结合娜孜对民族舞的思考，及文本“专业与大众”的议题，将原文“艺术专业性与普及性如何平衡”精简为符合要求的问句，如：艺术怎样平衡专业性与大众性？ 紧扣全文文艺数字转型背景，及文本“传承与创新”的议题，结合艺术家触网创新与坚守艺术传承的矛盾，转化为对应问句，如：艺术如何实现传承与创新的融合？ 【22题详解】 本题考查学生赏析语言表达效果的能力。 以《“声”生不息》为例：原型为成语“生生不息”，原形容生命/事物持续发展、永不停止；用“声”替换“生”，巧用谐音，点明节目是音乐类，核心是“歌声、音乐”；契合经典歌曲重新演唱、华语音乐文化持续传承的节目主题，命名兼具文化底蕴和辨识度。 以《“艺”熠生辉》为例：原型为成语“熠熠生辉”，原形容光彩闪耀的样子；用“艺”替换“熠”，巧用谐音，点明节目核心是“艺术、艺术家”；契合节目记录艺术家在直播间焕发事业第二春、数字时代文艺绽放光彩的主题，命名有文化内涵，又能激发观众好奇。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的漫画材料，根据要求写作文。 结合材料的内容和寓意，联系现实生活，写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息，不少于800字 【答案】例文： 守正创新，让汉语永葆生机 当网络热词的洪流裹挟着“黑话”与“烂梗”奔涌而来，当“yyds”“绝绝子”成为日常对话的标配，我们仿佛听见传统汉语在角落里发出“会被‘污染’吗？”的叹息。这声叹息，既是对语言生态失衡的忧虑，也是对文化根脉传承的叩问。在我看来，面对网络语言的冲击，我们既不能盲目拒斥，也不能全盘接受，而应秉持守正创新的态度，在坚守汉语文化底蕴的同时，接纳时代新语，让汉语在传承与发展中永葆生机。  网络语言的出现，是语言顺应时代发展的必然结果，它为汉语注入了新的活力。在信息爆炸的时代，网络语言以其简洁生动、幽默风趣的特点，满足了人们快速交流的需求。“打工人”“内卷”等热词精准捕捉了当代人的生存状态，引发了广泛的情感共鸣；“破防了”“emo”等词汇则丰富了汉语的情感表达维度。网络语言的兴起，是汉语生命力的体现，它让古老的语言在新时代焕发出新的光彩。 然而，我们也必须清醒地认识到，网络语言中存在着大量粗鄙化、娱乐化的表达，这些“烂梗”与“黑话”不仅污染了语言环境，也消解了汉语的文化内涵。当“伞兵”被恶意谐音，当“绝绝子”泛滥成灾，我们不得不反思：在追求娱乐化的同时，我们是否正在失去对语言的敬畏之心？  传统汉语承载着中华民族的文化基因，是我们安身立命的精神家园。《中国诗词大会》的热播，让我们看到了传统汉语的魅力；《典籍里的中国》的走红，让我们感受到了文化传承的力量。这些现象表明，传统汉语并没有过时，它依然在当代社会中发挥着重要的作用。汉语作为民族魂的重要组成部分，我们有责任守护它的纯粹与尊严。  守正不是墨守成规，创新不是数典忘祖。在网络语言与传统汉语的碰撞中，我们应找到二者的平衡点，实现共生互鉴。一方面，我们要坚守汉语的文化底蕴，规范语言使用，抵制粗鄙化表达；另一方面，我们要以开放包容的心态接纳网络语言中的积极元素，让汉语在吸收新养分的过程中不断发展。例如，“给力”一词从网络走进了《人民日报》，“硬核”成为了官方媒体的常用词汇，这些案例都表明，优秀的网络语言可以为传统汉语注入新的活力。同时，我们也可以借助网络平台推广传统汉语，让更多人领略汉语的魅力。  语言是文化的镜子，映照出一个民族的精神面貌。在这个日新月异的时代，我们既要做汉语的守护者，传承其文化根脉；也要做汉语的创新者，接纳其时代新语。守正创新，才能让汉语在时代的浪潮中屹立不倒，成为连接过去与未来的桥梁，成为中华民族走向世界的文化名片。 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一则漫画作文题。 这幅漫画揭示了网络流行语对传统汉语的冲击。一边是代表网络文化的符号，抛出“黑话”“烂梗”等粗鄙化表达；另一边是代表传统汉语的形象，对此发出“会被‘污染’吗？”的担忧。 其核心内涵在于：在网络传播的强势渗透下，语言的娱乐化、粗鄙化趋势正侵蚀着汉语的规范性与文化底蕴，引发我们对语言生态、文化传承与传播边界的反思。 写作时需紧扣漫画的文化冲突主题，联系现实生活展开感悟与思考，文章需体现思辨性，不能简单否定某一方，而是要辩证分析语言演变的利弊；文体为议论文，需做到论证逻辑清晰、论据充实，既要有对现象的剖析，也要有对文化传承的深度思考。 可以采用“引论—本论—结论”的结构。引论从漫画切入，点明网络语言与传统汉语的碰撞，提出中心论点；本论可从三个层面展开：先分析网络语言的活力与乱象，再论述传统汉语的文化价值与韧性，最后论证二者如何共生互鉴，可运用举例论证（如“yyds”等热词的传播、《中国诗词大会》对汉语的推广）、对比论证（粗鄙梗与经典表达的对比）和道理论证（引用语言学家的观点），做到叙议结合；结论回归文化传承的主题，呼吁在包容中坚守，让汉语在守正创新中焕发活力。语言要兼具犀利的批判力与理性的思辨感，素材选择兼顾热点事件与文化经典，让论证既有现实针对性，又有文化厚度。 立意： 1.守汉语根脉，纳时代新语。 2.语言需包容，文化当坚守。 3.拒粗鄙侵袭，护汉语纯粹。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 湖北2026届高三上学期武汉市第六中学等校期末名校联盟考试语文试题 注意事项： 1.答题前，先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在试卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.请按题号顺序在答题卡上各题目的答题区域内作答；写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3.选择题用2B铅笔在答题卡上把对应题目所选答案的标号涂黑；非选择题用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。 4.考试结束后，请将本试卷和答题卡一并上交。 一、阅读（共72分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 材料一： ①其实，文学作品的文本细读，不是什么稀奇的事情。一个喜爱美食者，对每一口食物都细嚼慢咽，像陆文夫小说《美食家》中的主人公朱自冶，能分辨出食物与食物之间千分之一的味觉差别，就是在对美食进行“文本细读”。一个善于品酒者，端着一杯美酒，一小口一小口地抿着，从酒里品出了丰富的味道，忽而是青草的味道，忽而是苹果的味道，忽而又是榴莲的味道，就是在对美酒的“文本细读”。一个对自然风光有敏锐的审美感觉者，到了一处名胜之地，对每一朵花都细细观赏，对每一座山每一片水都流连忘返，就是在对风景的“文本细读”。 ②我以为，一个人，一个具有文本细读能力的人，之所以对一部作品开始细读，首先是因为被作品强烈的文学性所吸引。一读之下，感觉到作品字里行间有着丰富的文学意味，感觉到作品的遣词造句中有着无尽的艺术蕴含，才开始对作品进行细读。而如果他是一个优秀的细读者，那他通过细读对作品内涵的揭示、阐发，便能让作品的价值更加明确。 ③那么，吸引着细读者对其进行细读的“文学性”是什么呢?是语言的暗示性。文学语言与实用语言的基本区别在于，文学语言应该具有充分的暗示性，而实用语言则应该极力避免暗示性。暗示性，便意味着多义性；多义性，便难免暧昧、模糊。文学语言的美，也主要表现为暗示性、多义性。文学欣赏、研究中的“文本细读”，就是品味、咀嚼文本中一字一句暗示的东西。如果文本没有起码的暗示性，如果文本的一字一句都意义单一、明确，并没有言外之意、弦外之音，那再敏锐的细读者，也读不出什么东西。如果一部作品，语言并没有充分的暗示性，它就不是细读的对象。 ④必须强调的是，语言的暗示性不等同于语言的晦涩性。好的文学语言，往往是表层意思清楚明白，却又有着丰富的意义指向。 ⑤只有经得起细读的作品，才算是真正的好作品。只有经得起细读的作品，才可能成为经典。而所有经得起细读的作品，都具有两个特征： ⑥一是经得起同一个人反复阅读。元好问所谓“咀嚼有余味，百过良未足”，说的就是真正优秀的作品，是可以一遍又一遍地读的，而每读一次，都能有新的意味。那些语言具有丰富的暗示性的作品，每读一遍，我们都有新发现。有些表达，此前我们放过了，没有感觉到有什么特别的意味，但这一次读，忽然发现了别样的意义。有些表达，此前阅读时已经感到其异样的美妙，这一次重读，又发现了新的意味，发现了不同于此前感受的新“异样”。所以，真正经得起细读的作品，经得起一次又一次地读；而每一次重读某种意义上都像是第一次读一样。那些把《红楼梦》读了一遍又一遍的人，一定是每一次都有新的收获；一定是每一次重读，都有第一次读的感觉。 ⑦真正经得起细读的作品，另一个特征是，可以让许多细读者读得如痴如醉，而每一个细读者的感受、理解，都不尽相同；每一个如痴如醉者的痴因痴法、醉因醉法，都有自己的特色。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的也是这个意思。但前提是，这个人物是哈姆雷特，而不是那种性格扁平的人物。有时候，我们读某一篇谈论某部作品的文章，我们对这部作品，自以为已经很熟悉了，自以为已经理解得十分透彻了，我们之所以读别人谈论这作品的文章，只是想看看他的感受、理解与自己是否一致。如果不一致，那就是在“胡扯”。我们认真读完了他的文章，当然有许多感受、理解，与自己是一致的，但也有些感受、理解，是自己所没有过的，而这些自己没有过的感受、理解，却又并非“胡扯”，而是十分准确、十分深刻。这时候，我们不免有些自卑。我们会想：我把这作品读了这么多遍，可为什么没有这样的感受、理解呢?于是我们意识到，在一部真正优秀的作品面前，每个欣赏者、细读者，都会显露出自己固有的无法去除的局限。这样，又可以为真正经得起细读的作品下这样的定义：真正经得起细读的作品，是让每一个细读者都显露出其固有的审美局限的作品。 （摘编自王彬彬《何为文本细读》） 材料二： ①语言的美要看它传递了多少信息，暗示出文字以外的多少东西，平庸的语言一句话只是一句话，艺术的语言一句话说了好多句话。即所谓“言外之意”“弦外之音”。 ②中国画讲究“留白”“计白当黑”。语言也要“留白”，不能写得太满。十九世纪和二十世纪的作者和读者的关系变了。十九世纪的小说家是上帝，他什么都知道，比如巴尔扎克，读者是信徒，只有老老实实地听着。二十世纪的读者和作者是平等的，他的“参与意识”很强，他要参与创作。我相信接受美学。作品是作者和读者共同完成的。如果作品把什么都说了，读者就会反感：你都说了，要我干什么?要留有余地，留出大量的空白，让读者可以自由地思索，认同，判断，首肯。要使语言有更多的暗示性，惟一的办法是尽量少写，能不写的就不写。不写的，让读者去写。古人说：“以己少少许，胜人多多许”，写少了，实际上是写多了，这是上算的事。 （摘编自《汪曾祺的写作课》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 文学作品的文本细读，不是很难的事情。就像人吃饭，细嚼慢咽：如同饮酒，一小口一小口地抿。 B. 具有文本细读能力的人，对一部作品开始细读，是因为被作品强烈的文学性所吸引进而欣赏其丰富的文学意味和无尽的艺术蕴含。 C. 具有细读能力的人，通过细读对作品内涵的揭示、阐发，便能让作品的价值更加明确。 D. 文学语言应该具有充分的暗示性，它吸引着细读者对其进行“文本细读”，细读者品味、咀嚼文本中一字一句暗示的东西。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 真正优秀的作品经得起反复阅读，正如元好问所说；“咀嚼有余味，百过良未足。” B. 真正经得起细读的作品，每个细读者的感受、理解，都不尽相同，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 C. 真正经得起细读的作品，是让每一个细读者都能感受到它的文字之美，能让细读者感受其丰富意味的作品。 D. 汪曾祺认为，语言的美，不只在字面上所表现的意思，更在于语言暗示出多少东西。 3. 下列句子不能论述“文本细读”的一项是（ ） A. “读书须是仔细，逐句逐字，要见着落。”（宋·朱熹） B. “吟安一个字，捻断数茎须。”（唐·卢延让） C. “读诗者心平气和，涵泳浸渍，则意味自出。”（清·沈德潜） D. “注杜者必反复沉潜，求其归宿所在。”（清·仇兆鳌） 4. 阅读材料一，简要概括“文本细读”的内涵，并概括进行“文本细读”需哪些条件? 5. 汪曾祺认为要让作品语言具有“暗示性”的方法是什么?结合材料二，请以“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”（贾岛《寻隐者不遇》）为例，说明这样写的妙处。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面文字，完成小题。 文本一： 天鹅之死 汪曾祺 “阿姨，都白天了，怎么还有月亮呀?” “阿姨，月亮是白色的，跟云的颜色一样。” “阿姨，天真蓝呀。” “蓝色的天，白色的月亮，月亮里有蓝色的云，真好看呀!” “真好看!” “阿姨，树叶都落光了。①树是紫色的。树干是紫色的。树枝也是紫色的。树上的风也是紫色的。真好看!” “真好看!” “阿姨，你好看!” “我从前好看。” “不!你现在也好看。你的眼睛好看。你的脖子，你的肩，你的腰，你的手，都好看。你的腿好看。你的腿多长呀。阿姨，我们爱你!” “小朋友，我也爱你们!” “阿姨，你的腿这两天疼了吗?” “没有。要上坡了，小朋友，小心!” “哦!看见公园了!” “公园的水真清呀!” “阿姨，那是什么?雪白雪白的，像花一样的发亮，一，二，三，四。” 白蕤从心里发出一声惊呼：“是天鹅!” “是天鹅?” “它们是怎么来的?” “它们是自己飞来的。” “它们从哪儿飞来?” “从很远很远的北方。” “是吗?——欢迎你，白天鹅!” “欢迎你到我们这儿来做客!” 天鹅在天上飞翔， 去寻找温暖的地方。 飞过了大兴安岭， 雪压的落叶松的密林里，闪动着鄂温克族狩猎队篝火的红光。 白蕤去看乌兰诺娃（乌兰诺娃，苏联芭蕾舞女演员，被誉为芭蕾舞的“灵魂”）,去看天鹅。 ②大提琴的柔风托起了乌兰诺娃的双臂，钢琴的露珠从她的指尖流出。 她的柔弱的双臂伏下了。 又轻轻地挣扎着，抬起了脖颈。 钢琴流尽了最后的露滴，再也没有声音了。 天鹅死了。 白蕤像是在一个梦里。 她的眼睛里都是泪水。 她的眼泪流进了她的梦。 天鹅在天上飞翔。 去寻找温暖的地方。 飞过了呼伦贝尔草原， 草原一片白茫茫。 图儿河依恋着家乡， 它流去又回头。 在雪白的草原上， 画出了一个又一个铁青色的圆圈。 白蕤考进了芭蕾舞校。经过刻苦地训练，她的全身都变成了音乐。 她跳《天鹅之死》。 大提琴和钢琴的旋律吹动着她的肢体，她的手指和足尖都在想象。 天鹅在天上飞翔， 去寻找温暖的地方。 某某去看了芭蕾。 他满嘴喷着酒气。 他做了一个邪恶的梦。 天鹅在天上飞翔， 去寻找温暖的地方。 天鹅在天上飞翔， 录音机放出了音乐。音乐使她忘记了眼前的一切。她快乐。 她跳《天鹅之死》。 ③她看看某某，发现他的下牙突出在上牙之外。人们管这种长相叫“地包天”。 她跳《天鹅之死》。 她羞耻。 她跳《天鹅之死》。 她愤怒。 她跳《天鹅之死》。 她摔倒了。 她跳《天鹅之死》。 天鹅在天上飞翔。 去寻找温暖的地方。 飞过太阳岛。 飞过松花江。 飞过华北平原， 越冬的麦粒在松软的泥土里睡得正香。 经过长途飞行，天鹅的体重减轻了，但是翅膀上增添了力量。 天鹅在天上飞翔， 在天上飞翔， 湖泊在月光下发亮。 “这儿真好呀!这儿的水不冻，这儿暖和，咱们就在这儿过冬，好吗?” 四只天鹅翩然落在公园的湖面上。 白蕤转业了。她当了保育员。她还是那样美，只是因为左腿曾经骨折，每到阴天下雨，就隐隐发痛。 自从公园来了天鹅，她隔两三天就带着孩子们去看一次。 孩子们对天鹅说： “天鹅天鹅你真美!” “天鹅天鹅我爱你!” “天鹅天鹅真好看!” “我们和你来作伴!” 甲、乙两青年，带了一枝猎枪，偷偷走近公园的湖泊。 天已经黑了。 一声枪响，一只天鹅毙命。其余的三只，惊恐万状，一夜哀鸣。 被打死的天鹅的伴侣第二天一天不鸣不食。 傍晚七点钟时还看见它。 半夜里，它飞走了。 白蕤看着报纸，她的眼前浮现出一张“地包天”的脸。 “阿姨，咱们去看天鹅。” “今天不去了，今天风大，要感冒的。” “不嘛!去!” 天鹅还在吗? 在! 在那儿，在靠近南岸的水面上。 “天鹅天鹅你害怕吗?”“不！” “天鹅天鹅你别怕!” 湖岸上有好多人来看天鹅。 他们在议论。 “这个家伙，这么好看的东西，你打它干什么?” “想吃天鹅肉。” “想吃天鹅肉。” 孩子们听着大人的议论，他们好像是懂了，又像是没有懂。他们对着湖面呼喊： “天鹅天鹅你在哪儿?” “天鹅天鹅你快回来!” 孩子们的眼睛里有泪。 他们的眼睛发光，像钻石。 ④他们的眼泪飞到天上，变成了天上的星。 一九八○年十二月二十九日清晨 文本二： 但既然是呐喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环，在《明天》里也不叙单四嫂子竟没有做到看见儿子的梦，因为那时的主将是不主张消极的，至于自己，却也并不愿将自以为苦的寂寞，再来传染给也如我那年青时候似的正做着好梦的青年。 —鲁迅《〈呐喊〉自序》 6. 下列选项中，对文中划线句子理解错误的一项是（ ） A. 第①处，描写在孩子们眼中，秋天的树、树干、树枝都是“紫色的”,连风也是“紫色的”,既展现了秋天的美丽祥和，也表现了孩子的天真烂漫。 B. 第②处，运用大胆新奇的想象，将对音乐和舞蹈的描写融为一体，形象地表现了乌兰诺娃优美的舞姿，也写出了女主人公白蕤深受其吸引的心理。 C. 第③处，用简要的笔墨描写某某“地包天”丑陋的外表特征，表现了其人贪婪下流的本色，暗含着她对此人极度的恐惧和厌恶的心理。 D. 第④处，运用夸张的手法描写孩子的眼泪“飞到天上”变成星星，表现了孩子们对白天鹅遭受杀戮的巨大痛苦和无限同情，以及对施暴者的无比愤怒。 7. 下列选项中，对文本一艺术手法理解有误的一项是（ ） A. 本文围绕“天鹅之死”将生活中、戏剧中、自然中的三只“天鹅”的悲惨故事有机地融为一体，充分体现了小说典型的“形散神不散”的文体特征。 B. 本文善用对比手法，把天鹅之美和人性之丑，孩童之善和加害者之恶进行鲜明对比，有力突出了作者对人性丑恶的鞭挞和思考。 C. “天鹅在天上飞翔”这个句子在文中反复出现，既展现了天鹅身姿的顽强、灵魂的自由，又调整了文章的节奏，使场景的转换灵活自如。 D. 对话描写简而不陋。简洁的对话描写，既展现人物个性，又钩联故事情节，还能留下空间，让读者的思想自由驰骋。 8. 文本一中有很多地方单句成段，请结合画波浪线的段落具体说明这样写有什么好处 9. 鲁迅为了“不主张消极”而用了“曲笔”,文本一作者也做了类似的努力，请结合小说作简要分析。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 婴自破布归，高帝崩，婴以列侯事孝惠帝及吕太后。太后崩，吕禄等以赵王自置为将军，军长安，为乱。齐哀王闻之，举兵西，且入诛不当为王者。上将军吕禄等闻之，乃遣婴为大将，将军往击之。婴行至荥阳，乃与绛侯等谋，因屯兵荥阳，风齐王以诛吕氏事，齐兵止不前。绛侯等既诛诸吕，齐王罢兵归，婴亦罢兵自荥阳归，与绛侯、陈平共立代王为孝文皇帝。孝文皇帝于是益封婴三千户，赐黄金千斤，拜为太尉。 （节选自《史记·灌婴列传》） 材料二： 吕禄、吕产欲作乱，内惮绛侯、朱虚，外畏齐、楚兵，又恐灌婴畔之，欲待灌婴兵与齐合而发。太尉勃不得主兵，乃与丞相陈平谋，使郦寄往绐说禄曰：“足下佩赵王印，不急之国守藩，将兵留此，为大臣诸侯所疑。何不归将印，与大臣盟而之国，高枕而王千里，此万世之利也。”禄遂以兵授太尉勃。产不知禄已去北军，入未央宫欲为乱。章注从勃请卒千人，杀产郎中府吏舍厕中，还入北军，复报太尉。勃曰：“所患独产，今已诛，天下定矣。”遂遣人分部悉捕诸吕男女，无少长皆斩之。 （节选自《资治通鉴·汉纪五》） 材料三： 诸吕之平，灌婴有力焉。齐王之杀其相而发兵，夺琅琊王兵，并将而西也，此时吕禄独使婴击之。婴，高帝宿将，诸吕方忌故大臣，而危急之际，一旦假以重兵，此必婴平日伪自结于吕氏，若乐为之用者，而始得此于禄。既得兵柄，遂留屯荥阳，待其变而共诛之。其时吕氏乱谋急矣，顾未敢猝发者，彼见大将握重兵在外而与敌连和以观变恐猝发而婴倍之反率诸侯西向。故犹豫未忍决，于是平、勃乃得从容定计，夺其兵权而诛之。然则平、勃之成功，婴有以助之也。然婴不以此时亟与齐合引兵而归，共诛诸吕，乃案兵无动者，盖太尉入北军，吕禄归将印，此其诛诸吕如振叶耳。若婴合齐兵而归，遽以讨吕氏为名，则吕氏乱谋发之必骤，将印必不肯解，而太尉不得入北军矣，彼必将胁平、勃而拒婴与齐之兵。幸而胜之，喋血京师，不戕千万之命不止，此又婴计之得也。 （节选自王鸣盛《十七史商榷》卷五） [注]章：即刘章，吕后称制时封朱虚侯。 10. 材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 彼见大将A握重兵B外C而与敌连D和以观变E恐猝发F而婴倍之G反H率诸侯西向 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 之国，前往封地，汉初实行郡国并行制，与“见犯乃死，重负国”的“国”意义不同。 B. 少长，形容词作名词，指少年与长者，与“小学而大遗”的“小”和“大”用法相同。 C. 忌，顾虑、畏惧，成语有“投鼠忌器”“讳疾忌医”，其中“忌”即为此意。 D. 从容，不慌不忙、沉着镇定，与“然皆祖屈原之从容辞令”的“从容”意义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 吕后去世后，吕禄率军驻守长安，企图发动叛乱，齐王以勤王为由发兵进逼京城。灌婴曾以列侯身份侍奉吕后，得吕氏信任，危急之际奉命领兵前去阻击齐军。 B. 诸吕对内忌惮朝中重臣，对外忧虑宗室诸王，不敢贸然举事，密谋等待灌婴与齐军会合后再乘机作乱。灌婴抵达荥阳后按兵不动，并与绛侯等人里应外合共诛诸吕。 C. 吕禄自命为上将军，执将印统领北军。太尉周勃手无兵权，于是与丞相陈平谋划，派郦寄为说客，诓骗吕禄交出将印，回到封国安享荣华富贵。吕禄对此深信不疑。 D. 吕产不知吕禄将印已解，入未央宫预谋作乱，被刘章诛杀于厕中。大患已除，绛侯以摧枯拉朽之势将吕氏家族斩杀殆尽，随后与班师回朝的灌婴等人拥立代王为帝。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）因屯兵荥阳，风齐王以诛吕氏事，齐兵止不前 （2）一旦假以重兵，此必婴平日伪自结于吕氏，若乐为之用者，而始得此于禄。 14. 材料三中王鸣盛认为“诸吕之平，灌婴有力焉”。请结合三则材料的具体内容，简要概括王鸣盛作出这一评述的核心原因。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 贺新郎 ·送胡邦衡①待制赴新州 张元干 梦绕神州路。怅秋风、连营画角，故宫离黍。底事②昆仑倾砥柱。九地黄流乱注。聚万落、千村狐兔。天意从来高难问，况人情老易悲难诉。更南浦，送君去。 凉生岸柳催残暑。耿斜河、疏星淡月，断云微度。万里江山知何处。回首对床夜语。雁不到、书成谁与。目尽青天怀今古，肯儿曹恩怨相尔汝③。举大白④，听金缕⑤。 [注]①胡铨，字邦衡。1138年秦桧主和，胡铨上疏力斥和议，乞斩秦桧，因此遭贬福州，后受秦桧等持续 迫害，除名编管新州。②底事：即何事，为什么。③语出韩愈《听颖师弹琴》“妮妮儿女语，恩怨相尔汝”，谓儿女亲昵之语。④大白：酒杯。⑤金缕：《金缕曲》，即《贺新郎》别名。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 词人以梦起笔，秋风中军营相望，角声连绵，故都汴京却是禾黍荒凉，虚与实相生，内心惨痛。 B. 砥柱崩塌，黄河乱流，词人以借代之法，暗指金兵在中原腹地横行，千村寥落，百姓流离失所。 C. 下阕开头四句以残暑岸柳、星月断云之景，既点明了送别的时间与地点，又烘托了离别的氛围。 D. 全词沉郁慷慨，即使送别亦心怀古今兴亡，不像小儿女般只纠缠于个人恩怨得失，胸襟磊落。 16. 刘熙载评此词：“然则词之兴、观、群、怨，岂下于诗哉！”请你根据课文《<论语>十二章》中关于“兴观群怨”的相关解释，结合全词，从“兴”与“怨”的角度作简要评析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）苏轼《赤壁赋》中“_______”，与李贺《李凭箜篌引》中的“_______”，诗句都以水中蛟龙舞蹈来侧面烘托音乐的美妙动听。 （2）王安石《答司马谏议书》中，在迁都这一重大国家行动上，盘庚不因朝堂内外质疑改变自己的计划，是因为“_______，_______”。这种积极作为且无悔的精神，是中华民族弥足珍贵的精神财富。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“_______，_______”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 （1）①伴随互联网重塑深刻传播格局，②一场“人人可参与、人人可出彩”的新大众文艺热潮正蓬勃兴起。③纪实类访谈节目《“艺”熠生辉》聚集新大众文艺，④走近一批曾活跃于传统舞台、如今在直播间焕发事业“第二春”的艺术家和借助网络平台破圈生长的大众才艺主播，⑤探寻文艺在数字时代的转形之路。节目采用“纪实探访+深度对谈+即兴共创”的融合样式，每期围绕一位艺术家主播展开故事。 （2）节目记录了艺术家从“俯身”触网到“游刃有余”的适应过程。高艳津子将直播间视为“无分别心舞台”从容开拓，娜孜·地里木拉提在公园里让民族舞回归大众生活，这些故事共同绘制了一幅艺术工作者在数字化浪潮中多维探索的群像，印射了文艺界在互联网时代的应变与进化。 （3）不止于记录，节目通过叙事和对话，让不同代际人物产生观念的碰撞。通过高艳津子舞团飘泊的困境与云端突围的对比，揭示了艺术生存的挑战与直播带来的可能性。娜孜对民族舞“精神传承”的思考，回答了艺术专业性与普及性如何平衡。这些讨论直击“艺术与流量”“专业与大众”“传承与创新”等关键议提，呈现了艺术在当代社会的生存境遇和价值重构，在真实故事之上敞开了思想的天地。 18. 用以下成语替换文中划横线的“游刃有余”，请选出最不恰当的一项（ ） A. 目无全牛 B. 运斤成风 C. 如臂使指 D. 得心应手 19. 选文有多处错别字，请找出三处并改正。 20. 文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 请根据选文内容，用三个问句概括当下传统艺术生存面临的挑战。每句不超过16个字。 22. 当下许多文艺节目的命名颇具巧思，例如选文中的《“艺”熠生辉》，还有经典歌曲重新演唱节目《“声”生不息》，请在这两个节目中任选一个并分析其命名的效果。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的漫画材料，根据要求写作文。 结合材料的内容和寓意，联系现实生活，写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息，不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $