4 小公鸡和小鸭子-【小学学霸作业本】2025-2026学年一年级下册语文教案（统编版·新教材）

该教案围绕《小公鸡和小鸭子》，聚焦识字写字（13个生字、3个偏旁）、朗读对话（“不”字变调、角色语气）、理解短语（“吃得很欢”等）及体会互助情感。通过图片导入、连环画排序梳理内容，以字理识字、“加一加”等方法巩固生字，搭建从整体感知到分段精读的学习支架。 此资料亮点在于融合多种识字策略与情境教学，如角色体验朗读对话、比较句子体会“偷偷地”“飞快地”用法，既提升语言运用能力（句式练习、对话表达），又发展思维能力（想象画面、逻辑排序），助力学生语感培养与情感体验，为教师提供可操作的分层教学步骤。

绿卡图书——走向成功的通行证 4 小公鸡和小鸭子 【教学目标】 1.认识“玩、得”等13个生字和王字旁、双人旁、足字旁3个偏旁，会写“走、河”等6个字。 2.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、急得直哭”等短语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。 3.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。 4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。 【教学重点】 1.初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。 2.读好小公鸡和小鸭子的对话。 【教学难点】 正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调。 【课时安排】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.通过字理识字、“加一加”、“减一减”等方式认识“玩、得”等13个生字和王字旁、双人旁、足字旁3个偏旁，会写“走、河、说”3个字。 2.正确、流利地朗读课文，通过情感体验、想象画面等方法有感情地朗读第2自然段。 3.初步感受小公鸡和小鸭子的快乐。 【教学过程】 一、阅读课文，整体感知 1.教师带领学生初读任务：借助拼音，自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。 2. 引导学生识字正音，交流识字方法。 （1）学生认读生字新词。 （课件出示）出示下面的生字 玩 得 急 直 哭 跟 忽 然 听 喊 快 己 背 （2）指名学生读一读，教师指导读音。 3.偏旁讲解 （1）（课件出示）王字旁、双人旁、足字旁3个偏旁。 （2）教师讲解。 王字旁：由“王”字演变而来，多与玉石、珍宝相关。作为左偏旁时形体窄长。 双人旁：由“行”字演变而来，多与行走、道路或动作相关。 足字旁：由“足”字演变而来，多与脚、行走、动作相关。 二、揭示课题，学习第1自然段 1.出示小公鸡和小鸭子的图片，指导学生读好“小公鸡、小鸭子”2个词语。 教师板书：小公鸡 小鸭子 2.补全课题，板书：和，学生齐读课题。 3.引导学生学习第1自然段，认识“玩”。 小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。 （1）指名一位学生读第1自然段，重点指导读好“出去玩”。 （2）引导学生识记“玩”，巩固认识王字旁。 （3）引导学生思考“一块儿”的意思，给“一块儿”找近义词。 预设：“一块儿”的意思是一同。“一块儿”的近义词有一起、一同、一道。 （4）学生齐读第1自然段。 三、再读课文，了解故事大意 1.教师导入：他们一块儿出去玩，发生了什么事？学生自由朗读课文。 2.指名三位学生分段轮读课文第2—4自然段。 3.根据学生读文情况，教师随机正音，点拨难读的词语和句子。 （1）第2自然段，重点关注句子。 小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。 （2）第3自然段，重点指导“不”的变调：不 (bù)行 不 (bú)会 不 (bú)信 （3）第4自然段，重点关注前鼻音：喊 (hǎn) 身 (shēn)边 （4）出示短语“吃得很欢、急得直哭、偷偷地跟、飞快地游”，指名学生认读。 4.引导学生借助图片，整体感知课文内容。 （1）出示打乱次序的4幅连环画贴图，引导学生思考应该如何排序。 第一幅图：小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。 第二幅图：小公鸡捉虫子给小鸭子吃。 第三幅图：小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。 第四幅图：小鸭子救小公鸡，让他坐在自己的背上。 （2）根据课文内容，同桌之间交流怎样排列4幅图。 （3）教师指名一组同桌上台展示，说明排列的理由。 （4）师生共同合作，初步梳理课文内容：小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡落水时救了小公鸡。 四、学习第2自然段，体会小公鸡和小鸭子不同的心情 1.学生自由朗读课文第2自然段，数清楚第2自然段共有4句话。 2.指名学生读第一句，全班交流：小公鸡和小鸭子一块儿到哪儿去了？ 预设：他们去草地里了。 3.引导学生学习第二、三、四句。 （1）学习第二、三句。 ①出示句子： 小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。 小鸭子捉不到虫子，急得直哭。 ②指名两位学生分别读第二句和第三句。 ③引导学生体会小公鸡和小鸭子不同的心情，相机指导学生了解“吃得很欢、急得直哭”的意思。 预设：“吃得很欢”意思是吃得非常高兴，“急得直哭”意思是急得说不出话来，只能哭泣。 ④引导学生想象画面：小鸭子还会急得怎么样呢？ 预设：小鸭子还会急得直跳脚、记得团团转、急得直冒汗…… ⑤体会小公鸡和小鸭子不同的心情，有感情地朗读第二、三句。 （2）学习第四句。 指名一位学生读第四句，引导全班学生展开交流，体会小公鸡乐于助人的形象。 小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。 4.学生齐读第二自然段。 五、复现生字，巩固生字 1.教师出示带生字“玩、得、急、直、哭”的儿歌。 小公鸡，小鸭子，他们俩，一块儿玩。 草地里，捉虫吃，小公鸡，吃得欢。 小鸭子，没虫吃，急得直哭眼泪掉。 公鸡弟弟给他虫，鸭子哥哥笑眯眯。 2.学生自由练读，同桌互读。 六、书写练习 1.指导书写“走”。 （1）讲解“走”的写法技巧：横画平行，两竖相对，撇短捺长。 （2）教师范写，学生书空。 （3）师生评改。 2.指导书写“河”。 （1）讲解“河”的写法：“河”是左右结构，右边的“可”的第一笔横要长。 （2）教师范写，学生书空。 （3）师生评改。 3.指导书写“说”。 （1）讲解“说”的写法：“说”是左右结构，正确的笔顺是先写左边的“讠”，再写右边的“兑”。具体笔顺为：点、横折提、点、撇、竖、横折、横、撇、竖弯钩。‌ （2）教师范写，学生书空。 （3）师生评改。 第2课时 【课时目标】 1.巩固生字新词，会写“让、自、己”3个字。 2.通过朗读比较，联系上下文，了解“偷偷地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语可以使句子更加生动形象。 3.正确、流利地朗读课文，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。 4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。 【教学过程】 一、回顾第1、2自然段的内容，读好词语 1.齐读第1、2自然段。 小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。 他们走进草地里。小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。 2.出示词卡“一块儿、吃得很欢、急得直哭”，指名学生认读。 3.尝试用“一块儿”练习说话。 （1）出示句式：（ ）和（ ）一块儿（ ）。学生练习说话。 （2）教师小结过渡：好朋友就是经常在一块儿做各种事情。那么课文中的小公鸡和小鸭子又一块儿去干什么了呢？ 二、学习第3自然段，读好小公鸡和小鸭子的对话 1.学生自由朗读课文第3自然段，努力把句子读流利。 2.指导学生读好小鸭子和小公鸡的对话。 （1）请学生用“____”画出小鸭子说的话，用“ ”画出小公鸡说的话。 （2）学生反馈，教师指名两位学生分别朗读小鸭子和小公鸡的话。 预设： 小鸭子说的话：公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。 不行，不行，你不会游泳，会淹死的！ 小公鸡说的话：我也去。 （3）同桌合作，分角色读对话。 （4）请一组同桌展示，教师评价朗读，引导学生进入情境。 ①“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。” 引导学生想象：小鸭子，你说这句话的时候，心里是怎么想的啊？ 预设：心里带着怜爱之情。 ②“我也去。” 引导：小公鸡也去干什么？ 预设：小公鸡也去河里捉鱼。 ③“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！” 引导学生想象：小鸭子听到小公鸡也想下水，心情怎样？ 预设：会很着急、担心。 3.引导学生采用男女生合作、小组合作等多种形式，分角色有感情地朗读对话。 4.引导了解“偷偷地”的意思。 （1）指名学生读句子：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。 （2）引导学生猜一猜小公鸡跟在小鸭子后面时心里的想法，并展开交流。 预设：调皮、侥幸。 （3）引导学生想象小公鸡当时的动作，相机引导了解“偷偷地”的意思。 预设：“偷偷地”的意思是表示行动不使人觉察。 三、同桌合作，迁移学习第4自然段 1.出示要求，引导学生同桌合作学习第4自然段。要求如下： （1）读——自己读第四自然段。 （2）想——想想小公鸡和小鸭子的心情。 （3）说——交流小公鸡和小鸭子的心情。 （4）演——同桌合作表演，准备展示。 2.请2—3组学生进行展示。 3.师生共同评价。 （1）教师相机追问：小公鸡喊救命的时候，心情是怎样的？ 预设：惊吓、害怕。 教师继续追问：当小鸭子看到小公鸡有危险时，他的心情是怎样的？ 预设：着急、担心。 教师继续追问：小公鸡得救后，心情又是怎样的？ 预设：庆幸、感激。 （2）相机出示句子，进行比较。 ◆他游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。 ◆他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。 ①学生交流了解“飞快地”的意思。 ②想象画面：小鸭子游过去时的动作是怎样的？ ③思考交流：小鸭子为什么这样飞快地游？ 四、主题概括 本文讲述了小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫子给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事，告诉我们朋友间要互相帮助、友好相处的道理。 五、复习巩固，书写练习 1.组织“小公鸡捉虫子”的读词游戏。 石块 捉虫 心急 一直 小河 也去 不行 死去 相信 跟着 忽然 喊叫 身影 2.指导书写“让、自、己”。 （1）教师范写。 让：左右结构，言字旁首笔点画位置稍高，“上”横画稍长。 自：独体结构，里面有两横，不要写成了三横。 己：独体结构，注意与“已经”的“已”区分。 （3）学生描红、练写，教师借助展台，评价学生的作品。 教学反思 【成功之处】 一年级的教学重点还是以识字写字为主，在学习本课时，我比较注重运用多种方式指导学生识字，并设计了一些有趣的游戏来巩固练习。在写字环节，在学生观察每个字的占格后，我还对重点笔画做了提醒，并注重范写，用直观的方法有效地进行指导，学生都能认真书写每一个字，做到规范、端正、整洁。 本课的主人公是小动物，故事也比较生动有趣。所以在体会课文情感内容时，我创设情境，让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话、体会当时的心情。以此增加学生的角色体验感，引导学生积极、主动地参与课堂学习。学生都乐于表现，朗读得活灵活现，课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。 【不足之处】 这节课练习得不够充分，学生的积极性没有得到很好的调动，一些学生交流得不够积极甚至无话可说，这是这节课的不足之处。以后，我会充分设置练习，让学生得到较好的锻炼。 学科网（北京）股份有限公司 $