4.1 人要有自信 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

4.1人要有自信 教学设计 一、教学分析 （一）课标分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本框对应“成长中的我”核心领域，具体要求为：了解自信的含义和基本表现，学会区分自信与自负、自卑的不同，理解自信对个人成长、学习和人际交往的重要意义，树立正确的自信观念，培养自信自强的品格，落实健全人格、道德修养和责任意识的核心素养要求。 （二）教材分析 1. 本框体在教材中的地位和作用 本框是第四课“自信给人力量”的开篇框题，承接第三课“做自尊的人”的内容，是自尊品格的延伸和升华——自尊是自信的基础，只有学会自尊自爱，才能逐步建立自信；而自信是个人成长的重要精神动力，是健全人格的重要组成部分。本框核心解决“为什么人要有自信”的问题，明确自信的内涵、表现和意义，区分自信与自负、自卑的误区，为下一框“做自信的人”（解决“怎样做自信的人”）奠定知识基础。本框在整个单元中起到“承上启下、明确方向”的作用，通过引导学生认识自信的价值，激发学生的自信意识，凸显道德与法治学科“塑造健全人格、助力青春成长”的教育理念。 2. 核心素养目标： （1）健全人格：学生通过情境探究、案例分析、分享交流等活动，理解自信的含义和基本表现，学会区分自信与自负、自卑的不同，走出认知误区，树立正确的自信观念，培养自信乐观、积极向上的心态，增强自我认可，促进健全人格的形成。 （2）道德修养：学生通过认识自信的重要意义，学会客观看待自己的优点和不足，不盲目自大、不妄自菲薄，培养严于律己、谦逊进取的道德品质，在人际交往中做到自信大方、真诚待人。 （3）责任意识：学生通过理解自信对个人成长和未来发展的影响，树立“自信助力成长”的意识，主动发现自身优势，勇于面对挑战，培养主动提升自我、不负青春的责任意识。 3. 教学重难点： 重点：自信的含义（自我认可、自我相信，相信自己有能力完成任务、实现目标）；自信的基本表现（自信大方、勇于尝试、正视不足、坚持不懈）；自信对个人成长、学习和人际交往的重要意义。 难点：准确区分自信与自负、自卑的不同，走出“自负即自信”“自卑即谦虚”的认知误区；理解自信与自尊的内在关联，明白自尊是自信的基础，自信是自尊的延伸。 4. 教学方法： 情境教学法、小组合作探究法、案例分析法、对比分析法、体验式教学法，结合多媒体辅助教学，贴合七年级学生自我意识觉醒、乐于表达、善于模仿的认知特点，注重引导学生主动体验、自主探究、辩证思考，让抽象的“自信”概念变得具体可感、易于理解。 5. 课时安排：1课时（45分钟） （三）学情分析 七年级学生正处于青春期初期，自我意识迅速发展，在上一课的学习中，已经掌握了自尊的内涵和践行方法，具备了一定的自我认可意识，对“自信”有初步的感知——渴望得到他人认可，希望自己能勇敢面对挑战、获得成功。但同时，学生对自信的认知存在明显误区：部分学生将自负等同于自信，骄傲自满、夸大自己的能力，听不进他人建议；部分学生因自身不足而陷入自卑，缺乏自我相信，不敢尝试新事物、不敢表达自己，认为“自己什么都做不好”；还有部分学生无法区分自信与自卑、自负，不知道真正的自信是什么样子。此外，学生缺乏对自信重要意义的深刻理解，没有意识到自信对学习、成长和人际交往的推动作用，适合通过生活化的情境、真实的案例和体验式活动，引导其正确认识自信、树立自信观念。 二、议题设计 总议题：青春成长需自信，我们如何正确认识自信、汲取自信力量？ 子议题1：自信是什么？——解读自信的真正内涵与表现 主要任务：结合生活情境和自身体验，理解自信的含义，识别自信的基本表现，明确自信的核心是自我认可、自我相信。 子议题2：自信≠自负≠自卑？——走出自信的认知误区 主要任务：通过对比分析，区分自信与自负、自卑的不同，认清自负和自卑的危害，明确真正自信的本质。 子议题3：为什么人要有自信？——探寻自信的力量与意义 主要任务：通过案例分析，探究自信对个人成长、学习、人际交往的重要意义，明白自信是青春成长的重要精神动力。 三、教学过程 （一）新课导入（5分钟） 1. 情境： ① 课堂上，小明自信地举起手，主动回答老师的问题，即使回答不够完整，也坦然接受老师的指导； ② 运动会上，小红虽然没有把握拿到名次，但依然勇敢地报名参加跑步比赛，拼尽全力完成了赛程。 邀请学生分享：“看到这些场景，你觉得小明和小红身上有什么共同的特点？在你的生活中，有没有这样‘相信自己、勇敢尝试’的瞬间？当时是什么感受？” 学生分享后，教师总结：“小明和小红身上的共同特点就是自信——相信自己、勇敢尝试，不畏惧不足、不害怕失败。自信就像一束光，能照亮我们的成长之路，今天，我们就一起来学习‘人要有自信’，读懂自信的真正内涵，感受自信的力量。” 2. 设计意图：以学生熟悉的生活场景为切入点，通过分享交流，让学生直观感受自信的存在和魅力，自然衔接上一课“自尊”的内容（自信源于自尊），引出本框核心主题——人要有自信，激发学生学习兴趣，为后续子议题探究做好铺垫。 （二）新课教学（30分钟） 子议题1 ：自信是什么？——解读自信的真正内涵与表现 议学情境： 情境1：小宇第一次参加班级演讲比赛，心里有些紧张，但他不断告诉自己“我已经准备得很充分，我相信自己能做好”。演讲时，他自信大方、声音洪亮，即使出现小失误，也从容地继续下去，最终完成了精彩的演讲。 情境2：小红数学成绩一直不太好，但她从不放弃，她相信自己只要努力，就一定能进步。每天课后，她主动向老师和同学请教，认真完成练习，正视自己的不足，不断改进，慢慢的，她的数学成绩有了明显提升。 情境3：小刚在小组合作学习中，敢于表达自己的想法和观点，即使自己的观点和同学不一样，也能自信地阐述自己的理由；遇到困难时，他不退缩，主动想办法解决，相信自己有能力完成小组任务。 议学任务：小组合作探究，结合情境组和自身实际，讨论：“这些情境中的同学，哪些做法体现了自信？结合这些做法，说说你对自信的理解？自信还有哪些具体表现？” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录情境中的自信表现，梳理小组对自信的理解；结合自身体验，分享自己曾经自信尝试的经历和感受；发言人结合小组讨论结果，清晰分享本组的发现和理解，时间控制在1分30秒以内；其他小组认真倾听，可补充发言，完善对自信的解读。 议学成果： （1）自信的含义：自信即自我认可、自我相信，指我们相信自己的能力，相信自己能够完成任务、克服困难、实现目标；同时，自信的人能够正视自己的不足，不盲目自大、不妄自菲薄，从容面对挑战和失败。 （2）自信的基本表现：① 自信大方，敢于表达自己的想法和观点，不畏惧他人眼光（如情境1、情境3小刚的做法）；② 勇于尝试，不害怕失败，主动挑战自我（如情境1小宇的做法）；③ 正视自身不足，不自卑、不放弃，努力改进提升（如情境2小红的做法）；④ 坚持不懈，遇到困难时不退缩，相信自己有能力解决；⑤ 从容淡定，面对成功不骄傲，面对失败不气馁。 议学拓展：教师补充总结：“自信源于自尊，一个懂得自尊自爱的人，才能真正相信自己；自信不是凭空而来，而是源于对自身能力的认可和不断的努力。” 引导学生再次结合自身，判断自己的哪些做法是自信的表现，深化对自信内涵的理解。 设计意图：通过贴近学生生活的真实情境，让学生主动探究自信的含义和表现，结合自身体验深化理解，将抽象的“自信”概念转化为具体可感的行为，突破“自信的含义和表现”这一教学重点，同时培养学生的自我认知能力和表达能力。 子议题2 ：自信≠自负≠自卑？——走出自信的认知误区 议学情境： 情境1（自信）：小雯擅长画画，在班级绘画比赛中，她自信地报名参加，认真准备作品，既相信自己的实力，也尊重其他选手的努力。比赛结束后，无论获奖与否，她都坦然接受，还主动向优秀选手请教，学习他人的优点。 情境2（自负）：小浩擅长数学，每次考试都能取得不错的成绩，他就变得骄傲自满，认为自己比所有人都厉害，看不起成绩不如自己的同学，听不进老师和同学的建议。一次考试中，他因为粗心大意考砸了，却不肯承认自己的错误，还抱怨题目太难，最终成绩越来越差。 情境3（自卑）：小琳性格内向，唱歌很好听，但她总觉得自己唱得不好，不敢在同学面前唱歌，即使老师和同学鼓励她，她也不敢尝试。每次班级文艺活动，她都躲在一边，不愿意参与，慢慢变得越来越自卑、孤僻。 议学任务：小组合作探究，结合对比情境，讨论：“自信、自负、自卑有什么不同？请从表现、核心、影响三个方面，梳理它们的区别？我们如何避免陷入自负和自卑的误区，树立正确的自信观念？” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真梳理自信、自负、自卑的区别，填写简单的对比表格；讨论避免自负和自卑的方法，结合自身实际，反思自己是否有自负或自卑的倾向；发言人分享本组的对比结果和方法，时间控制在1分30秒以内；其他小组可补充发言，相互交流借鉴，教师适时引导，总结核心区别。 议学成果： （1）自信、自负、自卑的区别：① 表现：自信是自信大方、正视不足、勇于尝试、谦逊进取；自负是骄傲自满、夸大能力、轻视他人、听不进建议；自卑是妄自菲薄、害怕尝试、不敢表达、逃避挑战。② 核心：自信的核心是自我认可、自我相信，不卑不亢；自负的核心是过度自我肯定，盲目自大；自卑的核心是自我否定，缺乏自我相信。③ 影响：自信能促进个人成长、提升能力、改善人际关系；自负会导致骄傲自满、停滞不前，失去朋友和进步的机会；自卑会导致逃避挑战、自我封闭，阻碍个人成长，影响身心健康。 （2）避免误区的方法：① 正确认识自己，既要看到自己的优点，也要正视自己的不足，不盲目自大、不妄自菲薄；② 尊重他人，虚心接受他人的建议，不轻视他人、不固执己见；③ 勇于尝试，在实践中积累成功体验，逐步建立自信；④ 正视失败，明白失败是成长的必经之路，不因为一次失败就否定自己。 议学拓展：开展“自信误区辨析”活动，呈现3个七年级学生常见的行为（如：因为一次成功就骄傲自满、因为自己不够优秀就不敢尝试、看不起成绩不如自己的同学），让学生判断属于自信、自负还是自卑，并说明理由，巩固对自信误区的认知，引导学生树立正确的自信观念。 设计意图：通过对比鲜明的情境，让学生清晰区分自信与自负、自卑的不同，走出认知误区，突破“区分自信与自负、自卑”这一教学难点；结合误区辨析活动，让学生主动反思自身行为，培养辩证思考能力和自我反思能力。 子议题3 ：为什么人要有自信？——探寻自信的力量与意义 议学情境： 案例1（自信助力成长）：小宇曾经很自卑，不敢在同学面前发言，上课总是低着头，学习也缺乏动力，成绩一直不理想。后来，在老师和同学的鼓励下，他慢慢尝试相信自己，课堂上主动举手发言，即使回答错误也不气馁，课后认真学习、主动尝试新事物。在自信的激励下，小宇变得越来越开朗、自信，学习成绩不断提升，还主动参与班级活动，收获了很多朋友，成为了一个积极向上的人。 案例2（缺乏自信的困境）：小雯很聪明，但缺乏自信，做任何事情都畏首畏尾，不敢尝试，害怕失败、害怕被嘲笑。上课不敢主动发言，即使知道答案也不敢举手；班级活动不愿意参与，害怕自己做不好；学习上遇到困难就退缩，不愿意努力克服。久而久之，小雯的能力得不到提升，越来越自卑，人际关系也很糟糕，慢慢陷入了成长的困境，失去了很多成长的机会。 议学任务：小组合作探究，结合对比案例和自身实际，讨论：“有自信和缺乏自信，给主人公带来了哪些不同的影响？这些影响体现了自信的哪些重要意义？结合你自己的体验，说说自信对你的成长有什么作用？” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录自信的重要意义和缺乏自信的危害，梳理小组讨论的结论；结合自身体验，分享一次自信激励自己进步，或缺乏自信阻碍自己成长的经历；发言人分享本组的分析和体验，时间控制在1分30秒以内；其他小组可补充发言，相互交流借鉴，教师适时引导，总结自信的核心意义。 议学成果： （1）自信的重要意义：① 自信是个人成长的精神动力，能够激励我们勇于尝试、克服困难、坚持不懈，不断提升自己的能力（如案例1中小宇的成长）；② 自信能够帮助我们树立积极乐观的心态，正视不足、不自卑，促进身心健康发展；③ 自信能够改善人际关系，让我们自信大方、真诚待人，敢于表达自己、尊重他人，从而收获更多的朋友和认可；④ 自信能够让我们从容面对学习和生活中的挑战，主动抓住成长机会，为未来的发展奠定坚实基础。 （2）缺乏自信的危害：会导致自卑、孤僻、畏首畏尾，不敢尝试新事物、不敢面对挑战，阻碍个人能力的提升，影响人际关系和身心健康，失去成长的机会。 议学拓展：提问：“结合案例和自身，说说如果我们缺乏自信，会错过哪些成长机会？我们为什么一定要有自信？” 引导学生进一步明确“人要有自信”的必要性，深化对自信重要意义的理解，激发学生的自信意识。 设计意图：通过对比鲜明的成长案例，让学生直观感受自信的重要意义和缺乏自信的危害，结合自身体验深化认知，突破“自信的重要意义”这一教学重点，同时激发学生的自信意识，培养学生的积极心态和责任意识，落实健全人格素养。 （三）课堂巩固（5分钟） 1. 选择题（每题1分，共2分） （1）下列做法中，体现自信的是（ ） ① 敢于表达自己的想法，不畏惧他人眼光 ② 骄傲自满，看不起成绩不如自己的同学 ③ 正视自身不足，努力改进，不自卑 ④ 害怕失败，不敢尝试新事物 A. ①② B. ①③ C. ②④ D. ③④ 答案：B 解析：①敢于表达、③正视不足努力改进，均体现了自我认可、自我相信，是自信的表现；②是自负，④是自卑，均不属于自信，错误。 （2）下列对自信的重要意义，认识正确的是（ ） ① 自信是个人成长的精神动力，能激励我们克服困难、提升能力 ② 自信能帮助我们树立积极乐观的心态，促进身心健康发展 ③ 自信能让我们收获更多的朋友，改善人际关系 ④ 自信就是自负，只要相信自己，就一定能成功 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 答案：A 解析：①②③均是自信的重要意义，正确；④说法错误，自信不等于自负，相信自己是成功的前提，但还需要付出努力，错误。 2. 非选择题（3分） 结合本节课所学知识，谈谈你对“人要有自信”的理解，并说说自信与自负、自卑的本质区别。 参考答案：示例1：① 对“人要有自信”的理解：自信是自我认可、自我相信，是相信自己有能力克服困难、实现目标，同时能正视自身不足、不卑不亢；自信是个人成长的精神动力，能激励我们勇于尝试、提升能力、改善人际关系，促进身心健康发展，缺乏自信会阻碍我们成长，所以人一定要有自信。② 本质区别：自信的核心是自我认可、不卑不亢；自负的核心是过度自我肯定、盲目自大；自卑的核心是自我否定、缺乏自信。示例2：① 对“人要有自信”的理解：自信源于自尊，是一个人健全人格的重要组成部分，自信的人敢于尝试、坚持不懈、正视不足，能在成长中不断进步；自信能让我们收获朋友、获得认可，所以青春期的我们必须要有自信。② 本质区别：自信是正视优点和不足，谦逊进取；自负是夸大优点、轻视他人，骄傲自满；自卑是否定自己、逃避挑战，妄自菲薄。（要求：理解包含自信的含义和重要意义，区别准确，符合本节课所学即可） （四）课堂小结（3分钟） 本节课我们围绕“人要有自信”这一主题，一起解读了自信的真正内涵——自我认可、自我相信，能正视不足、勇于尝试；我们识别了自信的基本表现，明白了自信不是自负、不是自卑，通过对比辨析，走出了自信的认知误区；我们还探寻了自信的重要意义，知道自信是个人成长的精神动力，能帮助我们提升能力、改善人际关系、促进身心健康发展，是人成长的重要支撑。自信源于自尊，上一节课我们学会了做自尊的人，这一节课我们明白了人要有自信，下一节课我们将继续学习“做自信的人”，掌握建立和培养自信的具体方法。希望每一位同学都能树立正确的自信观念，正视自己的优点和不足，不自卑、不自负，慢慢建立自信，让自信成为我们青春成长的力量，助力我们成为更好的自己。 （五）板书设计（2分钟） 人要有自信 一、自信是什么（内涵+表现） 1. 内涵：自我认可、自我相信，正视不足、勇于尝试 2. 表现：自信大方、敢表达、能坚持、正不足 二、自信的误区（区分） 1. 自信≠自负（过度自大、轻视他人） 2. 自信≠自卑（自我否定、不敢尝试） 三、为什么人要有自信（意义） 1. 成长动力：激励进步、克服困难 2. 身心健康：积极乐观、不卑不亢 3. 人际关系：收获朋友、赢得认可 四、青春寄语：相信自己，向阳生长 四、教学反思 本节课亮点：1. 情境创设真实、贴合学生生活，无论是导入的自信瞬间分享，还是议学的情境组、对比案例，都源于七年级学生的真实经历和常见行为，能够快速引发学生的情感共鸣和自我反思，让抽象的“自信”概念变得具体可感、易于理解，增强了教学的实效性。2. 议题设计层层递进，从“解读自信内涵”到“区分自信误区”再到“探寻自信意义”，符合学生“认知—理解—认同”的认知规律，逐步突破教学重难点，同时兼顾核心素养的全面落实，实现了“知识掌握—能力提升—素养落地”的三维目标。3. 注重辩证思考和自我反思，通过对比分析自信与自负、自卑的区别，开展误区辨析活动，引导学生主动反思自身行为，树立正确的自信观念，培养了学生的辩证思考能力和自我反思能力。4. 衔接性强，紧密结合上一课“自尊”的内容，明确自信与自尊的内在关联，同时为下一框“做自信的人”做好铺垫，确保单元教学的连贯性和整体性。 不足之处：1. 时间分配不够合理，子议题3的案例分析和分享环节，学生讨论热烈，发言时间过长，导致课堂巩固的非选择题部分，部分学生没有充分思考和书写，反馈效果不够理想。2. 对学困生的关注不足，部分学困生在理解自信的内涵、区分自信与自负自卑的区别时，存在困难，难以清晰表达自己的想法，学习效果不佳。3. 对“自信源于自尊”的内在关联引导不够深入，仅简单提及，没有结合具体案例探究两者的关系，导致部分学生对自信的来源理解不够全面。 改进措施：1. 课前提前预设各环节时间，明确小组讨论、发言的时长，安排专人提醒时间；优化课堂节奏，精简部分冗余的发言和讨论，确保课堂巩固环节有充足的时间，让学生充分思考、完成练习题，及时反馈学习效果，巩固课堂所学知识。2. 关注学困生，小组活动中安排组长主动引导其参与，耐心讲解自信的内涵和误区区别，鼓励其大胆表达自己的想法，对其正确的做法和进步给予肯定和鼓励，帮助其建立自信心；课后可通过个别交流，结合简单的案例，针对性地讲解核心知识，帮助其掌握本节课重点内容。3. 深化“自信源于自尊”的关联引导，增加简单的案例分析或互动提问，引导学生明白“一个懂得自尊自爱的人，才能真正相信自己”，让学生对自信的来源理解更加全面；结合上一课的自尊践行方法，引导学生从自尊做起，逐步建立自信。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $