1.3 学会自我保护 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本框对应“成长中的我”和“我与国家和社会”两大核心领域，具体要求为：了解青春期可能面临的安全风险（校园欺凌、网络侵害、性侵害等），增强自我保护意识，掌握基本的自我保护方法和技能，学会运用法律武器保护自己，提升自救自护能力，树立安全防范意识和法治观念。
本框是第一课“青春正当时”的收尾框题，承接上两框“青春的邀约”“男生女生”中对青春期身心变化和异性交往的认知，聚焦青春期学生的自我保护这一重要话题。它既是对青春期成长话题的补充和完善，也是培养学生安全意识、法治观念和自救自护能力的重要载体，为学生顺利度过青春期、规避成长风险提供了重要的知识和能力支撑，同时为后续学习法治相关内容奠定基础，在整个单元中起到“保驾护航、落实安全素养”的作用，凸显道德与法治学科“知行合一”的教育理念。
（1）法治观念：学生通过案例分析、模拟演练、法治小课堂等活动，获得青春期常见安全风险和自我保护的相关知识，了解基本的法律常识，学会运用法律武器保护自己，树立法治观念和安全防范意识。
（2）健全人格：学生通过探究自我保护的方法和技能，提升自救自护能力，培养冷静应对危险、理性处理问题的心态，增强自我保护的自觉性和主动性，养成健康、安全的青春生活习惯。
（3）责任意识：学生通过参与安全宣传活动，学会关注自身和他人的安全，主动规避成长风险，培养对自己、对他人、对社会的责任意识，传递安全正能量。
重点：青春期学生可能面临的常见安全风险（校园欺凌、网络侵害、性侵害）；掌握基本的自我保护方法和技能。
难点：增强自我保护意识，能够在实际生活中灵活运用自我保护方法，规避安全风险；学会运用法律武器保护自己，敢于向不法侵害说“不”。
情境教学法、案例分析法、模拟演练法、小组合作探究法、法治渗透法，结合多媒体辅助教学，注重实践性和实效性，贴合七年级学生形象思维为主、善于模仿的认知特点，让学生在体验中掌握自救自护技能。
七年级学生正处于青春期初期，身心发育不成熟，自我保护意识薄弱，安全防范能力不足，容易成为各类安全风险的受害者。学生普遍缺乏对青春期常见安全风险（如校园欺凌、网络侵害、性侵害）的认知，对“安全边界”的把握不够清晰，比如：部分学生认为“校园欺凌只是同学间的玩笑”，不知道其危害性；部分学生沉迷网络，缺乏网络安全意识，容易轻信陌生网友、泄露个人隐私，甚至遭遇网络诈骗、网络欺凌；还有部分学生对“性侵害”的认知模糊，不知道如何区分正常交往与不法侵害，遭遇侵害后因羞耻感不敢向父母、老师求助。同时，学生依赖性较强，遇到危险时容易慌乱，不知道如何冷静应对、主动求助，且缺乏基本的法律常识，不懂得运用法律武器保护自己。此外，七年级学生好奇心强，乐于参与模拟演练、案例讨论等互动活动，适合通过具象化、实践性的教学形式，引导其树立安全意识、掌握保护技能。
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总议题：青春期安全无小事，我们如何守护自己健康成长？
子议题1：校园里的“隐形伤害”，我们如何识别与应对？
主要任务：识别校园欺凌的具体表现和危害，探究应对校园欺凌的正确方法，学会主动规避校园欺凌风险，敢于向校园欺凌说“不”。
子议题2：网络世界的“陷阱”，我们如何防范与远离？
主要任务：认识网络侵害的常见类型（隐私泄露、网络诈骗、网络欺凌等），掌握网络自我保护的方法和技能，理性参与网络生活，规避网络风险。
子议题3：成长中的“安全边界”，我们如何坚守与守护？
主要任务：明确身体安全边界，识别性侵害的常见形式，掌握防范性侵害的方法，学会遭遇侵害后及时求助、保护自己，运用法律武器维护自身权益。
1. 情境：场景1：几名学生围堵一名同学，嘲笑、辱骂并抢走其文具；场景2：一名学生在网上轻信陌生网友，泄露家庭住址和父母电话后，遭遇网友骚扰；场景3：一名学生被熟人触碰隐私部位，因害怕不敢告诉他人。
提问：“视频中的场景，可能发生在我们身边吗？这些场景给学生带来了哪些伤害？青春期的我们，身边还隐藏着哪些安全风险？今天，我们就一起学习‘学会自我保护’，解锁守护青春的安全密码。”
2. 设计意图：以真实、典型的安全场景为导入，快速引发学生的警惕和共鸣，让学生直观感受青春期常见的安全风险及其危害性，激发学生的学习兴趣和自我保护意愿，自然引出本框核心主题——学会自我保护，为后续议题探究做好铺垫。
议学情境：
案例1：小宇性格内向、身材瘦小，同班3名学生经常在课间围堵他，嘲笑他“胆小鬼”“矮个子”，有时还会故意撞倒他的课桌、抢走他的零花钱，小宇害怕被报复，不敢告诉老师和父母，只能默默忍受，久而久之变得更加自卑、孤僻，甚至不想上学。
案例2：小组合作中，一名女生因观点与其他同学不同，被几名同学孤立，他们故意不跟她说话、不与她合作，还在背后议论她、诋毁她，给她起侮辱性的绰号，导致该女生情绪低落，学习状态受到严重影响。
同时呈现“校园欺凌识别清单”（简洁明了，便于学生判断）：① 身体欺凌：殴打、推搡、抢夺财物等；② 语言欺凌：辱骂、嘲笑、起侮辱性绰号等；③ 社交欺凌：孤立、排挤、造谣诋毁等。
议学任务：小组合作探究，结合案例和“校园欺凌识别清单”，讨论：“案例中的行为属于校园欺凌吗？校园欺凌会带来哪些危害？如果我们遇到校园欺凌（自己遭遇或看到他人遭遇），应该怎么办？”
学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录小组成员的发言，梳理校园欺凌的危害和应对方法；发言人结合小组讨论结果，清晰分享本组的观点，时间控制在1分30秒以内；其他小组认真倾听，可补充发言，分享自己的经历或看法。
议学成果：
（1）案例判断：两个案例中的行为均属于校园欺凌（案例1属于身体欺凌+语言欺凌，案例2属于语言欺凌+社交欺凌）。
（2）校园欺凌的危害：对受害者：造成身体伤害、心理创伤（自卑、孤僻、抑郁等），影响学习和身心健康，甚至留下终身阴影；对欺凌者：养成暴力倾向，违反校规校纪，情节严重者将触犯法律，承担法律责任；对校园环境：破坏校园和谐，引发安全隐患，影响校园风气。
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（3）应对方法：① 自身遭遇：保持冷静，不要硬碰硬，尽量拖延时间、寻找机会逃离；记住欺凌者的外貌、行为特征，逃离后及时向父母、老师求助，不要默默忍受；必要时保留证据（录音、视频、证人等）。② 看到他人遭遇：不要围观、不要参与，及时向老师、保安求助；悄悄留下证据，为受害者提供帮助和支持；不造谣、不传播欺凌相关信息，保护受害者隐私。
议学拓展：模拟“校园欺凌求助”演练，每组推选2名学生，分别扮演“被欺凌者”和“求助者”，模拟向老师求助的场景，要求求助时清晰说明欺凌者、欺凌行为和时间地点，其他小组点评，巩固求助方法，培养学生的求助意识。
设计意图：通过贴近校园实际的案例和“识别清单”，让学生快速识别校园欺凌的不同形式，明确其危害性；结合小组讨论和模拟演练，让学生主动探究应对方法，在体验中掌握求助技巧，突破“应对校园欺凌”这一重点，同时培养学生的冷静应对能力和求助意识，落实责任意识素养。
议学情境：
案例1：小轩喜欢玩网络游戏，在游戏中认识一名“好友”，该“好友”谎称自己是“游戏客服”，可以帮小轩免费领取游戏皮肤，让小轩提供家庭住址、父母身份证号和银行卡信息，小轩轻信后泄露信息，导致家庭银行卡被盗刷少量金额。
案例2：小琪在短视频平台发布自己的日常照片和校园生活视频，一名陌生网友私信她，言语暧昧，还要求她发送隐私照片，小琪感到害怕，却不知道如何应对，只能拉黑对方，但心里一直很不安。
案例3：几名学生因琐事发生矛盾，其中一名学生在网络上发布诋毁另一名学生的言论和照片，编造虚假信息，引发其他网友围观、评论，对该学生造成网络欺凌。
议学任务：小组合作探究，分析每个案例中的网络侵害类型，讨论：“这些网络陷阱有哪些共同特点？我们在使用网络时，如何防范这些陷阱，保护自己？”
学生活动要求：每组聚焦3个案例，逐一分析侵害类型（隐私泄露、网络诈骗、网络欺凌、网络骚扰）；结合自身网络使用经验， 思考网络自我保护的具体方法，记录可行、易操作的技巧；发言人分享本组的分析和方法，时间控制在1分30秒以内；其他小组可补充不同的网络陷阱和保护方法，相互交流借鉴。
议学成果：
（1）网络侵害类型：案例1（网络诈骗+隐私泄露）、案例2（网络骚扰+隐私威胁）、案例3（网络欺凌+造谣诋毁）。
（2）网络陷阱的共同特点：利用学生的好奇心、虚荣心或单纯，通过虚假承诺、暧昧言语等诱导学生泄露信息、做出不当行为；隐蔽性强，多通过私信、游戏好友等私下渠道进行。
（3）网络自我保护方法：① 保护个人隐私：不向陌生网友泄露家庭住址、身份证号、银行卡信息、隐私照片等敏感内容；不随意发布自己的校园、家庭相关信息。② 理性对待网络交往：不轻易相信陌生网友的言论和承诺，不与陌生网友见面；遇到暧昧、骚扰言论，及时拉黑、举报。③ 规避网络风险：不沉迷网络游戏，不随意点击陌生链接，不下载非官方App；遇到网络诈骗、网络欺凌，及时向父母、老师求助，保留证据（聊天记录、截图等），必要时向网络平台或警方举报。④ 规范自身网络行为：不发布诋毁、侮辱他人的言论和信息，不参与网络欺凌，遵守网络规则和道德法律。
议学拓展：开展“网络安全小口诀”创作活动，每组结合所学的网络保护方法，创作1句简洁易记的小口诀（如“网络交友需谨慎，隐私信息不泄露”），全班分享，帮助学生快速记忆网络自我保护技巧。
设计意图：以学生常用的游戏、短视频、网络交往为切入点，呈现真实的网络侵害案例，让学生直观感受网络陷阱的危害性和隐蔽性；结合自身经验探究保护方法，创作小口诀，增强知识的实用性和记忆点，突破“网络自我保护”这一重点，同时培养学生的理性思维和网络安全意识，落实法治观念素养。
议学情境：呈现“身体安全边界”示意图（简洁、通俗，贴合七年级学生认知，不涉及敏感内容），明确“安全接触”（父母的拥抱、老师的抚摸额头、同学的握手）和“不安全接触”（任何人触
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