1.3 学会自我保护 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

1.3学会自我保护 教学设计 一、教学分析 （一）课标分析 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，本框对应“成长中的我”和“我与国家和社会”两大核心领域，具体要求为：了解青春期可能面临的安全风险（校园欺凌、网络侵害、性侵害等），增强自我保护意识，掌握基本的自我保护方法和技能，学会运用法律武器保护自己，提升自救自护能力，树立安全防范意识和法治观念。 （二）教材分析 1. 本框体在教材中的地位和作用 本框是第一课“青春正当时”的收尾框题，承接上两框“青春的邀约”“男生女生”中对青春期身心变化和异性交往的认知，聚焦青春期学生的自我保护这一重要话题。它既是对青春期成长话题的补充和完善，也是培养学生安全意识、法治观念和自救自护能力的重要载体，为学生顺利度过青春期、规避成长风险提供了重要的知识和能力支撑，同时为后续学习法治相关内容奠定基础，在整个单元中起到“保驾护航、落实安全素养”的作用，凸显道德与法治学科“知行合一”的教育理念。 2. 核心素养目标： （1）法治观念：学生通过案例分析、模拟演练、法治小课堂等活动，获得青春期常见安全风险和自我保护的相关知识，了解基本的法律常识，学会运用法律武器保护自己，树立法治观念和安全防范意识。 （2）健全人格：学生通过探究自我保护的方法和技能，提升自救自护能力，培养冷静应对危险、理性处理问题的心态，增强自我保护的自觉性和主动性，养成健康、安全的青春生活习惯。 （3）责任意识：学生通过参与安全宣传活动，学会关注自身和他人的安全，主动规避成长风险，培养对自己、对他人、对社会的责任意识，传递安全正能量。 3. 教学重难点： 重点：青春期学生可能面临的常见安全风险（校园欺凌、网络侵害、性侵害）；掌握基本的自我保护方法和技能。 难点：增强自我保护意识，能够在实际生活中灵活运用自我保护方法，规避安全风险；学会运用法律武器保护自己，敢于向不法侵害说“不”。 4. 教学方法： 情境教学法、案例分析法、模拟演练法、小组合作探究法、法治渗透法，结合多媒体辅助教学，注重实践性和实效性，贴合七年级学生形象思维为主、善于模仿的认知特点，让学生在体验中掌握自救自护技能。 5. 课时安排：1课时（45分钟） （三）学情分析 七年级学生正处于青春期初期，身心发育不成熟，自我保护意识薄弱，安全防范能力不足，容易成为各类安全风险的受害者。学生普遍缺乏对青春期常见安全风险（如校园欺凌、网络侵害、性侵害）的认知，对“安全边界”的把握不够清晰，比如：部分学生认为“校园欺凌只是同学间的玩笑”，不知道其危害性；部分学生沉迷网络，缺乏网络安全意识，容易轻信陌生网友、泄露个人隐私，甚至遭遇网络诈骗、网络欺凌；还有部分学生对“性侵害”的认知模糊，不知道如何区分正常交往与不法侵害，遭遇侵害后因羞耻感不敢向父母、老师求助。同时，学生依赖性较强，遇到危险时容易慌乱，不知道如何冷静应对、主动求助，且缺乏基本的法律常识，不懂得运用法律武器保护自己。此外，七年级学生好奇心强，乐于参与模拟演练、案例讨论等互动活动，适合通过具象化、实践性的教学形式，引导其树立安全意识、掌握保护技能。 二、议题设计 总议题：青春期安全无小事，我们如何守护自己健康成长？ 子议题1：校园里的“隐形伤害”，我们如何识别与应对？ 主要任务：识别校园欺凌的具体表现和危害，探究应对校园欺凌的正确方法，学会主动规避校园欺凌风险，敢于向校园欺凌说“不”。 子议题2：网络世界的“陷阱”，我们如何防范与远离？ 主要任务：认识网络侵害的常见类型（隐私泄露、网络诈骗、网络欺凌等），掌握网络自我保护的方法和技能，理性参与网络生活，规避网络风险。 子议题3：成长中的“安全边界”，我们如何坚守与守护？ 主要任务：明确身体安全边界，识别性侵害的常见形式，掌握防范性侵害的方法，学会遭遇侵害后及时求助、保护自己，运用法律武器维护自身权益。 三、教学过程 （一）新课导入（5分钟） 1. 情境：场景1：几名学生围堵一名同学，嘲笑、辱骂并抢走其文具；场景2：一名学生在网上轻信陌生网友，泄露家庭住址和父母电话后，遭遇网友骚扰；场景3：一名学生被熟人触碰隐私部位，因害怕不敢告诉他人。 提问：“视频中的场景，可能发生在我们身边吗？这些场景给学生带来了哪些伤害？青春期的我们，身边还隐藏着哪些安全风险？今天，我们就一起学习‘学会自我保护’，解锁守护青春的安全密码。” 2. 设计意图：以真实、典型的安全场景为导入，快速引发学生的警惕和共鸣，让学生直观感受青春期常见的安全风险及其危害性，激发学生的学习兴趣和自我保护意愿，自然引出本框核心主题——学会自我保护，为后续议题探究做好铺垫。 （二）新课教学（30分钟） 子议题1 ：校园里的“隐形伤害”，我们如何识别与应对？ 议学情境： 案例1：小宇性格内向、身材瘦小，同班3名学生经常在课间围堵他，嘲笑他“胆小鬼”“矮个子”，有时还会故意撞倒他的课桌、抢走他的零花钱，小宇害怕被报复，不敢告诉老师和父母，只能默默忍受，久而久之变得更加自卑、孤僻，甚至不想上学。 案例2：小组合作中，一名女生因观点与其他同学不同，被几名同学孤立，他们故意不跟她说话、不与她合作，还在背后议论她、诋毁她，给她起侮辱性的绰号，导致该女生情绪低落，学习状态受到严重影响。 同时呈现“校园欺凌识别清单”（简洁明了，便于学生判断）：① 身体欺凌：殴打、推搡、抢夺财物等；② 语言欺凌：辱骂、嘲笑、起侮辱性绰号等；③ 社交欺凌：孤立、排挤、造谣诋毁等。 议学任务：小组合作探究，结合案例和“校园欺凌识别清单”，讨论：“案例中的行为属于校园欺凌吗？校园欺凌会带来哪些危害？如果我们遇到校园欺凌（自己遭遇或看到他人遭遇），应该怎么办？” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；记录员认真记录小组成员的发言，梳理校园欺凌的危害和应对方法；发言人结合小组讨论结果，清晰分享本组的观点，时间控制在1分30秒以内；其他小组认真倾听，可补充发言，分享自己的经历或看法。 议学成果： （1）案例判断：两个案例中的行为均属于校园欺凌（案例1属于身体欺凌+语言欺凌，案例2属于语言欺凌+社交欺凌）。 （2）校园欺凌的危害：对受害者：造成身体伤害、心理创伤（自卑、孤僻、抑郁等），影响学习和身心健康，甚至留下终身阴影；对欺凌者：养成暴力倾向，违反校规校纪，情节严重者将触犯法律，承担法律责任；对校园环境：破坏校园和谐，引发安全隐患，影响校园风气。 （3）应对方法：① 自身遭遇：保持冷静，不要硬碰硬，尽量拖延时间、寻找机会逃离；记住欺凌者的外貌、行为特征，逃离后及时向父母、老师求助，不要默默忍受；必要时保留证据（录音、视频、证人等）。② 看到他人遭遇：不要围观、不要参与，及时向老师、保安求助；悄悄留下证据，为受害者提供帮助和支持；不造谣、不传播欺凌相关信息，保护受害者隐私。 议学拓展：模拟“校园欺凌求助”演练，每组推选2名学生，分别扮演“被欺凌者”和“求助者”，模拟向老师求助的场景，要求求助时清晰说明欺凌者、欺凌行为和时间地点，其他小组点评，巩固求助方法，培养学生的求助意识。 设计意图：通过贴近校园实际的案例和“识别清单”，让学生快速识别校园欺凌的不同形式，明确其危害性；结合小组讨论和模拟演练，让学生主动探究应对方法，在体验中掌握求助技巧，突破“应对校园欺凌”这一重点，同时培养学生的冷静应对能力和求助意识，落实责任意识素养。 子议题2 ：网络世界的“陷阱”，我们如何防范与远离？ 议学情境： 案例1：小轩喜欢玩网络游戏，在游戏中认识一名“好友”，该“好友”谎称自己是“游戏客服”，可以帮小轩免费领取游戏皮肤，让小轩提供家庭住址、父母身份证号和银行卡信息，小轩轻信后泄露信息，导致家庭银行卡被盗刷少量金额。 案例2：小琪在短视频平台发布自己的日常照片和校园生活视频，一名陌生网友私信她，言语暧昧，还要求她发送隐私照片，小琪感到害怕，却不知道如何应对，只能拉黑对方，但心里一直很不安。 案例3：几名学生因琐事发生矛盾，其中一名学生在网络上发布诋毁另一名学生的言论和照片，编造虚假信息，引发其他网友围观、评论，对该学生造成网络欺凌。 议学任务：小组合作探究，分析每个案例中的网络侵害类型，讨论：“这些网络陷阱有哪些共同特点？我们在使用网络时，如何防范这些陷阱，保护自己？” 学生活动要求：每组聚焦3个案例，逐一分析侵害类型（隐私泄露、网络诈骗、网络欺凌、网络骚扰）；结合自身网络使用经验， 思考网络自我保护的具体方法，记录可行、易操作的技巧；发言人分享本组的分析和方法，时间控制在1分30秒以内；其他小组可补充不同的网络陷阱和保护方法，相互交流借鉴。 议学成果： （1）网络侵害类型：案例1（网络诈骗+隐私泄露）、案例2（网络骚扰+隐私威胁）、案例3（网络欺凌+造谣诋毁）。 （2）网络陷阱的共同特点：利用学生的好奇心、虚荣心或单纯，通过虚假承诺、暧昧言语等诱导学生泄露信息、做出不当行为；隐蔽性强，多通过私信、游戏好友等私下渠道进行。 （3）网络自我保护方法：① 保护个人隐私：不向陌生网友泄露家庭住址、身份证号、银行卡信息、隐私照片等敏感内容；不随意发布自己的校园、家庭相关信息。② 理性对待网络交往：不轻易相信陌生网友的言论和承诺，不与陌生网友见面；遇到暧昧、骚扰言论，及时拉黑、举报。③ 规避网络风险：不沉迷网络游戏，不随意点击陌生链接，不下载非官方App；遇到网络诈骗、网络欺凌，及时向父母、老师求助，保留证据（聊天记录、截图等），必要时向网络平台或警方举报。④ 规范自身网络行为：不发布诋毁、侮辱他人的言论和信息，不参与网络欺凌，遵守网络规则和道德法律。 议学拓展：开展“网络安全小口诀”创作活动，每组结合所学的网络保护方法，创作1句简洁易记的小口诀（如“网络交友需谨慎，隐私信息不泄露”），全班分享，帮助学生快速记忆网络自我保护技巧。 设计意图：以学生常用的游戏、短视频、网络交往为切入点，呈现真实的网络侵害案例，让学生直观感受网络陷阱的危害性和隐蔽性；结合自身经验探究保护方法，创作小口诀，增强知识的实用性和记忆点，突破“网络自我保护”这一重点，同时培养学生的理性思维和网络安全意识，落实法治观念素养。 子议题3 ：成长中的“安全边界”，我们如何坚守与守护？ 议学情境：呈现“身体安全边界”示意图（简洁、通俗，贴合七年级学生认知，不涉及敏感内容），明确“安全接触”（父母的拥抱、老师的抚摸额头、同学的握手）和“不安全接触”（任何人触碰隐私部位、强迫拥抱亲吻、言语暧昧的触碰）；同时呈现1个匿名改编的性侵害案例（委婉、温和，聚焦熟人侵害，避免引发学生恐慌）：小琳的远房亲戚来家里做客，趁家人不注意，偷偷触碰小琳的隐私部位，小琳感到不舒服、害怕，却不知道这是不法侵害，也不敢告诉父母，后来在老师的引导下，才说出事情的真相，得到了帮助。 议学任务：小组合作探究，结合情境和案例，讨论：“我们的身体安全边界是什么？如何识别性侵害？如果遭遇性侵害（或疑似性侵害），我们应该怎么办？” 学生活动要求：4人一组，每组推选1名记录员和1名发言人；讨论过程中保持严肃、尊重的态度，不嘲笑、不议论；记录员梳理身体安全边界、性侵害识别方法和应对措施；发言人分享本组的观点，语言简洁、温和，时间控制在1分30秒以内；教师全程引导，消除学生的羞涩感，鼓励学生大胆表达。 议学成果： （1）身体安全边界：自己的隐私部位（男生：臀部、生殖器；女生：胸部、臀部、生殖器）任何人都不能随意触碰；不接受他人强迫的拥抱、亲吻等亲密接触；对让自己感到不舒服、不自在的触碰，有权拒绝。 （2）性侵害识别：陌生人或熟人的不安全触碰、言语暧昧的挑逗、要求发送隐私照片或视频、强迫参与亲密行为等，均属于性侵害；性侵害不仅包括身体接触，还包括言语、文字、图像等形式的骚扰。 （3）应对方法：① 防范为先：不单独与陌生人相处，不轻易接受陌生人的食物、礼物；与熟人相处时，保持安全距离，警惕不正常的亲密接触；遇到让自己不舒服的触碰，立即拒绝、逃离。② 遭遇侵害后：保持冷静，尽量记住侵害者的外貌、行为特征，寻找机会逃离；逃离后，第一时间向父母、老师等信任的人求助，不要因羞耻感默默忍受；不要清洗身体、销毁证据，必要时在父母陪同下向警方报案，运用法律武器保护自己。 议学拓展：法治小课堂——教师简要讲解《中华人民共和国未成年人保护法》中关于未成年人自我保护的相关规定（简洁易懂，贴合学生认知）：“未成年人的身体、人格尊严受法律保护，任何组织和个人不得对未成年人实施性侵害；遭遇性侵害后，未成年人有权请求保护，相关部门会依法追究侵害者的法律责任。” 引导学生明白，遭遇侵害不是自己的错，求助和报警是保护自己的正确做法。 设计意图：通过通俗的示意图和温和的案例，帮助学生明确身体安全边界，消除学生对“性侵害”话题的羞涩感，让学生学会识别性侵害；结合小组讨论和法治小课堂，引导学生掌握防范和应对性侵害的方法，树立法治观念，突破“坚守安全边界、应对性侵害”这一难点，同时培养学生的自我保护意识和勇气，落实健全人格和法治观念素养。 （三）课堂巩固（5分钟） 1. 选择题（每题1分，共2分） （1）下列行为中，属于校园欺凌的是（ ） ① 同学间因琐事发生争执，相互争吵 ② 几名学生围堵一名同学，嘲笑、辱骂并抢走其文具 ③ 故意孤立、排挤一名同学，在背后造谣诋毁 ④ 不小心撞到同学后，及时道歉并赔偿 A. ①② B. ②③ C. ①④ D. ③④ 答案：B 解析：①属于正常同学矛盾，④属于主动承担责任，均不属于校园欺凌；②属于身体+语言欺凌，③属于社交+语言欺凌，正确。 （2）下列关于网络自我保护的做法，正确的是（ ） A. 向陌生网友泄露自己的家庭住址和父母电话 B. 遇到陌生网友的暧昧私信，及时拉黑、举报 C. 轻信网友的承诺，提供自己的银行卡信息 D. 在网络上发布自己的隐私照片，寻求关注 答案：B 解析：A、C、D均会泄露隐私、引发网络风险，错误；B是正确的网络自我保护做法，符合题意。 2. 非选择题（3分） 结合本节课所学知识，谈谈当你遇到以下情况时，会如何保护自己？ （1）课间被几名同学围堵、嘲笑；（2）陌生网友私信要求你发送隐私照片。 参考答案：（1）遇到同学围堵、嘲笑，我会保持冷静，不与他们硬碰硬，尽量寻找机会逃离；逃离后，及时向老师和父母求助，说明事情的经过，不默默忍受；记住他们的行为特征，必要时保留证据。（2）遇到陌生网友要求发送隐私照片，我会立即拒绝，拉黑该网友，并向父母、老师求助；不回复、不搭理该网友的任何消息，保护好自己的隐私，同时向网络平台举报该网友的不当行为。（要求：做法符合本节课所学，具体、可行即可） （四）课堂小结（3分钟） 本节课我们围绕“学会自我保护”这一主题，探究了青春期常见的三类安全风险——校园欺凌、网络侵害和性侵害。我们学会了识别各类安全风险的具体表现和危害，掌握了应对这些风险的自我保护方法和技能：遭遇校园欺凌，要勇敢求助、不默默忍受；面对网络陷阱，要理性防范、保护隐私；坚守身体安全边界，要学会识别性侵害、果断求助。青春的安全，需要我们自己守护，也需要家庭、学校的陪伴。希望每一位同学都能树立强烈的自我保护意识，牢记自我保护方法，敢于向不法侵害说“不”，学会运用法律武器保护自己，规避成长风险，守护自己健康、快乐的青春时光。 （五）板书设计（2分钟） 学会自我保护 一、常见安全风险 1. 校园欺凌：身体、语言、社交 2. 网络侵害：隐私泄露、诈骗、欺凌 3. 性侵害：不安全接触、言语骚扰等 二、自我保护方法 1. 保持冷静，果断逃离 2. 及时求助：父母、老师、警方 3. 保留证据，依法维权 4. 防范为先，坚守边界 三、法治保障：《未成年人保护法》 四、青春寄语：守护自己，健康成长 四、教学反思 本节课亮点：1. 情境创设真实、贴合学生生活，无论是导入的短视频，还是议学的校园欺凌、网络侵害、性侵害案例，都源于七年级学生的真实经历，且案例设计温和、适度，既让学生感受到安全风险的危害性，又避免引发学生恐慌或不适，能够快速引发学生共鸣，调动学生的参与积极性。2. 议题设计贴合教学重难点，从校园到网络再到身体安全，层层递进，覆盖青春期常见的安全风险，符合学生的认知规律，同时兼顾核心素养的全面落实，让学生在探究中掌握知识、提升能力、树立观念。3. 注重实践性和可操作性，通过模拟演练、小口诀创作、法治小课堂等形式，让学生在体验中巩固自我保护方法，避免“纸上谈兵”，便于学生在实际生活中灵活运用，真正实现“知行合一”。4. 关注学生的心理特点，在探讨性侵害这一敏感话题时，注重引导，消除学生的羞涩感，鼓励学生大胆表达，传递“遭遇侵害不是自己的错，求助是勇敢的表现”的理念，体现人文关怀。 不足之处：1. 时间分配不够合理，子议题3的法治小课堂和讨论环节，因学生羞涩、发言不够主动，占用时间稍长，导致课堂巩固的非选择题部分，部分学生没有充分完成，反馈效果不够理想。2. 对学困生和内向学生的关注不足，部分内向学生在模拟演练、小组分享环节参与度不高，不敢表达自己的想法，没有充分掌握自我保护方法。3. 对“法律武器保护自己”的引导不够深入，仅简要讲解了相关法律规定，没有结合具体案例，引导学生了解如何报警、如何保留证据，导致学生对“依法维权”的具体操作不够清晰。 改进措施：1. 课前提前预设各环节时间，明确小组讨论、模拟演练的时长，安排专人提醒时间；针对子议题3的敏感话题，提前引导学生做好心理准备，鼓励学生主动发言，优化课堂节奏，确保课堂巩固环节有序推进，让学生有足够的时间完成练习题，及时反馈学习效果。2. 关注学困生和内向学生，小组活动中安排组长主动引导其参与，课堂上主动邀请其发言，给予更多的鼓励和肯定，帮助其建立自信心；课后可通过个别交流，了解其学习情况，针对性地讲解自我保护方法，确保每位学生都能掌握核心知识和技能。3. 深化法治渗透环节，结合具体案例，简要讲解报警的方法、证据的保留方式（如截图、录音、证人等），让学生明确“依法维权”的具体操作；课后可布置实践作业，让学生和父母一起学习《未成年人保护法》相关内容，共同梳理家庭自我保护技巧，形成家校共育的合力，提升教学实效性。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $