2.《祖父的园子》第二课时（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 祖父的园子 统编版 四年级下册 第一单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是萧红回忆童年生活的散文名篇，通过“我”在祖父园子里自由自在的生活片段，展现了童年的纯真、自然的生机与祖孙间的深厚情感。文章语言质朴生动，意象丰富，以儿童视角描绘世界，充满诗意与哲思。尤其结尾部分“那早晨的露珠是不是还落在花盆架上……这些不能想象了”，蕴含着对逝去时光的深切怀念与生命无常的淡淡哀愁，是理解全文情感基调的关键所在。该文不仅承载着文化记忆，更引导学生体会“自由”“亲情”“成长”的深层意义，是落实“审美创造”“思维能力”目标的重要载体。 学情分析 经过第一课时的学习，学生已熟悉文本内容，能概括事件，初步感知“自由”主题。但对文中隐含的情感深度——如对祖父的思念、对童年消逝的怅惘——仍缺乏深刻体悟。五年级学生虽具备一定抽象思维能力，但面对“时间流逝”“生命无常”等哲学命题仍感陌生。部分学生可能将“园子”仅视为玩耍场所，忽略其象征意义。因此，本课需通过情感唤醒、对比阅读、写作迁移等方式，引导学生从“看见画面”走向“触摸心灵”，实现从表层理解到精神共鸣的跨越。 课时教学目标 文化自信 1. 通过感受作者对童年与亲情的深情追忆，增强对中华优秀传统文化中“家国情怀”“生命意识”的认同感。 2. 在品读经典文学作品中，体会中国文人特有的“以小见大”“借景抒情”的表达智慧，提升文化自豪感。 语言运用 1. 能有感情地朗读课文结尾段落，读出沉静、悠远、略带惆怅的语气。 2. 能模仿“也许……也许……”句式，进行合理想象与书面表达，拓展语言表现力。 思维能力 1. 能结合“祖父已逝”“小主人逃荒”等信息，推断作者写作时的情感状态，发展逻辑推理能力。 2. 能对比“园子昔日的热闹”与“今日的荒凉”，分析变化背后的原因，形成批判性思维。 审美创造 1. 能通过朗读与想象，构建“园子黄昏”“月夜梦境”等画面，培养艺术想象力。 2. 能以“童年日记本”为载体，创作一篇具有文学美感的短文，展现个性化审美表达。 教学重点、难点 重点 1. 理解“园子”不仅是童年乐园，更是作者精神家园的象征，体会其背后的情感寄托。 2. 品味结尾段落中“也许……也许……”的反复句式，感受作者对往昔的无限追念与无法挽回的怅然。 难点 1. 理解“老主人死了，小主人逃荒去了”所揭示的时代背景与人物命运，感悟个体在历史洪流中的渺小与无奈。 2. 体会“一切都活了，要做什么，就做什么”与“这些不能想象了”之间的强烈反差，实现从“欢乐”到“哀思”的情感升华。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、童年日记本、黑白照片若干 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文 【5分钟】 一、旧梦重现，唤醒记忆 （一）、展示“黑白老照片”情境 教师出示一组泛黄的老照片：一张是祖父戴草帽在园中劳作的背影，一张是孩子躺在树荫下酣睡的侧脸，一张是空荡的园子，杂草丛生，藤蔓缠绕。 引导语：“同学们，还记得昨天我们走进的那个五彩斑斓的园子吗？今天，让我们一起回到那个园子，但这一次，它不再明亮，而是蒙上了岁月的尘埃。” 提问：看着这些照片，你有什么感觉？和昨天的园子相比，有什么不同？ 预设回答1：照片很旧，颜色都褪了。 预设回答2：园子变得好安静，没有人了。 教师总结：是的，这个园子，已经不是当年那个充满笑声的地方了。它变成了一个“记忆中的园子”。 二、承接前课，引出新题 （一）、回顾核心问题 教师板书：“‘我’为什么觉得园子是自由的？” 请学生快速回顾第一课时内容，简要回答： - 因为“要做什么，就做什么”； - 因为没人管我，我可以随便玩； - 因为一切都有生命，都在自由生长。 教师追问：“可现在呢？园子还在吗？‘我’还在吗？” 引导学生翻找课本，齐读阅读链接部分。 （二）、揭示新任务 教师语气低沉：“从‘从前那后花园的主人，而今不见了’开始，故事发生了转折。接下来，我们要走进‘看不见的园子’——一个藏在记忆深处、带着忧伤与怀念的世界。” 提出核心议题：“为什么作者说‘这些不能想象了’？她真的忘不掉吗？” 1. 观看老照片，感受情绪变化。 2. 用一句话描述照片带来的感受。 3. 回顾第一课时内容，回答“自由”的原因。 4. 听清新任务，进入深度思考状态。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 理解准确：☆☆☆ 问题聚焦：☆☆☆ 设计意图 通过“黑白照片+背景音乐”创设怀旧情境，打破学生对“园子”的单一印象，激发情感共鸣；以“旧与新”对比引入，制造认知冲突，引导学生关注文本深层情感；提出核心议题，明确学习方向，实现从“识记”到“思辨”的过渡，为后续深度品读铺路。 学习任务二：合作学习，感悟文章 【15分钟】 一、小组共读，剖析情感密码 （一）、分组研读，圈画关键词 将全班分为6个小组，每组分配一段重点文字，要求边读边圈画出表达“怀念”“悲伤”“疑问”的词语或句子。 任务指令： - 小组1：研读“呼兰河这小城里边……现在埋着我的祖父。” - 小组2：研读“我出生的时候……祖父就快七十了。” - 小组3：研读“从前那后花园的主人……小主人逃荒去了。” - 小组4：研读“那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓……也许现在完全荒凉了。” - 小组5：研读“小黄瓜，大倭瓜……也许现在根本没有了。” - 小组6：研读“那早晨的露珠……那么变着。” 教师巡视指导，提醒学生注意“也许”“不能想象了”等关键词的重复出现，思考其作用。 （二）、小组汇报，构建情感图谱 每组派代表汇报发现，教师用思维导图形式板书： - “祖父死了” → 悲痛、孤独 - “小主人逃荒” → 失落、漂泊 - “蝴蝶也许还在” → 怀念、不确定 - “露珠不能想象” → 无法回溯、永恒失去 教师追问：“为什么作者不直接说‘我很伤心’，而要用‘也许’？” 引导学生理解：“也许”是一种小心翼翼的试探，是一种不愿相信又不得不接受的矛盾心理，是“想忘却，却忘不了”的真实写照。 二、角色代入，对话“过去” （一）、情景模拟：与祖父的最后一次对话 教师设定情境：“假如你能穿越回童年，站在祖父面前，你会对他说什么？” 要求学生写下一句最想说的话，可以是感谢、告别、倾诉，也可以是疑问。 示例： - “爷爷，您知道我现在多想您吗？” - “您不在了，园子怎么这么冷清？” - “您给我讲的狗尾草的故事，我还记得。” 教师邀请几位学生朗读自己的话，其他同学静静聆听，感受其中的情感重量。 （二）、情感升华：理解“不能想象了” 教师提问：“为什么说‘这些不能想象了’？” 引导学生分析： - 露珠已不在，因为园子荒了； - 明月依旧，但无人仰望； - 红霞变幻，却再无人为它惊叹。 总结：这不是简单的“记不住”，而是一种深刻的“失去”——连回忆都变得模糊，让人无力承受。 教师深情朗读：“这些不能想象了。”——声音缓慢，停顿延长，让学生沉浸在余韵中。 1. 小组分工，研读指定段落，圈画关键词。 2. 汇报发现，参与情感图谱构建。 3. 写下对祖父的一句话，表达内心情感。 4. 朗读个人话语，倾听他人心声。 评价任务 合作有效：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 表达深刻：☆☆☆ 设计意图 通过“小组研读+关键词提取”策略，引导学生主动挖掘文本情感线索，避免教师单向灌输；利用“角色代入”与“心灵对话”活动，将抽象情感具体化，实现“以心换心”；通过反复朗读“不能想象了”，强化语感体验，帮助学生完成从“理解意思”到“体悟情感”的跃迁，真正实现“润物无声”的育人效果。 学习任务三：回顾全文，体会感情 【8分钟】 一、双线对比，梳理情感轨迹 （一）、绘制“情感双曲线” 教师在黑板上画出一条波浪线，标注两个节点： - 起点：快乐、自由、无忧无虑（对应园子白天） - 终点：怅惘、怀念、无法挽回（对应园子夜晚） 提问：这条线像不像我们的心情？从高处滑落，越走越低？ 引导学生发现：文章表面写“玩”，实则写“别”；表面写“自由”，实则写“失去”。 （二）、提炼核心句，升华主题 教师带领学生齐读最后一句：“以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。” 强调：“忘却不了”四个字，是整篇文章最重的砝码。 追问：为什么作者说“没有优美故事”？ 预设回答：因为她的故事就是平凡的童年，没有惊天动地的情节。 教师补充：正因平凡，才更真实；正因真实，才更动人。真正的美，不在华丽，而在深情。 二、课堂小结，情感共鸣 （一）、教师总结 “同学们，今天我们走进了‘祖父的园子’，它不再是那个阳光灿烂的菜园，而是一座‘记忆的陵墓’。它埋葬的不只是花草，还有那个天真烂漫的自己，还有那位慈祥的祖父。我们读的不是一篇课文，而是一颗跳动的心。” （二）、学生分享 请两位学生分享：“如果有一天，我也长大了，离开家乡，我会怎样想念我现在的校园/家？” 鼓励使用“也许……也许……”句式，表达对未来的想象与情感。 1. 参与绘制“情感双曲线”，理解情感变化。 2. 齐读核心句，体会“忘却不了”的分量。 3. 分享对未来的思念与想象。 4. 完成情感升华，建立价值认同。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 表达完整：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过“双线对比”可视化呈现情感变化，帮助学生建立清晰的认知框架；通过核心句精读与师生共读，强化语言感染力；通过“未来思念”分享，实现跨时空情感连接，使文本教育从“知识传授”转向“生命影响”，真正达成“立德树人”目标。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 【7分钟】 一、创意写作，延续记忆 （一）、发布“童年日记本”续写任务 教师发放“童年日记本”模板，封面印有：“亲爱的童年，我想对你说……” 任务要求： 1. 以“我梦见了祖父的园子”为题，写一篇不少于150字的短文； 2. 必须包含一个“我”与祖父互动的场景； 3. 运用至少两种修辞手法（比喻、拟人、夸张等）； 4. 用“也许……也许……”句式结尾，表达对未来的遐想。 示例开头：“我梦见了祖父的园子。太阳还是那么大，榆树还在西北角上呼叫。祖父坐在小凳上，笑着对我说：‘快来，今天种西瓜！’我跑过去，踩进泥土里……也许，明天我就长大；也许，园子还会等我回来。” （二）、家庭延伸：与家人对话 回家后，请问父母：“您小时候最喜欢的地方是哪里？您还记得那里的样子吗？” 把答案记录下来，第二天带到学校，与同学分享。 1. 领取“童年日记本”，理解写作任务。 2. 开始构思“梦见园子”的情节。 3. 记录家庭访谈内容，准备分享。 4. 带回作业材料，准备提交。 评价任务 内容完整：☆☆☆ 语言优美：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 通过“梦境写作”将文本情感内化为个人表达，实现从“读别人的故事”到“写自己的心声”的转变；通过“家庭访谈”打通课内外、家校间联系，让语文学习融入真实生活；作业设计兼具文学性与人文性，真正实现“学以致用”，培养学生终身阅读与写作的习惯。 学习任务五：课堂小结 【5分钟】 一、总结升华，铭记初心 （一）、教师深情结语 “同学们，今天，我们不仅读了一篇课文，更经历了一场心灵的旅行。我们曾欢笑于园中，也曾在梦里哭泣。我们知道了，有些地方，永远回不去；有些人，永远离开了。但只要我们还记得，他们就从未真正消失。” （二）、集体诵读，情感定格 全体起立，齐声朗读：“忘却不了，难以忘却，就记在这里了。” 声音渐弱，教室陷入宁静。 教师轻声说：“这就是最好的纪念。” 二、预告下学期 （一）、埋下伏笔 “下学期，我们将学习更多关于‘故乡’‘童年’‘亲人’的课文。你会发现，每一个作家心里，都藏着一座‘祖父的园子’。” （二）、发放“成长档案袋” 每位学生获得一个贴有“童年印记”标签的信封，里面装有今天的“童年日记本”与一张手绘明信片，上面写着：“给十年后的自己”。 1. 闭眼聆听教师结语，感受情感冲击。 2. 集体朗读核心句，完成情感定格。 3. 收集“成长档案袋”，期待未来。 4. 保持安静，结束课堂。 评价任务 情感饱满：☆☆☆ 专注投入：☆☆☆ 收获满满：☆☆☆ 设计意图 通过“结语+诵读”仪式感收尾，强化情感体验，留下持久印象；通过“成长档案袋”实现课程延展，将语文学习从一节课延伸至一生；预告下学期内容，建立长期学习期待，真正实现“课虽尽，情未了，学不止”的教育理想。 作业设计 一、基础积累 1. 用“也许……也许……”造句，至少写两句话。 ① _______________________________________________________ ② _______________________________________________________ 2. 从文中找出描写“自由”的句子，抄写并批注其表达效果。 例如： “一切都活了，要做什么，就做什么。” → 拟人手法，写出万物自由生长的状态，充满生命力。 二、阅读理解 1. 文中说“老主人死了，小主人逃荒去了”，这句话暗示了怎样的社会背景？ _______________________________________________________ 2. 为什么作者说“这些不能想象了”？从中你感受到了什么？ _______________________________________________________ 3. 结合全文，谈谈你对“忘却不了，难以忘却”的理解。 _______________________________________________________ 三、创意写作 以“我梦见了祖父的园子”为题，写一篇不少于150字的短文。要求： - 描写一个具体的场景； - 包含“我”与祖父的互动； - 使用至少两种修辞手法； - 用“也许……也许……”结尾。 【答案解析】 一、基础积累 1. ① 也许明天会下雨，也许我们可以不出门。 ② 也许明天我会长大，也许园子会一直等我。 2. （略，参考课堂批注） 二、阅读理解 1. 暗示了当时社会动荡、百姓流离失所的时代背景，反映了普通人在历史洪流中的无奈与悲苦。 2. 因为园子已荒废，童年已远去，连回忆都变得模糊，表达了作者对逝去时光的深深眷恋与无可奈何的怅然。 3. 这句话说明作者对童年记忆刻骨铭心，即使时间流逝也无法抹去，体现了记忆的珍贵与情感的永恒。 三、创意写作 （略，由教师批改） 板书设计 [板书设计] ┌───────────────┐ │ 祖父的园子（第二课时） │ └───────────────┘ ✨ 核心词：怀念 ✨ 📉 情感双曲线： → 快乐自由（白天） ↓ → 怅惘失落（夜晚） 💬 关键句： “忘却不了，难以忘却，就记在这里了。” → 不是故事优美，而是记忆真挚。 🌌 主题升华： 园子 = 自由 + 亲情 + 记忆 + 哀思 童年 = 一生最深的烙印 教学反思 成功之处 1. 通过“黑白照片+音乐+角色对话”多重情境，成功营造出浓郁的怀旧氛围，学生沉浸感强，情感体验深刻。 2. “情感双曲线”“童年日记本”等工具有效帮助学生理清复杂情感，实现从“懂了”到“悟了”的飞跃。 3. 作业设计紧扣主题，兼具文学性与人文性，实现了“学—思—行”一体化，学生反馈积极。 不足之处 1. 部分学生在“梦境写作”中过于依赖范例，原创性不足，需加强引导与启发。 2. 情感升华环节时间略紧，个别学生未能充分表达，今后应预留更多“静默沉淀”时间。 3. 对“时代背景”的解读深度有限，部分学生理解仍停留在表面，可在课后补充相关历史资料。 学科网（北京）股份有限公司 $