10竹节人（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

竹节人 教学设计 教学目标 （1）文化自信：通过了解传统玩具 “竹节人” 的制作与游戏的快乐，感受传统文化中民间玩具的独特魅力，激发对传统民俗文化的兴趣与热爱，增强文化自信。 （2）语言运用：能正确认读、书写 “挨揍”“叱咤风云” 等 15 个生字及重点词语，理解词语在语境中的含义；有感情朗读课文，能根据 “介绍制作过程”“梳理玩玩具经历”“分析师生互动” 等不同阅读目的，运用提取关键信息、概括要点等方法完成阅读任务。 （3）思维能力：能结合课文内容分析 “竹节人” 风靡校园的原因，理解 “破课桌俨然古战场” 等语句的表达逻辑，体会作者通过玩具细节反映童年生活的写作思路，培养逻辑推理与文本解读能力。 （4）审美创造：品味文中 “斗士便显出一副呆头呆脑的傻样子” 等拟人化描写，感受语言文字的生动趣味；能想象 “竹节人” 战斗场景的画面美，尝试用简洁生动的语言描述一个传统玩具的制作或玩法，提升审美感知与创意表达能力。 教学方法 讨论法、朗读法、提问法、文本赏析法、练习法 教学重点 （1）通过完成 “竹节人制作指南”“游戏故事梳理” 等真实阅读任务，掌握 “提取关键信息、概括内容要点、分析情感表达” 的阅读策略，提升语言建构与运用能力。 （2）结合文本中 “毛笔杆做玩具”“课堂古战场游戏” 等细节，感受传统玩具承载的童年乐趣与文化温度，在对比分析中培养审美鉴赏与文化传承意识。 教学难点 （1）学生难以根据不同阅读目的（如了解制作过程、品味游戏乐趣、分析师生互动），自主选择并灵活运用浏览、精读、品析等阅读方法，易陷入 “只找答案” 的机械阅读，无法建立 “方法服务于目的” 的阅读策略意识。 （2）学生难以从 “竹节人” 的制作与游戏表层内容中，深入挖掘其承载的童年情感、师生共鸣及传统文化内涵，易将文本简化为 “玩玩具的故事”，难以体会 “竹节人” 作为童年文化符号的情感价值与文化意义。 教学过程 一、导入新课 （师：同学们，课前我们一起玩了个小游戏 ——“童年玩具连连看”，谁能举起手里的小物件或说出一个让你笑出声的玩具故事？（生举手：“我用旧报纸折过会飞的纸飞机，和同学比赛谁的飞得远！”“我奶奶给我做过布老虎，晚上抱着睡觉特别安心！”）师笑着点头：“这些玩具里藏着我们最软的回忆，就像一颗颗会发光的糖。今天我们要认识一位作家笔下的 ‘神奇玩具’—— 它用毛笔杆当身体，用纳鞋底的线做关节，能在破课桌上演一场‘古战场大战’呢！”（课件出示竹节人战斗场景图：毛笔杆小人举着铅笔 “武器” 在课桌裂缝里厮杀）大家看，这就是《竹节人》里的主角，它到底藏着怎样的童年密码 ？让我们一起翻开课文，解锁这份 “会战斗的快乐” 吧！） 二、检查预习 （1）字音大挑战： （师：课前大家预习了字词，现在我们化身 “拼音小侦探”，找出藏在课文里的易错音 ！（出示词语卡片：挨揍（zòu）、俨然（yǎn）、一绺（liǔ）、盔甲（kuī）、鏖战（áo）、威风凛凛（lǐn）、叱咤风云（zhà））先请第一组同学轮读，注意 “鏖” 是零声母音节，“咤” 是翘舌音哦！（生分组朗读，师纠正个别发音） （2）词语情境演： （师：光读准还不够，我们来当 “词语演员”！请用肢体语言表演“威风凛凛”：比如想象自己是小战士，站得笔挺，眼神坚定，走路带风！（生模仿：有的双手叉腰，有的挺胸抬头）师追问：“为什么竹节人‘威风凛凛’？”（生：“因为它像战士一样！”）再看课文第 8 自然段，作者把课桌比作什么战场 ？（生齐答：“古战场！”）那 “叱咤风云” 的是谁？（生：“竹节人！”）（投影原文：“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场，而我们的竹节人，就是‘斗士’……”）请大家齐读出 “斗士们威风凛凛地挥舞着‘武器’”，感受那种 “战场霸主” 的气势！ （3）字形医生： （师：“盔甲” 的 “盔” 字总有人写错，谁来当 “字形医生”，找出这个字的 “病”？（生上台写：“上面是‘皿’，下面是‘灰’，不是‘山’！”）师顺势在黑板画简笔画：“‘盔’字下面藏着‘皿’，像个小盆能装‘灰士的勇气’，记住了吗？”） 三、初读课文，整体感知 （1）“竹节人” 探秘任务： （师：请带着两个问题默读课文 6 分钟：①竹节人长什么样？②作者和小伙伴围绕它做了哪三件关键事？（生圈画关键词：毛笔杆、纳鞋底的线、裂缝、战斗、老师……）时间到！谁来当 “解密员”，先说竹节人长啥样？（生：“用毛笔杆做脑袋和身体，上面钻两个小眼装手臂，四肢是八截短毛笔杆，用线 串起来！”） （2）“DIY 竹节人” 实践课： （师：现在我们分组当 “手工小达人”，用彩笔在草稿纸上画出制作步骤 ，然后请小组代表用 “先…… 再…… 最后……” 的句式介绍。（生小组合作画图，师巡视指导：“注意！钻眼要在‘脑袋’中间哦！”）（生上台展示：“我们组画的步骤是：第一步，锯毛笔杆做身体；第二步，钻眼装手臂；第三步，串四肢！”）对照课文第 4 自然段，我们看看作者怎么说：“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”（投影原文，生齐读核对） （3）故事 “连连看”： （师：刚才我们找到了 “竹节人长啥样”，那 “三件关键事” 呢？悄悄告诉老师，你们圈出了哪些词？（生：“做”“玩”“藏”！）师板书关键词：做竹节人→玩竹节人→藏竹节人。请大家结合课文第 1-14 自然段，用 “△” 标出 “做” 的细节（如 “偷偷用毛笔杆”）、“玩” 的场景（如 “裂缝里厮杀”）、“藏” 的动作（如 “轻手轻脚溜了”），我们来当 “故事拼图师”！ 四、精读课文，品味乐趣 （1）“做” 的快乐： （师：“做竹节人” 时，我们为什么要偷偷摸摸？（生：“因为毛笔杆难买！”“妈妈不让玩毛笔！”）师追问：“课文说‘校门口卖毛笔的老头则生意特别好’，这说明什么？”（生：“我们都用毛笔杆做竹节人，老头赚翻了！”）想象一下：老头每天早上来，看到校门口排着长队买毛笔，他心里会想什么？（生：“这班孩子真有创意！”）作者用 “偷偷”“希望” 等词，写出了我们做玩具时的小狡黠，对吗？（生点头） （2）“玩” 的战场： （师：“玩竹节人” 时，破课桌变成了 “古战场”，我们用什么当 “武器”？（生：“金箍棒！”“橡皮擦！”）请用 “（动作）+（武器）” 的句式说句子！（生：“挥舞金箍棒‘武器’！”“用尼龙线当‘刀’戳对方！”）师突然提问：“为什么‘裂缝’是‘战场分界线’？少了裂缝会怎样？”（生：“竹节人没地方打架了！”）原来作者把裂缝当魔法线，让普通课桌变成神奇战场，这就是 “以小见大” 的写作魔法！ （3）“武器” 大揭秘： （师：“斗士们” 的 “武器” 有什么讲究？（生：“橡皮擦雕的脑袋！”“金箍棒！”）我们看看文中同学的 “创意”：“有的同学给竹节人粘橡皮擦脑袋，还换了尼龙线！”（投影原文）如果现在让你给竹节人设计新 “武器”，你会用什么？（生：“吸管！”“小纸片！”） （4）词语的 “表情”： （师：作者用 “威风凛凛”“叱咤风云” 形容竹节人，你能用动作表演 “呆头呆脑” 吗？（生模仿：“手举得歪歪扭扭，身体晃来晃去！”）对！文中 “有时其中一个的线卡住了，那‘斗士’便显出一副呆头呆脑的傻样子”，这种反差是不是让游戏更有趣了？ 五、课堂小结与过渡 （师：今天我们从 “认识竹节人” 到 “亲手做竹节人”，再到 “玩转竹节人”，感受了玩具里藏着的快乐密码。那当 “我们” 的竹节人被老师没收后，故事又有什么转折呢？下节课我们继续当 “故事侦探”，看看老师和竹节人之间又发生了什么！） 【第二课时】 一、复习导入 （师：上节课我们和竹节人一起 “战斗”，谁能用三个词形容竹节人？（生：“威风凛凛”“有趣”“珍贵”！）那 “珍贵” 的竹节人被老师没收后，“我们” 做了什么？请打开课本第 15 自然段，我们一起 “探秘办公室”！ 二、品读体会，感受情感 （1）“渴望” 的眼神： （师：“我们” 偷偷溜到办公室窗户下，“转悠”“希望” 等词让你想到什么？（生：“像小狗找骨头一样期待！”“心里急得像火烧！”）师模仿 “我们” 动作：“踮着脚、伸长脖子看窗户，手指攥着衣角，生怕老师把竹节人扔了！” 文中 “悻悻然” 这个词，谁能用表情演出来？（生皱眉撇嘴）对，这就是 “懊恼又无奈” 的神情！ （2）老师的 “童心”： （师：就在我们垂头丧气时，谁看到了 “意外惊喜”？（生：“老师在玩竹节人！”）请默读第 21-22 自然段，用 “～～～” 画出描写老师神态的句子。（生：“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样！”）师追问：“‘一模一样’是什么样？”（生：“眼睛发亮！嘴角上扬！”）如果老师突然回头，看到窗外的我们，他会说什么？（生续写：“小朋友们！要不要来一局？”）这个瞬间，你觉得竹节人变成了什么？（生：“沟通的桥梁！”“连接老师和我们的魔法！”） （3）“斗士” 的共鸣： （师：作者为什么写 “老师也玩竹节人”？（生：“因为竹节人太有趣了！”）师总结：“没收→玩→共情”，这三个词藏着老师的 “童心未泯”，也藏着竹节人的“魔力”—— 它让大人和孩子都笑了！ 三、精读课文，探究主题 （1）“玩具” 的重量 （师：如果用一个词形容竹节人，你会选什么？（生：“童年的钥匙！”“快乐密码！”）师引导：“作者说‘竹节人是斗士’，其实它更是我们的‘童年符号’—— 藏着我们的小秘密，也藏着老师的温柔。现在，请大家写下‘我想对竹节人说的一句话’，然后小组分享！”（生动笔，师巡视：“比如‘谢谢你给我童年勇气！’”） （2）“童年” 的形状 （师：谁能用课文中的句子总结 “童年”？（生：“作者用生动的语言，写出了竹节人带来的快乐，表达了对童年的怀念。”）师补充：“竹节人不仅是玩具，更是‘会发光的童年碎片’—— 当我们老了，想起竹节人，还能闻到童年的甜味！” 四、课堂小结 （师：下课铃响了，但竹节人的故事没结束。请带着 “玩具如何承载情感” 的思考，回去找找自己童年的 “竹节人”，下节课我们分享 “我的童年魔法”！） 学科网（北京）股份有限公司 $