7.1.2 生物对生物和环境的影响（一、生物因素对生物的影响）（教学设计）生物新教材冀少版八年级下册

该初中生物学教学设计聚焦“生物因素对生物的影响”，涵盖种内关系（斗争、互助）与种间关系（捕食、竞争、寄生、共生）及生物防治。通过“小鸟捕食、猫打斗”等生活现象导入，结合温故知新复习非生物因素，构建前后知识衔接的学习支架。 此资料以核心素养为导向，用蚂蚁搬食物、猎豹捕羚羊等课本实例直观教学，通过“调查当地生物关系”活动培养科学思维与探究实践能力，生物防治案例渗透态度责任，助力学生建立生态观，为教师提供高效教学方案。

7.1.2 生物对生物和环境的影响（一、生物因素对生物的影响） 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第七单元第一章第二节 生物对生物和环境的影响（一、生物因素对生物的影响） 教材分析 本节课是冀少版八年级下册第七单元“生物与环境”第一章“生态系统”的第二节内容，是“非生物因素对生物的影响”的延续，聚焦生物因素（种内关系、种间关系）对生物的影响，是理解生态系统中生物相互作用的核心知识。 课本以“小鸟捕食、猫打斗”等生活现象切入，通过调查当地生物关系的实践活动，梳理出两类生物关系，最终延伸到生物防治的实际应用（利用寄生/捕食关系治虫），形成“现象—类型—实例—应用”的逻辑链。 本节课是构建“生态系统中生物相互依存”生命观念的关键，兼具实践性与环保教育价值。 学情分析 八年级的学生对“生物之间的互动”有生活认知（如“猫抓老鼠”“蚂蚁搬食”），但对种内/种间关系的类型划分模糊；能识别“捕食”等直观关系，但对“寄生（利己害他）”与“共生（互利共赢）”的本质差异易混淆；已掌握简单调查方法，但设计“生物关系调查计划”的规范性不足。 课本中的直观实例（蚂蚁、猎豹、菟丝子等图片）可降低认知难度，学生的生活经验能帮助其关联知识与实际。 教学目标 【生命观念】 通过实例分析，建立“生物之间存在种内/种间的相互影响，共同维持生态平衡”的生命观念。 【科学思维】 区分种内关系（斗争、互助）与种间关系（捕食、竞争、寄生、共生）的类型，培养基于实例的分类归纳能力。 【探究实践】 完成“调查当地环境中生物之间的关系”活动，掌握调查计划的设计与实施方法。 【态度责任】 认同生物防治的环保价值，树立“合理利用生物关系保护生态”的意识。 教学重点、难点 【教学重点】 1.种内关系的类型及实例。 2.种间关系的类型及特点、实例。 3.生物防治的原理与应用。​ 【教学难点】 1.区分“寄生”与“共生”的本质差异。 2.识别实际场景中生物关系的类型。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 温故而知新 示温故而知新内容，鼓励学生快速说出答案，引领学生复习上一节课的主要内容。 1. 鼠妇生活在温暖、潮湿、阴暗的地方。水、温度、空气、光等都会影响鼠妇的分布。 2. 年降雨量的多少影响陆生生物的分布，水质的好与坏直接影响水生生物的生活和生存。 3. 每种生物都有它生活的适宜温度，温度影响植物的分布和动物的生活习性。 4. 光的强弱影响植物的分布和动物的生活习性。 5. 中耕松土、雨后及时排涝，有利于植物根的呼吸。 6. 水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。 7. 利用温室大棚控制温度和光，种植反季蔬菜；通过控制光照长短，培育反季节花卉；通过延长光照时间来提高鸡的产蛋率；通过控制温度人工培育虾、蟹的幼苗等。 阅读题目，回顾上一节课的内容，快速说出自己的答案。 新课导入 1. 展示课本开头“小鸟捕食昆虫、两只猫打斗”的描述，提问：“这些生物个体之间的互动，属于什么因素的影响？生物之间有哪些不同的关系？ 2. 目标导向：展示本节课的学习目标（核心素养）及教学重难点。 1. 结合生活经验，分享对生物互动的认知 2. 齐读核心素养目标及重难点，明确本节课的学习任务。 探 究 新 知 寻证据.调查 1. 与学生明确调查的基本方法、调查类型及调查注意事项： （1） 调查的基本方法： ①明确调查目的和对象：先确定要调查什么（比如 “调查校园里的植物种类”）。 ②再确定调查范围：（校园内所有植物）。 ③制定合理的调查方案：设计调查路线、分工、记录表格，确定调查时间和方法。 ④实施调查，如实记录：按方案实地调查，客观、准确记录数据（数量、形态、分布等），不主观臆断。 ⑤整理和分析数据：对记录的内容分类、统计、归纳，得出结论。 ⑥撰写调查报告：把目的、过程、数据、结论写成报告，必要时展示交流。 （2） 调查的类型： ①全面调查：适用于范围小、对象少、要求准确； 特点是对所有对象逐一调查，结果准确，但耗时耗力。 ②抽样调查：适用于范围大、对象多（如调查全市中学生的近视率、调查校园生物种类）；特点是从整体中抽取一部分样本调查，用样本结果代表整体，高效快捷。 （3） 调查的注意事项： ①调查过程中要爱护生物，不破坏生物的生活环境，不伤害生物。 ②如实记录，不能虚构数据；对不认识的生物，可拍照记录，后续查阅资料。 ③注意安全（如野外调查不单独行动，远离危险区域）。 当地环境中生物之间的关系调查表 调查地点 调查时间 调查人员 生物1 生物2 ...... 2. 引导学生参照课本“调查活动”要求，完成调查当地环境中生物之间的关系，并完成调查表格的填写。 3. 观看相关视频，思考讨论以下问题： （1） 同种生物之间有哪些关系？ （2） 不同种生物之间的关系是怎样的？ 1. 明确调查的方法/类型及注意事项。 2. 小组讨论，确定调查地点（如学校草地），完成调查任务。 3. 观看视频，思考讨论相应问题，发表自己的看法。 一、生物关系 1. 展示课本“两只猫争食、蝌蚪密度过大致死亡”的描述，讲解：“同种生物个体间争夺食物、空间、配偶等发生的斗争，称为种内斗争”。 2. 展示课本“图7-1-9蚂蚁搬食物”“狼群围猎野牛”的案例，讲解：“同种生物个体间相互合作、互助的关系，称为种内互助”。 3.展示课本“图7-1-10猎豹捕羚羊”，讲解：“不同种生物间，一种以另一种为食的关系” 4.展示课本“图7-1-11杂草与玉米争水”，讲解：“不同种生物间争夺生存资源的相互排斥关系”。 5.展示课本“图7-1-12菟丝子寄生”，强调：“一种生物生活在另一种生物体内/体表，利己害他”。 6.展示课本“图7-1-13根瘤菌与大豆”，强调：“不同种生物间相互依赖、互利共赢”。 7.归纳总结：种内斗争、种内互助属于种内关系；捕食、竞争、寄生、共生等属于种间关系。无论是种内关系还是种间关系，都是影响生物生活和分布的生物因素。 1. 结合图片，记录每种种内关系和种间关系的特点与实例。 2.归纳总结。 二、生态因素 1.概述生态因素的概念：非生物因素和生物因素合称为生态因素。 2.举例说明非生物因素：水、温度、空气、光等。 3.举例说明生物因素。 1.掌握生态因素的概念。 2.举例说明非生物因素和生物因素。 三、生物防治 1. 展示课本“图7-1-14赤眼蜂寄生松毛虫卵”“图7-1-15七星瓢虫吃蚜虫”的案例，讲解：“利用生物的捕食、寄生关系防治害虫，称为生物防治”。 2. 提问：“生物防治比农药防治好在哪里？（减少污染、保护环境）” 3.补充说明其他生物防治的实例。 1. 理解生物防治的原理：利用生物关系。 2. 认同生物防治的环保价值。 课堂练习 【经典例题】 经典例题1.自然界中生物与生物之间，最常见的是捕食关系，下列说法不正确的是（ A ） A．蜜蜂成群生活在一起，个体之间只有竞争关系 B．农田杂草与农作物间为竞争关系 C．瓢虫以蚜虫为食，两者为捕食关系 D．每种生物都会受到其它生物的影响 经典例题2．下列农谚能体现生物因素对生物影响的是（ C ） A．麦怕清明霜，谷要秋来旱 B．花生缺雨不扎根，玉米遇旱穗难伸 C．山上多种树，胜似修水库 D．冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡 经典例题3.大豆根部的根瘤中有一种细菌叫作根瘤菌，它们能将空气中的氮转化为含氮物质供大豆利用，大豆则为根瘤菌提供营养物质。下列说法不正确的是（　C　） A．大豆主要为根瘤菌的生活提供有机物 B．根瘤菌能为大豆提供含氮的无机盐 C．根瘤菌寄生在豆科植物根部，使大豆患病 D．根瘤菌的繁殖方式为分裂生殖 【当堂练】 1.下列现象不属于生物因素对生物影响的是( B ） A.仓充鼠雀喜，草尽狐兔愁 B.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开 C.种豆南山下，草盛豆苗稀 D.螳螂捕蝉，黄雀在后 2.每种生物都与周围生物之间存在某种关系，将下列生物和它们之间存在的关系用线连接起来。 ①稗草与水稻 A.捕食 ②狐与兔 B.竞争 ③小丑鱼与海葵 C.寄生 ④跳蚤与狗 D.共生 3.19世纪中叶，有人将几十只野兔从英国带到澳大利亚。澳大利亚草场丰美，非常适合野兔生存。到19世纪末野兔数量已经达到百亿只，野兔吃光了草后便啃食灌木和小树苗，破坏了很多植被。为了消灭野兔，人们引入了野兔的天敌一狐，然而狐更喜欢吃行动相对缓慢的本地羊和小袋鼠等动物。据此回答下列问题。 (1)兔与草之间是捕食关系，小树苗与灌木之间是竞争关系，狐与羊之间捕食关系。 （2）引入狐，是要利用狐与兔之间的捕食关系来达到生物防治的目的。 (3)兔或狐被带到澳大利亚的事例说明，随意引进外来物种会对当地的生物造成怎样的影响? 答：随意引进外来物种（如野兔），会因为当地缺乏其天敌，导致外来物种大量繁殖，抢夺本地生物的生存资源（食物、空间等），破坏当地的植被和生态平衡；若引入的天敌（如狐）不专一捕食外来物种，还会捕食本地珍稀动物，进一步威胁本地生物的生存，造成本地生物多样性下降，甚至导致部分本地物种濒临灭绝。 独立完成例题及当堂练，核对答案后，纠正自己的错误；跟随教师梳理知识，在笔记本上补充完善知识点框架。 开眼界 阅读相关材料，理清天鹅、猫头鹰、旅鼠、北极狐之间的关系，归纳总结该生态系统的食物网。 观看视频，归纳总结。 课堂小结 课后作业 【基础训练】 1．下列哪项不属于生态因素（  D    ） A．阳光 B．空气 C．土壤 D．食物链 2．在一个湿地保护区中，白鹭时常在浅水区活动。研究人员发现，当小鱼游到浅水区时白鹭会迅速伸长脖颈，精准地将小鱼啄起并吞入腹中。这体现了白鹭与小鱼之间的关系是（　B　） A．竞争 B．捕食 C．共生 D．寄生 3．下列现象中，体现生物之间种内互助关系的是（　B　） A．七星瓢虫捕食蚜虫 B．一群蚂蚁共同搬运食物 C．农田里的杂草和小麦争夺阳光 D．狼捕食羊 4．秋天，天气骤冷，松鼠忙着为自己贮藏过冬的“粮食”。影响某只松鼠生活和分布的生态因素是指（ B   ） A．除这只松鼠外的其他生物 B．非生物因素和除这只松鼠外的其他生物 C．森林中松鼠“粮食”的量 D．空气、光等非生物因素 5．下列诗句中能体现生物因素作用的是（　B　） A．停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花 B．落红不是无情物，化作春泥更护花 C．日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 D．春色满园关不住，一枝红杏出墙来 6．下列防治害虫的方法中，不属于生物防治的是（ D   ） A．驱赶饲养的鸭群到草坪捕食蝗虫 B．散放七星瓢虫到田间捕食蚜虫 C．利用赤眼蜂防治松毛虫，保护森林 D．喷施农药杀灭螟虫，保护农作物 【提升训练】（二选一） 1.完成课堂设计的“生物关系调查”，记录至少3组生物互动现象，并推测其关系类型。 2.查阅资料，了解1种生物防治的实际案例（如用青蛙治害虫），简要描述其原理。 完成相关作业，学以致用，巩固所学知识。 板书设计 7.1.1 生物对生物和环境的影响（一、生物因素对生物的影响） 一、生物关系 1.种内关系：种内斗争和种内互助 2.种间关系：捕食、竞争、寄生、共生 二、生态因素 1.非生物因素:水、温度、空气、光等。 2.生物因素 三、生物防治 1.原理：利用天敌来防治。 2.优势：减少农药的使用，有利于保护环境。 教学反思 （一）成功之处 1.严格贴合课本实例与图片展开教学，将抽象的关系类型转化为直观的生物互动现象，符合学生认知规律。 2.突出“种内/种间”的范畴区分，通过对比（如寄生vs共生）帮助学生厘清易混淆概念。 3.融入调查实践活动，提升了学生的探究能力，同时关联生活实际。 （二）不足之处 1.对“种内斗争的意义（调节种群密度）”讲解较浅，学生可能误解其“有害性”。 2.生物关系调查活动未预留现场实施时间，仅完成计划设计，实践体验不足。 （三）改进措施 1.补充“种内斗争可避免种群过度繁殖”的解释，帮助学生理解其生态意义。 2.提前安排10分钟的校园草地调查，让学生现场记录1-2组生物关系，增强实践体验。 / 学科网（北京）股份有限公司 $