1.《社会历史的决定性基础》阅读方法指导 课件 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

学习导入 高考语文的第一道阅读题，被很多人列为高考语文的“夺命题”。那么这一道题目究竟为什么难呢？ 枯燥 晦涩 专业术语强 与生活不太相关 读不进去 读不懂，做题难 选项与原文对应不上 寻章摘句，缀玉连珠 ——把握关键，解决信息类文本阅读困境 《社会历史的决定性基础》 豪华落尽，方见真淳 方法提炼：删繁就简，直指核心 快速剥离论证的“血肉”，直击逻辑的“骨架”。 去掉修饰语,寻找关键词 在我们的语言中，为了精准化表达往往会添加大量的修饰性语句，但是我们的脑资源有限，修饰多了，就会分不清核心，而把脑力停留在理解冗余信息上，最终导致不知所言。 像侦探一样阅读 论述文的本质是用材料（论据）证明观点（论点）的过程。许多枝蔓细节，如冗长的例子、复杂的修饰语，都是为了服务于此。“删繁就简”​ 就是主动筛选信息，快速锁定核心逻辑链。 第一步：删“繁”，给段落“瘦身” 删除修饰成分：去掉形容词、副词等修饰语， 删除事例论据：保留观点，暂时跳过具体例子。 删除背景信息：用于铺垫的背景信息，可快速浏览。 识别信号：找准“修剪”的位置 删除重复解释：对于已经明晰的观点，其后的补充说明可略读 【示范文段】 “在信息技术飞速发展的当下，碎片化阅读似乎成为一种无法逆转的、极其危险的阅读趋势。它以一种前所未有的速度，不断吞噬着青少年深度思考的能力，对整个社会的阅读生态造成了难以估量的、长期的损害。” 一、删除修饰成分：去掉形容词、副词等修饰语 【删修饰·留主干】 “信息技术发展，碎片化阅读成为趋势，吞噬青少年深度思考，损害社会阅读生态。”（35字） 【示范文段】 “碎片化阅读对青少年危害极大：某地调查显示，连续6个月以短视频为主要信息源的初中生，其深度阅读测试平均分下降23%；另有实验指出，每天刷手机超过3小时的高一学生，在逻辑推理题中的正确率降低15%。由此可见，碎片化阅读正在侵蚀青少年的思维品质。” 二、删除事例论据：保留观点，暂时跳过具体例子。 删除事例·保留主干 碎片化阅读危害青少年思维品质。（13字） 三、删除重复解释：对于已经明晰的观点，其后的补充说明可略读 【示范文段】 “碎片化阅读对青少年思维品质危害极大。具体而言，它首先削弱了深度注意力，使大脑习惯于‘跳转式’信息处理；其次，它破坏了线性逻辑链条，导致推理过程断裂；再次，它降低了长期记忆的形成效率 “碎片化阅读危害青少年思维品质。”（13字） 【示范文段】 “人工智能将深刻改变就业结构。一方面，AI会替代大量重复性劳动岗位，如流水线工人、基础会计等；另一方面，它也会催生新的职业，比如数据标注师、算法伦理顾问。“人工智能将深刻改变就业结构。”（12字） 【示范文段】 “碳达峰碳中和目标彰显了中国负责任大国的形象。通过削减煤炭消费、扩大风电光伏布局、建设全国碳市场等一揽子举措，我国正在稳步降低碳排放强度。“碳达峰碳中和目标彰显中国负责任大国形象。”（18字） 【示范文段】“自20世纪90年代互联网商用以来，全球信息化浪潮席卷各国。在此背景下，大数据、云计算等新技术层出不穷，推动人类社会进入数据驱动时代。 新技术推动人类社会进入数据驱动时代。 【示范文段】“从工业革命至今，人类社会经历了蒸汽、电力、信息三次重大技术变革。人工智能作为第四次工业革命的核心驱动力，正在重塑全球产业格局。人工智能重塑全球产业格局。 四、删除背景信息：用于铺垫的背景信息，可快速浏览。 能力错觉 在书上划线的动作会欺骗大脑，让大脑误以为你记住了。 ——心理学家约翰·邓洛斯基 圈画关键信息的重要性 标注的目的，是为了在第二遍阅读的时候，能够快速锁定关键的地方。——保罗·艾德沃兹 标记的时候尽量标记短语，或者一句话，最多不要超过一个段落。——芭芭拉·奥克利 只标注关键字，尽量不要标注一个以上的短语。适合标注的关键词是那些在句子或段落中含义最多的词汇。——艾比·马克 大段标记的危害: 一、浪费时间。当需要再次回看文章时，会重复阅读那些你已经理解的部分。 二、淹没重点。需要重复从大段文字中寻找答案的要点。 三、不利思考。根据“能力错觉”原理，标注越多，大脑越懒惰。 第二步：就“简”，锁定关键信息 重点抓这些信息： 关键词：名词、动词、人名、概念 关联词：因为、所以、如果、只有…才… 转折后：“但是”、“然而”、“实际上”之后，通常出现作者的真实观点。 总结词：“因此”、“总之”、“综上所述”后面，紧跟的是核心结论。 观点词：“我认为”、“关键是”、“这表明”直接引出作者看法。 代 词： 这、那 掌握句内关系(一般为复句) 关系类型 意义解说 关注关键词 因果关系 原因产生结果 因为……所以……、因此 前提条件关系 事件发生需要具备某种条件 只要……就……、 只有……才…… 目的关系 做事持有某种目的 为了、使、旨在 顺序关系(承接关系) 事件发生有 先后的顺序 然后、之后、接着 并列关系 几件事之间是并列存在的 同时、又……又…… 关系类型 意义解说 关注关键词 选择关系 按照目的进行选择 是……还是……、不是……就是……、宁可……也不…… 递进关系 一步步地加强或增加 不仅……而且……、不但……还…… 转折关系 语意由一个方向转向另一个方向 但是、可是、却、然而、虽然……但是…… 假设关系 两个分句分别是假设条件与可能产生的结果 如果、假如、要是、如果……那么…… 先删后圈 删除修饰成分：去掉形容词、副词等修饰语， 删除事例论据：保留观点，暂时跳过具体例子。 删除背景信息：用于铺垫的背景信息，可快速浏览。 删除重复解释：对于已经明晰的观点，其后的补充说明可略读 重点抓这些信息： 关键词：名词、动词、人名、概念 关联词：因为、所以、如果、只有…才… 转折后：“但是”、“然而”、“实际上”之后，通常出现作者的真实观点。 总结词：“因此”、“总之”、“综上所述”后面，紧跟的是核心结论。 观点词：“我认为”、“关键是”、“这表明”直接引出作者看法。 代 词： 这、那 📖 原文段落 ①人们自己创造自己的历史，但是到现在为止，他们并不是按照共同的意志，根据一个共同的计划，甚至不是在一个有明确界限的既定社会内来创造自己的历史。②他们的意向是相互交错的，正因为如此，在所有这样的社会里，都是那种以偶然性为其补充和表现形式的必然性占统治地位。③在这里通过各种偶然性来为自己开辟道路的必然性，归根到底仍然是经济的必然性。④我们这里考察的是创造历史的过程，使广大群众、使整个整个的民族、并且在每一民族中间又是使整个整个阶级行动起来的动机；而且也不是短暂的爆发和转瞬即逝的火光，而是持久的、引起重大历史变迁的行动。⑤探讨那些作为自觉的动机明显地或不明显地，或直接地或以意识形态的形式、甚至以某种神圣化的形式反映在行动着的群众及其领袖即所谓伟大人物的头脑中的动因——这是能够引导我们去探索那些在整个历史中以及个别时期和个别国家的历史中起支配作用的规律的唯一途径。⑥使人们行动起来的一切，都必然要经过他们的头脑；但是，这在人们的头脑中采取什么形式，这在很大程度上是由各种情况决定的。⑦例如，自从发现工人运动成为当代的一个决定性因素以来，德国资产者或者直接地或者通过自己的“有学问的”代言人，就企图把社会主义思想“纳入”到资本主义体系中去，他们这样做，就是企图在精神上阉割社会主义思想。⑧但是，这一情况并不影响经济运动作为必然的东西通过无穷无尽的偶然事件……向前发展。 18 🔍 应用“删繁就简” 第一步：识别信号，锁定主干 找结论句（核心观点）：第③句的“归根到底仍然是经济的必然性”和第⑧句的“经济运动作为必然的东西……向前发展”是核心论点，即 “经济因素具有归根结底的决定性作用”。 找转折与总结：第②句“但是……”，指出历史创造受“必然性”支配。第⑥句“但是……”，强调动机形式受客观情况影响。这些是理解逻辑的关键节点。 识别论据与修饰： 第①句是背景描述，说明历史创造的复杂性。 第④⑤句是对“研究动机”重要性和方法的详细阐释，属于对核心论点的论证过程展开。 第⑦句“例如……”是具体事例，用来证明第⑥句的观点。 第二步：动手修剪，提取骨架 我们尝试将这段论述的逻辑骨架提炼出来： （背景）​ 人们创造历史的过程复杂，意向交错。（①+②前半） （核心论点）​ 但在偶然性背后，起最终支配作用的，是经济的必然性。（②后半+③） （论证展开）​ 要研究历史规律，必须研究群众行动的持久动机及其在头脑中的反映形式。（④+⑤） （次级论点）​ 动机的形式（思想、意识形态）受各种客观情况影响。（⑥） （举例证明）​ 如德国资产者对社会主义思想的篡改，就是一种影响。（⑦） （重申核心）​ 但即便如此，经济运动的必然性仍会穿透这些偶然事件发挥作用。（⑧） 修剪后的核心逻辑链： 尽管历史由人们带着复杂交错的动机创造，而且这些动机会以各种意识形态形式表现出来并受具体事件影响，但是，从根本上看，经济的必然性是最终的决定力量，并必然为自己开辟道路 第三步：整合验证，对应考点 这个提炼过程，直接对应了高考论述文阅读的核心能力： 信息筛选与整合（对应高考第1-3题）：通过删除详细阐释和例子，我们精准抓取了“经济必然性”“经济运动”等核心概念，以及“归根到底”“决定性”等关键判断。 论证思路分析（对应高考第4题）：我们梳理出了“提出复杂现象—引出核心论点—展开论证（动机研究）—补充论证（形式受制约）—举例—重申强化核心”的严谨脉络。 论点与论据分析（对应高考第5、6题）：我们能清晰判断，第⑦句关于德国资产者的例子，是作为事实论据，用来证明第⑥句“动机形式受各种情况决定”这一观点，进而服务于“经济基础决定上层建筑（意识形态）”的总论点。 📖 原文段落 ① 恰巧某个伟大人物在一定时间出现于某一国家，这当然纯粹是一种偶然现象。② 但是，如果我们把这个人去掉，那时就会需要有另外一个人来代替他，并且这个代替者是会出现的，不论好一些或差一些，但是最终总是会出现的。③ 恰巧拿破仑这个科西嘉人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者，这是个偶然现象。④ 但是，假如不管有拿破仑这个人，那么他的角色是会由另一个人来扮演的。这一点可以由下面的事实来证明：每当需要有这样一个人的时候，他就会出现，如凯撒、奥古斯都、克伦威尔等等。⑤ 如果说马克思发现了唯物史观，那么梯叶里、米涅、基佐以及1850年以前英国所有的历史编纂学家则表明，人们已经在这方面作过努力，而摩尔根对于同一观点的发现表明，发现这一观点的时机已经成熟了，这一观点必定被发现。 🔍 应用“删繁就简” 第一步：识别信号，锁定主干 找转折与核心判断（路标词）： 第①句 “当然纯粹是一种偶然现象” → 提出表面现象（个人出现是偶然的）。 第②句 “但是……总是会出现的” → 立即转折，提出核心判断：个人可以被替代，历史需要会产生出必要的人物。这是本段第一个核心论点。 第③④句：用拿破仑举例，重复了①-②的逻辑：“偶然” → “但是” + “证明”。 第⑤句：“如果说……那么……则表明……” → 通过类比，提出第二个核心判断：伟大思想的出现也是历史条件成熟的必然产物。 识别论据与修饰： 第③④句是 具体历史事例（拿破仑），用于证明第②句的观点。 第⑤句中“梯叶里、米涅、基佐……摩尔根”是 系列事实论据，用于证明“唯物史观被发现的条件已经成熟”这一观点。 第二步：动手修剪，提取骨架 删除具体人名、事例等修饰性、支撑性内容，提取纯逻辑链： （表面现象）​ 某个伟大人物在特定时间地点出现，是偶然的。（①） （核心论点1）​ 但是，这个特定人物是可以被替代的。因为历史形势的需要，总会产生出这样的人物。（②） （例证1）​ 比如拿破仑的出现看似偶然，但没有他，也会有别人来扮演类似的角色。历史上有众多类似例证可证明。（③+④精简） （核心论点2，类比升华）​ 同理，伟大的思想发现（如唯物史观）也是如此。它看似由某个天才完成，但实际上，当社会历史条件成熟时，这一发现就成为必然，总会有人（可能不止一个）来完成它。（⑤） 修剪后的核心逻辑链（可用于快速把握段落论证目的）： 本段通过分析历史人物（拿破仑）和思想发现（唯物史观）两个层面的例子，论证了 “在历史进程中，个人或具体事件的偶然性背后，起根本作用的是历史形势的必然性需要”​ 这一深刻道理。它并非否定个人的作用，而是将个人的作用放在更宏大的、由经济条件所决定的必然性框架中来理解。 第三步：整合验证，对应考点 这个提炼过程，精准对应高考论述文阅读的核心能力： 信息整合与要点概括（对应高考第1-3题）：通过删除具体历史案例（拿破仑、凯撒、梯叶里等），我们精准抓取了 “偶然性”​ 与 “必然性”​ 这对核心矛盾，以及 “替代者”、“条件成熟”、“必定被发现”​ 等关键表述，从而概括出段落“透过偶然看必然”的核心论点。 论证思路分析（对应高考第4题）：我们清晰梳理出段落采用的 “由人到思想”的递进式类比论证结构。 层进一：以历史人物（拿破仑）为例，论证“特定个人是偶然的，但历史对这类人物的需求是必然的”。 层进二：进而以思想发现（唯物史观）为例，进行类比论证，将上述逻辑从“人物”层面提升到“思想/理论”层面，使论证更普遍、更深刻。 论点与论据关系分析（对应高考第5、6题）： 能明确判断第③④句关于拿破仑的叙述，是作为 事实论据，服务于证明第②句的论点（个人可被替代，时势造英雄）。 能明确判断第⑤句中列举的诸多历史学家和摩尔根，是作为 事实论据，服务于证明“唯物史观被发现是条件成熟的必然结果”这一观点。 删繁就简 1.阅读课文，圈画每一段的关键词句，概括段意以及层意。 一段：说明经济关系的含义及作用； 二段：论述技术和科学的关系； 三段（2a）：政治……艺术等上层建筑的发展是以经济发展为基础的，她们之间相互作用，并对经济基础发生作用； 四段（2b）：分析了历史发展的偶然性和必然性的关系； 五段：揭示历史发展中的偶然性归根到底是经济的必然性； 六段：强调对经济史的研究； 七段：建议读的著作； 八段：告诫瓦尔特看问题要把握总的联系； 九、十段：收束全文，表现了恩格斯的谦逊。 层意 （1-2段）：回答第一个问题，论述经济关系决定上层建筑。 （3-5段）：回答第二个问题，论述经济条件制约着历史发展，不应忽视的两点； （6--8段）：指出正确理解历史的障碍，推荐著作，说明理解这封信的方法。 （9-10段）：结束语，书信格式，表现谦逊。 【对点训练】 关注代词-明晰对象 如果议论性的句子中有代词，将代词替换成它原本指代的部分。 如果议论性的句子中有代词，将代词替换成它原本指代的部分。 政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等等的发展是以经济发展为基础的。但是，它们又都互相作用并对经济基础发生作用。这并不是说，只有经济状况才是原因，才是积极的，其余一切都不过是消极的结果，而是说，这是在归根到底不断为自己开辟道路的经济必然性的基础上的相互作用。 上层建筑 上层建筑可以相互作用；上层建筑可以反作用于经济基础。 上层建筑是以经济发展为基础的。 并不是只有经济状况是积极因素，除了经济状况之外，还有其他因素仍然可以起到作用，它们也在相互作用。 【对点训练】 理清逻辑关系：第一小节出现了大量提示概念内涵及其关系的动词，有一个“是指”三个“包括”和四个“决定着”。请同学们依托这些提示词，根据各概念之间的关系，画出本段逻辑结构图 1.我们视之为社会历史的决定性基础的经济关系，是指一定社会的人们生产生活资料和彼此交换产品(在有分工的条件下)的方式。因此，这里包括生产和运输的全部技术。这种技术，照我们的观点看来，也决定着产品的交换方式以及分配方式，从而在氏族社会解体后也决定着阶级的划分，决定着统治关系和奴役关系，决定着国家、政治、法等等。此外，在经济关系中还包括这些关系赖以发展的地理基础和事实上由过去沿袭下来的先前各经济发展阶段的残余(这些残余往往只是由于传统或惰性才继续保存着)，当然还包括围绕着这一社会形式的外部环境。 社会历史的决定性基础 经济关系 视之为 生产生活资料和彼此交换产品的方式 是指 包 括 生产和运输的全部技术 各种经济发展阶段的残余 地理基础 围绕社会形式的外部环境 决定 产品的交换方式 产品的分配方式 阶级划分 统治关系 奴役关系 国家政治法 任务一：梳理文章思路，体会论证的严密性与针对性 是什么（内涵） 决定了什么（基础） 包括什么（外延） 阅读书信主体第5段，勾画问题相关内容，理解经济关系与上层建筑、历史发展的关系。 经济关系是决定上层建筑、历史发展的唯一因素吗？ 政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等等的发展是以经济发展为基础的。但是，它们又都互相作用并对经济基础发生作用。 上层建筑之间也是相互影响和制约的，所以经济关系并不是制约上层建筑的唯一因素。 所以，并不像人们有时不加思考地想象的那样是经济状况自动发生作用，而是人们自己创造自己的历史，…… 经济关系不是决定历史发展的唯一因素。 【对点训练】论证思路： 📝常见高考设问方式 请简要梳理本文的论证思路。 本文是如何层层深入论证其核心观点的？ 请分析文章的行文脉络。 高分答题要点 紧扣文本：在概括每一步骤时，尽量使用或化用文中的关键词（如“经济关系”“决定性基础”“相互作用”“曲线的中轴线”等），这会让答案更贴合文本，避免空泛。 说清方法：在梳理思路时，要点明每一步所使用的主要论证方法（如举例、比喻、辩证分析），这能展示你对论证艺术的洞察力。 逻辑清晰：使用“首先…继而…然后…最后…”等关联词，确保你的答案条理清楚，层次分明。   ①首先，开门见山提出核心论点，明确经济关系是社会历史归根到底的决定性基础，阐释其包含生产运输技术、地理基础、过往经济残余等具体内涵，并以流体静力学、电的研究发展等举例论证，初步佐证经济对科学的决定性作用； ②接着，层层递进展开辩证分析，先指出上层建筑（政治、法、哲学、艺术等）以经济基础为前提，又通过举例论证（以德国社会发展为例）阐明上层建筑各因素间相互作用、且反作用于经济基础的关系； ③继而，进一步剖析历史发展中必然与偶然的辩证关系，以“曲线与中轴线”为比喻论证，将经济发展的必然性比作“中轴线”，历史事件的偶然性比作“曲线”，生动阐释伟大人物的出现看似偶然，实则是经济发展必然性的时代产物，且考察时空范围越广，历史发展越贴合经济必然的轴线； ④最后，通过道理论证批驳歪曲唯物史观的片面倾向，强调理解历史需把握“经济史”，扫清认知障碍。 我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下。其理由如次： 一 中国共产党的二十年，就是马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践日益结合的二十年。如果我们回想一下，我党在幼年时期，我们对于马克思列宁主义的认识和对于中国革命的认识是何等肤浅，何等贫乏，则现在我们对于这些的认识是深刻得多，丰富得多了。灾难深重的中华民族，一百年来，其优秀人物奋斗牺牲，前仆后继，摸索救国救民的真理，是可歌可泣的。但是直到第一次世界大战和俄国十月革命之后，才找到马克思列宁主义这个最好的真理，作为解放我们民族的最好的武器，而中国共产党则是拿起这个武器的倡导者、宣传者和组织者。马克思列宁主义的普遍真理一经和中国革命的具体实践相结合，就使中国革命的面目为之一新。抗日战争以来，我党根据马克思列宁主义的普遍真理研究抗日战争的具体实践，研究今天的中国和世界，是进一步了，研究中国历史也有某些开始。所有这些，都是很好的现象。 二 但是我们还是有缺点的，而且还有很大的缺点。据我看来，如果不纠正这类缺点，就无法使我们的工作更进一步，就无法使我们在将马克思列宁主义的普遍真理和中国革命的具体实践互相结合的伟大事业中更进一步。 首先来说研究现状。像我党这样一个大政党，虽则对于国内和国际的现状的研究有了某些成绩，但是对于国内和国际的各方面，对于国内和国际的政治、军事、经济、文化的任何一方面，我们所收集的材料还是零碎的，我们的研究工作还是没有系统的。二十年来，一般地说，我们并没有对于上述各方面作过系统的周密的收集材料加以研究的工作，缺乏调查研究客观实际状况的浓厚空气。“闭塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸鱼”，粗枝大叶，夸夸其谈，满足于一知半解，这种极坏的作风，这种完全违反马克思列宁主义基本精神的作风，还在我党许多同志中继续存在着。马克思、恩格斯、列宁、斯大林教导我们认真地研究情况，从客观的真实的情况出发，而不是从主观的愿望出发；我们的许多同志却直接违反这一真理。 其次来说研究历史。虽则有少数党员和少数党的同情者曾经进行了这一工作，但是不曾有组织地进行过。不论是近百年的和古代的中国史，在许多党员的心目中还是漆黑一团。许多马克思列宁主义的学者也是言必称希腊，对于自己的祖宗，则对不住，忘记了。认真地研究现状的空气是不浓厚的，认真地研究历史的空气也是不浓厚的。 其次说到学习国际的革命经验，学习马克思列宁主义的普遍真理。许多同志的学习马克思列宁主义似乎并不是为了革命实践的需要，而是为了单纯的学习。所以虽然读了，但是消化不了。只会片面地引用马克思、恩格斯、列宁、斯大林的个别词句，而不会运用他们的立场、观点和方法，来具体地研究中国的现状和中国的历史，具体地分析中国革命问题和解决中国革命问题。这种对待马克思列宁主义的态度是非常有害的，特别是对于中级以上的干部，害处更大。 上面我说了三方面的情形：不注重研究现状，不注重研究历史，不注重马克思列宁主义的应用，这些都是极坏的作风。这种作风传播出去，害了我们的许多同志。 确实的，现在我们队伍中确有许多同志被这种作风带坏了。对于国内外、省内外、县内外、区内外的具体情况，不愿作系统的周密的调查和研究，仅仅根据一知半解，根据“想当然”，就在那里发号施令，这种主观主义的作风，不是还在许多同志中间存在着吗？ 对于自己的历史一点不懂，或懂得甚少，不以为耻，反以为荣。特别重要的是中国共产党的历史和鸦片战争以来的中国近百年史，真正懂得的很少。近百年的经济史，近百年的政治史，近百年的军事史，近百年的文化史，简直还没有人认真动手去研究。有些人对于自己的东西既无知识，于是剩下了希腊和外国故事，也是可怜得很，从外国故纸堆中零星地捡来的。几十年来，很多留学生都犯过这种毛病。他们从欧美日本回来，只知生吞活剥地谈外国。他们起了留声机的作用，忘记了自己认识新鲜事物和创造新鲜事物的责任。这种毛病，也传染给了共产党。 我们学的是马克思主义，但是我们中的许多人，他们学马克思主义的方法是直接违反马克思主义的。这就是说，他们违背了马克思、恩格斯、列宁、斯大林所谆谆告诫人们的一条基本原则：理论和实际统一。他们既然违背了这条原则，于是就自己造出了一条相反的原则：理论和实际分离。在学校的教育中，在在职干部的教育中，教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑，教经济学的不引导学生研究中国经济的特点，教政治学的不引导学生研究中国革命的策略，教军事学的不引导学生研究适合中国特点的战略和战术，诸如此类。其结果，谬种流传，误人不浅。在延安学了，到富县就不能应用。经济学教授不能解释边币和法币，当然学生也不能解释。这样一来，就在许多学生中造成了一种反常的心理，对中国问题反而无兴趣，对党的指示反而不重视，他们一心向往的，就是从先生那里学来的据说是万古不变的教条。 当然，上面我所说的是我们党里的极坏的典型，不是说普遍如此。但是确实存在着这种典型，而且为数相当地多，为害相当地大，不可等闲视之的。 三 为了反复地说明这个意思，我想将两种互相对立的态度对照地讲一下。 第一种：主观主义的态度。 在这种态度下，就是对周围环境不作系统的周密的研究，单凭主观热情去工作，对于中国今天的面目若明若暗。在这种态度下，就是割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团。在这种态度下，就是抽象地无目的地去研究马克思列宁主义的理论。不是为了要解决中国革命的理论问题、策略问题而到马克思、恩格斯、列宁、斯大林那里找立场，找观点，找方法，而是为了单纯地学理论而去学理论。不是有的放矢，而是无的放矢。马克思、恩格斯、列宁、斯大林教导我们说：应当从客观存在着的实际事物出发，从其中引出规律，作为我们行动的向导。为此目的，就要像马克思所说的详细地占有材料，加以科学的分析和综合的研究。我们的许多人却是相反，不去这样做。其中许多人是做研究工作的，但是他们对于研究今天的中国和昨天的中国一概无兴趣，只把兴趣放在脱离实际的空洞的“理论”研究上。许多人是做实际工作的，他们也不注意客观情况的研究，往往单凭热情，把感想当政策。这两种人都凭主观，忽视客观实际事物的存在。或作讲演，则甲乙丙丁、一二三四的一大串；或作文章，则夸夸其谈的一大篇。无实事求是之意，有哗众取宠之心。华而不实，脆而不坚。自以为是，老子天下第一，“钦差大臣”满天飞。这就是我们队伍中若干同志的作风。这种作风，拿了律己，则害了自己；拿了教人，则害了别人；拿了指导革命，则害了革命。总之，这种反科学的反马克思列宁主义的主观主义的方法，是共产党的大敌，是工人阶级的大敌，是人民的大敌，是民族的大敌，是党性不纯的一种表现。大敌当前，我们有打倒它的必要。只有打倒了主观主义，马克思列宁主义的真理才会抬头，党性才会巩固，革命才会胜利。我们应当说，没有科学的态度，即没有马克思列宁主义的理论和实践统一的态度，就叫做没有党性，或叫做党性不完全。 有一副对子，是替这种人画像的。那对子说： 墙上芦苇，头重脚轻根底浅； 山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。 对于没有科学态度的人，对于只知背诵马克思、恩格斯、列宁、斯大林著作中的若干词句的人，对于徒有虚名并无实学的人，你们看，像不像？如果有人真正想诊治自己的毛病的话，我劝他把这副对子记下来；或者再勇敢一点，把它贴在自己房子里的墙壁上。马克思列宁主义是科学，科学是老老实实的学问，任何一点调皮都是不行的。我们还是老实一点吧！ 第二种：马克思列宁主义的态度。 在这种态度下，就是应用马克思列宁主义的理论和方法，对周围环境作系统的周密的调查和研究。不是单凭热情去工作，而是如同斯大林所说的那样：把革命气概和实际精神结合起来。在这种态度下，就是不要割断历史。不单是懂得希腊就行了，还要懂得中国；不但要懂得外国革命史，还要懂得中国革命史；不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天。在这种态度下，就是要有目的地去研究马克思列宁主义的理论，要使马克思列宁主义的理论和中国革命的实际运动结合起来，是为着解决中国革命的理论问题和策略问题而去从它找立场，找观点，找方法的。这种态度，就是有的放矢的态度。“的”就是中国革命，“矢”就是马克思列宁主义。我们中国共产党人所以要找这根“矢”，就是为了要射中国革命和东方革命这个“的”的。这种态度，就是实事求是的态度。“实事”就是客观存在着的一切事物，“是”就是客观事物的内部联系，即规律性，“求”就是我们去研究。我们要从国内外、省内外、县内外、区内外的实际情况出发，从其中引出其固有的而不是臆造的规律性，即找出周围事变的内部联系，作为我们行动的向导。而要这样做，就须不凭主观想象，不凭一时的热情，不凭死的书本，而凭客观存在的事实，详细地占有材料，在马克思列宁主义一般原理的指导下，从这些材料中引出正确的结论。这种结论，不是甲乙丙丁的现象罗列，也不是夸夸其谈的滥调文章，而是科学的结论。这种态度，有实事求是之意，无哗众取宠之心。这种态度，就是党性的表现，就是理论和实际统一的马克思列宁主义的作风。这是一个共产党员起码应该具备的态度。如果有了这种态度，那就既不是“头重脚轻根底浅”，也不是“嘴尖皮厚腹中空”了。 四 依据上述意见，我有下列提议： （一）向全党提出系统地周密地研究周围环境的任务。依据马克思列宁主义的理论和方法，对敌友我三方的经济、财政、政治、军事、文化、党务各方面的动态进行详细的调查和研究的工作，然后引出应有的和必要的结论。为此目的，就要引导同志们的眼光向着这种实际事物的调查和研究。就要使同志们懂得，共产党领导机关的基本任务，就在于了解情况和掌握政策两件大事，前一件事就是所谓认识世界，后一件事就是所谓改造世界。就要使同志们懂得，没有调查就没有发言权，夸夸其谈地乱说一顿和一二三四的现象罗列，都是无用的。例如关于宣传工作，如果不了解敌友我三方的宣传状况，我们就无法正确地决定我们的宣传政策。任何一个部门的工作，都必须先有情况的了解，然后才会有好的处理。在全党推行调查研究的计划，是转变党的作风的基础一环。 （二）对于近百年的中国史，应聚集人材，分工合作地去做，克服无组织的状态。应先作经济史、政治史、军事史、文化史几个部门的分析的研究，然后才有可能作综合的研究。 （三）对于在职干部的教育和干部学校的教育，应确立以研究中国革命实际问题为中心，以马克思列宁主义基本原则为指导的方针，废除静止地孤立地研究马克思列宁主义的方法。研究马克思列宁主义，又应以《苏联共产党（布）历史简要读本》为中心的材料。《苏联共产党（布）历史简要读本》是一百年来全世界共产主义运动的最高的综合和总结，是理论和实际结合的典型，在全世界还只有这一个完全的典型。我们看列宁、斯大林他们是如何把马克思主义的普遍真理和苏联革命的具体实践互相结合又从而发展马克思主义的，就可以知道我们在中国是应该如何地工作了。 我们走过了许多弯路。但是错误常常是正确的先导。在如此生动丰富的中国革命环境和世界革命环境中，我们在学习问题上的这一改造，我相信一定会有好的结果。 本文采用总-分-总的论证结构；围绕“改造全党的学习方法和学习制度”这一中心论点， ①首先采用道理论证，以中国共产党二十年“马列主义与中国革命实践日益结合”的历史进程为依据，正面确立“理论联系实际”的学习标杆，为后文论证筑牢立论基础； ②接着通过转折切入问题，运用举例论证与道理论证相结合的方式，列举“闭塞眼睛捉麻雀”“言必称希腊”等具体表现，剖析“不研究现状、不研究历史、不注重马列主义应用”三大缺点，揭示其“理论与实际分离”的主观主义本质及危害，阐明改造学习的紧迫性与必要性； ③然后核心运用对比论证，将“主观主义态度”与“马克思列宁主义态度”从表现、本质、结果三方面全面对照，突出前者反科学、党性不纯的弊端，强调后者“实事求是、有的放矢”的科学性，明确改造学习的核心方向； ④进而采用“问题-对策”对应的论证方式，针对前文三大缺点逐一提出“系统研究现状、分工研究近百年中国史、以中国革命实际问题为中心学习马列主义”的具体建议，让改造路径更具针对性与可操作性； ⑤最后以道理论证收束全文，用“错误常常是正确的先导”总结，呼应开篇论点，升华改造学习对中国革命事业的重要意义，形成“立论—析弊—对照—施策—总结”的完整论证闭环，逻辑层层递进，论证极具说服力。 $