Unit 7 课时 1 Listening & Speaking 课堂教学设计- 2025-2026学年八年级英语下册（仁爱科普版）

该初中英语教学设计聚焦学习活动动词短语及过去时句型，通过熟悉学习活动图片猜活动激活旧知，借助图片匹配、分层听力、句型提示卡搭建从输入到输出的学习支架，梳理“短语识别—信息提取—口语表达”的学习脉络。 以真实学习情境为载体，采用分层听力（泛听抓大意、精听补细节）和提示卡辅助法落实语言能力，通过“活动内容—收获”表达框架提升思维品质条理性，合作学习中互助纠错发展学习能力。为教师提供可操作的分层任务设计，帮助学生在互动中提升语言运用与自主学习能力。

基于课程标准的“教—学—评”一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级下册 版本 仁爱科普版 单元标题 Unit 7 Be a Better Learner! 总课时数 8 授课课时 Lesson 1 Listening & Speaking 授课教师 课型 听说课 授课时间 2026年 月 日 一、课时内容分析 主题情境 本课时围绕 “学生日常学习活动” 展开，以 “听力提取学习活动细节、口语分享学习体验” 为双主线，依托教材Activity 1（匹配活动、完成句子、结对对话）与Activity 2（听力填空）、Activity 3（讨论学习体验）展开教学。学生将先通过图片与短语匹配建立学习活动与英文表达的联系，再通过分层听力捕捉学习活动的时间、内容与收获，最后借助句型提示卡结对分享个人学习经历，实现输入、内化、输出的口语闭环。 语篇解读 【What】 1. 掌握 “attend a speech、do an experiment” 等学习活动的动词短语； 2. 听懂包含过去时的学习体验独白，提取活动内容、帮助者、收获等信息； 3. 运用 “What did you do...? I... What did you learn...? I learned...” 等句型谈论学习活动。 【Why】 1. 学习活动是学生日常高频场景，素材贴近生活，能快速激活学生表达欲； 2. 通过谈论学习活动与体验，既提升语言运用能力，也能引导学生关注 “如何更好学习” 的单元主题，落实学习能力的核心素养。 【How】 以 “学生真实学习经历” 为情境，通过 “图片匹配激活短语→分层听力提取信息→句型提示卡搭建表达框架→结对分享拓展体验” 的过程，让学生在任务中掌握语言，在交流中深化主题认知。 二、学情分析 已有基础： 1. 掌握一般过去时的基本结构，能识别简单动词短语； 2. 具备基础听力提取能力，能完成简单匹配与填空； 3. 有丰富的学习活动经历，能口头描述日常学习内容。 待突破难点： 1. 动词短语的灵活搭配易混淆（如 “do an experiment” 与 “take notes” 的动词使用）； 2. 用过去时谈论学习活动时，易出现动词过去式拼写错误； 3. 分享学习体验时，内容单薄，仅描述做了什么而缺少学到什么的延伸。 学习特点： 对 “自身学习经历” 的话题兴趣浓厚，喜欢互动与分享，但对机械记忆短语易乏味，需借助情境与任务提升参与度。 三、课标要求 语言能力： 1. 能听懂包含学习活动的独白与对话，完成匹配、填空任务； 2. 能运用核心短语与过去时句型，清晰谈论学习活动与体验，语言错误较少。 思维品质： 1. 能按 “活动内容 - 收获” 的思路组织口语表达，提升叙事的条理性； 2. 能结合自身经历拓展学习体验的描述，增强表达的丰富性。 学习能力： 1. 能主动参与听力与口语任务，在结对练习中互助纠错； 2. 能借助句型提示卡自主组织表达，提升自主学习意识。 文化意识： 感知不同学习活动的价值，建立 “多样学习促进自我提升” 的认知。 四、课时教学目标 维度 具体目标 学习理解 1. 掌握学习活动的动词短语，准确匹配短语与图片； 2. 理解谈论学习活动的核心句型，明确活动与收获的表达思路。 应用实践 1. 完成 Activity 1 的短语匹配与句子填空，能很好地完成； 2. 听懂 Activity 2 的独白，准确填写听力空，提取学习活动的关键信息，能较好地完成； 3. 借助句型提示卡，结对完成 Activity 1C 与 Activity 3 的对话练习，每人至少分享 1 个学习活动与对应的收获。 迁移创新 1. 课后用 3 句话描述自己上周参与的 1 个学习活动（含内容与收获）； 2. 与同桌分享 1 个让自己有收获的学习经历，并用英语记录核心内容。 五、教学重、难点 重点 1.掌握学习活动的动词短语，准确匹配与运用； 2.运用过去时句型谈论学习活动与体验。 难点 1.正确使用动词短语描述学习活动，避免搭配错误； 2.丰富学习体验的表达，从做了什么延伸到学到什么。 六、核心语言 词汇与短语 attend a speech（参加演讲）、have a math class（上数学课）、do an experiment（做实验）、search for information online（在线查资料）、learn to cook（学做饭）、take notes（做笔记） 句型 1.询问活动：What did you do (this morning/yesterday)? 2.回应活动：I (attended a speech/did an experiment)... 3.询问收获：What did you learn from it? 4.回应收获：I learned (natural food is good for our body)... 七、教学工具 1.学习活动图片卡（对应 Activity 1 的活动）； 2.动词短语卡片； 3.听力音频（分段播放版）； 4.句型提示卡（打印核心句型）； 5.学习体验记录单（供学生课后使用）。 八、教学策略 1.情境导入法：用学生熟悉的学习活动图片激活旧知，快速切入主题； 2.分层听力法：先泛听抓大意，再精听补细节，降低听力难度； 3.提示卡辅助法：提供句型提示卡，帮助基础薄弱学生完成表达； 4.合作学习法：结对练习中互助纠错，提升表达准确性。 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1 Warm-up: Guess My Learning Activities（5 分钟） 1. Show 3 familiar learning activity pictures (have a math class, do an experiment, take notes); 2. Ask: “What are they doing? Can you say it in English?”; 3. Present learning activity picture cards and introduce today’s learning content. 1. Observe pictures and describe activities in English; 2. Clarify today’s learning content and activate interest. 效果评价 观察学生参与度：80% 以上能参与描述。 设计意图 用熟悉场景激活旧知，快速聚焦学习活动主题。 Step 2 Phrase Learning: Matching Game（10 分钟） 1. Present verb phrases in Activity 1A, lead reading and explain verb collocations; 2. Organize a matching game: Distribute picture cards and phrase cards to students, let them find partners quickly; 3. Assign Activity 1B sentence completion task, remind students to use correct phrase forms. 1. Follow reading and master collocation rules; 2. Join the matching game to strengthen phrase-picture links; 3. Finish sentence completion independently to practice phrases. 效果评价 检查匹配准确率（100%）与句子填空完成情况：能很好地完成。 设计意图 通过游戏强化短语记忆，借助句子填空落实短语的语境运用。 Step 3 Listening Input: Listen to Learning Experiences（12 分钟） 1. Play Activity 2 monologue once for overall comprehension; 2. Play the second time, pause at key sentences and guide students to fill in blanks; 3. Check answers, explain common mistakes (e.g., past tense spelling: “joined”, “helped”); 4. Guide students to extract learning activity and gain from the monologue. 1. Listen for general content; 2. Listen carefully to fill blanks and catch key info; 3. Sort out activity and gain to clarify expression ideas. 效果评价 检查听力填空完成情况：能较好地完成；观察学生是否能梳理出活动与收获。 设计意图 用分层听力降低难度，帮助学生掌握听力技巧，同时为口语表达思路铺垫基础。 Step 4 Oral Output: Talk About Learning Experiences（15 分钟） 1. Present Activity 1C dialogue example, extract core sentences and distribute sentence prompt cards; 2. Organize pair work: Students practice dialogues with Activity 1 content using prompt sentences; 3. Assign Activity 3 discussion task: Discuss the two students’ learning experiences in Activity 2; 4. Expand discussion: Let students share their own learning activities and gains, walk around to correct collocation and tense mistakes. 1. Learn core sentences and clarify dialogue framework; 2. Finish basic dialogue practice in pairs; 3. Discuss the two students’ experiences, then share personal ones. 效果评价 观察结对练习参与度（100%），检查学生是否能清晰表达活动与收获。 设计意图 从教材对话过渡到个人经历，逐步提升表达自主性；借助提示卡降低表达难度。 Step 5 Summary & Homework（3 分钟） 1. Review core phrases and sentences with students; 2. Assign layered homework: - Basic: Copy core phrases and sentences, correct Activity 1B; - Improved: Write 3 sentences about last week’s learning activity (include content and gain); - Extended: Share a meaningful learning experience with a deskmate and record it in English. 1. Review knowledge to strengthen memory; 2. Note homework and clarify task requirements. 效果评价 检查学生对作业的理解程度：确保不同层次学生明确任务。 设计意图 分层作业兼顾不同水平学生，将课堂学习延伸到课后实践。 十、板书设计 Unit 7 Lesson 1 Talk About Learning Activities 核心短语 1.attend a speech 2.have a math class 3.do an experiment 4.search for info online 5.learn to cook 6.take notes 句型提示 A: What did you do...? B: I... A: What did you learn from it? B: I learned... 课堂之星 （贴学生姓名贴纸：短语配对之星、听力小能手、口语达人） 十一、教后反思 本节课以 “学生真实学习活动” 为情境，通过游戏、分层任务落实了短语与句型的学习，大部分学生能完成听力与口语任务，基本达成教学目标。但仍有可优化之处： 短语教学的深度不足：虽然通过配对赛强化了记忆，但对动词搭配规则的讲解不够具体。后续可增加 动词分类练习，让学生明确不同动词的适用场景。 口语表达的丰富性待提升：多数学生能完成活动与收获的基本表达，但收获部分多是教材里的句子复述，缺乏个人化的拓展（如 “我学做饭时学会了耐心”）。后续可在句型提示卡里增加 “收获的细节方向”（如技能、感受），引导学生结合自身感受拓展表达。 分层关注不够：基础薄弱学生在听力第二遍时仍有信息遗漏，后续可提前发放 “听力关键词提示卡”，帮助他们提前预判内容；同时在结对练习中，可安排 “优弱搭配”，让基础好的学生带动同伴纠错。 学科网（北京）股份有限公司 $