Unit 2 Know your body 第3课时 Fuel up（教学设计）英语外研版三起三年级下册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“描述朋友外貌”主题，核心知识点为hair、face等外貌词汇及“I/You/He/She has (’nt) got...”句型。课堂导入通过身体部位chant跟唱和“交朋友”Free talk，衔接已学句型，搭建旧知到新知的学习支架，自然引出主题。 该资料以情境教学和任务驱动为特色，如“小组猜朋友”“结对说画”活动提升语言能力，“设计机器人”创意任务培养思维品质，分层作业（基础抄写、提高对话、拓展手册）发展学习能力。丰富活动与分层设计助力教师高效教学，提升学生口语表达与合作能力。

Unit2 Know your body Fuel up教学设计 单元 Unit2 课时 第3课时 教学内容分析 本课时聚焦 “描述朋友外貌（Describe friends’ appearance）” 主题，通过 “吟唱童谣、辨音圈词、听配人物、小组猜谜、结对说画” 等活动，引导学生学习 hair、eyes、nose 等外貌相关核心词汇，掌握核心句型 “I’ve got.../You’ve got...”（我 / 你有……）的语义及使用场景。同时，借助 “Let’s be friends!” 的童谣传递 “外貌不同但友谊重要” 的理念，帮助学生学会用英语谈论自己和朋友的外貌特征，培养友好交流的意识，提升日常口语表达能力。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够准确识别并认读 核心词汇，掌握其音标、含义及基础用法；熟练理解核心句“I/You/He / She has (’nt) got...” 的语法结构、语义及使用场景，明确 has got 与 have got 的人称搭配规则。（学习理解） 2. 学生能够运用核心词汇清晰描述自己、他人的身体部位及功能；熟练运用 “I/You/He / She has (’nt) got...” 句型完成对话交流、句子填空、句型转换等练习。（应用实践） 3.学生能够结合生活实际，自主创编关于介绍朋友外貌、描述身体部位功能的简单英语对话；能小组合作完成 “设计机器人” 创意任务，用所学词汇和句型介绍机器人的身体部位及特点。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 hair（头发）face（脸）different（不同的） 【核心句型】 肯定句：I/You/He / She has got... ；缩略形式：I've got.../He's got.../She's got... 否定句：I/You/He / She hasn’t got... ；缩略形式：hasn’t = has not 教学重难点 【重点】 1. 掌握 4-5 个身体部位核心词汇的听、说、读、认； 2. 理解并运用核心句型 “I’ve got…” 和功能描述句 “I help you…” 进行表达和互动。 【难点】 1. 准确发音 eye、ear 等易混淆单词，掌握 eye、ear 的复数形式 eyes、ears； 2. 灵活运用功能描述句结合词汇，清晰表达身体部位的作用，实现语言的灵活输出。 学情分析 学生对 “朋友外貌” 话题有熟悉的生活经验，喜欢童谣、游戏等趣味活动，具备初步的英语认读能力。但他们英语词汇储备有限，对可数 / 不可数名词的用法易混淆，句型的连贯表达能力较弱，需要通过互动游戏、情境任务降低学习难度，激发表达积极性。 教学工具 PPT（呈现童谣、词汇、人物图片、练习任务）； 词汇卡片（正面外貌图片、背面单词，辅助认读与游戏）； 教材配套音频（童谣、听力素材，用于听读模仿）； 画具（白纸、彩笔，辅助 “说画” 活动）； 板书（呈现核心词汇与句型，强化记忆）。 教学方法 情境教学法：以 “结交朋友” 为情境主线，让学生在童谣、猜谜中感知词汇与句型； 任务驱动法：设计 “圈词辨音、听配人物、小组猜谜” 等任务，推动语言输入与输出； 全身反应法：通过 “指自己的头发 / 眼睛” 等动作，强化词汇记忆； 游戏教学法：开展 “猜朋友外貌” 游戏，提升课堂参与度； 合作学习法：组织结对说画、小组猜谜，让学生在互动中巩固语言。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够准确识别并认读 核心词汇，掌握其音标、含义及基础用法；熟练理解核心句“I/You/He / She has (’nt) got...” 的语法结构、语义及使用场景，明确 has got 与 have got 的人称搭配规则。（学习理解） 1.Watch and chant：播放身体部位主题 chant 音频，歌词包含 “Head, shoulders, knees and toes. Eyes, ears, mouth and nose.” 等核心表达，学生跟随音频节奏跟唱，边唱边指认对应身体部位。 2.Look and say：呈现 head、shoulder、knee、toe 等身体部位图片，引导学生用句型 “I’ve got…” 描述，如 “I’ve got two eyes.” “I’ve got one head.”，巩固已学词汇和句型。 3. Free talk：教师先提问 “Do you like making friends?” 引导学生简单回应，再追问 “What does your friend look like? Do you look alike?”，鼓励学生用中文或已学英文词汇描述朋友的外貌特征，自然过渡到本课时 “描述朋友外貌” 的核心内容。 评价学生对 chant 韵律的感知和跟唱参与度，判断学生能否跟随节奏准确跟唱，初步感知核心词汇和句型。 评价学生运用 “I’ve got…” 句型描述身体部位的熟练度，考察学生能否结合图片正确搭配词汇与句型，实现基础语言输出。 评价学生自由交流的主动性和表达意愿，判断学生能否围绕 “朋友外貌” 话题主动发言，激活生活经验与语言储备。 【设计意图】以主题 chant 为核心切入点，借助韵律感强的歌词和肢体互动，快速激活学生课堂参与热情，让学生在跟读中初步感知外貌词汇和核心句型，为新知学习奠定语言韵律基础。通过 “Look and say” 衔接已学句型，强化 “I’ve got…” 的运用熟练度，实现旧知向新知的自然过渡。以 “交朋友” 为自由交流话题，贴近三年级学生的生活经验，既激发表达意愿，又通过 “描述朋友外貌” 的提问明确本课时学习核心，营造轻松且有针对性的导入氛围。 2. 学生能够运用核心词汇清晰描述自己、他人的身体部位及功能；熟练运用 “I/You/He / She has (’nt) got...” 句型完成对话交流、句子填空、句型转换等练习。 （应用实践） 1.Look and learn：逐一呈现 hair、eyes、nose、small、big、black 等外貌相关新词汇，每个词汇配套人物图片直观展示含义，标注音标帮助正确发音，强调 hair（不可数）与 eyes（可数复数）的用法差异。 2.Listen and read：播放新词汇标准发音音频，学生先静听感受发音节奏，再跟着音频跟读，教师针对易混淆发音（如 eyes 的 /z/ 音）进行针对性指导。 3.Word game（小鱼吃单词）：PPT 呈现游动的 “小鱼” 和散落的词汇卡片，学生准确认读词汇后，点击卡片让 “小鱼” 吃掉，认读正确可触发动画奖励，巩固词汇认读能力。 4. Look and say：展示多组不同外貌特征的人物图片，教师提问 “What do they have got？”，引导学生结合新学词汇回应，如 “They have got black hair.” “She has got big eyes.”。 5.Listen and answer：播放图片相关听力素材，提问 “What can you see in this picture?”，引导学生抓取图片中的外貌关键信息（如 “long hair” “small nose”）作答，训练听力理解能力。 6.Look and say：呈现带提示词（如 “black hair, small nose”）的人物图片，让学生根据提示完整描述人物外貌，如 “She has got black hair and a small nose.”，培养连贯表达能力。 7.Think and say：抛出问题 “Why are our body parts important?” “How can we use them to make friends?”，引导学生思考身体部位的功能，以及如何通过描述外貌结交朋友，渗透情感教育。 8.Listen and chant：再次播放主题 chant 音频，歌词融入新学外貌词汇，学生跟随音频边唱边做动作，在韵律中强化词汇和句型记忆。 9.Read the chant and circle：发放 chant 文本材料，学生自主朗读并圈出其中的外貌词汇（hair、eyes 等）和描述性词汇（big、black 等），梳理核心知识。 10. Look and learn：拓展呈现 brown eyes、long hair、round face 等更多外貌搭配词汇，结合图片展示，丰富学生的词汇储备，为灵活表达提供支撑。 评价学生核心词汇的认读、发音及用法掌握度，考察学生对 hair、face、different 等词汇的音标、含义及拆分记忆法的运用能力。 评价学生词汇跟读的准确性和语音语调模仿能力，判断学生能否纠正易混淆发音，形成标准的词汇发音习惯。 评价学生在词汇游戏中的反应速度和认读正确率，考察学生对核心词汇的瞬时记忆和快速提取能力。 评价学生观察图片并提取关键信息的能力，判断学生能否用 “What do they have got?” 的答句准确描述人物外貌特征。 评价学生的听力理解和信息抓取能力，考察学生能否通过听力素材准确回应 “What can you see in this picture?” 等问题。 评价学生结合提示词连贯描述外貌的能力，判断学生能否整合多个外貌特征，完成完整且通顺的英文表达。 评价学生的思维深度和情感认知，考察学生能否理解 “外貌不同但友谊重要” 的主题意义，并用简单语言表达观点。 评价学生在 chant 复唱中的肢体互动积极性和词汇记忆巩固度，判断学生能否通过动作强化语言感知与记忆。 评价学生自主梳理核心词汇的能力，考察学生能否从 chant 文本中精准圈出外貌词汇及描述性词汇，构建知识体系。 评价学生对拓展词汇的认读和迁移能力，判断学生能否结合已学发音规则尝试认读新词汇，丰富词汇储备。评价学生的听力匹配准确率和信息对应能力，考察学生能否将听力描述与人物图片快速精准匹配。 【设计意图】采用多维支持式词汇教学，通过图片直观展示、音标标注、拆分记忆法及近音词 / 反义词对比，针对性解决三年级学生词汇发音、记忆及用法混淆的难点，帮助学生建立 “词汇 — 含义 — 用法” 的关联。结合多轮听读训练与趣味词汇游戏，强化词汇认读准确性和瞬时记忆能力，让学生在互动中巩固基础。依托人物图片支架，从 “提取关键信息” 到 “结合提示词连贯描述”，由浅入深引导学生运用核心句型，降低表达难度，贴合学生语言输出水平。融入 chant 复唱、文本圈词等活动，多感官强化词汇与句型记忆，同时通过 “外貌不同但友谊重要” 的主题思考，渗透情感教育，提升学生思维深度。拓展词汇学习则为学有余力的学生提供提升空间，丰富语言储备。 3.学生能够结合生活实际，自主创编关于介绍朋友外貌、描述身体部位功能的简单英语对话；能小组合作完成 “设计机器人” 创意任务，用所学词汇和句型介绍机器人的身体部位及特点。（迁移创新） 1.Try to read more words：呈现与核心词汇相关的拓展词汇（如 short hair、big mouth），引导学生根据已学发音规则尝试认读，教师给予发音指导，培养自主认读能力。 2.Listen and match：播放人物外貌描述的听力材料，学生根据听到的内容，将描述与对应的人物图片进行匹配，检验听力理解和词汇掌握情况。 3. Work in groups. Talk about your friends and guess：小组内成员轮流用英语描述自己朋友的外貌特征（如 “My friend has got long hair and big eyes.”），其他成员根据描述猜测是谁，在互动中提升口语表达能力。 4.Work in pairs. Say and draw：两人一组，一人用英语描述自己想画的人物外貌（如 “I want a boy. He has got brown hair and small eyes.”），另一人根据描述绘画，完成后相互核对并补充描述，实现 “说” 与 “画” 的结合。 评价学生小组合作中的口语表达和互动猜谜能力，考察学生能否清晰描述朋友外貌特征，同时准确捕捉他人表达中的关键信息。 评价学生 “说画结合” 的沟通与协作能力，判断学生能否用英语清晰传达绘画需求，或根据描述准确完成绘画，实现双向语言实践。 评价学生对核心语法点的掌握程度，考察学生在单词翻译、句型转换、填空等练习中对 “have got/has got” 用法的运用准确性。 评价学生对身体部位功能的理解和语言迁移能力，判断学生能否在 “设计机器人” 等创意任务中，灵活运用所学词汇和句型介绍身体部位及特点。 【设计意图】通过拓展词汇认读、听力匹配等任务，巩固核心知识的同时，培养学生的自主认读能力和听力信息对应能力。设计 “小组猜朋友”“结对说画” 等互动任务，为学生提供真实的语言交流场景，鼓励学生在合作中清晰描述外貌特征、捕捉关键信息，提升口语表达的灵活性与协作能力。借助单词翻译、句型填空、否定句转换等基础练习，全面夯实学生对核心词汇、句型及语法规则的掌握，筑牢语言基础。创意实践与基础练习相结合，既满足不同学生的学习需求，又实现从模仿到创新的语言输出升级，培养学生的语言综合运用能力与创新思维。 课堂练习 一、单词翻译。 （1）头发 —— __________ （2）face —— __________ （3）耳朵 —— __________ （4）different —— __________ （5）鼻子 —— __________ （6）important —— __________ （7）交谈 —— __________ （8）team —— __________ （9）嗅到 —— __________ （10）best —— __________ 二、句子英汉互译 （1）我有黑色的头发和大眼睛。 ____________________________________________________________ （2）She has got a small nose and a big mouth. ____________________________________________________________ （3）我们的身体部位是一个很棒的团队。 ____________________________________________________________ （4）He hasn’t got long hair. He’s got short hair. ____________________________________________________________ （5）耳朵能帮助我们听见声音。 ____________________________________________________________ 三、用 have got/has got 的适当形式填空（5 小题） （1）I __________ two ears. I can hear birds singing. （2）She __________ a round face and black eyes. （3）They __________ different hair colours. Tom’s hair is brown. （4）My brother __________ a big nose. He can smell well. （5）We __________ four hands. We can use them to carry things 四、句型转换（将肯定句改为否定句） （1）I have got long hair._____________________________________ （2）She has got blue eyes. __________________________________ （3）They have got big hands. ________________________________ （4）He has got a small mouth. _______________________________ （5）You have got brown hair. ________________________________ 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：小组合作完成 “猜朋友” 对话草稿，用所学句型描述班级同学的外貌特征，下节课进行课堂展示。 拓展：自主设计 “我的身体部位小手册”，绘制 5-8 个身体部位简笔画，用英语标注名称，并简要描述其功能。 板书设计 教学反思 以 “身体部位” 核心主题为纽带，串联 chant 跟唱、朋友外貌描述、机器人设计等多元情境，贴合三年级学生的生活经验与认知特点。热身环节的主题 chant 通过韵律和肢体互动，快速激活学生已有知识；“交朋友” 自由交流话题自然引出外貌描述核心，让学生在熟悉场景中感知语言实用性；“设计机器人” 创意任务则为语言迁移提供了灵活载体，有效提升了学生的参与热情。采用多维支持式词汇教学，针对性突破学习难点。通过音标标注、拆分记忆（如 hair 拆分为 h+ai+r）、近音词对比（如 face 与 phase）、例句拓展等方式，帮助学生快速掌握 hair、face、different 等核心词汇的发音、含义与用法。同时结合趣味词汇游戏和多轮听读训练，让学生在轻松氛围中强化词汇记忆，提升发音准确性，夯实语言输入基础。对核心语法点 “have got/has got” 的人称搭配规则强化不足。虽在知识点讲解和练习中有所涉及，但专项训练和针对性指导欠缺，部分学生在句型填空、否定句转换中仍存在混淆，尤其是第三人称单数（He / She）与第一、二人称（I/You）的用法区分不够清晰，影响了语言输出的准确性。强化语法专项训练，突破核心难点。设计 “人称代词与 have/has got 匹配游戏”“否定句转换接龙” 等专项活动，强化学生对语法规则的记忆；编写简洁口诀（如 “我（I）用 have，他（He）她（She）用 has，否定 not 加后边”）帮助学生快速区分用法。同时增加针对性纠错环节，通过典型错题分析，及时解决学生的混淆点。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $