专题1 学习任务3 积累必备知识（课件PPT）-【中考通】2026年中考语文分层复习（河南专用）

该初中语文中考复习课件系统覆盖记叙文阅读核心考点，涵盖小说、散文等文体知识，人物/环境描写、修辞手法、线索梳理等河南中考高频考点，结合教材示例分析考点权重，归纳赏析题、作用题等常考题型，对接中考说明要求。 课件亮点在于“知识清单+答题模板+中考链接”模式，如人物描写中动作、神态手法的作用分析，结合《变色龙》示例提炼答题格式，培养学生语言运用与思维能力。通过《看自行车的女人》真题解析议论作用，帮助学生掌握得分技巧，教师可依此精准规划复习，提升冲刺效率。

中考通 语文 讲授人： ❈老师 2026 封面版式 软件使用 本课件使用office软件制作，建议老师使用相应软件打开 编辑修改 本课件全文可单击进行编辑修改 便捷操作 快速核答案题号以及返回图标等都有超链接 点击即可跳转至相应页面 封面版式 目录 专题一　记叙文阅读 学习任务三 积累必备知识 知识1　 01 知识2　 02 知识3　 03 知识4　 04 知识5　 05 知识6　　　 06 知识7　 07 知识8　 08 知识9　 09 知识10　 10 知识11　 11 知识12　 12 知识13　 13 知识14 14 知识15　 15 知识16　 16 知识17　 17 一、小说 定 义 以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描 写来反映社会与个人生活的一种文学体裁。 特 点 ①通过文学形象、故事情节、典型环境反映生活；②允许一定 程度的虚构；③人物成为描写的中心；④具有连贯完整的故事 情节；⑤有充分的环境描写。 小 说 三 要 素 人 物 特 点 在三要素中居于首要地位。小说以塑造人物形象来表 现主题，通过外貌描写、语言描写、动作描写、心理 描写等来刻画人物形象，所刻画的人物形象具有典型 性。 知识1　文体知识梳理 返回目录 小 说 三 要 素 人 物 作 用 支撑故事情节，并通过塑造典型人物形象，揭示小说 主旨。 教材示例：《故乡》中善良麻木的闰土、《我的叔叔于 勒》中自私冷漠的菲利普夫妇等。 情 节 特 点 是小说冲突矛盾的演变过程。一般包括开端、发展、 高潮、结局，有的作品还有序幕和尾声。完整的故事 是由生动的情节构成的。 开 端 作用：交代背景，铺垫下文。 返回目录 小 说 三 要 素 情 节 开 端 教材示例：《孔乙己》开端部分——叙写咸亨酒店的 格局和两种不同身份、地位的酒客来往的情景，交代 了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙 己的出场作铺垫。 发 展 作用：刻画人物，表现性格。 教材示例：《孔乙己》发展部分——叙写孔乙己在咸 亨酒店遭人耻笑的情景，揭示其迂腐、可怜又可笑的 性格特征。 返回目录 小 说 三 要 素 情 节 高 潮 作用：表现冲突，揭示主旨。 教材示例：《孔乙己》高潮部分——叙写孔乙己最后 一次到咸亨酒店喝酒被人取笑的情景，深刻揭露封建 制度的罪恶。 结 局 作用：深化主旨，引发思考 教材示例：《孔乙己》结局部分——“大约”“的 确”这样一组词，增添了孔乙己悲惨命运的悲剧意 味，引发了读者无限的思考。 返回目录 小 说 三 要 素 环 境 特 点 包含社会环境和自然环境。社会环境是对特定的时代 背景及人物生活环境的描写；自然环境则是对自然景 物的描写，还包括人物活动的时间、地点等。 教材示例：《孔乙己》中“鲁镇的酒店的格局，是和别处 不同的……便改为专管温酒的一种无聊职务了”，对咸亨 酒店里长衫主顾和短衣主顾的描写，渲染了当时的社会环 境。 返回目录 二、散文 写人记事 散文 对人和事的叙述较为具体突出，同时表现作者的认识和 感受，感情真挚动人，细致描绘某一事物，突出其某些 方面。 写景抒情 散文 以描绘景物为主，重在传达作者对景物的感受和由景物 引发的情思。 托物言志 散文 细致描绘某一事物，突出其某些方面的特征；赋予这一 事物某种象征意义，借此表达作者的情感或志向。 议论性散 文(哲理散文) 以说理为主，通过富有哲理的形象、带有感情的叙述表 达自己的观点，思考并揭示生命和生活的哲理。 返回目录 三、游记 定义 是一种记述游览经历的文体。它的内容非常广泛，山川景 物、名胜古迹、风土人情、社会生活，都可以成为游记的题 材；它的写法比较自由，风格多姿多彩。 三要 素 所 至 即作者的游踪，是游记的线索，也是写景抒情的基础。 以游踪为全文的线索，遵循时间的先后顺序，按照立足 点的变化组织文章内容，是游记最常见也最标准的模 式。 返回目录 三要 素 所 见 即作者在游程中目睹的风貌，包括山川景物、名胜古 迹、风土人情等，是游记的主题，也是作者着力描写的 对象。 所 感 即作者由所见所闻引发的所思所想，是游记的灵魂，也 是游记的生命力所在。游览过程中的感受、体验、认识 和思考，既可以独立于写景之外，也可融合在对景物的 描写中。 返回目录 把握 作者 的游 踪 移 步 换 景 概念：随着立足点和观察视角的变化，作者笔下的景物 也在不断变化。 阅读方法：圈画出文中表示地点的词语，进行整理，便 可得知作者的游踪。 定 点 换 景 概念：作者的立足点不变，但视角反复转换。 阅读方法：关注作者的视角变化。可根据“向……望 去”“俯视”“仰视”“细观”等表示“看”的词语， 把握作者的观察角度，进行归纳整理。 返回目录 四、传记 特 点 内容真实 传记中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须是准确的，有时还要引用一些可靠的资料，保证叙述的真实可信。 事件 典型 传记并不是将人物的一生平铺直叙地记录下来，而是选取那些有重大影响，能够引起更多人共鸣的事件进行记录；选取的事例要能突出人物的个性特点，能够表现人物的思想感情与精神品质。 注重 艺术 表现 传记在真实的基础上，可运用恰当的写作手法，并适当 发挥想象，抓住一些传神的细节增强文章的感染力。 返回目录 一、人物描写方法→河南考点：人物形象(见本书P92)、如何写人/物 (见本书P95) 动作描 写 特 点 对人物个性化行为、动作的描写。 作 用 交代人物身份地位；表现人物个性；推动情节发展。 教材示例：《变色龙》中奥楚蔑洛夫“严厉地说”“咳了 一声”“拧起眉头”等动作，形象地表现了他在百姓面前 装腔作势、官气十足的丑态。 神态描 写 特 点 对人的面部神情的描写。 一、人物描写方法 知识2　人物形象 返回目录 神态描 写 作 用 凸显人物个性，使人物形象栩栩如生。 教材示例：《变色龙》中当奥楚蔑洛夫得知这是将军哥哥 家的狗时，立刻“整个脸上洋溢着含笑的温情”，媚态百 出，很好地烘托了人物性格。 外貌描 写(肖像描写) 特 点 描绘人的身材、容貌、仪态等。 返回目录 外貌描 写(肖像描写) 作 用 以“形”传“神”，表现人物的精神风貌；揭示人物 的思想品质。 教材示例：《三顾茅庐》中对诸葛孔明的外貌描写，表现 了他超凡脱俗、气质高贵、不同凡响的特点。 心理描 写 特 点 对人物的心理活动(内心感受、思想斗争)的描写。 作 用 反映人物的内心世界；交代人物的思想感情基础和行 动的内在依据。 返回目录 心理描 写 教材示例：《智取生辰纲》中“两个虞候口里不道，肚中 寻思：‘这厮不直得便骂人。’”交代了众人对杨志的不 满，为后文情节的发展作铺垫。 语言描 写 特点 描绘人物的独白、对话或几个人物间的对话。 作用 展示人物性格；表现人物的思想感情；使人物形象丰满、鲜活；推动故事情节的发展。 教材示例：《刘姥姥进大观园》中“老刘，老刘，食量大 如牛：吃个老母猪，不抬头”，通过对刘姥姥的语言描 写，凸显出一个幽默、滑稽的人物形象。 返回目录 二、细节描写→河南考点：如何写人/物(见本书P95) 细节描写 特 点 抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致 地描绘。 作 用 烘托环境气氛；刻画人物性格；揭示主题思想；推动 情节发展。 教材示例：《阿长与〈山海经〉》中，阿长误把“山海 经”说成“三哼经”这一细节，既说明了阿长没有文化， 连书名都不知道，又表现了阿长对“我”的关爱以及“我”那一刻内心的巨大触动：唯独这样一个卑微的、被 “我”轻视的保姆惦念着“我”的心事，买来了“我”渴 慕已久的心爱宝书。 二、细节描写 返回目录 三、场面描写 场面描 写 特 点 对一个特定时间与地点内的许多特定人物活动的总体 情况进行描写。 作 用 ①塑造人物，表现主题；②渲染气氛，烘托事物；③ 点明、暗示主题。 教材示例：《老山界》中通过描写“之”字形火把来写夜 间行军的场面，表现了红军不畏艰险、坚强勇敢的豪迈气 概，给读者留下了深刻印象。 返回目录 四、正侧面描写→河南考点：如何写人/物(见本书P95) 正面描写 (直接 描写) 特 点 通过生动形象的语言，把人物或景物的状态直接、具 体地描绘出来。 作 用 写出(表现)人物的…… 特点(性格、心理、情感等)； 突出文章主题。 侧面描写 (间接 描写) 通过对其他人物、事件的描写来烘托、渲染所要描写的人 物、事件，或通过别人的评价、议论来描写人物或事物。 四、正侧面描写 返回目录 侧面描 写 (间接 描写) 借助其他人物对比烘托，引发读者的联想、想象，含蓄曲 折地表现人物形象。 教材示例：《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味 全无时，没有正面写“我”无聊，而是通过写舞台上演员 的脸在“我”眼中变模糊了来表现。 返回目录 　　　　　　→河南考点：环境描写(见本书P101) 自然 环境 描写 特 点 自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林 原野等，还包括人物活动的时间、地点等。 教材示例：《故乡》中，“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆 月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”这 处自然环境描写色彩极为饱满、鲜活、明净，洋溢着生命的 活力与欣喜，这是“我”理想的寄托。 社会 环境 描写 特 点 对特定的时代背景及人物生活环境的描写。描写范围大至 整个社会、整个时代，小至一个家庭、一个处所。描写内 容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代特征等。 知识3　环境描写 返回目录 社会 环境 描写 教材示例：《变色龙》中，“广场上一个人也没有……门口 连一个乞丐也没有”真实地再现了沙皇统治下社会萧条败落 的景象，反映出19世纪80年代俄国社会阴森可怖的黑暗面 貌。 返回目录 　　　　　→河南考点：多角度赏析语言(见本书P98) 比 喻 特征 用本质不同但有相似点的甲事物来描绘乙事物或用甲道 理说明乙道理。 明喻：……似的、像、好像、仿佛、如同； 暗喻：是、就是、变成、成为、等于、破折号； 借喻：本体和比喻词都不出现，借用喻体直接代替本 体。 答题 格式 运用比喻的修辞手法，把……比作……，生动形象地描 绘了……的情景(特点)，抒发(烘托)了人物……的心情(为 下文的情节发展作铺垫)。 拟 人 特征 把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。 运用比喻的修辞手法，把……比作……，生动形象地描 绘了……的情景(特点)，抒发(烘托)了人物……的心情(为 下文的情节发展作铺垫)。 知识4　修辞手法 返回目录 拟 人 答 题 格 式 运用拟人的修辞手法，把……人格化(或赋予……以人的 思想/动作/情感)，生动形象地描摹出……的情景(特点)， 抒发了……的情感。 反 复 特 征 为了突出某个意思，强调某种情感，特意重复某个词或 某个句子。 答 题 格 式 运用反复的修辞手法，突出表现/强调了……的特点，给 人留下了深刻的印象，抒发了……的感情。 夸 张 特 征 故意言过其实，对人或事做扩大、缩小或超前的描述， 以强调或突出某一方面特点。 运用拟人的修辞手法，把……人格化(或赋予……以人的 思想/动作/情感)，生动形象地描摹出……的情景(特点)， 抒发了……的情感。 运用反复的修辞手法，突出表现/强调了……的特点，给 人留下了深刻的印象，抒发了……的感情。 返回目录 夸 张 答题 格式 运用夸张的修辞手法，突出/强调了……的特征(特点)， 表达了……的情感。 排 比 特征 把结构相同或相似、内容密切相关的三个或更多的短语 或句子排列起来。 作用 ①句式整齐，节奏鲜明，增强气势，加强表达效果；② 用排比抒情，可以把感情抒发得淋漓尽致；③用排比说 理，可以把论点阐述得更严密，更透彻。 答题 格式 运用排比的修辞手法，抒发了……的强烈感情/使……观 点更鲜明/表现了……的特点，使文章语言整齐优美，气 势磅礴。 运用夸张的修辞手法，突出/强调了……的特征(特点)， 表达了……的情感。 运用排比的修辞手法，抒发了……的强烈感情/使……观 点更鲜明/表现了……的特点，使文章语言整齐优美，气 势磅礴。 返回目录 对 偶 特征 结构相同、字数相等、上下两词词性相近，意思相近或 相反。 答题 格式 运用对偶的修辞手法，增强语言的节奏感、韵律美，突 出表现/强调了……的特点，抒发了……的感情。 设 问 特征 为突出所说的内容，把它用自问自答的形式表达出来。 答题 格式 运用设问的修辞手法，提出问题，引人思考，强调 了……的特点，表达了……的情感。 反 问 特征 用疑问的形式表达确定的意思，明知故问，只问不答， 答案暗含在反问句中。 运用对偶的修辞手法，增强语言的节奏感、韵律美，突 出表现/强调了……的特点，抒发了……的感情。 运用设问的修辞手法，提出问题，引人思考，强调了…… 的特点，表达了……的情感。 返回目录 反 问 答题 格式 运用反问的修辞手法，加强了语气，突出/强调了……的 特点，表达了……的情感。 教材 链接 (八下第17课《壶口瀑布》)造物者难道是要在这壶口中浓 缩一个世界吗？ 语句分析　这句话强调了壶口兼有水的各种形态，兼容 人的各种情感的特点。 反 语 特 征 正话反说或反话正说，含有否定、讽刺以及嘲弄的意 思。 运用反问的修辞手法，加强了语气，突出/强调了……的 特点，表达了……的情感。 返回目录 反 语 答题 格式 运用反语，显得幽默风趣，讽刺了……，流露出作 者……的感情。 教材 链接 (八上第7课《藤野先生》)再继续写些为“正人君子”之 流所深恶痛疾的文字。 语句分析　这句话中的“正人君子”指那些为军阀政客 张目而自命为“正人君子”的文人，运用反语，含辛辣 的讽刺之意。 引 用 特征 引用现成的话，如诗句、格言、成语等，以表达自己的 思想感情。 运用反语，显得幽默风趣，讽刺了……，流露出作 者……的感情。 返回目录 引 用 答题 格式 运用引用的修辞手法，引经据典，含蓄典雅，增强了文 章的生动性和形象性。 教材 链接 (七下第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》)杜甫 晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发凌 乱，他是无暇及此。 语句分析　引用“杜甫晚年，疏懒得‘一月不梳头’” 的典故，形象地说明了闻先生为做学问无暇于己，增强 了文章的生动性和文学性。 运用引用的修辞手法，引经据典，含蓄典雅，增强了文 章的生动性和形象性。 返回目录 通 感 特征 在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的 听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、 交错，彼此挪移转换。 答题 格式 运用通感的修辞手法，×觉、×觉、×觉交错渲染，形 象生动，使文章具有强烈的感染力。 运用通感的修辞手法，×觉、×觉、×觉交错渲染，形 象生动，使文章具有强烈的感染力。 返回目录 →河南考点：理解重要词句(见本书P97)、多角度赏析语言(见本书P98) 鉴赏 角度 特点和作用 手法 角度 描写 角度 (详见本书P76“知识2　人物形象”) 修辞 角度 (详见本书P78“知识4　修辞手法”) 用词 角度 动 词、 形容 词 作 用 ①准确；②精练；③生动、形象、传神。 知识5　鉴赏语言四角度 返回目录 用词 角度 叠 字、 叠词 作 用 ①增强语言的生动性、形象性，使语言具有绘画 美；②韵律铿锵悦耳，使语言富有音乐美；③叠 字、叠词可以组成整齐的句式，使语言具有建筑 美；④使意思强化，起到强调作用；⑤使上下文 联系紧密，给人以一气呵成之感。 句式 角度 长短 句 结合 作 用 ①使行文错落有致，生动活泼，富于变化；②简 洁明快、有气势、节奏鲜明，给人留下深刻印 象。 返回目录 句式 角度 对称 句 作 用 对称的语句把事物的两个方面并列、对举着说。 ①从语义表达上看，增加了思想内涵的张力，引 人注意，耐人寻味；②从语言美感上看，句式整 齐，富有对称之美，两句互相映衬，很有情趣。 教 材 链 接 (七上第6课《散步》)我蹲下来，背起了我的母 亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母 亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然 很胖，毕竟幼小，自然也很轻。 风格 角度 分类 豪放、直白、华丽、精练、凝练、柔婉、含蓄、细 腻、典雅、凝重、清新、明丽、朴素、活泼、诙谐 等。 返回目录 →河南考点：组织材料(见本书P90) 　 知识6　组织材料手法　　 方式 内容介绍 1.按照时 间顺序 组织材 料 按照时间顺序组织材料，是记叙文常用手法。 教材示例：《回忆我的母亲》按照时间顺序记叙母亲的一 生，紧扣母亲的特点选材，以母亲勤劳的一生为主线，写 了母亲多方面的特点。 返回目录 方式 内容介绍 2.按照空 间顺序 组织材 料 记事性散文和游记多按空间顺序展开，不突出时间因素或 隐没时间因素，只突出空间位置的变化。这种结构方式类 似于中国画的“移步换景”。 教材示例：《老山界》按照时间变化和空间转移的顺序叙 述红军翻山的过程，一方面清晰地展示“时间”的推进， 另一方面清楚地点出作者当时所在的地点，也就是点明 “空间”的转移，使得翻山的整个过程十分清晰。 返回目录 3.结合线 索组织 材料 物件 (或观 察点) 即把物件(或观察点)作为串联作者思想感情和材 料的媒介。物件(或观察点)，既可以是具体的 人、事、物，也可以是抽象的问题、概念、思想 等。 情感变 化(或 认识交 往)的 过程 以人物情感变化(或认识交往)的过程为线索组织 材料。 教材示例：《阿长与〈山海经〉》是按照“我” 对长妈妈思想情感的变化来组织材料的。 返回目录 方式 内容介绍 4.按照详 略组织 材料 ★详写，是指对能直接表现中心思想的主要材料加以具体 的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；略写，是指对 虽与表现中心思想有关但不能直接表现中心思想的材料少 用笔墨，进行概括式的叙述。 ★散文常常写人记事，但是不求全面、完整，只求精要， 并为主题服务，所以与主题有关的内容详写，与主题无关 的内容略写。 教材示例：《背影》以“背影”为中心选材，详写车站送 别情景，着重写了“背影”，其余略写。 返回目录 　　　　　　→河南考点：叙事线索(见本书P88) 1.事件 线 以某一中心事件的发展为线索。 教材示例：《散步》围绕“散步”这一中心事件，写了事 件的起因(母亲身体不好，应该多走走)、经过(散步过程中 发生的分歧)、结果(母亲决定顺从孙子，走小路)。 2.事物 线 以某一具体或具有象征意义的事物为线索。 教材示例：《灯笼》以“灯笼”为线索串联各个材料。 知识7　线索 返回目录 3.情感 线 以情感变化为线索。 教材示例：《阿长与〈山海经〉》以“我”对阿长的情感 变化为线索(不大佩服—不耐烦—空前的敬意—敬意消失— 产生新的敬意—怀念)。 4.时间 线 以时间的推移变化为线索。 教材示例：《老山界》以“下午才动身”“天黑了”“半 夜里”“黎明的时候”“下午两点多钟”这些表示时间推 移的词句来组织全篇，推动情节发展。 返回目录 5.地点 线 以空间方位变化或地点转换为线索。 教材示例：《藤野先生》以“我”的活动地点为线索来安 排情节，围绕东京、仙台、离开仙台展开叙述。 6.人物 线 以人物或人物特征为线索，包括人物的所见所闻、思想性 格的发展变化等。 教材示例：《背影》以“父亲的背影”为线索，细致地刻 画父亲买橘子时的背影，体现了父子情深。 7.明暗 两线 一般明线是事物或事件线，暗线是情感线。 教材示例：《藤野先生》中明线是“我”和藤野先生的交 往，暗线是“我”的爱国情。 返回目录 →河南考点：记叙顺序(见本书P89) 顺 叙 特 点 按照事情发展顺序或空间地点转换顺序写。(发生→发展→ 结局) 作 用 ①叙事有头有尾，条理清晰；②使文章层次井然，脉络分 明。 教材示例：《老山界》一文按照时间(从“第一天下午”到“第 二天两点以后”)的推移记叙了红军翻越老山界的过程。 倒 叙 特 点 把事件结局或最重要、最突出的片段提到前面写，再按事 情原来的发展顺序写。或先写眼前的事，引出对往事的回 忆，结尾又回到眼前的事。(结局→发生→发展) 知识8　记叙顺序　　 返回目录 倒 叙 作 用 情节：①开篇点题；②设置悬念，激发读者阅读兴趣；③ 避免平铺直叙，增强文章的生动性；④强调主要内容。 结构：引出下文对……事件或人物的叙述。 教材示例：《背影》一文从“不相见”“不能忘记”写起，引 出对背影的回忆，文章最后又回到现实。 插 叙 特 点 在叙述中心事件的过程中，暂时中断原来的叙述，插入一 段与主要情节相关的内容，再接着叙述原来的内容。(发生 →发展→其他内容→结局) 返回目录 插 叙 作 用 情节：①交代内容缘由；②对主要情节起补充、衬托作 用；③推动故事情节发展，为下文作铺垫或埋伏笔；④使 情节波澜起伏，避免平铺直叙；⑤舒缓叙事节奏，使情节 更丰富；⑥勾连前后事件，使情节更合理。 人物：表现人物特点或使形象更鲜明、丰满。 环境：①交代故事背景；②渲染气氛；③衬托人物。 主题：①揭示、点明主题；②抒发情感。 结构：①前后照应；②承上启下。 教材示例：《从百草园到三味书屋》插写有关百草园的有趣而 神秘的传闻，既扣人心弦，又能突出百草园是“我”的乐园。 补 叙 特 点 在文中或文末，用三两句话或一小段话对前面说的人或事 作补充交代。(发生→发展→结局→补充叙述) 返回目录 补 叙 作 用 情节：①补充交代相关情节，解开悬念，使文章更具吸引 力；②使情节完整；③避免平铺直叙，使情节有波澜；④ 丰富文章内容；⑤为下文作铺垫。 人物：丰富人物形象。 主题：揭示/深化主题。 结构：照应上文。 教材示例：(《智取生辰纲》)最后一段补叙的内容能否删去？ 为什么？ 参考答案　不能删去。因为结尾揭开了众人智取生辰纲的谜 底，这样既收束全文，点明“智取”，又公开了八人的真实身 份，使行文曲折，避免平铺直叙；既吸引读者，又取得了强烈 的艺术效果，对“智取”起了画龙点睛的作用。 返回目录 插叙和补叙的区别：①插叙插入的是基本事件之外的相关情况，去 掉后不影响事件本身的完整性；补叙补充的是基本事件发展中的有 机环节，去掉后会影响事件本身的完整性。②插叙只能在文中，不 能在文末；补叙既可在文中也可在文末。 返回目录 →河南考点：叙述视角/讲述故事的方式(见本书P89) 人 称 第 一 人 称 特 点 以“我”“我们”的口吻或角度叙述经历、见闻，把 人物的经历、事件的经过告诉读者。 教材示例：《台阶》以第一人称讲述了“父亲”修台阶的 故事，塑造了一个老实本分、热爱生活、吃苦耐劳、坚忍 不拔、追求生活理想的农民形象。 第 二 人 称 特 点 以“你”“你们”的口吻来叙述，以第二人称的思考 模式与态度来评判主角，讲述隐藏主角的故事。 知识9　记叙人称 返回目录 人 称 第 二 人 称 教材示例：《白杨礼赞》第二段中“扑入你的视野的，是 黄绿错综的一条大毯子”，采用第二人称，像在与读者对 话，拉近了与读者的距离。 第 三 人 称 特 点 站在第三者的立场，以“他”“他们”的口吻把人物 的经历、事件的经过告诉读者。 教材示例：《皇帝的新装》采用第三人称，对皇帝的昏庸 无能和奢靡生活进行了大力渲染和讽刺。 返回目录 →河南考点：叙述视角/讲述故事的方式(见本书P89) 一、叙述视角 叙 述 视 角 全 知 视 角 特 点 一般用第三人称。叙述者处于全知全能的地位，作品 中的人物、故事、场景等都在其主宰之下，调度之 中。 作 用 ①能比较直接、客观地展现生活；②不受时间和空间 的限制，形式比较灵活自由，便于叙述和议论；③有 利于展现复杂情节与多人物关系；④客观全面，便于 铺垫伏笔。 知识10　叙述视角　　 返回目录 叙 述 视 角 全 知 视 角 教材示例：《智取生辰纲》中，叙述者以全知视角调度情 节，明写杨志警惕性之高，暗写晁盖、吴用等人用计之 妙，读来引人入胜。 有 限 视 角 特 点 一般用第一人称。故意隐藏一些环节，留给读者去推 理、判断与评价。 返回目录 叙 述 视 角 有 限 视 角 作 用 情节：①推动故事情节发展；②设置悬念，增强读者 的阅读兴趣；③给读者留下想象空间(节省笔墨)。 人物：衬托或侧面烘托主要人物。 主题：“我”是故事的参与者，见证主题。 线索：“我”作为文章的叙事线索，贯穿全篇，使情 节集中，脉络清晰。 叙述：故事是由“我”叙述出来的，真实可信。 教材示例：《我的叔叔于勒》以“我”回忆往事的角度来 讲述故事，有利于拉开适当的距离，为小说主题的展开留 下空间；同时这样写也有利于安排情节的曲折变化，避免 多余的解释说明。 返回目录 叙 述 视 角 儿 童 视 角 以孩子的视角进行叙 事：更加纯真感人； 淡化故事背景；增添 童趣。 教材示例：《阿长与〈山海经〉》 中，“睡觉时她又伸开两脚两手， 在床中间摆成一个‘大’字”是儿 童视角；“我终于不知道她的姓 名……愿在你怀里永安她的魂灵” 是成人视角。儿时的感受使文章富 有童趣，成年的视角则使文章充满 了温情和深沉的怀念，并揭示出阿 长对“我”成长的重要意义。 成 人 视 角 从作者现在的角度看 待过去发生的事件： 审视、反思、批判往 事，揭示主题。 返回目录 二、讲述故事的方式 讲述 故事 的方 式 第一 人称 以“我”的视角来叙事，使事件显得真实可信，增加 文章的真实性和感染力。 话题 引入 用一个话题，引入故事，唤起读者的阅读兴趣。 返回目录 讲述 故事 的方 式 人物 对话 通过故事中主要人物的讲述，使叙事更加集中。 教材示例：(《谁是最可爱的人》)作者在叙述事件 时，穿插了不少与志愿军战士的对话。这样的写法有 什么好处？ 参考答案　用志愿军战士自己的声音传达自己的思想 感情，能够直接展示战士们高尚的内心世界，让读者 感受到战士们的真诚可亲和文章的真实可信。同时也 使文章富于变化，鲜活生动，可读性强。 返回目录 讲述 故事 的方 式 插入 回忆 ①使现实与回忆交织，巧妙勾连前后事件，使情节更 合理；②避免故事的平铺直叙，舒缓了叙事节奏，使 故事情节更丰富。 情景 描写 情景描写与故事讲述相结合，赋予故事哀而不伤或其 他艺术效果。 返回目录 伏 笔 特点 ①伏笔是隐性的，通常比较隐蔽，一般是细节；②通常 只是一两笔，点到为止。 答题 格式 ……(句、段、物)表明/表现……，为下文埋下伏笔，使 文章前后照应，结构严谨。 教材示例：《猫》中，作者写第三只猫不招人喜欢，又老爱凝 望鸟笼，为其后面被冤枉埋下伏笔。 铺 垫 特点 ①铺垫是显性的，对起陪衬作用的部分往往大肆渲染， 以引起读者注意；②为表现主要人物、事件，对环境、 气氛、情绪等提前做基础性描写。 ……(句、段、物)表明/表现……，为下文埋下伏笔，使 文章前后照应，结构严谨。 知识11　表现手法 →河南考点：写作手法(见本书P105) 返回目录 铺 垫 答题 格式 通过对……的描写，突出主要人物或事件/增加情节张力 /制造悬念/使情节具有合理性。表现/渲染了……，突出 了……，为下文……作铺垫。 教材示例：《紫藤萝瀑布》中，用饱含情感的笔墨描绘紫藤 萝，是在为后文的抒情和言志作铺垫。 通过对……的描写，突出主要人物或事件/增加情节张力 /制造悬念/使情节具有合理性。表现/渲染了……，突出 了……，为下文……作铺垫。 返回目录 前 后 照 应 特点 文章前后内容相互关照呼应。主要有与伏笔照应、与开 头或题目照应、反复照应等。 答题 格式 ……与……相互照应，为下文……情节作铺垫，使情节 完整，结构严谨，中心突出。 教材示例：《紫藤萝瀑布》的首段“我不由得停住了脚步”和 结尾段“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了 脚步”相互呼应，使文章浑然一体，情节完整。 ……与……相互照应，为下文……情节作铺垫，使情节 完整，结构严谨，中心突出。 返回目录 托 物 言 志 特点 将个人的“志”寄托在具体的“物”上，通过描绘具体 事物的形象表达思想，寄托感悟。 答题 格式 作者紧紧抓住……的……特点，精心刻画，从而含蓄地 表达了作者……的理想/人生观/生活态度/精神品质。 教材示例：《紫藤萝瀑布》中，作者通过将眼前的紫藤萝与十 多年前的紫藤萝作对比，感悟到“花和人都会遇到各种各样的 不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理。 象 征 特点 借助具体的物象来表现某种概念、思想、精神、品德 等，重在表现事物的客观意义和精神实质。 作者紧紧抓住……的……特点，精心刻画，从而含蓄地 表达了作者……的理想/人生观/生活态度/精神品质。 返回目录 象 征 答题 格式 ……象征……，表达了……情感，增强了文章的表现 力。 教材示例：《海燕》中“海燕”象征着坚强无畏、英勇善战的 无产阶级革命先驱。 对 比 特点 把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个 方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明。分横向 对比和纵向对比两种形式。 答题 格式 把……和……进行对比，衬托/突出/强调了……品质/形 象，更好地体现了文章主题。 ……象征……，表达了……情感，增强了文章的表现 力。 把……和……进行对比，衬托/突出/强调了……品质/形 象，更好地体现了文章主题。 返回目录 对 比 教材示例：《范进中举》通过范进中举前后的对比、胡屠户对 范进前后态度的对比，不仅鲜明地刻画了人物形象，还有力地 凸显了文章的主题。 衬 托 特点 以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人 或事物的特点、性格、思想、感情等。用类似的事物作 陪衬叫正衬，用反面的、有差别的事物作陪衬叫反衬。 答题 格式 用……衬托……，突出/渲染主体，使之形象鲜明，给人 留下深刻的印象，增强文章的表现力。 用……衬托……，突出/渲染主体，使之形象鲜明，给人 留下深刻的印象，增强文章的表现力。 返回目录 衬 托 教材示例：《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来 反衬藤野先生正直热忱、毫无民族偏见的高尚品质。 抑 扬 特点 欲扬先抑：先贬抑，再大力颂扬所描写的对象，使上下 文形成鲜明的对比。 欲抑先扬：对本要批评指责的对象，却在前文以赞美颂 扬的语气来写。 返回目录 借 景 抒 情 特点 借助对客观景物、事物的描写来抒发感情。 答题 格式 通过描写……(景物、事物)，表达了作者……情感，情 景交融，使文章充满诗情画意。 教材示例：《春》一文中通过对春天景色的描写，表达了作者 对春的热爱和赞美之情。 设 置 悬 念 特点 在某部分设置疑问或矛盾冲突，以引起读者某种急切期 待和热切关心的心理。 通过描写……(景物、事物)，表达了作者……情感，情 景交融，使文章充满诗情画意。 返回目录 设 置 悬 念 答题 格式 先把……抛给读者而不说原因，层层设疑，激发读者的 阅读兴趣，使情节环环相扣、波澜起伏，达到震撼人心 的效果。 教材示例：《散步》通过呈现“我”的母亲与“我”的儿子的 分歧，设置了悬念，吸引读者跟随“我”的想法去寻得问题的 解决办法。 先把……抛给读者而不说原因，层层设疑，激发读者的 阅读兴趣，使情节环环相扣、波澜起伏，达到震撼人心 的效果。 返回目录 以 小 见 大 特点 通过小事件和细节来揭示重大主题，反映深广内容。 答题 格式 从人们所熟知的……入题，让人从平常小事中领悟 到……深刻道理，突出中心，更有震撼力。 教材示例：《灯笼》中由一家一村延及天下，由一时一事延及 历史，由个人延及社会，最后所述国家之事、所抒壮烈之情， 才是作者真正的写作主题。 从人们所熟知的……入题，让人从平常小事中领悟 到……深刻道理，突出中心，更有震撼力。 返回目录 卒 章 显 志 特点 在文章结尾时，用一两句话点明中心/揭示主题。 答题 格式 文章用……结尾，自然、有力，增加感染力，有画龙点 睛的艺术效果。 教材示例：《白杨礼赞》结尾将白杨树与贵族化的楠木进行对 比，表达了对贱视民众、顽固倒退的人的愤慨鄙弃之情，又以 昂扬的调子高声赞美白杨树，深化主题。 文章用……结尾，自然、有力，增加感染力，有画龙点 睛的艺术效果。 返回目录 →河南考点：朗读赏析(见本书P100) 常用 朗读 符号 停顿“｜”“∧”，连接“⌒”，重音“.”，升调“↗”，降调“↘”，延长“～” 标出 语句 重音 ①把握语法结构。通常主谓句中的谓语、动宾句中的宾语需 要重读，补语、修饰语也需要重读；②根据句意、情感来找 重音，重读的部分往往是作者要强调的部分。 教材示例：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来 了。(《春》) 知识12　朗读知识 返回目录 设计 停连 ①停顿不限于标点处，为了充分表达思想感情或突出某种事 物，句中有时也有小停顿；②有时为了表达的需要，有标点 也不停顿，而一口气连贯地读下来。 教材示例：坐着，∧躺着，∧打两个几脚几趟 几回迷藏。(《春》) 设计 朗读 语调 ①欢快型。语速较快，多扬少抑，多轻少重，常用来表现欢 快、诙谐的情感。 ②深沉型。语势沉缓，多抑少扬，多重少轻，语速偏慢，常 用来表现庄重、肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。 ③舒缓型。语速较缓，常用来描绘幽静的场面和美丽的景 色，也可以表现舒展的情怀。 ④激昂型。表现紧张急迫的情形，抒发激越的情怀。 返回目录 设计 朗读 语调 教材示例：《我爱这土地》要用深沉的语调，读出深沉的感 情。 答题 格式 我认为句中“××”应重读，“××”后应停顿，“××” 与“××”应连起来读(或根据题目要求直接用朗读符号标 出)。因为“××”处强调了……，这样读更能体现作者/主 人公……的情感。 我认为句中“××”应重读，“××”后应停顿，“××” 与“××”应连起来读(或根据题目要求直接用朗读符号标 出)。因为“××”处强调了……，这样读更能体现作者/主 人公……的情感。 返回目录 →河南考点：标点符号赏析(见本书P100) 　　 　　　　　　　　　　　 作用 示例分析 刻画 心理 我应声说：“这好极！他，——怎样？……”(《故乡》) 【分析】叹号准确地表现出“我”听到闰土要来的消息时异 常高兴和激动的心情。破折号表现了“我”想问又不敢问， 担心闰土命运，内心忐忑、猜疑、惶恐不安的心绪。问号后 加上了一个省略号，深化了“我”对闰土命运的担心程度， 展示了“我”心里有很多话要说要问，却不知道从何说起的 复杂心理。 知识13　标点符号　　 返回目录 作用 示例分析 突出 强调 这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困 乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！ (《海燕》) 【分析】第一个破折号提示下文；第二个破折号表示强调， 显示海燕必胜的信心。 返回目录 作用 示例分析 凸显 情 态、 语气 反动派，你看见一个倒下去，可也看得见千百个继起的！ (《最后一次讲演》) 【分析】句末用叹号，表达了作者激昂的语气和强烈的感 情，控诉了反动派的无耻行径。 表达 情感 宏儿和我靠着船窗，同看外面模糊的风景，他忽然问道： “大伯！我们什么时候回来？”(《故乡》) 【分析】一个叹号和一个问号，写出了宏儿对与水生再次相 见的急切与期盼之情。 返回目录 →河南考点：主旨情感(见本书P108) 一抓标题 标题是文章的眼睛，它有时会直接点明主旨，有时会借 助其他事物凸显主旨。 二抓首段 文章常开篇点明主旨，分析开篇的语句，往往可以把握 文章的主旨。 三抓结尾 许多记叙文都是在篇末点明中心或深化主旨，分析结尾 段可以把握文章的主旨。 四抓议 论、抒情 句 记叙文的议论、抒情句，有画龙点睛之功效，我们要善 于抓住这个“睛”来看文章的中心思想。 知识14　文章主旨六抓法 返回目录 五抓人 物、事件 有些文章的中心思想隐含在人物、事件或文章各部分之 中，要做综合归纳才能突出中心思想。 六抓时代 背景 有些作品带有明显的时代烙印，能折射出特定时期、特 定社会内容所包含的深刻含义，所以了解时代背景会帮 助我们理解主旨。 返回目录 →河南考点：情节作用(见本书P91) 突出 强调 可以使其在视觉上显得更加突出醒目，从而点明文章主旨， 表达观点，抒发感情，突出人物形象特点和精神，引起读者 的注意。 调整 节奏 ①使语言更加简洁、明快、有力；②通过调整文章的节奏， 适应不同情境的表达需要，使文章缓急有度。 显示 文脉 独立成段可以作为贯穿全文的线索，显示文章的层次和脉 络，使读者更好地理解文章的结构和内容。 前后 照应 文章的开头和结尾使用独立成段，可以形成首尾呼应，增强 文章的完整性和紧凑感。 知识15　独立成段的作用　　 返回目录 过渡 标志 独立成段可以起到过渡作用，显示文章脉络的转换承接，帮 助读者更好地理解文章的流转。 渲染 气氛 独立成段可以有效地渲染气氛，达到作者想要表达的效果。 介绍 时空 背景 独立成段可以用来介绍文章的时间、地点、背景或描写环境 氛围，构成类似电影“分镜头”的效果。 记录 人物 对话 独立成段可以用来记录人物对话，尤其是多人对话，以节省 叙述语言，突出对话的重要性，塑造人物形象。 返回目录 →河南考点：主旨情感(见本书P108) 记叙 特征 是作者对人物的经历和事件的发展变化过程，以及场 景、空间的转换所作的叙说和交代。 作用 ①介绍事件发生、发展过程；②介绍人物的经历与事 迹；③为议论、抒情提供依据。 描写 特征 用生动形象的语言把人物或景物的状态等具体特征描绘 出来。 作用 能将人物、事件和景物表现得具体可感，使文章更加生 动。 抒情 直接 抒情 特 征 直接对人物和事件等表明爱憎态度。 知识16　五种表达方式 返回目录 抒情 直 接 抒 情 作 用 ①便于直接抒发强烈的情感，使读者容易把握文章 的主旨；②抒情效果坦率真挚，质朴诚恳，颇能打 动人心。 间 接 抒 情 特 征 在记叙、描写、议论中渗透自己的情感。 作 用 将抽象的情感融合在情、景、理中，使之具体化、 形象化，抒情效果含蓄婉转，深刻隽永，感染力 强。 返回目录 议论 特 征 对某个问题、事件进行分析、评论，表明自己的观点、 立场、态度、看法和主张。 作 用 ①增强文章表达效果；②明确文章主题，揭示蕴含的思 想意义；③贯通文脉，紧凑篇章结构；④突出中心，揭 示主旨。 返回目录 议论 中 考 链 接 (2014·河南《看自行车的女人》第9题)本文表现了作者 的理性思考。作者是如何做到这一点的？请以第⑦段为 例进行分析。 答案分析　①在叙述她免收“我”存车费这件事后进 指出针对什么事件进行的思考议论 行议论。②由她对“我”的信任、体谅，引 思考触发点 起了“我”对人与人之间猜度与信任的感慨，引人深思。 引发什么思考：主题 指出针对什么事件进行的思考议论 思考触发点 引发什么思考：主题 返回目录 说明 特 征 用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成 因、关系、功用等解说清楚；把人物的经历、特点表达 明白。 作 用 ①详细、准确地介绍事物，突出事物……的特征；②把 抽象的事物或道理说得清楚明白，让人易于理解和接 受。 返回目录 第一层级：浅 结构层次 学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一 些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。(0分) 第二层级：单 点结构层次 学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛， 单凭一点论据就跳到答案上去。(1分) 第三层级：多 点结构层次 学生找到了多个解决问题的思路，但未能把这些思 路有机地整合起来。(2～3分) 第四层级：关 联结构层次 学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些 思路结合起来思考。(4分) 第五层级：拓 展抽象层次 学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来 分析问题 ，而且能够深化问题 ，使问题本身的意 义得到拓展。(5分) 知识17　分层赋分评价标准等级 返回目录 $