8 我们受特殊保护 第一课时（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治六年级上册

我们受特殊保护 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 我们受特殊保护 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是认识 “我们是未成年人”，明确法律对未成年人的定义及特殊意义，并通过讨论与实践理解未成年人应承担的责任。 （2）本节课主要知识点包括：①知道自己是未满 18 周岁的公民，通过对比家长、他人对未成年人的看法，发现我们心智尚未成熟但渴望参与生活的特点；②了解不同年龄阶段的法律意义（如义务教育、劳动权利等），通过知识窗对比各国成年年龄，理解法律对 “成年” 的界定；③明确家庭、校园、社会中应尽的义务，如做力所能及的家务、遵守校规、参与文明创建等，通过辩论和实践明确责任。 （3）通过学习，学生能清晰定位自己的身份，明白成长中不同阶段的权利与责任边界，在 “21 天行动” 中学会用具体行动践行义务，在自主探究与合作交流中增强法治意识，既懂得保护自己，也能主动承担家庭、社会的责任，提升参与公共生活的能力。 重点难点 教学重点： （1）通过 “年龄节点探秘” 情境探究，理解不同年龄阶段在法律上的权利与义务差异，在家庭、校园真实场景中运用法律知识分析自身责任，初步形成法治观念。 （2）通过 “责任行动 21 天” 实践任务，在家庭、社区公共生活中践行未成年人的责任担当，在模拟维权情境中提升自我保护能力与法治素养。 教学难点： （1）学生难以将抽象的法律知识转化为真实情境中的法治实践能力，例如在面对家庭过度包办、校园同伴矛盾或网络不良信息等场景时，无法准确运用法律知识判断行为边界、维护自身合法权益，自我保护意识与实际行动力存在脱节。 （2）学生对不同年龄阶段法律节点的关联性理解不足，难以构建 “年龄→权利 / 义务 / 责任” 的逻辑链条，例如无法清晰解释 “为什么义务教育法规定 6 周岁入学”“为什么 18 岁才被视为完全民事行为能力人” 等立法意义，导致对法律规定的认知停留在表面记忆，无法内化为法治观念。 教学目标 （1）政治认同：认识到我国法律对未成年人的特殊保护，理解 “未满 18 周岁为未成年人” 的法律规定及其意义，认同国家对未成年人的关爱与责任。 （2）道德修养：懂得作为家庭、校园和社会成员应承担的责任，养成主动分担家务、参与集体事务的道德习惯，形成负责任的生活态度。 （3）法治观念：了解《中华人民共和国未成年人保护法》等法律中关于未成年人权利与义务的规定，知道不同年龄阶段在法律上的意义（如义务教育年龄、劳动权利等），树立法治意识，明确自身权利与义务的边界。 （4）健全人格：通过案例分析和情境讨论，提升自我保护意识和能力，学会在生活中辨别风险、运用法律知识维护自身权益，培养理性认知和独立思考的人格品质。 （5）责任意识：通过 “我的 21 天行动” 实践活动，反思并记录家庭、校园、社会生活中的责任履行情况，增强对家庭、集体和社会的责任担当，养成主动承担义务的习惯。 教学资源 （1）多媒体设备及配套教学 PPT 课件（含未成年人定义图示、各国法定成年年龄对比图、家务情景对话脚本等）。 （2）学生课前调查记录表（含 “家长眼中的未成年人”“他人眼中的未成年人” 调查问题及填写区域）。 （3）不同国家法定成年年龄对比表（图文结合版资料）。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入新课：未成年人的特殊身份认知 （师： 同学们，先请大家看一段小视频 —— 视频里是两位小朋友在超市偷偷拿零食，被妈妈发现后，妈妈没有打骂，而是蹲下来和孩子说：“你知道为什么不能随便拿别人东西吗？”（播放 1 分钟情景短片）看完这段视频，谁能说说你的第一感受？） （生： 我觉得妈妈的做法很温柔，没有伤害孩子，而是在教他道理。） （生： 我觉得小朋友拿零食可能是因为好奇，妈妈的教育方式能让他明白对错。） （师： 两位同学的观察都很敏锐！其实，这段视频里藏着一个关键词 ——“未成年人”。为什么妈妈会用 “教育” 而不是 “惩罚” 的方式？今天我们就带着这个问题，走进《我们受特殊保护》第一课时，看看法律如何为我们的成长 “保驾护航”。） （师： 请大家翻开课本第 8 页，找到 “我们是未成年人” 的标题。先独立思考：课本里是怎么定义 “未成年人” 的？） （生： 在我国，未满 18 周岁的公民为未成年人。） （师： 非常准确！这是《中华人民共和国民法典》第 17 条明确规定的。那我们国家有多少未成年人呢？根据 2023 年第七次全国人口普查数据，我国未成年人约有2.9 亿，占总人口的20.8%。这个数字意味着什么？（停顿）对，我们是一个庞大的群体，也是社会未来的希望。） （师： 课前我们做了 “未成年人画像调查”，现在请大家打开笔记本，看看你画的 “未成年人标签” 是什么？（30 秒快速展示）现在请小组内轮流分享：家长眼中的你是什么样的？老师眼中的你又是什么样的？） （生 1： 我妈妈说我 “像小麻雀，叽叽喳喳停不下来”，其实是说我好奇心强。） （师： （板书关键词：认知发展 / 情绪波动 / 社会经验）同学们提到的 “好奇心”“需要引导”，其实就是未成年人在认知、情绪、经验上的特点。这些特点让我们和成年人有明显区别 —— 比如在 “情绪控制” 上，成年人能冷静处理工作压力，而未成年人可能因为考试失利就偷偷哭鼻子；在 “社会经验” 上，成年人能独立处理租房合同，而未成年人可能连买东西的 “砍价技巧” 都不会。） （师： 现在请一位同学说说，在你自己的成长中，有没有过 “想做却做不到” 的经历？比如 “想帮妈妈做饭，却把鸡蛋打碎了”。） （生： 我上周尝试煮面条，结果水扑出来把厨房弄湿了，妈妈说我 “毛手毛脚”，但我觉得自己已经很努力了。） （师： （微笑点头）真实的成长！这些 “不够成熟” 的表现，恰恰是法律需要特殊保护我们的原因 —— 我们正处于 “成长关键期”，需要法律为我们 “托底”。） （师： 接下来看 “知识窗” 里的表格：美国将 18 岁设为成年年龄，日本 20 岁，韩国 20 岁，瑞士 16 岁……（停顿）大家发现了什么规律？） （生： 不同国家成年年龄不同，但都有 “法定成年年龄”，中国也是 18 岁。） （师： 对！但更重要的是：当我们未满这个年龄时，法律会像 “安全网” 一样托住我们。比如在法国，12 岁以下儿童犯罪不会被判刑，而是由家庭和社区教育；在瑞典，16 岁以下孩子可以在家长陪同下独立出行，但仍需监护人承担安全责任。这些例子告诉我们：“未成年人” 不是 “弱小” 的代名词，而是 “成长关键期” 的特殊身份，法律保护我们，是为了让我们在安全的环境里完成 “从稚嫩到成熟” 的蜕变。） 二、核心环节一：重要年龄节点与法律意义 （师： 明确了 “未成年人” 的定义，现在我们进入 “成长密码本” 环节 —— 在成长中，哪些年龄、哪些法律事件会影响我们的生活？请打开课本第 10 页 “年龄成长树”，小组合作完成以下任务：①列出 3 个你认为重要的年龄节点；②对应每个年龄，找出课本中提到的法律规定。） （小组讨论开始，教师巡视指导，重点关注 “年龄 + 法律” 的对应关系，如6 岁入学、12 岁骑自行车、16 岁打工等） （师： 现在请各小组派代表 “解锁” 你们的年龄密码！第一组先来！） （生 1： 我们组发现 6 岁是关键年龄 ——《义务教育法》第 5 条规定 “适龄儿童、少年享有平等接受义务教育的权利”，所以我们每天上学都是法律赋予的权利。） （师： （板书 “6 岁：义务教育权”）非常好！谁能补充：如果 6 岁孩子不上学，家长可能会面临什么后果？） （生 2： 会被学校要求补入学籍，或者被社区教育部门批评教育，因为这是法律规定的义务。） （师： 对！这是 “权利与义务” 的统一。第二组继续！） （生 3： 我们组找到 12 岁 ——《道路交通安全法实施条例》第 72 条说，12 岁以上可以在道路上骑自行车，这说明法律允许我们在安全范围内尝试独立出行。） （师： （板书 “12 岁：交通自主权”）如果 12 岁以下孩子骑自行车会有什么风险？） （生 4： 容易和汽车抢道，刹车反应慢，可能被撞倒。） （师： 所以法律规定 “12 岁以上”，既给了我们尝试的机会，也保护了安全底线。第三组还有补充吗？） （生 5： 我们组关注 14 岁！《刑法》第 17 条说，已满 14 周岁的人犯故意杀人、强奸等 8 类犯罪要负刑事责任，这说明法律既保护我们，也要求我们对严重行为负责。） （师： （板书 “14 岁：刑事责任起点”）这个年龄节点很重要 —— 它像一把 “尺子”，告诉我们 “哪些行为绝对不能碰”。） （师： 现在请大家思考：为什么这些年龄节点都和法律有关？（停顿）比如 18 岁 —— 在法律上，18 岁是成年的标志，我们可以独立签订合同、申请驾照，但同时也要对自己的行为负责。这就像 “成长的阶梯”，每一步都有法律为我们 “保驾护航”，也有 “行为边界”。） 三、核心环节二：未成年人的家务与责任 （师： 刚才我们聊了 “法律给我们的保护”，那我们能为家庭、学校、社会做些什么呢？现在开展 “家庭小课堂” 情景剧：请 3 名同学扮演妈妈、孩子、爸爸，场景：孩子放学回家，看到妈妈在洗碗，想帮忙但妈妈说 “你还小，去学习吧”。） （情景剧表演：孩子 A（10 岁）主动说：“妈妈我帮你洗碗！” 妈妈 B 摆手：“不用不用，你作业多。” 爸爸 C：“孩子，让他试试，从小做家务能培养责任感！” 孩子 A 坚持：“我已经长大了，我想试试！”） （师： （暂停情景剧）谁能说说，这个场景里孩子的行为体现了什么精神？） （生： 体现了孩子想承担责任的想法，妈妈担心孩子累，爸爸支持他锻炼。） （师： 非常好！这就是 “责任” 的萌芽。现在我们来辩论：未成年人该不该做家务？正方请举 “法律依据”，反方请举 “现实困难”。） （辩论环节：正方 1：“《未成年人保护法》第 20 条说‘未成年人的父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，鼓励、支持和引导未成年人参加力所能及的家务劳动’，所以做家务是法律倡导的！” 反方 1：“我们作业太多了！每天要写 2 小时，还要上补习班，根本没时间做家务！” 正方 2：“就像‘活动园’里刘律师说的，‘孩子从小分担家务，能明白自己是家庭的一员’，这能培养‘责任感’！” 反方 2：“我上周拖地时滑倒，摔破了膝盖，妈妈再也不让我碰家务了！”） （师： （总结）双方都提到了 “责任” 和 “安全”，现在请大家看课本第 15 页 “活动园” 原文 ——（教师朗读：“王阿姨：‘我家孩子 10 岁了，什么家务都不让做，怕他累着。’刘律师：‘这样不对，未成年人参与力所能及的家务劳动，是培养责任意识的好机会……’”）） （师： 从刘律师的话里，你认为 “力所能及” 该怎么理解？（生：做自己能做的，比如洗碗、扫地，而不是搬重物）那如果妈妈不让你做，你会怎么沟通？） （生 3： 我会说：“妈妈，我今天作业完成了，洗碗只要 5 分钟，我保证不会打碎碗，还能让你休息一下。”） （师： （板书 “沟通技巧：‘我能行 + 具体行动’”）这个沟通方式太棒了！既能表达想法，又能让妈妈放心。） （师： 现在我们拓展思考：除了家庭，在学校和社会中，我们还有哪些 “力所能及的责任”？比如在班级里……） （生 4： 帮老师整理讲台，检查同学是否带齐课本。） （师： （板书 “校园责任：互助 / 秩序”）在社会上呢？） （生 5： 看到地上有垃圾，主动捡起来扔进垃圾桶。） （师： （板书 “社会责任：文明 / 安全”）这些小事，其实都是法律倡导的 “公民基本素养”，也是我们成长的 “必修课”。） 四、核心环节三：我的 21 天行动 —— 义务清单与实践 （师： 现在我们来制定 “我的成长契约”！请打开课本第 18 页 “义务清单” 表格，分 “家庭 / 校园 / 社会” 三栏填写：①你认为该栏的 “必做义务” 有哪些？②你目前完成了多少？③21 天后想达到什么目标？） （学生填写时，教师发放 “21 天打卡表”：表格设计为 “每日勾选 + 周评价 + 家长签字”，如 “家庭义务：每天整理书包（已完成 15 天，待提升：周末帮忙倒垃圾）”） （师： 请同桌交换打卡表，用红笔圈出对方做得好的地方，用蓝笔写下 “改进小建议”。比如：“你每天洗碗已经坚持 10 天了，建议周末试试拖地，你肯定能行！”） （学生互评后，邀请 3 名同学分享 “21 天计划”：生 1：“家庭义务：每天给奶奶捶背 10 分钟。21 天后目标：让奶奶每周能多笑 2 次，我会画笑脸贴纸记录。” 生 2：“校园义务：每天主动擦黑板。21 天后目标：黑板上的粉笔灰减少 50%，让老师少咳嗽。” 生 3：“社会义务：每周捡 3 个烟头。21 天后目标：我家小区的花坛更干净，让邻居夸我‘环保小卫士’。”） （师： （板书 “21 天 = 坚持 + 改变”）同学们的计划都很具体！记住：责任不是口号，而是 21 天里每天的小事积累。） 五、课堂小结：未成年人的权利与责任 （师： 今天我们聊了 “未成年人的身份”“年龄密码”“家务责任”，现在请大家思考一个问题：“如果法律保护我们，我们是不是可以‘任性’？”（学生举手）） （生： 不是！因为保护不是 “放任”，比如你可以受教育，但不能逃学；你可以被照顾，但不能不做家务。） （师： （板书 “权利≠任性”）非常好！法律给我们的 “特殊保护”，是为了让我们更安全地成长；而我们主动承担的 “责任”，是为了让成长更有意义。就像一棵小树：法律是阳光雨露，责任是扎根土壤 —— 只有扎根深，才能长成参天大树。） （师： 最后请大家在便利贴上写下 “我的成长誓言”，比如 “我承诺：18 岁前做力所能及的家务，21 天坚持整理书包”，贴在教室 “成长树” 上。愿我们带着这份责任，在法律的守护下，长成有担当的少年！） 课后作业 （1）梳理 “我的年龄与法律”：结合课堂所学，列出 3 个生活中与年龄相关的法律知识（如义务教育年龄、身份证办理年龄等），并说明每个年龄对应的权利或义务。 （2）家庭责任打卡：选择 1-2 项力所能及的家务（如整理房间、洗碗等），坚持 21 天完成，填写 “家庭责任打卡表”（可附简单完成记录），并写下 1 句感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $