12古诗三首示儿（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

古诗三首 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是学习南宋陆游《示儿》、南宋林升《题临安邸》和清代龚自珍《己亥杂诗》三首古诗，涵盖生字词认读、诗歌节奏划分、诗意理解及情感体会，重点感受不同诗人的爱国表达。 （2）本节课主要介绍了生字词（如 “乃、熏、亥” 等）、七言诗停顿技巧（如 “死去 / 元知 / 万事空”）、重点诗句赏析（如 “王师北定中原日” 的临终遗愿、“直把杭州作汴州” 的讽刺）、写作背景（南宋偏安、鸦片战争前的社会矛盾），以及三种爱国情感表达方式（直接呼吁、含蓄批判、殷切期盼）。 （3）通过学习本节课，学生能够掌握 “查注释、联背景、品关键词” 的古诗学习方法，有感情地朗读并背诵三首诗，理解诗歌中蕴含的家国情怀，学会结合历史背景分析文学作品，提升语言表达与情感共鸣能力，树立爱国意识与社会责任感。 教学目标 （1）文化自信：通过学习《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》，感受诗人对家国的深切关怀、对变革的迫切期盼，理解古诗中蕴含的爱国情怀与民族精神，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 （2）语言运用：认识并会写 “祭、乃、亥” 等生字，掌握 “乃、熏、擞” 等字的认读；有感情地朗读并背诵三首古诗，借助注释与工具书理解诗意，积累 “王师北定”“不拘一格” 等经典表达，提升诗歌鉴赏与语言表达能力。 （3）思维能力：分析诗句内涵与情感逻辑，结合历史背景理解诗人忧国忧民、期待变革的深层原因，学习通过关键词句（如 “无忘告乃翁”“直把杭州作汴州”）梳理诗歌主旨，培养逻辑思维与文学解读能力。 （4）审美创造：感受古诗凝练的语言美与意境美，想象诗人临终嘱托、西湖歌舞场景等画面，尝试用自己的语言描述诗歌意境或续写简短感悟，激发对古典诗歌的审美感知与初步创作想象能力。 教学重点 （1）通过反复诵读与意象分析，体会《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》中诗人的爱国情怀、忧国忧民意识及社会变革理想，结合历史背景理解诗句背后的家国精神，提升文化传承与审美鉴赏素养。 （2）学习古诗 “以意象承载情感、以诗句表达志向” 的表达方法，积累 “九州、万马齐喑、不拘一格” 等典型文化意象，通过情境想象与语言迁移，尝试用简短语句表达对家国的思考，发展语言建构与思维提升能力。 教学难点 （1）如何引导学生结合南宋特定历史背景（朝廷偏安、山河破碎），通过诗歌意象（如《示儿》“九州同”、《题临安邸》“杭州作汴州”）的具象化分析，理解诗人 “家国情怀的矛盾交织”（既有至死不渝的期盼，也有对现实的无奈与讽刺），实现从情感感知到文化理解的深度迁移。 （2）如何通过诗中 “双关”“象征” 等艺术手法（如《题临安邸》“暖风” 的自然意象与奢靡风气双关、《己亥杂诗》“风雷”“天公” 的象征意义），引导学生从语言表层解读走向深层文化意蕴（如 “不拘一格降人才” 的革新理想），培养审美鉴赏与批判性思维。 教学方法 诵读法、小组合作法、情境创设法、问题探究法、对比阅读法、多媒体辅助法 教学准备 （1）多媒体课件（整合三位诗人的生平简介、创作时代背景图文资料、诗句解析动画、意境图片及配乐朗诵音频等内容）。 （2）课文相关历史背景资料（含南宋偏安江南形势图、清代社会腐朽状况图片、鸦片战争前民生疾苦资料等）。 （3）生字词学习卡片（包含 “祭、乃、熏、杭、亥、恃” 等会写字及 “九州、万马齐喑、抖擞” 等重点词语）。 教学活动及主要语言 一、导入 （师：同学们，在我们课本里读过的诗人中，谁的诗让你感受到 “至死不渝” 的爱国情怀 ？（稍作停顿，观察学生反应）（生：陆游！他写过《示儿》！）（师：没错！陆游的诗就像一把火炬，照亮了南宋风雨飘摇的夜空。今天我们要学的《示儿》，是他八十五岁临终前写下的最后一首诗，堪称 “用生命点燃的爱国绝唱”。） （师：先问问大家：提到 “临终”，你会想到什么？（生：死亡、告别、遗憾……）（师：但陆游在生命最后一刻，没有留恋私产，也没有牵挂儿孙，他心心念念的，是未竟的家国理想。带着这份好奇，我们先来梳理这首诗的 “前世今生”—— 它诞生在怎样的时代背景下？又藏着诗人怎样的生命嘱托？） （师：请大家翻开课本，默读第 1-2 段的创作背景（课件 3 同步呈现：“南宋初年，宋高宗、秦桧等统治者对外妥协求和，将北方大片土地割让给金国。陆游一生主张抗金，却因坚持北伐理想屡遭贬谪，晚年虽赋闲在家，收复失地的信念从未动摇。《示儿》作于 1210 年，即他临终前一年，既是遗嘱，也是对后世的抗战号召。”）现在请大家用 “△” 标出背景中最触动你的三个词，并思考：这些词如何让你理解 “《示儿》是‘最后的呐喊’”？ （师：（学生默读圈画，教师巡视指导：“注意‘妥协求和’‘屡遭贬谪’‘最后的呐喊’这几个关键词，它们之间有什么联系？”）（生 1：我标了 “妥协求和”“屡遭贬谪”，陆游一生都在为抗金努力，却被朝廷打压，所以临终才这么执着。）（师：非常好！这让我们看到陆游的 “明知不可为而为之”的精神底色。那诗题 “示儿” 里的 “示”，是 “展示” 还是 “告诉”？（生：告诉！）（师：对，“示儿” 就是“告诉儿子”。带着这个疑问，我们先走进诗句，看看这位老人想对儿子说什么。） 二、新课教学 （1）初读古诗，整体感知 （师：请同学们先自由朗读全诗，要求：①读准 “元（通‘原’）”“乃（nǎi）” 等字的读音；②标出你觉得需要停顿的地方，体会古诗的节奏。（学生自由朗读，教师巡视时轻声提醒：“‘死去 / 元知 / 万事空’，注意‘元’的轻声处理；‘但悲 / 不见 / 九州同’，‘但’字重读能突出转折感。”） （师：谁愿意来读给大家听？（生举手，指名朗读）（师：读得很流畅！但 “乃翁” 的 “乃” 容易读成 “nài”，我们全班一起正音：“乃（nǎi）翁”！（全班齐读）现在我们试着用 “拍手打节奏” 的方式 朗读，老师拍两下手，大家接一句：（师示范：（拍手）死去 / 元知 / 万事空，（生接：但悲 / 不见 / 九州同）；（师拍手）王师 / 北定 / 中原日，（生接：家祭 / 无忘 / 告乃翁）。这样的节奏是否让你感受到诗句的韵律？） （师：接下来，我们结合课本注释，用 “圈点法” 梳理诗句含义。请同学们思考：①“九州同” 在诗中具体指什么？（生自主批注，教师引导：“结合背景资料，南宋时‘九州’还完整吗？”）②“王师” 一定是南宋军队吗？你能从课本外的历史知识补充吗？（学生小组讨论，教师参与其中，如 “‘王师’是否可能包含诗人对‘民心所向’的期盼？”） （生 2：我们组认为，“死去元知万事空” 是说人死后什么都带不走；“但悲不见九州同” 是说陆游最遗憾的是国家没统一；“王师北定中原日” 就是等朝廷军队打回来；“家祭无忘告乃翁” 是希望儿子在祭祀时告诉他这个消息。）（师：总结得很清晰！但 “王师” 的理解可以更深入：南宋统治者对外妥协，百姓为何还盼 “王师”？这里的 “王师” 其实暗含了对 “朝廷军队真心北伐” 的期盼，也可能是诗人对 “正义之师终将到来” 的信念。） （2）逐句解析，理解内涵 （师：现在我们逐句拆解诗句，把每一个词语背后的情感都挖出来。先看第一句：“死去元知万事空”。（出示课件 8：“元” 通 “原”，“知” 通 “知道”，“万事空” 指一切化为乌有）。请同学们联想：如果一个人知道自己即将离世，他对 “钱财、地位、名利” 的态度会怎样？（生：无所谓了！）（师：没错！陆游 “元知” 万事空，不是消极，而是对生死的通透。但他为什么偏偏 “悲” 呢？（生：因为国家没统一！）（师：对！第二句 “但悲不见九州同”，“但” 字像一道转折：别人死后什么都不在乎，他却只 “悲” 一件事 —— 国家没统一。这种“轻生死，重大义” 的精神 ，让我们看到一个怎样的陆游？（生：执着、爱国！） （师：第三句 “王师北定中原日”，“北定” 中的 “北” 字是关键：为什么是 “北定” 而不是 “南征”？（生：因为中原在北方，要向北收复！）（师：很好！这也暗示了诗人对 “北伐路线” 的明确认知。而 “中原” 不仅是地理概念，更是诗人心中“民族尊严” 的象征 —— 被金兵占领的失地，何时才能回归？） （师：第四句 “家祭无忘告乃翁”，“乃翁” 是 “你的父亲”，但陆游为何用 “乃翁” 而不是 “我”？（生：更像是对儿子的嘱托，而不是自我倾诉！）（师：太棒了！这让我们感受到诗人的克制与深情 —— 他把未竟的心愿化作一句 “不要忘记告诉我”，既沉重又充满希望。） （师：现在全班连起来，带着对每句的理解朗读：（生齐读）“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”） （3）深层探究，情感共鸣 （师：请同学们思考：诗人八十五岁临终，为何要把 “收复失地” 当作唯一的牵挂？我们可以用 “问题链” 来梳理：①如果陆游不是诗人，只是普通老人，他会这样 “执念” 吗？（生：不会，因为他是官员，有责任！）②结合 “屡遭贬谪” 的经历，他的 “执念” 是否也包含了对 “朝廷失责” 的失望？（生：对，因为他一生抗金，却被朝廷压制，所以只能寄望后代！） （师：这正是陆游 “矛盾又伟大” 的地方：他知道 “万事空”，却因 “九州不同” 而 “不空”；他明知 “王师” 可能迟到，却仍坚信 “北定之日终将到来”。这种 “明知不可为而为之” 的精神 ，让我们想到了历史上的谁？（生：岳飞！）（师：对！岳飞 “精忠报国”，陆游 “至死不渝”，他们的精神跨越时空，都刻在民族的血脉里。现在请带着这种理解，再次朗读全诗，注意用 “叹息”“坚定”“期盼” 三种语气 读每句，体会情感变化。） （4）情境写作，升华体验 （师：请闭上眼睛，想象画面：八十五岁的陆游躺在病榻上，窗外是南宋深秋的冷雨，他枯瘦的手指着案头的诗稿，嘴唇翕动，却只发出微弱的声音……（播放《二泉映月》轻柔版背景音乐，教师轻声引导）你仿佛看到他怎样的眼神？听到他怎样的嘱托？（学生闭眼感受，教师巡视时轻拍学生肩膀：“他的眉头是否紧锁？手是否在微微颤抖？”） （师：现在请用 “诗人独白” 的形式 写一段话，要求：①至少用上诗中的两句；②加入 “雨声”“烛火”“诗稿” 等细节；③写出 “悲” 与 “盼” 的情感。（学生动笔时，教师投影范文片段：“案头烛火摇曳，映着老人霜白的鬓角。他颤抖着伸出手，将诗稿推向儿子：‘儿啊，父亲等不到了…… 但悲不见九州同啊！若王师北定中原日，你…… 千万记得告诉我！’”） （师：请小组内互评：①是否突出了 “悲” 与 “盼”？②细节描写是否能让读者 “身临其境”？（生 3：我觉得‘颤抖的手’写出了老人的虚弱，‘千万记得’写出了期盼的急切！）（师：非常好！这种 “把文字变成画面” 的能力 ，正是诗歌带给我们的珍贵礼物。） 三、课堂小结及拓展延伸 （师：今天我们不仅读懂了《示儿》的文字，更触摸到了一位老人用生命写就的爱国信仰 —— 他 “轻生死，重大义”，以 “家祭无忘” 的嘱托，把未竟的理想化作穿越时空的 “战鼓”。（板书：《示儿》—— 至死不渝的 “家国之问”） （师：课后请大家完成 “三重任务”：①背诵《示儿》，并用 “诗画结合” 的方式表现诗句；②对比阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”），体会“遗民泪尽” 与 “但悲不见” 的情感联系 ；③查阅 “南宋与金国的战争史”，思考 “陆游的‘王师’为何迟到了八十年？” （师：最后，让我们以全班齐读的方式，把这份 “未竟的呐喊”刻在心底：（全班齐背）“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”） $