2.2 谋求互利共赢 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）道德与法治九年级下册

《2.2 谋求互利共赢》教学设计 姓名： 学科：道德与法治 年级：统编版（五四学制）九年级下册 四维核心素养 政治认同：认同人类命运共同体理念，拥护中国互利共赢外交主张，增强国家自信。道德修养：树立全球责任意识，尊重世界多元文化，践行合作共赢价值追求。法治观念：知晓全球治理规则，树立国际法治思维。公共参与：关注全球事务，主动承担青少年助力世界和平发展的责任。 教学重难点 重点：理解全球性问题的危害，掌握构建人类命运共同体的核心内涵与实践要求，明晰谋求互利共赢的必要性。难点：突破零和博弈思维，理解各国携手共建人类命运共同体的现实路径，将理念转化为青少年的实际行动自觉。 上课讲义 一、课题导入：情境设问，唤醒全球意识 教师活动 1. 播放三段短视频：全球气候异常引发极端天气、跨国新冠疫情联防联控、“一带一路” 沿线国家共建港口项目。 2. 抛出连环问题：视频里的事件跨越国界，没有国家能独善其身，这反映了当今世界怎样的特征？面对共同的挑战，各国该选择对抗还是合作？ 学生活动 观看视频，结合生活见闻与国际新闻，小组讨论 2 分钟后自由发言，分享对全球联动性的直观感受。 设计意图 以具象化视频创设真实情境，贴合九年级学生认知特点，将抽象的全球议题转化为可视可感的素材，自然引出 “人类命运与共、需要互利共赢” 的课题，激发探究兴趣，衔接新知学习。 二、新知探究一：应对全球性问题，互利共赢是必然选择 环节 1：梳理全球性问题，感知共同挑战 教师活动 1. 呈现教材图文资料，补充世界经济发展失衡、粮食危机、网络安全、恐怖主义、生物多样性减少等素材，引导学生分类归纳全球性问题的表现。 2. 追问：这些问题为何被称为 “全球性”？单个国家能否彻底解决？ 学生活动 结合教材与素材，总结全球性问题的特征：跨国界、影响全人类、无国家能独立应对；举手发言阐述独立应对的局限性。 师生互动小结 师：当今世界，各国相互联系、依存程度空前加深，人类早已成为休戚与共的命运共同体。全球性问题带来的风险会跨境传导，事不关己、推诿责任只会让危机升级。 生：认同结论，记录核心观点：没有哪个国家能够独自应对人类面临的各种挑战，也没有哪个国家能够退回到自我封闭的孤岛。 环节 2：辨析合作方案，明确必然选择 教师活动 1. 给出三种应对方案，组织学生辩论： · 方案 A：强国优先，弱国自行承担危机后果； · 方案 B：各国各自为政，仅解决本国范围内的问题； · 方案 C：各国携手合作，共担责任、共享成果。 2. 引导学生分析各方案利弊，得出最优解。 学生活动 分正反方辩论，一致否定 A、B 方案，指出其会加剧全球矛盾、扩大危机；认可方案 C 的可行性，阐述合作共赢的必要性。 设计意图 通过辩论辨析，让学生主动推翻错误认知，深刻理解构建人类命运共同体、谋求互利共赢是解决全球性问题的必然选择，突破 “为何要互利共赢” 的认知难点，落实法治观念与道德修养素养。 三、新知探究二：读懂人类命运共同体，把握互利共赢核心内涵 环节 1：解读核心内涵，拆解 “五个世界” 教师活动 1. 板书人类命运共同体核心目标，逐点讲解并结合案例解析： · 坚持对话协商，建设持久和平的世界（案例：联合国维和行动、中东问题多边会谈）； · 坚持共建共享，建设普遍安全的世界（案例：全球联合反恐、跨国公共卫生安全合作）； · 坚持合作共赢，建设共同繁荣的世界（案例：一带一路经贸合作、亚投行助力发展中国家基建）； · 坚持交流互鉴，建设开放包容的世界（案例：中外文化交流年、孔子学院传播中华文化）； · 坚持绿色低碳，建设清洁美丽的世界（案例：《巴黎协定》履约、全球新能源合作）。 2. 提问：这 “五个世界” 分别对应人类发展的哪些核心需求？ 学生活动 聆听讲解，结合案例标注笔记，分组讨论 “五个世界” 的内在逻辑，派代表回答：对应和平、安全、发展、文化、生态五大核心需求，相互关联、缺一不可。 师生互动 师：构建人类命运共同体，不是抽象的口号，而是覆盖政治、安全、经济、文化、生态的完整方案，核心是扩大利益交汇点，谋求开放创新、包容互惠的发展前景。 生：记录内涵要点，结合自身见闻补充身边的国际合作案例。 环节 2：对比思维差异，摒弃零和博弈 教师活动 1. 对比两种国际交往思维：零和博弈（你输我赢、此消彼长）与互利共赢（共同发展、共享红利）。 2. 提问：为什么零和博弈思维不符合当今世界发展潮流？互利共赢能带来什么价值？ 学生活动 结合历史与现实案例分析，发言指出零和博弈会引发贸易战、地缘冲突；互利共赢能整合全球资源，实现 1+1>2 的发展效果。 设计意图 厘清两种思维的本质区别，帮助学生树立正确的国际交往观，突破本课思维认知难点，强化政治认同，让学生理解中国倡导互利共赢的时代价值。 四、新知探究三：践行互利共赢，国家与公民同担当 环节 1：国家层面：中国行动彰显大国担当 教师活动 1. 展示中国践行互利共赢的实践素材：推动共建 “一带一路” 高质量发展、提出全球发展倡议 / 安全倡议 / 文明倡议、参与全球减贫事业、援助发展中国家应对气候危机。 2. 设问：中国的这些行动，如何体现谋求互利共赢？对世界发展有何意义？ 学生活动 小组合作探究，梳理中国行动与互利共赢理念的契合点，总结意义：为全球治理贡献中国智慧和中国方案，推动世界共同发展，提升人类应对挑战的能力。 师生互动拓展 师：中国始终做世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者，以实际行动践行人类命运共同体理念。 生：分享自己了解的中国国际援助故事，增强民族自豪感与国家认同。 环节 2：公民层面：青少年的责任与行动 教师活动 1. 引导学生思考：构建人类命运共同体，青少年不能做旁观者，我们能做什么？ 2. 给出行动方向提示：关注全球事务、学习国际知识、尊重多元文化、努力学习提升本领、宣传合作共赢理念。 学生活动 自主制定 “我的全球责任清单”，小组内交流完善，上台分享自己的行动计划。 生 1：我会关注联合国可持续发展目标，向身边人宣传环保理念，践行低碳生活。 生 2：我要学好外语和科学知识，未来参与国际交流与合作，为中外互利共赢贡献力量。 生 3：我会尊重不同国家的文化习俗，反对文化偏见，做中外友好的小使者。 师生互动总结 师：构建人类命运共同体，需要各国人民相互信任、守望相助、共同担当。青少年要把个人成长与世界发展结合，以实际行动助力互利共赢。 生：完善个人责任清单，牢记青少年践行理念的具体要求。 设计意图 从国家到公民层层递进，将宏大理念落地为具体行动，让学生明确自身角色与责任，落实公共参与素养，实现 “知、信、行” 的统一。 五、课堂巩固：议题辨析，深化认知 教师活动 给出辨析题：“谋求互利共赢就是放弃国家利益，一味迁就其他国家。” 组织学生小组讨论，发表观点。 学生活动 激烈讨论，反驳错误观点，阐述：互利共赢是在维护本国核心利益的基础上，兼顾他国合理关切，实现各国共同利益最大化，而非放弃国家利益。 教师点拨 互利共赢与维护国家利益并不矛盾，中国始终把本国利益同各国共同利益结合起来，在追求本国发展时促进各国共同发展，这是中国外交的鲜明立场。 设计意图 针对学生易混淆的认知误区进行专项辨析，巩固本课核心知识点，提升学生逻辑思辨能力，强化政治认同。 六、课堂小结：梳理脉络，升华理念 教师活动 带领学生构建知识框架： 1. 时代背景：世界命运与共，全球性问题严峻； 2. 必然选择：构建人类命运共同体，谋求互利共赢； 3. 核心内涵：五个世界的实践路径； 4. 行动担当：国家践行 + 青少年作为。 强调：互利共赢是全人类的共同追求，构建人类命运共同体是引领人类进步潮流的中国方案。 学生活动 跟随教师梳理知识脉络，完善课堂笔记，齐声诵读人类命运共同体 “五个坚持” 核心要求。 设计意图 系统化梳理本课知识，帮助学生形成完整认知体系，升华情感态度，强化对互利共赢理念的认同与践行决心。 七、课后作业 1. 搜集一则近期中国践行互利共赢理念的国际新闻，撰写 150 字左右的短评； 2. 以 “携手构建人类命运共同体” 为主题，制作一份手抄报，展现青少年的全球担当； 3. 预习下一课内容，思考中国在国际舞台上如何展现大国担当。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $