第二部分 专题一 2 第二讲 人物形象（课件PPT）-【鼎成中考·精准提分】2026年河南中考语文

该初中语文中考复习课件聚焦“人物形象”核心模块，系统覆盖人物形象分析、心理解读、写作手法、主次要人物作用四大中考高频考点，依据近10年考情明确“如何写人/物”10年6考等权重分布，归纳观点式/分析式答题等常考题型，精准对接中考考查要求。 课件以中考真题为依托，如2025河南《日规》人物形象分析题，通过“找典型事例、析描写语句、规范答题”三步法，培养学生思维能力与语言运用素养。结合《孔乙己》《背影》等教材案例，提供“事件+心理”“描写手法+效果”等答题模板，助力学生掌握得分技巧，教师可直接用于专题复习，提升冲刺效率。

精准提分 讲授人：xxx 语文 2026 封面版式 软件使用 本课件使用office软件制作，建议老师使用相应软件打开 编辑修改 本课件全文可单击进行编辑修改 便捷操作 快速核答案题号以及返回图标等都有超链接 点击即可跳转至相应页面 封面版式 第二讲　人物形象 考点一 人物形象 考点二 人物心理 考点三 如何写人/物 考点四 主次要人物 知识1：五种人物描写方法 动作描写 特点 对人物个性化行为、动作的描写。 作用 交代人物身份地位；表现人物个性；推动情节发展。 教材示例：《变色龙》中奥楚蔑洛夫“严厉地说”“咳了一声”“拧起眉头”等动作，形象地表现了他在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。 核心•知识识 神态描写 特点 对人的面部神情的描写。 作用 凸显人物个性，使人物形象栩栩如生。 教材示例：《变色龙》中当奥楚蔑洛夫得知这是将军哥哥家的狗时，立刻“整个脸上洋溢着含笑的温情”，媚态百出，很好地烘托了人物性格。 外貌描写 (肖像描写) 特点 描绘人的身材、容貌、仪态等。 作用 以“形”传“神”，表现人物的精神风貌；揭示人物的思想品质。 教材示例：《三顾茅庐》中对诸葛孔明的外貌描写，表现了他超凡脱俗、气质高贵、不同凡响的特点。 心理描写 特点 对人物的心理活动(内心感受、思想斗争)的描写。 作用 反映人物的内心世界；交代人物的思想感情基础和行动的内在依据。 教材示例：《智取生辰纲》中“两个虞候口里不道，肚中寻思：‘这厮不直得便骂人。’”交代了众人对杨志的不满，为后文情节的发展作铺垫。 语言描写 特点 描绘人物的独白、对话或几个人物间的对话。 作用 展示人物性格；表现人物的思想感情；使人物形象丰满、鲜活；推动故事情节的发展。 教材示例：《刘姥姥进大观园》中“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头”，通过对刘姥姥的语言描写，凸显出一个幽默、滑稽的人物形象。 知识2：细节描写 细节 描写 特点 抓住生活中细微而又具体的典型情节，加以生动细致地 描绘。 作用 烘托环境气氛；刻画人物性格；揭示主题思想；推动情节发展。 教材示例：《阿长与〈山海经〉》中，阿长误把“山海经”说成“三哼经”这一细节，既说明了阿长没有文化，连书名都不知道，又表现了阿长对“我”的关爱以及“我”那一刻内心的巨大触动：唯独这样一个卑微的、被“我”轻视的保姆惦念着“我”的心事，买来了“我”渴慕已久的心爱宝书。 知识3：正侧面描写 正面描写 (直接描写) 特点 通过生动形象的语言，把人物或景物的状态直接、具体地描绘出来。 作用 写出(表现)人物的…… 特点(性格、心理、情感等)；突出文章主题。 侧面描写 (间接描写) 通过对其他人物、事件的描写来烘托、渲染所要描写的人物、事件，或通过别人的评价、议论来描写人物或事物。 借助其他人物对比烘托，引发读者的联想、想象，含蓄曲折地表现人物形象。 教材示例：《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味全无时，没有正面写“我”无聊，而是通过写舞台上演员的脸在“我”眼中变模糊了来表现。 考点一　人物形象10年2考 方法指导 人物 形象 一找 三答 技巧提示 ①找典型事例；②找人物描写语句；③找描写人物身份、地位的语句；④找作者或文中人物对其评价性的语句；⑤找其与他人的关系语句 事件＋人物动作、语言、外貌、心理、神态描写＋人物身份、地位＋别人评价＋与他人关系→分析概括人物形象特点 观点式＝观点＋理由阐述 答题格式：××是一个……的形象，他/她/它做了……(事件)，表现了他/她/它……的特点 分析式＝人物特点＋ 具体 ①根据分值确定人物形象特点的数量，如4分题＝两个特点＋两个事 件；②分条罗列答案 答题格式：观点＋通过……事件或人物描写，表现了人物……的特点 二析 题型•方法 例题讲题 (本题完整文章及题目见本书P66) (2025·河南《日规》第6题)对于蔡德惠做日规有没有勉励自己“寸 阴必惜”之意，文中说“大概没有”，你认为有没有？请表明观 点，并结合相关内容简述两点理由。 情节内容：定位至第9段 作者观点 个人观点 答题要求 结合文本 注意数量要求 [分析思路] 观点为“有”分析思路： ①第6段：他很勤奋。每天高教授来剪花时，蔡德惠已经坐在窗前低头看书、做卡片→蔡德惠每天早起读书、做卡片→他非常勤奋惜时→ ②第9段：蔡德惠的怀表坏了→就自己做了这个“日规”→一半是为了看时间→ ③第5段：蔡德惠在中学时就立志学生物，对植物学尤其感兴趣，后来就对植物分类学着了迷→他热爱植物学→可望在植物分类学方面取得很高的成就→ 推断：做日规可以更好地勉励自己 推断：提醒自己惜时 推断：致力于学术研究，需要寸阴必惜 观点为“无”分析思路： 第6段、第9段：“蔡德惠很文静，很少大声说话，干什么事都轻手轻脚”“蔡德惠不是那种把自己的决心公开表现给人看的人”→ 第6段：他很勤奋。每天高教授来剪花时，蔡德惠已经坐在窗前低头看书、做卡片→ 第9段：“蔡德惠做了这样一个古朴的日规，一半是为了看时间，一半也是为了好玩，增加一点生活上的情趣”→ 推断：蔡德惠文静内敛，不会把自己的决心公开表现给人看 推断：他非常自律，每天自觉早起学习，不需要靠日规提醒 推断：他做日规也是 为了好玩，增加生活情趣 答案分析　示例一：有。①蔡德惠每天早起读书、做卡片，非常勤 奋惜时，做日规可以更好地勉励自己；②他的表坏了，做日规的目 的之一就是看时间，提醒自己惜时； ③他热爱植物学，致力于学术 研究，需要寸阴必惜。 表明观点 事件内容 品质 推断结论 事件内容 原文信息 推断结论 事件内容 推断结论 示例二：没有。①蔡德惠文静内敛，不会把自己的决心公开表现给 人看；②他非常自律，每天自觉早起学习，不需要靠日规提醒； ③他做日规也是为了好玩，增加生活情趣。 推断结论 表明观点 人物性格 推断结论 事件内容 推断结论 事件内容 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　用文章内容作为论据证明自己的观点 步骤二：根据题干内容，明确段落，并圈画关键词句 方法　围绕“蔡德惠做日规有没有勉励自己‘寸阴必惜’”“大概没有”定位原文段落→圈画关键词句→结合其言行和形象特点推断分析 步骤三：明确观点，并阐述理由 方法　观点＋两条理由阐述(观点答有或无均可，但都需要结合文章内容分析) 注意　①结合文章内容阐述理由时，理由和观点要一致，即理由作为论据可以证明观点，两点之间必须有内在的逻辑关联；②理由是根据文中事件和内容推断出来的，不是简单的判断 回归教材 (九下第5课《孔乙己》“思考探究”一)孔乙己是一个怎样的人？结合课文中的具体描写，联系人物所处的社会环境，谈谈你的理解。 参考答案　孔乙己是一个失败者的形象，是众人眼中的笑料。他的悲惨命运是他那可怜又可笑的个性特征所致，更是整个社会环境逼迫的结果。他好吃懒做，又迂腐可笑，只能挣扎在社会底层。但打心眼里他又不认同短衣帮，不肯与他们为伍。不管孔乙己本人是否意识到，他实际上连加入“短衣帮”的本钱与资格都已丧失，成了人人轻视与耻笑的对象。 而他越是在现实生活中屡次碰壁，越是受到人们的取笑和嘲弄，就越是渴望在“高人一等”的幻想中得到心理支撑与平衡。而咸亨酒店里的所有人，都在有意无意地把孔乙己作为嘲弄与取笑的对象，专以揭开他的心灵伤疤为乐。孔乙己唯一被人记起的理由，就是他还拖欠了酒店老板的十九个铜钱。当时社会的冷酷无情由此可见 一斑。 针对性训练 见本书P108二、2；《精准作业》P31八、4。 考点二　人物心理10年2考 方法指导 人物 心理 圈画关键 信息 概括人物心理 答题格式 ①抓人物语言、动作、神态、外貌、心理描写的句子；②抓动词、形容词、修饰词、限制词；③注意人称变换，第一人称、独白往往更适合心理表达；④注意表达方式的变化，叙述句含蓄表达心理，抒情议论句是直抒胸臆 联系上下文的相关事件，分析人物产生心理活动的原因 用简洁的语言概括人物心理 常见描写心理活动的词语：悲伤、自责、不舍、难过、痛苦、焦急、犹豫、心疼、寂寞、怜惜、惋惜、不甘、无奈、惘然、感动、激动、羡慕、盼望等 事件＋心理或心情 【技巧提示】人物的心理活动是复杂多样的，有时甚至是矛盾的，要写出人物不同的心理活动 分析事件 与原因 题型•方法 例题讲解 (本题完整文章及题目见本书P70) (2023·河南《老兵和军马》第7题)文中两处画横线句都写到老兵流 泪，你从中读出了他怎样的心理？请结合上下文简要分析。 限定语句 分析人物流泪原因 分析人物心理 答案分析　第一处：为家里的马病死了感到悲伤，为自己没能在家 照顾马而自责。 第二处：对军马和军旅生活依依不舍，为军马场解散(与“白头心 儿”分别)而难过(或为军旅生活的结束而难过，为光荣与梦想的终结而痛苦)。 人物心理 第④段事件 人物心理 第④段事件 人物心理 人物心理 第⑧段事件 人物心理 第⑨段事件 人物心理 第⑨段事件 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　根据人物描写或事件，分析人物心理活动 步骤二：联系上下文相关事件，分析人物流泪的原因 第一处流泪原因：第④段，家里的马病死了 第二处流泪原因：第⑧段、第⑨段，军马场解散、自己要退役回家 步骤三：分析人物心理，并用简洁的语言概括答案 答题思路　根据画线句，确定段落→找相关事件，分析流泪原因→分析人物心理 回归教材 (新教材八上第15课《背影》“思考·探究·积累”三)第4段写父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。细读这一段，结合文中的细节，说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。 参考答案　父亲先嘱咐茶房“陪我同去”，可又“终于不放心”，还是“自己送我去”。这些言行体现了父亲的细致以及父亲对“我”的爱护。父亲的“再三嘱咐”“踌躇”“终于不放心”“终于决定”等具体描写，又表现出父亲犹豫反复的心理过程。 针对性训练 见《精准作业》P23三、2(2)，P31八、5。 考点三　如何写人/物10年6考 方法指导 如何写 人/物 ①关注描 写角度 正面描写：描写手法/词语＋事件内容＋人/物……特点 侧面描写：环境/人物/事物等＋侧面烘托＋人/物特点 分析正面描写手法＋侧面描写手法 找侧面描写的人物、景物或环境→分析侧面烘托出人/物……特点 修辞手法 词语运用 细节描写 人物描写 外貌(肖像)、神态、语言、动作、心理描写 指出细节描写的地方 指出修辞手法(比喻、对比等)并分析 找出表现人/物性格品质或特点的关键词语 侧面描写 (间接描写) 正面描写 (直接描写) 答题格式 题型•方法 如何写 人/物 ②关注对比、衬托等表现手法对人/物形象塑造的作用 ③关注文中的矛盾冲突，人/物形象常在矛盾冲突中凸显 例题讲解 (本题完整文章及题目见本书P68) (2024·河南《澄河边上》第7题)小说第⑨段是怎样表现老人找到过 河办法后的高兴心情的？请简要分析。 答题范围 指向写作手法的分析 情感特征 结合文本内容 答案分析　①通过语言描写来表现。“捉了两条‘水鳗’”“跑进了 我张的网里了”等语言诙谐风趣，表现老人的高兴心情(或“到底 还得听咱指挥”“看咱澄河对他们客气不客气”等语言充满自信、 自豪，表现老人的高兴心情)。②通过神态(外貌)描写来表现。“长 眉毛一耸一耸的”“挤了挤眼睛”，显出老人面部表情的丰富，表 现老人的高兴心情。 人物特点 人物描写手法 结合具体内容 语言特点 结合具体内容 语言特点 人物描写手法 结合具体内容 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　分析作者运用哪些手法描写人物心情 提示　分析的重点，要找出能表现老人“高兴心情”的内容 步骤二：联系文本内容，分析人物描写 方法　圈画第⑨段中人物描写语句→分析描写方法→关键词句写出人物(语言)特点→表现人物心情 步骤三：用简洁的语言分条作答 答题格式　人物描写方法＋关键词句＋人物(语言)特点＋表现人物心情 回归教材 (新教材八上第15课《背影》“思考·探究·积累”一第2题)文章第6段写父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？ 参考答案　先描写外貌衣着，然后描写动作，仿佛用特写镜头细致地展示父亲爬月台的动作，并用“我”的情感反应烘托这个背影。作者描写背影的镜头是一个“慢镜头”，一方面是因为父亲的动作确实不利索，一方面也是详细描写、展现形象的需要。这个“慢镜头”到父亲爬上月台就停止了，父亲的背影也就定格在了那里，深深地触动了“我”，也深深地打动了读者。 针对性训练 见本书P70三、3；《精准作业》P21一、2。 考点四　主次要人物10年3考 题型一：次要人物作用 方法指导 次要人物作用 人物关系 ①从侧面烘托(衬托)主要人物；②通过对比，突出主要人物 ①为下文……情节或塑造人物形象作铺垫；②用……内容，推动故事情节发展； ③设置悬念，制造情节波澜；④充当线索人物，串联起……内容，使故事主线 更清晰 用……增加文章趣味性，激发读者阅读兴趣 ①通过次要人物交代环境背景，揭示或暗示了……主题；②次要人物……的品质，丰富/点明/深化了主题 情节作用 人物关系 主题思想 表达效果 题型•方法 例题讲解 (本题完整文章及题目见本书P66) (2025·河南《日规》第5题)本文主要写的是蔡德惠，为何用很多笔墨写高教授？ 请结合全文简要分析。 答题要求 主要人物 分析写次要人物的用意 第2段：“高教授出名的严格方正、不讲情面”“整天板着脸” → 高教授平时严格、严肃 →       第6段：“他每天和蔡德惠点头招呼……甚至可以说是：敬佩” → 高教授对蔡德惠亲切随和 形成对比，突出蔡德惠的形象 [分析思路] 分析一：人物形象 分析二：写法(侧面烘托) 侧面表现蔡德惠的才华、性情、品质 第6段：“高教授对蔡德惠很有好感”“每天高教授来剪花时……低头看书、做卡片”“他相信这个年轻人是真正做学问的人” “高教授也听生物系教授们……深信不疑” → 高教授对蔡德惠的观察、评价、态度 → 分析三：主题表达 共同诠释了西南联大学者求知若渴、坚韧不拔的精神气质 高教授：“除了科学，他几乎没有任何娱乐嗜好”，种花卖钱养家，还破例邀请蔡德惠去看他的剑兰 → 高教授和蔡德惠有相似之处 → 蔡德惠：学习刻苦，其他男学生“不衫不履”，而他一直干净整洁，专注学术 答案　①写高教授的严格、严肃，与他对蔡德惠的亲切随和形成对比，突出蔡德惠的形象；②写高教授对蔡德惠的观察、评价、态度等，侧面表现蔡德惠的才华、性情、品质；③高教授和蔡德惠有相似之处，写高教授有助于更好地表现西南联大学者的精神气质。 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　分析作者写次要人物的用意 步骤二：圈画人物语句，分析两个人物之间的关系 方法　圈画语句→分析人物特点→分析人物关系 步骤三：按照次要人物作用的相关知识，梳理思路 方法　主次要人物关系→次要人物侧面烘托主要人物＋对比突出主要人物 主题思想→丰富主题 针对性训练 见本书P108二、6。 题型二：区分主次要人物 方法指导 区分主次 要人物 ①从标题看 主要写了……事，主要写了哪一个人物； 题目直接点明了文章要写的主要人物 ②从情节/行 文笔墨看 ④从叙述视角看 围绕主要人物写了……事件； 从主要人物起笔或收束全文； 主要人物贯穿全文，推动故事情节发展； 这个人物用的笔墨最多 故事是从哪个人物的视角来写的 次要人物衬托主要人物，突出了主要人物……品质 ③从人物关系看 ⑤从主题看 主要人物做了……事，体现了……主题思想 例题讲解 (本题完整文章及题目见《精准作业》P34) (《云朵棉袄》)有人说本文的主人公是山花，有人说是山花爸爸， 你赞同谁的观点？请结合文章内容阐述理由。 备选人物1 备选人物2 表明观点 结合文本分析 答案分析　示例：①主人公是山花。全文以山花的视角展开，通过 她的梦境、行动和心理活动，展现其对爸爸的思念与成长；②爸爸 的形象通过山花的观察和回忆呈现，是推动情节发展的关键，但 非核心视角。 人物角度 观点 叙述视角 主题角度 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　区分主次要人物 步骤二：明确观点，围绕所选人物圈画相关内容，多角度分析 方法　确定主人公→找到相关事件→多角度分析 提示　多角度分析＝标题＋情节＋人物关系＋叙述视角＋主题 步骤三：用简洁的语言分条作答 答题格式　主人公(观点)＋多角度分析理由 回归教材 (新教材七下第14课《驿路梨花》“思考·探究·积累”一)下面的人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是小茅屋的主人呢？ “我”和老余　瑶族老人　一群哈尼小姑娘　解放军战士　梨花 参考答案　①“我”和老余：在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋；在小茅屋中受到照料，得到了食宿帮助；第二天和瑶族老人一起为小茅屋房顶加草，挖排水沟。②瑶族老人：打猎迷路，在小茅屋中得到照料，很感激；专门到小茅屋送粮食，方便路人；和“我”、老余一起修葺小茅屋。③一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。④解放军战士：向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。⑤梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。⑥他们都为小茅屋作出了贡献，都是小茅屋的主人。 $