第二部分 专题一 1 第一讲 情节内容（课件PPT）-【鼎成中考·精准提分】2026年河南中考语文

该初中语文中考复习课件聚焦记叙文阅读核心考点，系统覆盖情节内容、叙事线索、记叙顺序等六大考点，依据10年考频分析，突出“情节内容”10年10考的高频重点，同步梳理“叙事线索”“记叙顺序”等未考考点，精准对接中考考查要求。 课件以“题型方法+真题讲解+教材回归”为特色，如通过2025年河南《日规》例题，示范情节梳理“审题干-圈信息-仿示例”三步法，结合“插叙作用分析”等解题模型，培养学生语言运用的规范性和逻辑思维能力。配套教材回归练习与精准作业，助力学生掌握答题技巧，教师可依此构建系统复习框架，提升中考冲刺效率。

精准提分 讲授人：xxx 语文 2026 封面版式 软件使用 本课件使用office软件制作，建议老师使用相应软件打开 编辑修改 本课件全文可单击进行编辑修改 便捷操作 快速核答案题号以及返回图标等都有超链接 点击即可跳转至相应页面 封面版式 第一讲　情节内容 考点一 情节内容 考点二 叙事线索 考点三 记叙顺序 考点四 叙述视角/讲述故事的方式 考点五 组织材料 考点六 情节作用 考点一　情节内容10年10考 方法指导 题型一： 梳理情节 ①审清题干，明确题干要求 ②回归原文，圈画关键信息 ③总结信息，仿照示例作答 明确角度：人物角度/人物关系/线索/情节/心理变化/矛盾冲突/误会巧合/悬念 根据已有信息，找到相关情节，确定答案所在区域 在锁定区域内寻找并总结事件、人物等有效答题信息，仿照示例的词性、短语结构或句式作答 题型•方法 ①标题扩展 ②要素串联 ③段意合并 ④句段摘录 ⑤关键词提炼 提炼六要素，用“何人＋何时＋何地＋因为什么＋做了何事＋结果如何”的句式组合 是人物的，补充事件；是事件的，补充人物及相关情节；是中心的，围绕六要素展开 概括段意，根据文意取主舍次，用过渡词语串联关键句 总起句、总结句、过渡句、概括性语句、议论句、抒情句、主旨句 关注表示时空转换、总起、概括等作用的词语 答题格式：什么人＋什么时间＋什么地方＋因为什么＋做了什么事＋结果怎么样 (六要素) 题型二： 概括内容 例题讲解 (本题完整文章及题目见本书P66) (2025·河南《日规》第4题)请根据提示，围绕高教授与蔡德惠的关 系 梳理相关内容，并将其填写在下面横线处。 ①蔡德惠选读高教授的化学课，学习认真，学业很好，高教授对他 很有好感。 限制要求 答题要求 答题要求 概括两人关系 人物特点(因) 情感态度(果) ②　　　　　　　　　　　　　.　　　　　 ③高教授坚信蔡德惠学术上会很有作为，与他打招呼时眼里流露着 亲切与敬佩。 ④　　　　　　　　　　　　　.　　 ⑤蔡德惠因病去世，高教授心中非常难受。 情感态度(果) 概括两人关系(因) 情感态度(果) 事件(因) 答案　②高教授看到蔡德惠文静勤奋，相信他是真正做学问的人。 ④高教授邀请蔡德惠看剑兰，蔡德惠帮他养护剑兰，高教授很高兴。 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　根据题干限制性要求，概括相应的情节内容 步骤二：根据已给信息，分析答题要求 方法　概括两人关系＋人物特点＋情感态度 步骤三：圈画关键语句，概括内容 方法　根据已给信息→圈定相关段落→画出关键语句→概括内容 注意　概括两人关系时一定要有两个人物，要注意事件内存在的逻辑关系(因果关系) ②空定位至第6段：“蔡德惠很文静……他很勤奋”→蔡德惠文静勤奋(因)→“他相信这个年轻人是真正做学问的人”(果)→概括答案 ④空定位至第7段：“高教授破例邀请蔡德惠去看他的剑兰”→高教授邀请蔡德惠看剑兰(因)→“他时常担水来，帮着浇花、松土、除虫”→蔡德惠帮他养护剑兰(果)→“高教授很高兴”(果)→概括 答案 步骤四：用简洁的语言概括内容 回归教材 (新教材七上第10课《往事依依》“思考·探究·积累”二)阅读文章重点写的几件往事，想一想，这几件事对作者有什么特殊的 意义？ 参考答案　①看山水画、读《评注图像水浒传》——借助形象形成了深刻的记忆，发展了形象思维。 ②读《千家诗》——沉浸在诗句营造的美好意境之中，激发起热爱祖国、热爱家乡的情怀。 ③听老师朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》——爱国之情油然而生，开始爱读辛弃疾词。 ④听老师朗诵《南归》——深受感动，对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 ⑤听老师关于读书做人的教导——铭刻在心，终生受用不尽。 针对性训练 见本书P68二、1，P70三、1；《精准作业》P21一、1，P22二、1，P23三、1，P25四、2，P27五、1。 考点二　叙事线索10年未考 知识：线索类型 1.事件线 以某一中心事件的发展为线索。 教材示例：《散步》围绕“散步”这一中心事件，写了事件的起因(母亲身体不好，应该多走走)、经过(散步过程中发生的分歧)、结果(母亲决定顺从孙子，走小路)。 2.事物线 以某一具体或具有象征意义的事物为线索。 教材示例：《灯笼》以“灯笼”为线索串联各个材料。 题型•方法 3.情感线 以情感变化为线索。 教材示例：《阿长与〈山海经〉》以“我”对阿长的情感变化为线索(不大佩服—不耐烦—空前的敬意—敬意消失—产生新的敬意—怀念)。 4.时间线 以时间的推移变化为线索。 教材示例：《老山界》以“下午才动身”、“天黑了”、“半夜里”、“黎明的时候”、“下午两点多钟”这些表示时间推移的词句来组织全篇，推动情节发展。 5.地点线 以空间方位变化或地点转换为线索。 教材示例：《藤野先生》以“我”的活动地点为线索来安排情节，围绕东京、仙台、离开仙台展开叙述。 6.人物线 以人物或人物特征为线索，包括人物的所见所闻、思想性格的发展变化等。 教材示例：《背影》以“父亲的背影”为线索，细致地刻画父亲买橘子时的背影，体现了父子情深。 7.明暗两线 一般明线是事物或事件线，暗线是情感线。 教材示例：《藤野先生》中明线是“我”和藤野先生的交往，暗线是“我”的爱国情。 方法指导 叙事 线索 明确线索(明暗线)是什么 ①关注开头句、结尾句、议论句、抒情句、中心句；②关注文中反复出现的事物、词语和句子；③关注文章标题；④关注表达作者思想感情变化的词句；⑤关注表示时间变化、地点转移的词语；⑥关注文体 概括线索内容或相关事件 组织材料，贯穿全文，情节发展脉络清晰，叙事集中突出 使行文富于变化，情节安排更加巧妙，为人物性格塑造和发展服务，突出矛盾和主题 答题格式：①以……线索贯穿全文，把文中的人物和事件有机地联系在一起，使文章条理清楚、脉络分明；②明线是……，写了……内容；暗线是……，写了……内容，这样双线并行，相辅相成，具有深化主题的作用 分析作用或好处 题型一： 分析线索 叙事 线索 题型二： 分析事物 作用 人物 环境 主题 ①营造氛围；②衬托人物 结构 情节 ①推动故事情节发展；②使故事有波折，曲折生动；③引出矛盾冲突；④铺 垫、伏笔、设置悬念等 全文线索，使行文结构紧凑，有利于情节的集中与展开 衬托人物品质，突出人物形象 ①揭示或深化主题；②寄托情感；③事物具有象征意义 答题格式：结构＋情节＋人物＋环境＋主题 回归教材 (九上第22课《智取生辰纲》“思考探究”三)小说围绕着生辰纲的争夺，采取了明暗结合的双线结构。同学之间讨论：明线是什么？暗线又是什么？这样安排有什么好处？ 参考答案　①这篇小说存在一条明线和一条暗线。②明线是杨志押运生辰纲，写杨志一行的矛盾冲突；暗线是晁盖、吴用一行智取生辰纲，写团结智取。明、暗双线交织点在六月初四正午黄泥冈松树林。③好处：两条线索交织展开故事情节，揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，为人物性格塑造和发展服务，更好地表现了主题。 针对性训练 见本书P108二、5。 考点三　记叙顺序10年未考 知识：记叙顺序 顺叙 特点 按照事情发展顺序或空间地点转换顺序写。(发生→发展→结局) 作用 ①叙事有头有尾，条理清晰；②使文章层次井然，脉络分明。 教材示例：《老山界》一文按照时间(从“第一天下午”到“第二天两点以后”)的推移记叙了红军翻越老山界的过程。 题型•方法 倒叙 特点 把事件结局或最重要、最突出的片段提到前面写，再按事情原来的发展顺序写。或先写眼前的事，引出对往事的回忆，结尾又回到眼前的事。(结局→发生→发展) 作用 情节：①开篇点题；②设置悬念，激发读者阅读兴趣；③避免平铺直叙，增强文章的生动性；④强调主要 内容。 结构：引出下文对……事件或人物的叙述。 教材示例：《背影》一文从“不相见”“不能忘记”写起，引出对背影的回忆，文章最后又回到现实。 插叙 特点 在叙述中心事件的过程中，暂时中断原来的叙述，插入一段与主要情节相关的内容，再接着叙述原来的内容。(发生→发展→其他内容→结局) 作用 情节：①交代内容缘由；②对主要情节起补充、衬托作用；③推动故事情节发展，为下文作铺垫或埋伏笔；④使情节波澜起伏，避免平铺直叙；⑤舒缓叙事节奏，使情节更丰富；⑥勾连前后事件，使情节更合理。 人物：表现人物特点或使形象更鲜明、丰满。 环境：①交代故事背景；②渲染气氛；③衬托人物。 主题：①揭示、点明主题；②抒发情感。 结构：①前后照应；②承上启下。 插叙 教材示例：《从百草园到三味书屋》插写有关百草园的有趣而神秘的传闻，既扣人心弦，又能突出百草园是“我”的乐园。 补叙 特点 在文中或文末，用三两句话或一小段话对前面说的人或事作补充交代。(发生→发展→结局→补充叙述) 作用 情节：①补充交代相关情节，解开悬念，使文章更具吸引力；②使情节完整；③避免平铺直叙，使情节有波澜；④丰富文章内容；⑤为下文作铺垫。 人物：丰富人物形象。 主题：揭示/深化主题。 结构：照应上文。 补叙 教材示例：(《智取生辰纲》)最后一段补叙的内容能否删去？为什么？ 插叙和补叙的区别：①插叙插入的是基本事件之外的相关情况，去掉后不影响事件本身的完整性；补叙补充的是基本事件发展中的有机环节，去掉后会影响事件本身的完整性。②插叙只能在文中，不能在文末；补叙既可在文中也可在文末。 参考答案　不能删去。因为结尾揭开了众人智取生辰纲的谜底，这样既收束全文，点明“智取”，又公开了八人的真实身份，使行文曲折，避免平铺直叙；既吸引读者，又取得了强烈的艺术效果，对“智取”起了画龙点睛的作用。 例题讲解 (本题完整文章及题目见本书P64二维码) (2016·河南备考卷《父亲的歌》)本文在记叙的顺序方面有什么特 点？从全文看有什么作用？请结合具体内容分析。 答案分析　倒叙。作用：①突出父亲去世给“我”带来的悲痛，表 达对父亲的怀念之情。②用父亲教“我”听歌一事，引出下文对父 亲的回忆。③设置悬念，吸引读者阅读兴趣。④首尾呼应，更突出 “父亲的歌”带给“我”的深远影响。 主题角度 记叙顺序的特点 记叙顺序的作用 判断记叙顺序 情感角度 结构角度 情节角度 结构角度 回归教材 (《教师用书》七下第11课《山地回忆》“问题探究”第1题)这篇小说在情节构思上有什么特点？ 参考答案(部分)　在讲述故事时，运用了倒叙与顺序相结合的手法。故事先从重逢开始写起，再回忆“我”与妞儿一家之前交往的经过，用的是倒叙；中间讲述故事用的是顺序；结尾又回到现在，首尾呼应，结构完整又精巧，别具一格。叙事中倒叙与顺序的综合运用，避免了平铺直叙的单调呆板，使故事波澜起伏，对表现主题也起到了很好的作用。 考点四　叙述视角/讲述故事的方式10年未考 知识1：人称及叙述视角 人称 第一 人称 特点 以“我”“我们”的口吻或角度叙述经历、见闻，把人物的经历、事件的经过告诉读者。 教材示例：《台阶》以第一人称讲述了“父亲”修台阶的故事，塑造了一个老实本分、热爱生活、吃苦耐劳、坚忍不拔、追求生活理想的农民形象。 题型•方法 人称 第二 人称 特点 以“我”“我们”的口吻或角度叙述经历、见闻，把人物的经历、事件的经过告诉读者。 教材示例：《白杨礼赞》第二段中“扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子”，采用第二人称，像在与读者对话，拉近了与读者的距离。 第三 人称 特点 以“你”“你们”的口吻来叙述，以第二人称的思考模式与态度来评判主角，讲述隐藏主角的故事。 教材示例：《皇帝的新装》采用第三人称，对皇帝的昏庸无能和奢靡生活进行了大力渲染和讽刺。 叙述 视角 全知视角 特点 站在第三者的立场，以“他”“他们”的口吻把人物的经历、事件的经过告诉读者。 作用 ①能比较直接、客观地展现生活；②不受时间和空间的限制，形式比较灵活自由，便于叙述和议论；③有利于展现复杂情节与多人物关系；④客观全面，便于铺垫伏笔。 教材示例：《智取生辰纲》中，叙述者以全知视角调度情节，明写杨志警惕性之高，暗写晁盖、吴用等人用计之妙，读来引人入胜。 叙述 视角 有限 视角 特点 一般用第一人称。故意隐藏一些环节，留给读者去推理、判断与评价。 作用 情节：①推动故事情节发展；②设置悬念，增强读者的阅读兴趣；③给读者留下想象空间(节省笔墨)。 人物：衬托或侧面烘托主要人物。 主题：“我”是故事的参与者，见证主题。 线索：“我”作为文章的叙事线索，贯穿全篇，使情节集中，脉络清晰。 叙述：故事是由“我”叙述出来的，真实可信。 叙述 视角 有限 视角 教材示例：《我的叔叔于勒》以“我”回忆往事的角度来讲述故事，有利于拉开适当的距离，为小说主题的展开留下空间；同时这样写也有利于安排情节的曲折变化，避免多余的解释说明。 叙述 视角 儿童视角 以孩子的视角进行叙事：更加纯真感人；淡化故事背景；增添童趣 教材示例：《阿长与〈山海经〉》中，“睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”是儿童视角；“我终于不知道她的姓名……愿在你怀里永安她的魂灵”是成人视角。儿时的感受使文章富有童趣，成年的视角则使文章充满了温情和深沉的怀念，并揭示出阿长对“我”成长的重要意义。 成人视角 从作者现在的角度看待过去发生的事件：审视、反思、批判往事，揭示主题 知识2：讲述故事的方式 讲述故事的方式 第一人称 以“我”的视角来叙事，使事件显得真实可信，增加文章的真实性和感染力。 话题引入 用一个话题，引入故事，唤起读者的阅读兴趣。 讲述故事的方式 人物 对话 通过故事中主要人物的讲述，使叙事更加集中。 教材示例：(《谁是最可爱的人》)作者在叙述事件时，穿插了不少与志愿军战士的对话。这样的写法有什么好处？ 参考答案　用志愿军战士自己的声音传达自己的思想感情，能够直接展示战士们高尚的内心世界，让读者感受到战士们的真诚可亲和文章的真实可信。同时也使文章富于变化，鲜活生动，可读性强。 讲述故事的方式 插入回忆 ①使现实与回忆交织，巧妙勾连前后事件，使情节更合理；②避免故事的平铺直叙，舒缓了叙事节奏，使故事情节更丰富。 情景描写 情景描写与故事讲述相结合，赋予故事哀而不伤或其他艺术效果。 例题讲解 (本题完整文章及题目见《精准作业》P30) (2025·宿迁《南瓜开花》)小说在揭示高个子青年买老人南瓜的真实 原因时，为何通过超市老板的视角而不是高个子青年自己的视角？请简要分析。 答案分析　①增加故事的曲折性和神秘感，激发读者的阅读兴趣； ②借助他人，表现青年的善良；③体现善意在不经意间被发现和传递的主题。 主题角度 定位至第⑭段 第三人视角 情节角度 人物角度 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　分析叙述视角的好处 步骤二：定位相关段落，圈画文中关于青年买南瓜的真实原因的语句 第⑭段：高个子青年来换钱，还把两个南瓜送给她……青年说：“我不爱吃南瓜。”……青年说：“买下来，让老人早点回家。”→通过超市老板的视角道出青年不爱吃南瓜却依然买瓜的真相 步骤三：多角度分析用第三人视角讲述故事的好处 角度　情节＋人物＋主题 步骤四：分条罗列，清晰作答 答题格式　情节角度＋人物角度＋主题角度 考点五　组织材料10年1考 知识：记叙文组织材料的手法 方式 内容介绍 1.按照时间顺序组织材料 按照时间顺序组织材料，是记叙文常用手法。 教材示例：《回忆我的母亲》按照时间顺序记叙母亲的一生，紧扣母亲的特点选材，以母亲勤劳的一生为主线，写了母亲多方面的特点。 题型•方法 方式 内容介绍 2.按照空间顺序组织材料 记事性散文和游记多按空间顺序展开，不突出时间因素或隐没时间因素，只突出空间位置的变化。这种结构方式类似于中国画的“移步换景”。 教材示例：《老山界》按照时间变化和空间转移的顺序叙述红军翻山的过程，一方面清晰地展示“时间”的推进，另一方面清楚地点出作者当时所在的地点，也就是点明 “空间”的转移，使得翻山的整个过程十分清晰。 方式 内容介绍 3.结合线索组织材料 物件 (或观察点) 即把物件(或观察点)作为串联作者思想感情和材料的媒介。物件(或观察点)，既可以是具体的人、事、物，也可以是抽象的问题、概念、思想等。 情感变化 (或认识交往)的过程 以人物情感变化(或认识交往)的过程为线索组织材料。 教材示例：《阿长与〈山海经〉》是按照 “我”对长妈妈思想情感的变化来组织材 料的。 方式 内容介绍 4.按照详略组织材料 ★详写，是指对能直接表现中心思想的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；略写，是指对虽与表现中心思想有关但不能直接表现中心思想的材料少用笔墨，进行概括式的叙述。 ★散文常常写人记事，但是不求全面、完整，只求精要，并为主题服务，所以与主题有关的内容详写，与主题无关的内容略写。 教材示例：《背影》以“背影”为中心选材，详写车站送别情景，着重写了“背影”，其余略写。 方法指导 组织 材料 判断组织材料的手法 答题格式：组织材料的手法＋概括相关事件 概括相关事件 可从线索、详略、时间顺序、空间顺序等角度思考 分析运用的手法，将哪些事件组织在一起 例题讲解 (本题完整文章及题目见《精准作业》P21) (2020·河南《我的太爷老师》第9题)本文是一篇回忆性散文。作者 回忆了“我的太爷老师”的许多事，他是如何把这些事有条不紊地组织在一起的？请结合相关内容概括作答。 答案分析　①以“我”对太爷老师的感激、崇敬和赞美之情为线 索，将这些事组织在一起。②详写太爷老师教书生涯中的事，略写 他辞职后的境遇。③按时间顺序写太爷老师的教书生涯和辞职后的境遇。 手法＋事件 文体特点：形散神聚 限定人物及事件范围 题型：分析组织材料的手法 手法 手法＋事件 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么(见题干批注) 考点分析　本题考查作者用什么样的手法，将散乱的选材组织在一起的 步骤二：根据组织材料的手法的相关知识，联系内容，分析手法 方法　判断组织材料的手法＋内容分析 步骤三：分条罗列答案 答题格式　手法＋相关事件 回归教材 (《教师用书》八下第4课《灯笼》“素养提升”第2题)理解本文材料琐碎而主题集中的特点。 参考答案　 ①依据标题“灯笼”聚合在一起，所有的细小事件无不与“灯笼”相关，不相关者一件不写。②依据情感线索安排材料次序，恰当地布局谋篇。每一处叙述都联结着情感的表达，有些是直接点明情感的，如写祖父每每被请去城里，到家常是二更，灯笼挂在院里，“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，这里的“静穆”点明了氛围，“思慕”点明了情感活动。 有些是间接表达情感的，如“虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了”，仿佛在凝视着母亲的形象，平静的叙述中透出深厚的感情。③最后直言“我愿就是那灯笼下的马前卒”“数燎原的一把烈火”，则是显豁而壮烈的情感表达。④总而言之，“灯笼”是本文的话题，可以拢起各种材料；情感是本文的暗藏线索，它既串联起各种材料，又是本文的灵魂所在、主旨所在。 考点六　情节作用10年1考 知识：独立成段的作用 突出强调 可以使其在视觉上显得更加突出醒目，从而点明文章主旨，表达观点，抒发感情，突出人物形象特点和精神，引起读者的注意。 调整节奏 ①使语言更加简洁、明快、有力；②通过调整文章的节奏，适应不同情境的表达需要，使文章缓急有度。 显示文脉 独立成段可以作为贯穿全文的线索，显示文章的层次和脉络，使读者更好地理解文章的结构和内容。 题型•方法 前后照应 文章的开头和结尾使用独立成段，可以形成首尾呼应，增强文章的完整性和紧凑感。 过渡标志 独立成段可以起到过渡作用，显示文章脉络的转换承接，帮助读者更好地理解文章的流转。 渲染气氛 独立成段可以有效地渲染气氛，达到作者想要表达的效果。 介绍时空背景 独立成段可以用来介绍文章的时间、地点、背景或描写环境氛围，构成类似电影“分镜头”的效果。 记录人物对话 独立成段可以用来记录人物对话，尤其是多人对话，以节省叙述语言，突出对话的重要性，塑造人物形象。 方法指导 情节 作用 情节 人物 环境 结构 主题 ①补充叙事，提示矛盾关系；②为下文故事情节发展作铺垫；③推动故事情节发展或转折；④设置悬念；⑤使故事情节波澜起伏；⑥埋下伏笔 ①表现人物性格品质，使人物形象更鲜明；②衬托/侧面烘托人物；③丰富人物形象 ①渲染气氛，营造氛围；②衬托/烘托人物心情 点明/突出/丰富主题 ①承上启下(总结上文/引起下文)；②照应上文 例题讲解 (本题完整文章及题目见本书P64二维码) (《“北斗”建设者之歌》)文章写李明伟从 发现险情到排除险情这一部分，段落较多， 有的一两个句子就是一段。这样安排有什么好处？ 步骤一：审清题意，明确考什么和答什么 (见题干批注) 考点分析　分析情节作用＋独立成段作用 题型＝分析情节作用＋独立成段作用 情节 写作特点：独立成段 [分析思路] 环境角度：“氢气泄漏五六分钟，爆炸随时可能发生……发现泄漏已有三分钟了”“探测仪果然发出‘嘀嘀嘀’的警报声”“时间一秒一秒过去，危险在不断增加”“千钧一发之际”“当机立断，火速处理……异响立刻消失”“发现氢气泄漏已有五分钟了”→情况紧急，处境危险(内容)→营造出紧张的氛围，增强了文章的感染力(表达效果) 人物角度：“他沉着冷静地打开操作柜”“李明伟当机立断，火速处理”→沉着、冷静、果敢(人物特点)→塑造出沉着、冷静、果敢的人物形象(人物形象) 主题角度：①“他突然感到今天的各种声音与往日有丁点儿不一 样”“他作出的第一个反应，就是关闭供气阀门”“当他把耳朵靠近液面计下的管路时……果然产生大量泡沫”“按应急程序给槽车泄压，异响立刻消失”→专业素质过硬(人物特点)→李明伟(建设者) ②“爆炸随时可能发生”“危险在不断增加”“李明伟向队员们下命令：‘赶紧撤离！我留下！’”→不怕危险，勇于献身(人物特点)→李明伟(建设者) 答案　①突出了情况紧急，处境危险，营造出紧张的氛围，增强了文章的感染力。②塑造出沉着、冷静、果敢的人物形象。③体现出建设者专业素质过硬，为了国家利益不怕危险，有勇于献身的精神。 步骤二：明确相关事件段落 方法　根据题干提示，寻找相关段落，可定位至第18～27段 步骤三：多角度分析情节作用＋独立成段作用 方法 环境角度→渲染气氛 主题角度＋人物角度→突出强调 解题技巧 环境角度＝内容＋表达效果 人物角度＝人物特点＋人物形象 主题角度＝内容＋精神 步骤四：概括组织答案 回归教材 (新教材七上第9课《从百草园到三味书屋》“思考·探究·积累”二)有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。 参考答案　美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文有机的组成部分。 针对性训练 见本书P106一、3。 $