第二章 第8节 思维路径八：差异面路径-准确认识AI，正确使用AI，有效提高作文教学水平

第二章 认识16种思维路径 第八节 差异面思维路径 要写作差异面议论文请先阅读范文： 阅读提示：人是最为复杂的，任何两个人哪怕有再多的共同点，但细究下去，仍然会发现许多不同点。很多议论文的写作都要涉及对人物的分析与评价。例如，汪精卫与吴佩孚是我国近代历史上的两个大罪人，他们的历史表现都完全一样吗？运用同中求异的分析方法，我们可以看到汪精卫与吴佩孚这两个历史上很相似的反动人物有许多区别——他们的早期表现与晚期表现确有诸多不同之处。 　　　　　　 　　 　 汪精卫与吴佩孚 近代史上有两个著名人物，一个是汪精卫，一个是吴佩孚。初听起来，两个都是人民的罪人，似乎没有什么不同，但综观这两个人的一生，还是有很大不同的。（中心论点） 汪精卫，早期同盟会会员，曾主编《民报》，与康梁保皇派论战，宣传资产阶级革命思想。特别是辛亥革命前，因参加刺杀摄政王载沣（溥仪的生父）被捕入狱，写出“引颈求一快，不负少年头”的豪壮诗句，赢得了不小声誉。后加入同盟会，追随孙中山，进行国民革命。孙中山逝世时，亲手执笔写了总理遗嘱。以后，又成为中国国民党总裁，是一个赫赫有名的人。（革命历史）但后来的历史就不光彩了：1927年在武汉主持“分共”，与蒋介石合流，背叛革命。（背叛革命）1938年出走河内，在日本帝国主义侵略中国的时候，不去抗日，却投降了日本帝国主义，成立了汪伪政府，1940年成为南京伪政权首领。卖国求荣，甘当走狗，丧失了民族气节，干了日本帝国主义不能干的罪恶勾当。成为中国历史上最大的汉奸卖国贼，成为千古罪人，被永远钉在历史的耻辱柱子上。1944年病死在日本。（充当汉奸） 吴佩孚，清末秀才，北洋政府统治时期，地方割据势力军阀头子，后为北洋军阀直系代表人物。“二七”惨案的罪魁。1926年被北伐军击溃，晚年蛰居北平。（北洋军阀，罪恶累累）日本帝国主义侵占华北后，派人游说他，拉拢他，让他出任所谓华北自治政府首脑，遭到了吴佩孚的拒绝。吴佩孚愤然道：“自治者，自乱也。”理直气壮地加以拒绝。他写了一首诗：“国耻传来空有恨，百战愧无国际功。天落泪时人落泪，歌声高处哭声高。”表达了他的惨痛心情。日本特务见软的不行，又来硬的。后又恐吓他，威胁他。但是吴佩孚不被威胁吓倒，仍然拒绝出山。宁死不给日本帝国主义当走狗。保持了一个中国人固有的爱国的民族气节。后来竟死在日本人手里（日本人逼吴拔牙，吴“一叫而绝”）。（拒当汉奸，保留晚节） 吴佩孚一生干了不少对人民有罪的事，但他晚年始终拒绝与日本帝国主义“合作”，没有当汉奸；（评论吴佩孚：先有罪后有节）而汪精卫虽早年曾有过一段“光荣历史”，但却在罪恶的道路上越走越远，最后成为大汉奸，成了民族的罪人。（评论汪精卫：先光荣后罪人）这说明善和恶是可以转化的。（结论：善恶转化） 我们队伍中对革命有过贡献的人，应该认真思考怎样保持晚节，善始而善终。那些曾经失足，误入迷途的人，只要能“悟以往之不谏，知来者之可追”，从现在做起，一生的历史还可以写出完全不同的篇章。（联系现实，引申拓展，升华思想认识） 1、根据文章提示，填写下面结构示意图。 2、两个对比对象的最大共同点是什么？最大区别是什么？ 3、作者是如何区别二者的差异的？ 同学们，学习了《汪精卫与吴佩孚》一文后，大家对差异面横式结构议论文的基本模样有了初步认识。今天，我们应该揭开它的面纱，看看它的真正面目。 这个示意图反映了作者思维取向的模式，即作者论述人物或事物的差异时，直接“取”用两个或两个以上比较对象的素材，并各自抽象出分论点，朝“向”各自方向同时展开阐释，完成第一层的阐释任务；之后推进第二层，在阐释的基础上分析各个对象的差异；最后从中悟出深刻道理，昭告世人。 在结构安排上，主体部分分为两个层次，前一个层次几个分论点横向摆开阐释各个比较对象；后一个层次合起来分析各个对象之间的差异，各种差异可以分项列出。结尾部分通常通过比较而延伸出去，提升中心论点的级次，提高文章价值。两大层次的先后次序不可更易。 学习差异面模式要掌握如下几个方面： 一、差异面横式结构议论文的基本内容 （一）什么是差异面 所谓差异面就是思维主体面对两个或两个以上具有诸多相似点的事物，通过分析的方法，着力揭示其间的不同点，即同中求异的思维。例如，汪精卫与吴佩孚，这两个人在人们的心目中，都是罪恶累累、令人不齿的历史人物。他们在政治大节上并无不同。但《汪精卫与吴佩孚》的作者简要列举二人的历史后，一针见血地指出，二人前端表现不同，后端表现也不同，人们对他们的最后评价自然也会不同。这就是差异面分析。又如，林冲、杨志、鲁智深三人都是武夫，都是被迫上梁山、都是梁山好汉，都与梁山好汉一道疾恶如仇，反抗朝廷，总之，他们的共同点多多。他们有不同吗？有！茅盾先生写了一篇“《水浒》的人物与结构”的文章，在充分分析他们的诸多相似点之后，明确地分析了他们三人的差异： 三人遭遇不同即上梁山的原因不同，三人思想意识不同，三个人出身不同。这就是差异面的分析。 （二）“差异面”与“关系面”有什么差异 本单元与第七单元关系面分析是姊妹篇，二者都是多交点分析——都带有在比较中分析的因素。比如，对手与敌人，二者有许多共同点，但毕竟不一样，有着一定的差异；道德与规则，二者都是制约人们行为的力量，但他们分属不同范畴，也有明显的差异；汪精卫与吴佩孚，简单地说二者都是历史罪人，但仔细分辨，二者还是有很大的不同。 1、分析的目的不同。关系面分析在于解剖两个事物彼此的相互关系、相处方式、联系方式。比如，分析“沙丁鱼”与“鲶鱼”究竟是什么关系，目的是认识到它们既是对立的，是争斗的双方，有时甚至是敌对的，你死我活的；但也是统一的，有时可以互相利用、互相帮助。差异面分析在于分剖二者的不同点。例如，“汪精卫”与“吴佩孚”，通过差异分析，我们认识到，二者的不同点在于，前端汪精卫是革命的、进步的，而吴佩孚是军阀；后端汪精卫是汉奸、卖国贼，吴佩孚却至死不卖国。二者晚节不同。概而言之，关系面分析的目的在于解剖两个事物的内在联系，以便于合理相处；差异面分析的目的在于分剖二者的差异点，以免简单化地混为一谈，并从中得到启发。 2、分析的方法不同。关系面分析侧重于分析辨识两个概念的相互关系，即甲与乙是什么关系，乙与甲是什么关系；二者在分析上，相向而行。差异面分析则在阐释介绍双方之后，一般要比较分析，直接道明它们之间的不同点。两个差异项在分析上，相背而行。 可见，两种分析方向完全相反。 （三）特殊的两级横式结构 差异面模式在主体部分有两处横式结构。主体部分一般分为前端与后端两大层次，前端是比较对象的阐释部分，后端是比较对象的分析对比部分。前端有多少个比较对象就分为几个段落，一个对象一个段落，平行并列展开，分别阐释各自的基本内涵、要素、特点等。这是第一个横式结构。由于它居于文章前端，又是论述对象，故而我们将它视为文章重点，并将文章归入横式结构范畴。主体部分后端一般由一个段落构成，用于分析比较各个对象之间的差异，差异可以是两点、三点、四点，平行并列——其实这才是文章的精华部分。这个大段可以分为若干层次，就其内部而言，也是横式结构。这一大段的写法比较灵活：可以分对象论述，《汪精卫与吴佩孚》就是这样写的；可以依照差异分为几个不同的要素来写，有多少个不同要素就分为多少点分析展开，横向摆开，如《诸葛亮、张仲景、张衡谁的贡献大》就是这样写的。 二、差异面横式结构议论文的主要特点 其一，从内容上看，两个或两个以上比较对象通常只是存在微殊，而不是迥别，即属于同中求异的分析。汪精卫与吴佩孚是微殊，诸葛亮、张仲景、张衡是微殊……发现微殊，分析微殊，放大微殊，是差异面模式的主要任务。因此，文章在平行阐释之时，注重夹叙夹议。夹叙夹议既是为了交代基本事实，也是为了暗示观点，见出差异，突出微殊。对于两个比较对象的叙述，一般注意两点：一是准备比较什么就叙述什么，其他方面概不涉及，一边凸显差异，以免内容抚杂；二是褒贬色彩分明，叙议结合，暗示论点。 其二，从结构上看，文章纵中有横，逐层深入。就全文而言，应该说是纵式结构——主体部分分为两个部分，前一个部分阐释比较对象，后一个部分对比分析各个对象的不同点，内容向前推进了一步。但就全文而言，被比较对象平行并列，平起平坐，应属于横式结构。本单元研究的重心是事物间的差异，因此，只好偏重于“对比”双方，姑称之为横式结构。基本结构是：开头提出中心论点；紧接着阐释具体对象（汪精卫、吴佩孚），为下文的比较分析做准备；随后分析对比各个对象的不同；最后归纳总结，深化中心论点。这一结构模式与关系面横式结构十分相似，可以对照一下。 其三，从论述上看，文章最后一段，一般要求联系现实，一针见血地揭示“差异”对于当今社会的启迪与意义——这才是写作的根本目的。一般地说，议论文的结尾都需要总结全文，都希望能够深化中心论点。但是，差异面横式结构议论文的结尾有其特殊之处——不是一般的总结全文，不是一般的深化论点，而是在比较之中有了感悟，产生顿悟，有了飞跃性的认识——这个认识要与现实社会紧紧相连，文章合为时而著啊!我们要提醒同学们一句话，拿古人对比，不是为古人操心，而是借用古人来为今人服务的。有时拿中国人与外国人对比，尤其是文化方面的对比，同学们一定要头脑清醒，不要妄自菲薄，不要崇洋媚外，要有文化自信，民族自信。请紧紧记住，高考命题是有思想导向作用的，命题者是很慎重的。《汪精卫与吴佩孚》作了对比，为什么?告诫今人要保持晚节。《诸葛亮、张仲景、张衡谁的贡献大》也作了对比？为什么？告诫今人，不要重仕途，轻科技。这些范文都很值得思考。 课后练习: 一、阅读下面文字，完成写作练习： 下面的短文才300多字，但仔细阅读，可以发现，它是一篇微型的差异面横式结构议论文。请你到网上查阅一些资料，为两个比较对象补充一些具体内容；查阅一些评论文章，加深对两个比较对象的认识；联系当今的国际社会，提出自己的见解，深化文章的中心论点。好吧，准备工作做好后，请将下面这段文字改写为一篇不少于800字的差异面横式结构议论文。写完之后，自己画出结构示意图，对照一下，自己的文章合乎要求吗？ 郑和是一个航海家，率领船队浩浩荡荡地出发。他带着天朝上谕，所到之处，送陶瓷，送丝绸，送茶叶。他送去是一个古老的东方国度的文化，同时也收获了异域文化，更有礼赞和膜拜。他是东方的“礼”，是东方的智慧。 当哥伦布带着他远洋的发现，成为了西方殖民者在海上旅行的明灯时，他只不过是一个殖民者的先驱，为了东方的黄金，为了东方的丝绸而来。所到之处，带给土著居民以灾难，带走了车载斗量的财富，留下了殖民地上泣血的控诉。 所以郑和的航海史是金色的，处处焕发着“双赢”所带来的人伦光辉；所以哥伦布的航海史是血色的，处处浸染着贪婪所带来的罪恶。 二、阅读下面文字，完成写作练习： 孙膑和庞涓年少时皆师从鬼谷子学习兵法。两人情谊甚厚，并结拜为兄弟，孙膑年长，庞涓为弟。孙膑少时孤苦，天资聪颖，勤奋好学，为人厚道；庞涓为人奸猾，阴险狡诈，善弄权术，嫉贤妒能。两人最后成为敌人。请通过网络寻找有关资料，写一篇不少于800字的差异面横式结构议论文。 议上071差异面范文研读 第八单元 差异面横式结构议论文 第一课 差异面模式范文研读 同学们，今天开始，我们要学习横式结构议论文最后一个单元了，这就是横式结构议论文第八号模式——差异面横式结构议论文。 今天学习的范文是《汪精卫与吴佩孚》。 人是最为复杂的，任何两个人哪怕有再多的共同点，但细究下去，仍然会发现许多不同点，因为任何人的思想、语言、行动、经历都不可能完全一致。很多议论文的写作都要涉及对人物及其行为的分析与评价，常用的办法是甲与乙对比，在对比中见出差异。例如，汪精卫与吴佩孚是我国近代历史上的两个大罪人，他们的历史表现都完全一样吗？运用同中求异的分析方法，我们可以看到汪精卫与吴佩孚这两个历史上很相似的反动人物有许多区别——他们的早期表现与晚期表现确有诸多不同之处。 同学们都已经预习过了，通过结构示意图解读这篇文章应该不会有多大困难。 开篇第一段，内容很简单，很直接地端出中心论点:汪精卫与吴佩孚有很大不同。 主体部分分为纵向上的两个层次，第一层是阐释层，分别阐释:汪精卫与吴佩孚的生平经历，第二层是对比层，比较汪精卫与吴佩孚的主要差异。最后总结全文，升华论点。 先看阐释层。 本文评论的两个人物是中国现代史上无法回避的重要人物。作者的写作目的并不是分析二人的历史性差异，不是作历史性评价，而是要联系实际，告诫现代官员，保持晚节。这样的中心论点就很有意义了。因此，作者在介绍阐释二人时，突出两个方面的特色： 一是结构上，两个比较对象平行并列。开头段之后，立即阐释两个比较对象。这两个对象是平等的，并排的，没有先后之分，是先介绍汪精卫，还是吴佩孚，客观上没有任何规范要求。论年龄吴佩孚还比汪精卫大许多，为什么文章却先介绍汪精卫呢？大致的原因应该是吴佩孚在北伐战争中被打败后，就离开军界政界了，而汪精卫则一直活跃到1944年死亡，在吴佩服卸甲之后还活跃近20年，“政治生命”比较长，在社会上的“名气”也更大。对于两个人的介绍，基本上依照时间顺序，纵向推进。 二是内容上，两个比较对象一一相对。要对比就要有可比性，要有可比性就得有对应性。为此，文章主要介绍两人的两段历史——以1927年为界，之前与之后，两人大不同。1927年之前，汪精卫是革命者，他文可论战，武可刺杀，其表现应该得到充分肯定。尤其是刺杀摄政王载沣的壮举，及其入狱之后写的豪壮诗句，都很感动人。“汪精卫，早期同盟会会员，曾主编《民报》，与康梁保皇派论战，宣传资产阶级革命思想。特别是辛亥革命前，因参加刺杀摄政王载沣（溥仪的生父）被捕入狱，写出“引颈求一快，不负少年头”的豪壮诗句，赢得了不小声誉。后加入同盟会，追随孙中山，进行国民革命。孙中山逝世时，亲手执笔写了总理遗嘱。以后，又成为中国国民党总裁，是一个赫赫有名的人。”这个时候的汪精卫，很令人敬佩啊！而这一时期的吴佩孚，是北洋军阀，直系代表人物，尤其是“二七”惨案的罪魁，这是不可饶恕的罪恶历史。1927年之后，二人的表现完全翻转了。汪精卫先是与蒋介石同流合污，背叛革命；后是投降了日本帝国主义，成立了汪伪政府，1940年成为南京伪政权首领。他卖国求荣，甘当走狗，完全丧失了民族气节。而此时的吴佩孚，表现出一个爱国者的气节。“日本帝国主义侵占华北后，派人游说他，拉拢他，让他出任所谓华北自治政府首脑，遭到了吴佩孚的拒绝。吴佩孚愤然道：“自治者，自乱也。”理直气壮地加以拒绝。他写了一首诗：“国耻传来空有恨，百战愧无国际功。天落泪时人落泪，歌声高处哭声高。”表达了他的惨痛心情。”由于他软硬不吃，态度坚决，直至最后死在日本人手里。 再看对比层。 由于前面的阐释层对二人的介绍，采用夹叙夹议的方法，作者对二人的观点已经基本透露出来了，因此，对比层的任务就减轻了许多。文章只用一个分句概括吴佩孚的历史表现——先有罪后有节。同样用一个分句概括汪精卫的历史表现——先光荣后罪人。应该注意的是，在这里，作者将吴佩孚放在前面，将汪精卫放在后面，可见作者的态度。 最后总结全文，升华论点。 作为差异面模式的范文，本文有哪些方面值得学习呢？ 一是阐述比较对象时，用词的褒贬色彩分明，作者的评论与观点已暗含其中。差异面模式的任务是论述人物、事物的差异。这些差异不能都等到最后比较时才展示出来，而应该在阐释阶段就留下暗示、铺垫。例如评论前期的汪精卫，用上“论战”、“豪壮诗句”、“声誉”等褒义色彩的语词，评论其后期表现时，则用上“不光彩”、“背叛”、“投降”、“汪伪政府”、“卖国求荣”、“走狗”、“卖国贼”、“千古罪人”、“耻辱柱”等贬义色彩分明的语词。阐述吴佩孚时也是如此，该褒则褒，该贬则贬。作者将自己的主观认识与观点，尽可能多地灌注于阐释之中，既使文章观点鲜明，又使文章避免叙重于议的弊端。 二是评论虽然简明，但一矢中的，很有分寸，评论准确。文章在评论吴佩孚时，说他一生干了不少对人民有罪的事，但他晚年始终拒绝与日本帝国主义“合作”，没有当汉奸。这个评定是先有罪后有节，但讲究分寸，没有把他抬到高位上，因为爱国是每一位国民应有的品质。如果不恰当地抬升到不合适的高度，就影响了对他一生的总体判断。这是必须注意的。评论汪精卫时，说他虽早年曾有过一段“光荣历史”，但却在罪恶的道路上越走越远，最后成为大汉奸，成了民族的罪人。先光荣后罪人，这个评议是客观的。作者并没有因为汪精卫是大汉奸而否定他前期的历史，实事求是，令人信服。 三是联系社会现实，深化中心论点，显示文章的现实意义。文章结尾部分指出，我们队伍中对革命有过贡献的人，应该认真思考怎样保持晚节，善始而善终。那些曾经失足，误入迷途的人，只要能“悟以往之不谏，知来者之可追”，从现在做起，一生的历史还可以写出完全不同的篇章。这是对汪吴二人历史结论的延伸。请同学们记住，评论历史人物不是目的，联系今人是很重要的侧面。还记得《依法治税，古今一理》吗？古今联系，很有价值。 差异比较模式为什么要比较差异？就事论事地比较汪精卫与吴佩孚二人的政治表现有什么意义？比较诸葛亮、张仲景、张衡死亡之后人们给他们的待遇有什么价值？比较一个中国家庭与一个美国家庭的亲情关系有什么必要性？要知道，被比较者都是作者的写作素材而已，都是作者的工具；作者的真正目的在文章结尾部分那一两句话——联系今天的社会现实，提醒人们注意社会的某种倾向。比如，比较汪精卫与吴佩孚，就是为了提醒社会上的人们，“应该认真思考怎样保持晚节，善始而善终。”比较诸葛亮、张仲景、张衡，就是提醒社会，“历来读书人往往孜孜于功名利禄，想当官、当仕大夫，却不愿潜心科学技术，不大想当科学家、当“张衡”的心理，从南阳的古迹比照中，似可觅得一些线索来。”揭示重仕途，轻科技这一社会弊病，才是作者的真意。 议上071第一课课后练习: 一、阅读《汪精卫与吴佩孚》三遍，然后： 1、避开原文，面对结构示意图，复述原文内容三遍 2、默写结构示意图两遍。 3、把结构示意图深深印在脑子里。 二、写作训练： 同样是一个班级的学生，有的人学习成绩很好，有的人学习成绩很差，原因在哪里?这个问题很值得思考与研究，请采用差异分析的方法，以“优生”与“差生”为题，写一篇差异面横式结构议论文。 学科网（北京）股份有限公司 $