24 唐诗三首-【绿卡初中创新题】2025-2026学年八年级下册语文同步教案(统编版·新教材)  安徽专版

该教案聚焦初中语文“唐诗三首”（《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》），以安史之乱背景导入《石壕吏》，承接杜甫同情主题过渡到《茅屋》，再用白居易“文章合为时而著”引入《卖炭翁》，构建连贯的学习支架。 此资料以文化自信为核心，结合语言运用与思维能力，通过分析“夜捉人”“翩翩”等关键词、探究老妇对话层次及卖炭翁矛盾心理，深化对现实主义诗歌的理解。情境导入与问题链设计，助学生提升人文意识，为教师提供清晰教学路径。

24 唐诗三首 第1课时 课题 石壕吏 课型 新授课 教学内容 见课本P104 教学目标 1.了解《石壕吏》的写作背景。 2.准确、流利、有感情地朗读课文。 3.体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。 4.根据情节提示能复述故事甚至背诵。 教学重点 赏析诗中名句，体会诗人心怀劳苦人民的情怀。 教学难点 培养关注现实、关注民生的人文意识。 教学准备 收集瀑布图片和资料。 教 学 过 程 备 注 一、情境设计，导入新课 导入(文本导入)：在我国历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的时代，那么你们知道唐朝由盛到衰的转折点是什么吗？（安史之乱）今天我们来学习杜甫在安史之乱发生后写的叙事诗——《石壕吏》，思考诗人想通过这首诗告诉我们什么。 二、走进课文，探索新知 【基础知识】 1.作者简介 杜甫，字子美，自号少陵野老，曾任检校工部员外郎，世称杜工部。唐代的现实主义诗人，人称诗圣；其诗直接反映了唐朝“安史之乱”时期的社会现实，显示了唐代由盛转衰的历史过程，人称“诗史”。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，应进士试，不第，困居长安十年，遂与现实接近，逐步观察到各种社会矛盾，获得丰富的创作题材。后任左拾遗，因故被贬。759年，安史之乱未定，关内又大饥，乃弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，备尝艰辛，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)，以古诗、律诗见长，风格多样，以沉郁为主。有《杜工部集》。 2.背景 唐肃宗乾元元年（758)，为平定安史之乱，唐军围攻叛军所占的邺（yè）郡（今河南安阳），胜利在望。次年春，形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守河阳（今河南孟州），并四处抽丁补充兵力。杜甫此时从洛阳回华州（今属陕西渭南），途经新安、石壕、潼关等地，根据目睹的现实写了一组诗，《石壕吏》是其中一首。这组诗再现了战乱给人民带来的深重灾难。 3.积累字词 (1)字音字形 逾(yú)　　邺(yè)　　戍(shù) 老妪(yù) 幽咽(yè) (2)词语解释 ①投：投宿。 ②一何：多么。 ③前致词：走上前去(对差役)说话。 ④戍：防守。 ⑤附书至：捎信回来。 ⑥新：最近。 ⑦已：停止，这里引申为完结。 ⑧乳下孙：还在吃奶的孙子。 ⑨老妪：老妇。 ⑩幽咽：形容低微、断续的哭声。 【深层探究】 1.按照故事的发展过程，这首叙事诗可分为几个部分？ 【点拨】 三部分。(1)：交代故事发生的时间、地点、人物，是故事的开端。 (2—3)：故事的发展和高潮。借老妇人的口述，写出战乱给这一家带来的遭遇。 (4)：故事的结局。暗示老妇已被带走，老翁回家，以浓重的悲剧气氛作结。 2.该诗开头告诉你发生了什么事？用原诗回答。 【点拨】 有吏夜捉人。 3.由第一句话可以得出哪出信息？“夜捉人”说明什么？ 【点拨】 时间、地点、事件。惶恐不安、紧张恐怖的气氛。 4.“天明登前途，独与老翁别”两句的遣词造句具有什么样的表现力量？ 【点拨】 “天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽。 5.本文的主体部分是“吏”与“老妇”的对话，老妇的回答是从几个方面来说的？ 【点拨】 三个方面。 第一：服役惨景：“一男附书至， 二男新战死。” 第二：家中困境：“有孙母未去，出入无完裙 。” 第三：被迫服役：“请从吏夜归。” 6.从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写 很少，作者为什么这样安排？ 【点拨】 诗人明写老妇，暗写差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。正是出于这种考虑，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是含蓄地予以揭露。 7.这一首叙事诗表现了什么主题？ 【点拨】 这首诗是书写民间疾苦的叙事诗。全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴；表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。 第2课时 课题 茅屋为秋风所破歌 课型 新授课 教学内容 这首诗描绘了秋风破屋、长夜沾湿的情景，反映了战乱中诗人的痛苦生活，表现了他对人民的同情，同时也表现了诗人推己及人、舍己为人的高尚品德和忧国忧民的崇高情怀。 教学目标 1.反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表现的生活状况。 2.通过朗读领会人物形象，感受作者在诗歌中所表达的情感。 3.体味诗歌的意境以及作者关心民生疾苦的忧国忧民的思想感情。 教学重点 体会诗歌在句式、用韵方面的特点，品味诗中对环境的精彩描写。 教学难点 感受诗人身遭苦难却希望广济苍生的博大胸怀，培养爱国爱民的优秀品质。 教学准备 收集相关图片和资料。 教 学 过 程 备 注 一、情境设计，导入新课 导入：上节课我们学习了杜甫的《石壕吏》，感受到了诗人对劳动人民的深切同情。我们今天将学习杜甫的另一首诗歌——《茅屋为秋风所破歌》，感受诗人忧国忧民的崇高思想境界。 二、走进课文，探索新知 1.背景 杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之乱”时被俘，757年逃出虎口，投奔肃宗，任左拾遗。759年，关内大饥，遂弃官西行至成都，由亲友帮助，在西郊浣花溪，用两年时间盖上一间茅屋，即今“成都草堂”，总算得到一个安身之处。 2.知识链接 唐肃宗乾元二年（759)秋天，杜甫弃官后辗转到了成都。次年春天，在亲友的帮助下，杜甫在成都近郊的浣花溪畔建起一座草堂，过上了暂时安定的生活。不料上元二年（７６１)秋天，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未平定，诗人由自身的遭遇联想到当时的社会现状，长夜难眠，感慨万千，写下了这首脍炙人口的诗篇。本诗写的虽是诗人自己的茅屋，表达的却是忧国忧民的情怀。 3.积累字词 (1)字音字形 三重(chóng)　　挂罥(juàn)　　沉塘坳(ào) 俄顷(qǐng) 布衾(qīn) 丧乱(sāng) 大庇(bì) 突兀(wù) (2)词语解释 ①秋高：秋深。 ②呼不得：喝止不住。 ③布衾(qīn)：棉被。 ④雨脚如麻：形容落下的雨点不间断，向下垂的麻线一样密集。雨脚：雨点。 【深层探究】 1.第1段中哪些词语描写出了风势之大？请找出来加以赏析。 【点拨】 先用“怒”字把秋风拟人化，“风怒号”三字写出了秋风声之宏大，使人如闻秋风咆哮，很形象。 “卷、飞、洒、挂罥、飘转”把风势的猛烈描绘得淋漓尽致，将一幅秋风卷茅的画面生动地呈现出来，从而使诗人的无奈之情自然流露。 2.如何理解诗人称孩童为“盗贼”？ 【点拨】 群童抱茅只是顽皮而已，然而诗人却将孩童称为“盗贼”，还感到“欺”，是为了表达自己因“老无力”而受到欺负的无奈、愤懑心情，并不是真的给抱茅草的孩童冠以“盗贼”的罪名。 3.赏析诗第三节，读此节你会想象怎样的情景？ 【点拨】 狂风怒吼之后秋雨大作，满屋漏雨。可秋雨不依不饶下个不停，那床盖了多年的被子冰冷似铁，且又被睡觉不老实的孩子踢破，诗人在这样湿冷的屋子里瑟瑟发抖，如何才能挨到天明呢？ 4.赏析诗第四节，漫漫长夜，杜甫无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四节，看本段表现诗人怎样情怀？ 【点拨】 诗人没有对自身的遭遇叫苦连天，而是推己及人，由眼前个人的不幸想到了普天下所有的“寒士”，希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。胸怀天下，饱览民生疾苦，体察人间冷暖的济世情怀。诗人推己及人，希冀“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”，表达了诗人关心民生疾苦、忧国忧民的深沉情感。 【品析语言】 1.本诗歌的语言特点是什么？ 【点拨】 语言鲜明，用词生动、准确。 如开头五句，句句押韵，“号”“茅”“郊”“梢”“坳”五个开口呼的韵脚似乎让读者听到阵阵风声。“卷”“飞渡”“洒”“挂罥”“飘转”，一个接一个的动词，不仅描写出茅草被狂风卷起时的状态，而且紧紧地牵动着诗人的视线，拨动着诗人的心弦。 2.第一节中哪些词语描写出了风势之大？请找出来加以赏析。 【点拨】先用“怒”字把秋风拟人化，“风怒号”三字写出了秋风声之大，使人如闻秋风咆哮，很形象。 “卷、飞、洒、挂罥、飘转”把风势的猛烈描绘得淋漓尽致，将一幅秋风卷茅的画面生动地呈现出来，从而使诗人的痛惜、焦灼之情自然流露。 第3课时 课题 卖炭翁 课型 新授课 教学内容 诗人塑造了卖炭翁这个典型形象，概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，揭露了宫市的弊端以及带给劳动人民的不幸，揭露了当时社会的黑暗，同时也表现出作者对下层劳动人民的深切同情。 教学目标 1.朗读课文，了解文章内容。 2.比较分析，分析卖炭翁形象。 3.综合鉴赏，感悟文章主旨与诗人情怀。 教学重点 学习文章中的描写人物的方法以及对比手法。 教学难点 感受诗人对以卖炭翁为典型代表的广大劳苦人民的同情及对“宫市”的憎恶。 教学准备 收集相关图片和资料。 教 学 过 程 备 注 一、情境设计，导入新课 导入：白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，意思是文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作，那《卖炭翁》这首诗是为何事而作呢？今天我们就来学习一下。 二、走进课文，探索新知 【基础知识】 1.作者简介 白居易，字乐天，唐代著名诗人，自号香山居士，唐元和年间任左拾遗，因得罪权贵，被贬为江州司马，后改任杭州刺史，苏州刺史，官至刑部尚书。在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)，他是位现实主义诗人，是新乐府运动的倡导者。白居易留给后人的诗近三千首，著作有《白氏长庆集》。 2.背景 这首诗是白居易创作的组诗《新乐府》五十首中的第三十二首。诗人有自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”唐德宗贞元末年，宫中派宦官到民间市场强行低价买物，名为“宫市”，实为掠夺。 3.积累字词 (1)字音字形 冰辙(zhé) 两骑(jì) 称敕(chì) 红绡(xiāo) (2)词语解释 ①伐薪：砍柴。 ②困：累。 ③骑：骑马的人。 ④千余斤：不是实指，形容多。 【深层探究】 1.《卖炭翁》一文是作者为何事而作呢？ 【点拨】 卖炭翁的炭在宫市南门被抢一事。 2.“衣正单”“愿天寒”“可怜”分别包含老翁和作者各自怎样的心理和情感？ 【点拨】 “衣正单”，本该希望天暖，然而却“愿天寒”，只因为他把解决衣食问题的全部希望都寄托在“卖炭得钱”上。这两句写出了主人公艰难的处境和复杂矛盾的内心活动。“可怜”二字，倾注着诗人深深的同情，不平之感，自在不言之中。 3.“晓驾炭车辗冰辙”中的“辗”字有什么表达效果？ 【点拨】 “辗”字既写出了天气寒冷，又写出了牛车的重量，从而突出说明了卖炭翁的艰辛。 4.“翩翩两骑来是谁”中的“翩翩”一词表现了宫使怎样的形象？ 【点拨】 “翩翩”，轻快的样子。这里表现了宫使得意忘形，趾高气昂的样子，与卖炭翁为生活操劳的凄惨形象形成了鲜明的对比，揭露了唐代“宫市”的罪恶。 6.《卖炭翁》一诗中多处运用了对比，请分别找出，并说说各自的作用。 【点拨】 “一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出了宫使掠夺的残酷；“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊：劳动者的艰辛，宫使的得意忘形、骄横无理；“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情及艰难处境。 板书 设计 学科网（北京）股份有限公司 $