3 红色教育进校园—多位数的加减法 第5课时-【小学学霸作业本】2025-2026学年二年级下册数学教案（青岛版·新教材）_5

该教案聚焦三位数加减法估算（往大估、往小估）解决“够不够”问题，以“红色故事展演采购”情境导入，通过精确计算铺垫，引导学生发现估算需求，搭建从精确到估算的学习支架。 特色在于红色情境融入与分层教学结合，通过“提出问题→选择策略→验证结论”培养数学思维，如“往大估”策略通过追问推理合理性。多媒体课件辅助情境理解，提升学生问题解决能力和估算习惯，为教师提供情境化教学范例。

信息窗5 课题 用估数的方法解决实际问题 课型 新授课 教学内容 教材第54-55页 教学目标 知识与技能 掌握三位数加减法的估算方法（“往大估”“往小估”），能结合实际问题选择合理的估算策略。 能运用估算解决 “钱够不够”“人数能不能容纳” 等实际问题，明确估算的核心是 “判断范围”。 过程与方法 通过 “红色主题活动采购” 的情境，经历 “提出问题→选择估算方法→验证结论” 的过程，提升问题解决能力。 情感态度与价值观 结合红色活动采购的情境，感受估算在生活中的实用价值，养成 “先估后算” 的思考习惯。 教学重点 掌握 “往大估”“往小估” 的估算方法，能运用估算解决 “够不够” 类实际问题。 教学难点 根据实际问题的需求，合理选择 “往大估” 或 “往小估” 的策略（如 “判断钱够不够” 需往大估）。 教学准备 多媒体课件（红色主题活动采购情境图、估算步骤动画）、估算任务单、练习卡片。 教 学 过 程 备 注 一、情境设计，导入新课 师：学校要开展 “红色故事展演” 活动，老师需要采购道具和演出服装（出示情境图）。从图中你能找到哪些数学信息？ 生 1：买道具需要 192 元，买服装需要 289 元。 生 2：老师带了 500 元。 师：根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？ 生：买道具和服装，500 元够吗？ 师：这个问题是生活中常见的 “够不够” 类问题，今天我们就用估算来解决它。 二、自主活动，探索新知 探究 1：用估算解决 “够不够” 问题 1、方法 1：精确计算（铺垫） 教学过程 师：要判断 500 元够不够，首先可以用精确计算的方法。请列竖式计算 192+289。 （学生计算，教师巡视，指名板演） 1 9 2 + 2 8 9 -------- 4 8 1 师：精确计算结果是 481 元，481<500，所以 500 元够。 师：但生活中有时不需要精确结果，只需要快速判断，这时候可以用估算。 探究 2：估算 师：估算时，我们需要把数看成接近的整十、整百数，再计算。要判断 “500 元够不够”，应该把价格往大了估还是往小了估？ （追问引导） 师：如果把价格往小估，比如 192 看成 190，289 看成 280，算出来的结果比实际小，即使够了，实际可能不够；如果往大估，把价格看成比实际大的数，算出来够，实际一定够。 师：所以判断 “钱够不够”，要往大估。 师：把 192 往大估成 200（接近的整百数），289 往大估成 300，计算 200+300=500。 师：思考：往大估的总钱数是 500 元，和老师带的钱一样多，说明实际总钱数比 500 少还是多？ 生：往大估才到 500，实际总钱数肯定比 500 少，所以 500 元够。 3、总结估算步骤 师：解决 “够不够” 类估算问题的步骤是： ① 明确需求：判断 “够不够”，选择往大估； ② 凑整估算：把数看成接近的整百（或整十）数； ③ 比较判断：估算结果与已知数比较，得出结论。 三、当堂训练 1、基础练习：模仿应用 练习1：练习应用 1（1）“买 1 副跷跷板（293 元）和 1 辆摇摇车（398 元），700 元够吗？” 往大估：293→300，398→400， 300+400=700 估大了够，实际够。 2、提升练习：策略选择 练习2：练习应用 3“两个旅行社的游客（394 人 + 288 人）能同时乘坐游船（限 700 人）吗？” 往大估：394→400，288→300， 400+300=700 估大了刚好够，实际人数更少，能乘坐。 四、课堂小结 师：今天我们学习了用估算解决 “够不够” 类问题： 核心策略：判断 “够不够”，要往大估（确保结果准确）； 步骤：凑整估算→比较判断； 价值：估算能快速解决生活中的实际问题，不需要精确计算。 五、布置作业 可参考小学学霸作业本 以 “红色故事展演采购” 为情境，贴合红色教育主题，自然引出 “估算解决够不够” 的核心问题，激发学生的探究兴趣。 通过精确计算铺垫，让学生明确 “估算的前提是不需要精确值”，为后续探究估算方法做铺垫。 通过 “基础→提升→拓展” 的分层练习，让学生熟练运用 “往大估” 策略，同时理解估算的逆向应用（估大了不够，实际可能不够）。 板书 设计 用估算的方法解决实际问题 核心问题：买道具和服装，500元够吗？ 方法1：精确计算 192+289=481（元） 481<500→够 方法2：往大估（估算） 192→200，289→300 200+300=500（元） 估大了都够，实际更够→够 估算策略：判断“够不够”，往大估！ 教后 反思 1、通过 “追问 + 逻辑推理”，让学生明确 “往大估” 的合理性，避免机械记忆估算方法； 2、从模仿应用到逆向思考，逐步提升学生的估算应用能力，多数学生能熟练运用 “往大估” 解决问题。 3、“往小估” 的对比不足：未设计“往小估”的反例练习（如往小估够但实际不够），学生对策略的必要性理解不够深刻，后续可补充反例。 学科网（北京）股份有限公司 $