3 红色教育进校园—多位数的加减法 第4课时-【小学学霸作业本】2025-2026学年二年级下册数学教案（青岛版·新教材）_4

该教案聚焦被减数中间有0及整百数减三位数的退位减法，通过红色作品征集情境导入，提出305-116、300-116等问题，以已有退位减法知识为支架，引导学生迁移经验探究竖式计算方法。 此资料亮点在于情境融合红色文化，通过分步拆解竖式和算理追问突破“0退位转化”难点，标注退位标记培养规范书写，体现数学思维的运算能力与推理意识，帮助学生理解算理，提升教师课堂效率，夯实减法计算基础。

信息窗4 课题 被减数中间有0的退位减法，整百数减三位数 课型 新授课 教学内容 教材第50页 教学目标 知识与技能 1、掌握 “被减数中间有 0”“被减数末尾有 0” 的三位数退位减法竖式计算方法，理解 “哪一位不够减，连续向前一位退 1 当 10” 的算理。 2、能正确解决 “求差” 的实际问题，规范书写竖式与答句。 过程与方法 通过 “红色作品征集” 的情境，经历 “提出问题 — 尝试计算 — 突破难点 — 总结方法” 的过程，提升运算与问题解决能力。 情感态度与价值观 结合红色作品征集主题，感受红色文化的传承，体会数学在实际统计中的应用价值。 教学重点 被减数中间有0、整百数减三位数的退位减法竖式计算方法。 教学难点 理解被减数中间有0、整百数减三位数的退位减法的算理，规范处理连续退位的步骤。 教学准备 多媒体课件（红色作品征集情境图）、竖式计算练习纸、磁性数位板（演示 0 的退位过程）。 教 学 过 程 备 注 一、情境设计，导入新课 师：（出示情境图）学校 “红色故事征文” 活动中，六年级提交 305 篇，五年级 116 篇，四年级 300 篇。 师：根据这些数据，你能提出一个用减法解决的数学问题吗？ 生 1：六年级的作品比五年级多多少篇？（列式：305−116） 生 2：五年级的作品比四年级少多少篇？（列式：300−116） 师：这两个算式的被减数很特殊 —— 一个 “中间有 0”，一个是 “整百数”。今天我们直接通过竖式计算，探究这类减法的方法。 二、自主活动，探索新知 探究 1：被减数中间有 0 的退位减法 1、尝试竖式计算，暴露难点 师：请尝试列竖式计算305−116，遇到问题可以标注出来。 （学生尝试书写，教师巡视，收集典型错误：如十位 0 直接减 1，导致结果错误） 2、分步拆解竖式，突破难点 师：我们分步分析竖式（板书空竖式）： 3 0 5 - 1 1 6 -------- ① 个位计算： 师：个位5−6，够减吗？怎么办？ 生：不够减，向十位退 1。 师：但十位是 0，能直接退 1 吗？ 生：不能，得向百位退 1。 ② 十位处理（核心难点）： 师：向百位退 1 后，百位的 3 变成 2（标“・”），十位的 0 会变成多少？ 生：变成 10（因为 1 个百 = 10 个十）。 师：现在十位有 10 个十，再退 1 个十给个位，十位会变成多少？ 生：10-1=9（标 “・”）。 ③ 逐位计算：个位：5+10=15，15−6=9，写 9； 十位：9−1=8，写 8； 百位：2−1=1，写 1。 （补充完整竖式） ·· 3 0 5 - 1 1 6 -------- 1 8 9 师：总结关键：被减数中间的 0，先向百位退 1 变 10，再退 1 给个位变 9，之后才能参与计算。 探究 2：整百数减三位数 1、迁移经验，尝试竖式计算 教学过程 师：迁移“中间有0”的经验，尝试列竖式计算300−116。 （学生尝试书写，教师巡视，关注末尾 0 的退位处理） 2、分步拆解竖式，强化连续退位 教学过程 师：我们分步分析整百数的竖式（板书空竖式）： 3 0 0 - 1 1 6 -------- ① 个位计算： 师：个位0−6不够减，向十位退 1，但十位是 0，怎么办？ 生：向百位退 1。 ② 十位、个位的连续退位： 师：向百位退 1 后，百位的 3 变成 2（标 “・”），十位的 0 变成 10；再从十位退 1 给个位，十位的 10 变成 9（标 “・”），个位的 0 变成 10。 ③ 逐位计算： 个位：10−6=4，写 4； 十位：9−1=8，写 8； 百位：2−1=1，写 1。 （补充完整竖式） ·· 3 0 0 - 1 1 6 -------- 1 8 4 师：总结规律：整百数的末尾 0，需要连续向高位退 1，每退 1 次，0 依次变 10、变 9。 三、当堂训练 1、基础计算：列竖式计算（标注退位标记）： 405−217= 600−328= 2、解决问题：“红色教育宣传栏有 500 份资料，发放了 175 份，还剩多少份？”（列式：500−175=325）。 四、课堂小结 师：今天学习了两类含 0 的三位数减法： 被减数中间有 0：0 先向百位退 1 变 10，再退 1 给个位变 9； 整百数减三位数：末尾 0 连续退 1，依次变 10、变 9。 计算时要标注退位标记，避免漏减。 五、布置作业 可参考小学学霸作业本 以红色作品为情境，聚焦 “含 0 的被减数” 这一核心，直接切入竖式探究，提升课堂效率。 通过 “追问 + 标注” 的方式，直接聚焦 “0 的退位转化”，让学生理解 “0→10→9” 的逻辑，突破中间有 0 的减法难点。 迁移 “中间有 0” 的经验，通过 “连续退位” 的分步拆解，让学生掌握整百数减法的核心步骤，强化书写规范。 板书 设计 被减数中间有0的退位减法 整百数减三位数 1. 被减数中间有0： 305 - 116 = 189 ·· 竖式： 3 0 5 - 1 1 6 -------- 1 8 9 （0退位后变9） 2. 整百数减三位数： 300 - 116 = 184 ·· 竖式： 3 0 0 - 1 1 6 -------- 1 8 4 （连续退位） 教后 反思 1、跳过学具操作，直接通过 “竖式分步拆解 + 算理追问” 的方式，高效突破 “0 的退位转化” 难点，课堂节奏紧凑。 2、通过 “标注退位标记” 和 “步骤追问”，让学生清晰理解 “0→10→9” 的逻辑，多数学生能独立规范书写竖式。 3、未引导学生用 “差 + 减数 = 被减数” 验证结果，后续需补充验算步骤，培养严谨习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $