9 那个星期天-【小学学霸作业本】2025-2026学年六年级下册语文教案（统编版）

该教案聚焦《那个星期天》中“我”的心情变化及情感融入描写的方法，通过回顾《盼》及学生生活经历导入，搭建前后知识联系的学习支架，引导学生初步感知文本脉络。 特色在于用表格梳理心情变化、对比《匆匆》情感表达，培养思维能力，分析动作环境等细致描写提升语言运用，感受情感表达涵养审美创造。帮助学生掌握情感表达方法，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

9 那个星期天 【教学目标】 1.会写“媚、砖”等13个字，会写“明媚、拨弄”等18个词语。 2.了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作及周围环境的细致描写，感受作者将情感融入细致描写的表达方法。 3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。 【教学重难点】 体会对人物内心、动作及周围环境的细致描写，感受作者将情感融入细致描写的表达方法。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.会写“媚、砖”等14个字，会写“明媚、拨弄”等18个词语。 2.整体把握文章内容，初步体会“我”的心情变化。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1.回顾旧知，激发兴趣。 谈话引入：同学们，你们有过父母带你去做某事或父母答应你一件事却迟迟不兑现的经历吗？说一说当时的心理。 上学期我们学习了铁凝的文章《盼》，这篇文章生动地描绘了一个小女孩盼望穿上新雨衣的心路历程。今天我们再来学习一篇与期盼有关的文章——史铁生的《那个星期天》，看一看在那个星期天他有着怎样的期盼。 2.介绍作者 史铁生（1951—2010），中国作家、散文家。曾历任中国作家协会全国委员会委员、北京作家协会副主席、中国残疾人联合会副主席。他的代表作有《我与地坛》《秋天的怀念》《命若琴弦》。史铁生年轻时旧双腿瘫痪，后又患上尿毒症，靠透析维持生命，他与疾病抗争多年，自称“职业是生病，业余在写作”。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一，他用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想。 二、初读课文，整体感知 1.引导学生自主朗读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？ 2.学生接力朗读课文，教师讲解重点词语。 ①读音 绊bàn倒 耽搁ɡe 惆chóu怅chàng 惊惶huáng 依偎wēi ②词义 缥缈：形容隐隐约约，若有若无。 急遽：急速，非常快。 惆怅：因失意或失望而伤感、懊恼，用来表达人们的情绪。 ③写字指导 重点提示：“吻”的右边是“勿”不是“匆”，“偎”的右下角不要写成“衣”或丢掉撇。 3.交流讨论，整体感知课文。 （1）这篇文章是按照什么顺序来写的？（时间顺序：从早到晚） （2）这篇文章主要写了一件什么事？（文章主要写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历） （3）引导学生梳理文章脉络。 第1自然段：概述“我”在那个星期天经历了一场盼望。 第2—6自然段：作者细致描写了“我”从满怀期望、兴奋雀跃到满腹疑问，但是仍然在焦急万分中耐心等候直至彻底失望的过程。 第7自然段：描写了“我”的情绪郁结到了顶点以致情感爆发的样子。 4.启发思考：通过初读，你发现了课文的线索吗？（“我”的心情） 三、梳理线索，体会心情 1.让学生浏览课文，圈出表达心情的关键语句。启发思考：“我”的心情经历了哪些变化？ 2.出示表格，引导学生利用表格梳理作者的心情变化。 3.小组合作填写表格。 重点语句 心情变化 描写手法 这不会错。一个人平生第一次盼一个日子，都不会错。我想到底是让我盼来了。 期盼 心理描写 那是个春天的早晨，阳光明媚。 我跑出去，站在街门口。 我藏在大门后。 兴奋 环境描写 动作描写 整个上午我就跟在母亲腿底下。 我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下。 我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。 焦急 动作描写 但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。 懊悔 心理描写 我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。 失望 心理描写 母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。 闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 绝望 动作描写 神态描写 侧面描写 4.引导学生总结“我”的心情变化：期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望。 第2课时 【课时目标】 1.进一步感受“我”在一天中的心理变化，体会对人物内心、动作及周围环境的细致描写，感受作者借助心理变化表现人物情感的方法。 2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。 【教学过程】 一、复习导入，梳理文章 1.通过提问学生回顾：上节课，我们一起感受了文中的“我”在等待中的心路历程，请同学们回顾一下“我”的心情经历了怎样的过程？（请一位同学回顾） 2.导入：我们今天继续来探索“我”的内心世界。 二、品读语言，感悟内心 1.启发思考：课文中“我”的心情经历了细腻而曲折的变化，作者是通过哪些描写手法体现的？找出相关的句子进行分析。 （1）借助动作描写来表现心理活动。 ①起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。……我跑出去……我藏在大门后，藏了很久。……这段时光不好挨。……我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。 提问：这段话是从哪些方面来表现“我”等待的焦急和兴奋的？ 预设：借助了动作描写，如使用了“跑、藏、看着”等动词。这一连串的动作表现出了作者内心的期待、兴奋。 ②我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。 引导同学们画出这段话中描写“我”和母亲动作的词语。提问：这些动作表现了“我”怎样的心情？ 预设：“我”和母亲的一系列动作，如“追、晃动、停、绊、绞、碰”等，表现了“我”的急切、渴望。 ③我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。 提问：“我看着……我一声不吭”这句话中的一组动作写出了“我”怎样的心理？ 预设：想看看母亲还有多少衣服要洗，看看天是不是晚了，心里渐渐失落、失望，但心里仍有期盼。 （2）借助内心独白来表现心理活动。 您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。 好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧…… 启发思考：这些话哪些是“我”和母亲口头说出来的？哪些是“我”在心里默默说的？这些语言和心理独白交织在一起，在表达上有什么特点？ 预设：语言平实质朴、明白如话，甚至让人觉得有些“念念叨叨”如儿语，直接而又鲜明地表现了“我”焦急的心情。 （3）借助环境描写来表现心理活动。 ①我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越远越来越缥缈。 提问：“光线渐渐暗下去”表现了“我”怎样的心情？ 预设：写光线变暗，暗示时间在推移，“我”的期盼落空，同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落感。 ②我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来……那声音永无休止就像时光的脚步。 启发思考：为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的？作者在这里为什么要描写光线和声音？ 预设：作者用对光线和声音的描写，夸张和比喻的手法写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。“漫长”是说等待的时间长；“急遽”是说虽然等待的时间长，但是“我”却并不希望黑夜降临，希望白天能更长一点，体现出“我”执着、盼望的心情。 2.梳理变化：随着“我”心情的变化，“我”的动作和周围环境分别发生了怎样的变化？作者是怎样来写“我”心情的变化的？ 人物心情变化：期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望。 人物动作变化：跑、藏、跳、追、绊——蹲、看——哭。 周围环境变化：阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 引导学生梳理人物心情、动作和周围环境的变化，感受作者把情感融入到具体的人、事或景物之中自然地表达情感的方法。 三、对比阅读，感受写法 1.提问：本文在写作上有什么值得借鉴的地方？ 预设1：对人物心理的刻画非常细腻，借助了人物的语言、动作、心理描写等，同时也运用了环境描写来表现人物心理。 预设2：文章以一个孩童的视角来观察事物，更加生动写实。 2.启发思考：本单元我们学习了朱自清的《匆匆》和史铁生的《那个星期天》，这两篇文章在表达情感的方式上有哪些相同点和不同点呢？ 3.出示表格，学生参照表格通过小组合作梳理、总结异同点。 相同点 不同点 表达内容 表达方式 描写手法 《匆匆》 都表达了作者的真实情感 写了时光匆匆的特点，表达了“我”对时光流逝的感慨 侧重把情感直接表达出来 全文以内心独白贯穿始终 《那个星期天》 写了“我”第一次的盼望，然而盼望最终落空，表现了“我”从盼望到失望的内心变化 侧重把情感融入到具体的人、事、景物中 对人物的语言、动作、神态和心理进行了描写，同时用环境描写和侧面描写来烘托 【板书设计】 那个星期天 ( 动作 、语言、心理 、环境描写 把情感融入到具体的人、事、景物之中 )早上：期盼、兴奋 上午：焦急 下午：焦急、惆怅 黄昏：失望、委屈 【教学反思】 《那个星期天》写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。本文通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了小男孩的心理变化过程。 本课重点在于让学生感受、总结“我”一天之中的情感变化，学习作者的写作方法。首先引导学生初读课文，把握文章的主要内容，提炼文章的行文线索，随后勾画重点语句，具体分析“我”的心理变化和作者的写作手法。文章综合运用心理描写、动作描写、神态描写和环境描写等多种细节描写方法，将情感融入到具体的人、事、物之中，通过学习和仿写，学生可以从中得到习作上的启发。 学科网（北京）股份有限公司 $