1.3 制作校园模型（教学设计）科学粤教粤科版一年级下册（新教材）

1.3制作校园模型 一、教材分析 本课是粤教粤科版一年级下册第一单元的收官课，承接前两课“描述位置”“辨别方向”的知识，以“校园小导游”为情境主线，通过“绘制校园简图—制作立体模型—展示交流评价”的递进式活动，引导学生综合运用方位知识与方向规则。教材注重“做中学”，将平面图形与立体空间转化相结合，既巩固单元核心知识，又培养学生动手实践与合作探究能力，贴合一年级学生具象化、体验式的学习特点，为后续空间认知类学习奠定基础。 二、学情分析 一年级学生已掌握“前后左右、东南西北”的方位词，理解“上北下南，左西右东”的平面方向规则，对动手制作类活动兴趣浓厚。但他们的空间转化能力较弱，难以将校园立体布局准确转化为平面简图，且动手操作时协调性不足，小组合作中易出现分工不明确的问题。此外，学生对“模型制作的规范性”认知不足，需通过具体指导和范例展示降低难度。 三、核心素养 科学观念：知道平面地图“上北下南，左西右东”的方向规则，理解校园建筑的位置与方向关系，建立平面图形与立体模型的关联认知。 科学思维：能根据校园实际布局推理建筑方位，将立体空间转化为平面简图，再通过简图搭建立体模型，培养空间转化与逻辑布局思维。 探究实践：能参与校园观察、绘制简图、制作模型等活动，综合运用方位词语描述建筑位置，提升动手操作、合作探究与创意表达能力。 态度责任：对模型制作充满兴趣，乐于与同学合作分享，能诚恳评价他人作品并接受建议，感受科学建模在生活中的价值，增强校园归属感。 四、教学重难点 教学重点：掌握“上北下南，左西右东”的方向规则，能绘制简易校园简图，运用废旧材料制作校园模型，并用方位词介绍模型中的建筑位置。 教学难点：实现立体校园空间与平面简图的准确转化，合理布局模型中各建筑的位置，确保方位与实际一致。 五、教学过程 （一）情境导入 活动：延续“校园小导游”情境，展示校园实景图和简易模型成品，提问：“怎样制作一个能帮助我们介绍校园的模型？制作前需要做哪些准备？”引出课题《制作校园模型》。 设计意图：衔接单元情境主线，通过实物展示激发学生创作欲望，让学生明确制作校园模型的实用价值，自然引出本节课学习任务。 （2） 问题探究 1.绘制校园简图 活动1：“校园探秘”——分组发放校园平面图，引导学生观察并交流：“平面图上的方向是怎么规定的？教学楼、操场、校门的位置关系是什么？”强化“上北下南，左西右东”的规则。 活动2：“简图绘制”——提供卡纸、画笔，指导学生按步骤绘制：①标注方向标（北）；②画出校园边界；③按方位画出主要建筑轮廓；④标注建筑名称。教师巡视，重点指导方位布局。 设计意图：从观察平面图到动手绘制，循序渐进培养学生空间转化能力，通过明确步骤降低绘制难度，为后续模型制作奠定基础。 2.制作校园模型 活动1：“材料与步骤”——展示纸盒、卡纸、胶棒等材料，讲解制作步骤：①根据简图裁剪建筑形状；②将建筑部件粘贴到硬纸盒（底座）对应位置；③标注方向标和建筑名称；④用彩笔装饰模型。 活动2：“小组合作制作”——分组分工（绘图员、裁剪员、粘贴员、装饰员），合作完成模型制作，教师巡视指导，帮助解决粘贴不牢固、方位偏差等问题。 设计意图：通过明确分工提升小组合作效率，提供常见废旧材料降低操作难度，让学生在动手实践中巩固方位知识，提升动手能力。 （三）巩固练习：模型展示与介绍 活动：举办“校园模型展览会”，各小组派代表展示作品，用方位词介绍：“我们的模型中，校门在南面，教学楼在校园的北面，操场在教学楼的西面。”其他小组进行评价并提出改进建议。 设计意图：在展示与评价中强化方位词的运用，培养学生表达能力与批判性思维，同时让学生感受创作成果的价值，增强自信心。 （四）总结评价 1.活动：师生共同回顾“绘制简图—制作模型—展示介绍”的全过程，学生分享制作心得与收获，教师对各小组的合作精神和创意给予点评与鼓励。 2.课堂评价 设计意图：梳理知识脉络，强化核心技能，通过多元评价促进学生反思与提升，深化对校园建模的认知。 六、实践性作业 家庭小任务：回家后和家长一起，用积木或废旧材料制作“家庭房间模型”，参考“上北下南，左西右东”标注方向，用方位词向家长介绍各房间位置。 七、板书设计 1.3制作校园模型 方向规则：上北下南，左西右东 制作步骤：观察校园→绘制简图→动手制作→装饰标注 核心：方位准确布局合理合作分工 八、教学反思 成功之处：本节课以“做中学”为核心，通过绘制简图、制作模型、展示评价等活动，有效调动学生参与积极性。大部分学生能掌握方向规则，完成简易模型制作，并能用方位词介绍建筑位置，核心素养得到较好落实。 不足与改进：部分学生在空间转化上仍存在困难，简图绘制时建筑方位偏差较大；小组合作中个别学生参与度不高，动手操作协调性不足。后续教学中，可提前发放校园布局示意图作为参考，增加小组互助指导环节，设计分层任务（基础层：完成主要建筑制作；提高层：添加细节装饰），满足不同学生需求。 未来方向：可拓展建模场景（如小区、公园），让学生进一步巩固空间转化与动手能力；结合环保教育，鼓励学生利用更多废旧材料创作，强化“变废为宝”的理念，同时深化科学建模与生活的联系。 学科网（北京）股份有限公司 $