第13课 非连续性文本与实用文阅读 day13 六年级语文寒假基础知识点训练 讲义+演练（家长版+学生版）

2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 第十三课：非连续性文本与实用文阅读 Day13基础知识点训练 01快速阅读并提取复杂文本关键信息 模块1：考点定位 能力目标：能掌握快速阅读技巧（略读、跳读、扫读），在多材料组合的复杂文本（文字+图表、多段文字）中精准定位关键信息（时间、地点、对象、观点、数据核心）；能区分主次信息，筛选有效内容，排除干扰信息；能做到“快速定位——精准筛选——简洁整合”统一，提升阅读效率与信息提取准确率；培养“靶向阅读——信息甄别——归纳整合”的文本解读能力。 适用文本：六年级课本中多材料组合的非连续性文本、篇幅较长的实用文（如说明书、新闻稿、多段式书信）。 能力层级：基础级（非连续性文本与实用文阅读核心入门能力，承接简单信息提取能力，对接复杂文本信息筛选类基础考点，是后续深度阅读的前提）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.阅读文本，提取核心信息：本文介绍的说明对象是……，其主要特征为…… 2.根据多段材料，概括事件发生的时间、地点分别是…… 题型：简答题 高频问法： 1.快速阅读文本，简要概括作者的核心观点是什么 2.结合多材料内容，提取关于“XX事物”的3条关键信息 题型：选择题 高频问法： 1.下列关于文本内容的说法，与原文关键信息一致的是 2.从文本中提取的信息，错误的一项是 题型：实践题 高频问法： 1.用横线标注文本中的关键信息（时间、对象、观点），并简要整合为一句话 2.阅读复杂文本，排除干扰信息，列出核心信息清单 模块3：解题技巧/公式 核心逻辑： 略读全文定主旨→扫读定位关键词→跳读筛选有效信息→排除干扰辨主次→简洁整合核心内容 分步骤解题技巧： 1.掌握快速阅读方法，提升效率： ①略读：快速浏览文本标题、小标题、首尾段、中心句，整体把握文本主旨与核心话题（如说明书先看标题，明确说明对象）； ②扫读：带着问题逐段浏览，聚焦与问题相关的语句，忽略无关内容（如找时间、地点，直接扫读含数字、地名的句子）； ③跳读：针对多材料、长文本，跳过举例、解释、修饰类语句，直达核心观点（如新闻稿跳过细节描写，找导语中的核心事件）。 2.锁定关键词，精准定位信息： ①要素类：时间（公元、某年、某月）、地点（地名、方位词）、对象（人、事、物名称）； ②观点类：认为、指出、建议、主张、核心是、关键在于； ③特征类：主要、特点、优势、劣势、本质、属性。 3.筛选整合信息，排除干扰： ①区分主次：核心信息是支撑主旨、回答问题的关键，干扰信息是举例、补充、修饰内容（如介绍苹果，“苹果富含维生素”是核心，“某品牌苹果产自山东”是干扰）； ②整合技巧：对零散信息，用简洁语言归纳（如多条特征，按“属性+特点”整合）；对重复信息，提炼共性，避免冗余。 模块4：答题模板 示例1（提取说明对象及特征）：某说明文《太空行走》 简答题模板（定位+筛选+整合）： 本文的说明对象是太空行走。通过扫读文本关键词（“定义”“特点”“要求”），提取其核心特征：①定义上，是航天员在太空中离开航天器的活动；②特点上，需穿着专用舱外航天服，环境复杂（真空、低温）；③要求上，对航天员操作能力、身体条件有极高标准。整合后，核心信息可概括为：本文介绍了太空行走的定义、特点及对航天员的操作要求。 示例2（概括核心观点）：某议论性实用文《读书的意义》 简答题模板（找观点句+整合）： 作者的核心观点是读书能丰富精神世界、提升个人素养，是终身成长的重要途径。通过略读首尾段，找到中心句“读书不仅能增长知识，更能滋养心灵、塑造品格”，再结合中间段落观点，排除举例干扰，整合得出核心观点，明确作者对读书价值的肯定，强调读书对个人成长的重要性。 通用表达要求： 定位准确：基于文本原文，不主观臆断、无中生有； 筛选精准：区分核心与干扰信息，不遗漏关键、不冗余； 整合简洁：语言凝练，符合题干要求（字数、条数）； 表述规范：信息点清晰，无语法错误。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 信息提取不全：只找单一信息点，遗漏多条核心内容。 定位偏差：混淆关键词，找错与问题无关的信息。 干扰信息误判：将举例、补充内容当作核心信息，冗余作答。 整合不当：语言啰嗦、逻辑混乱，或改变原文信息含义。 主观添加：在提取信息时加入个人理解，偏离原文内容。 2.避坑技巧： 答题“按点来”：根据题干要求（如“3条信息”），逐一提取，避免遗漏。 关键词“辨清楚”：聚焦与题干直接相关的标志词，不被形近词干扰。 干扰“筛出去”：牢记“举例、解释、修饰内容非核心”，精准排除。 整合“不添改”：严格依据原文信息，用简洁语言归纳，不主观发挥。 核对“回头看”：提取后对照原文，检查是否符合文意、有无偏差。 02分析多类型文本（图表、报告、书信）的结构与功能 模块1：考点定位 能力目标：能识别图表（条形图、折线图、表格）、报告、书信的基本结构要素，理解各结构部分的具体功能；能结合文本类型与主旨，分析结构对内容表达的辅助作用；能做到“识别结构——理解功能——关联主旨”三者对应，准确把握不同文本的表达逻辑；培养“辨类型——析结构——悟功能”的实用文分析能力。 适用文本：六年级课本中典型的实用文与图表，如学生书信范例、简单调查报告、成绩统计表、趋势折线图。 能力层级：基础级（非连续性文本与实用文阅读核心能力，承接文本类型识别能力，对接文本结构分析类基础考点，是理解文本主旨的关键）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.书信的基本结构包括称呼……祝颂语、署名、日期 2.调查报告通常由标题、引言……结论四部分组成 题型：简答题 高频问法： 1.分析某调查报告的结构，说说“引言”部分的主要功能是什么 2.结合书信范例，说明“正文”部分在全文中起到的作用 题型：选择题 高频问法： 1.下列关于条形图结构的说法，正确的是 2.书信中“祝颂语”的功能是 题型：实践题 高频问法： 1.给指定书信标注各结构部分，简要说明其功能 2.分析某图表的结构要素（标题、图例、坐标轴），说说各部分对解读数据的作用 模块3：解题技巧/公式 核心逻辑： 识别文本类型→拆解结构要素→分析各部分功能→关联主旨悟作用→总结结构优势 分类型解题技巧： 1.图表类（条形图、折线图、表格）： ①核心结构要素：标题（点明图表主题，如“六年级学生月考成绩统计表”）、图例（区分不同数据类别，如折线图中“语文”“数学”曲线标识）、坐标轴/表头（横轴/行表示类别，纵轴/列表示数据，如时间、数量）、数据（具体数值）； ②功能分析：标题明确解读方向，图例帮助区分数据，坐标轴/表头界定数据范围，数据直观呈现核心信息（对比、趋势），整体结构让数据更清晰、易理解。 2.报告类（简单调查报告、研究报告）： ①核心结构要素：标题（点明报告主题与对象）、引言（说明调查目的、范围、方法）、主体（呈现调查结果、数据、现象，是核心部分）、结论（总结发现、提出建议）； ②功能分析：引言交代背景，让读者了解报告由来；主体用事实、数据支撑观点，是表达核心；结论升华内容，体现报告价值。 3.书信类（一般书信）： ①核心结构要素：称呼（表明写信对象，体现礼貌）、正文（说明写信目的、传递信息、抒发情感，是核心）、祝颂语（表达祝福、敬意，贴合对象）、署名（表明写信人）、日期（标注写信时间）； ②功能分析：称呼确立沟通语境，正文实现信息传递与情感表达，祝颂语强化情感联结，署名、日期保证书信完整性与规范性。 模块4：答题模板 示例1（书信结构与功能）：学生书信《给外地亲友的一封信》 简答题模板（结构拆解+功能分析+主旨关联）： 这封书信采用标准书信结构，各部分及功能如下： ①称呼（如“亲爱的表姐”）：明确写信对象，表达亲近感，符合礼貌规范； ②正文：作为核心部分，既讲述了自己的学习、生活近况，又询问了对方的生活情况，实现了信息传递与情感沟通的核心功能； ③祝颂语（如“祝你学习进步、天天开心”）：结合亲友身份表达祝福，强化情感联结； ④署名与日期：标注写信人及时间，保证书信的完整性。整体结构严谨，各部分功能互补，贴合“与亲友分享近况、增进感情”的写信主旨。 示例2（条形图结构与功能）：《六年级各班语文平均分对比图》 简答题模板（结构要素+功能分析+数据辅助）： 该条形图结构完整，核心要素及功能的： ①标题：明确图表主题为“六年级各班语文平均分对比”，直接锁定解读方向，让读者快速知晓图表核心内容； ②图例：标注不同条形对应的班级（如“一班”“二班”），帮助区分不同数据类别，避免混淆； ③坐标轴：横轴为班级名称，纵轴为平均分数值，界定数据范围，清晰呈现对比维度； ④条形数据：直观展示各班平均分差异，让对比结果一目了然。各结构要素协同作用，让复杂的班级成绩对比变得简洁直观，便于快速解读数据差异。 通用表达要求： 结构识别准确：精准拆解文本各核心要素，不遗漏、不混淆； 功能阐释清晰：结合文本类型，说明各部分的具体作用，不空洞； 主旨关联紧密：分析结构如何辅助表达主旨，不脱离文本核心； 逻辑连贯：按“结构—功能—主旨”分层表达，条理清晰。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 结构要素混淆：遗漏书信、报告的核心结构（如书信漏祝颂语，报告漏引言）。 功能理解偏差：误解结构功能（如图例当作标题功能，书信正文当作祝颂语功能）。 脱离主旨分析：只谈结构要素，不关联文本主旨与表达目的。 图表结构误判：忽略图表标题、图例的作用，仅关注数据本身。 表达混乱：结构与功能对应错误，阐述无条理、不清晰。 2.避坑技巧： 结构“记模板”：牢记书信、报告、图表的标准结构要素，精准拆解。 功能“对类型”：结合文本表达目的（如书信传情、报告说理），对应分析结构功能。 主旨“必关联”：每分析一个结构要素，都说明其如何辅助表达核心主旨。 图表“看全貌”：解读图表先看标题、图例、坐标轴，再看数据，不孤立看待数据。 表达“分清楚”：结构与功能一一对应，条理清晰，不混淆、不颠倒。 03理解复杂图表数据的含义与关联 模块1：考点定位 能力目标：能读懂复杂图表（复式条形图、折线图、复合表格）中的具体数据，理解数据的具体含义；能分析数据间的关联（对比关系、变化趋势、因果关联），解读数据背后反映的现象；能做到“读懂数据——分析关联——解读现象”三者对应，准确提炼图表传递的核心信息；培养“数据解读——关联分析——现象提炼”的图表阅读能力。 适用文本：六年级课本中含复式数据的图表，如“近三年各班学生人数变化折线图”“不同科目男女生平均分对比复式条形图”“多维度数据表格”。 能力层级：基础级（非连续性文本阅读核心能力，承接简单图表解读能力，对接复杂数据关联分析类基础考点，是图表阅读的核心进阶）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.根据折线图，……年学生人数最多，……年与……年人数变化幅度最小 2.从复式条形图可知，男生平均分高于女生的科目是 题型：简答题 高频问法示例： 1.分析复式条形图，说说男女生在不同科目上的平均分差异有何特点 2.结合折线图，简要描述近三年学生人数的变化趋势及关键节点 题型：选择题 高频问法示例： 1.下列关于图表数据关联的说法，正确的是 2.图表数据反映的核心现象是 题型：实践题 高频问法示例： 1.阅读复杂表格，梳理数据间的关联，列出数据对比清单 2.根据图表数据，简要说明其反映的现象，并标注支撑现象的数据 模块3：解题技巧/公式 核心逻辑： 解读图表要素→提取具体数据→分析数据关联（对比/趋势/因果）→提炼核心现象→验证数据准确性 分步骤解题技巧： 1.读懂图表要素，明确数据语境： 先通读图表标题、图例、坐标轴/表头，明确数据的核心话题（如“近三年人数变化”）、类别划分（如“年份”“班级”）、数值范围（如“人数0-50人”），避免解读偏差（如混淆复式图表中的不同数据类别）。 2.提取具体数据，精准对应类别： 根据题干要求，找到对应类别的数据，标注关键数值（如最大值、最小值、变化节点），注意数据单位（如人数、分数、百分比），避免单位混淆导致解读错误（如将“百分比”当作“具体数值”）。 3.分析数据关联，解读核心现象： ①对比关系：适用于条形图、表格，分析不同类别数据的差异（如男女生平均分对比、各班人数对比），提炼“谁高谁低、差异大小”的规律； ②变化趋势：适用于折线图、多时间点表格，分析数据随时间的变化（递增、递减、波动、稳定），标注变化幅度大的关键节点（如“2024年人数比2023年增长10人，变化最大”）； ③简单因果关联：结合文本语境，分析数据变化的可能原因（如“某班平均分提升，可能与课堂效率提升有关”），不主观臆断，基于数据与常识。 模块4：答题模板 示例1（折线图·变化趋势分析）：《近三年六年级学生人数变化图》 简答题模板（数据提取+趋势描述+关键节点）： 该折线图反映了近三年六年级学生人数先递减后递增的变化趋势。具体数据：2022年人数为45人，2023年降至40人，2024年回升至48人。关键节点：2022-2023年人数递减5人，是变化幅度最大的阶段；2023-2024年人数递增8人，呈现明显回升趋势。整体来看，人数虽有波动，但2024年人数较2022年有所增加，反映出学生规模略有扩大的现象。 示例2（复式条形图·对比关系分析）：《男女生各科平均分对比图》 简答题模板（数据对比+差异特点+现象提炼）： 从复式条形图可知，男女生平均分存在明显科目差异，核心特点为：①男生优势科目：数学、科学，平均分分别为88分、86分，均高于女生（女生数学82分、科学83分）；②女生优势科目：语文、英语，平均分分别为90分、89分，高于男生（男生语文85分、英语84分）；③差异幅度：英语科目男女生分差最大（5分），科学分差最小（3分）。整体反映出男女生在学科优势上存在差异，男生偏理科，女生偏文科的现象。 通用表达要求： 数据准确：提取的数据与图表一致，不看错、不混淆单位； 关联清晰：明确数据间的对比、趋势关系，不模糊、不混乱； 现象提炼：基于数据，概括客观现象，不主观臆断、无中生有； 逻辑连贯：按“数据—关联—现象”分层表达，条理清晰。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 数据解读错误：看错图例、坐标轴，提取错误数据，或混淆单位。 趋势判断偏差：将“波动”当作“递增”，或忽略变化幅度，误判趋势。 关联分析肤浅：只罗列数据，不分析对比、趋势关系，无法提炼现象。 主观臆断因果：过度解读数据关联，添加无依据的因果关系。 现象概括偏差：提炼的现象与数据不符，或遗漏核心趋势、差异。 2.避坑技巧： 数据“双核对”：提取后对照图例、坐标轴，检查数据类别、单位是否正确。 趋势“看整体”：结合全部数据判断趋势，不被单一节点数据误导。 关联“不越界”：只分析数据呈现的对比、趋势，不添加无依据的因果关系。 现象“扣数据”：提炼的现象必须有对应数据支撑，不偏离、不夸大。 复杂图“分清楚”：复式图表先区分数据类别，再逐一分析，避免混淆。 2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 阅读演练场 演练一 筷子里的文化密码 【材料一】筷子是中国独创的餐具，迄今为止至少使用了3000年。《韩非子·喻老》言：“昔者纣为象箸而箕子怖。”就是说商王纣挥霍无度，大臣箕子为之恐惧，“纣为象箸”便典出于此。这说明，在商王纣时，已经有筷子的存在了。筷子曾称为“梜”、“箸”，明代得名“筷”。古时筷子的使用有讲究。宋代朱熹的《童蒙须知》中有言：“凡饮食，举匙必置箸，举箸必置匙、食已，则置匙箸于案。” 【材料二】筷子的设计理念、使用方式等，蕴含了古代中国人思考和智慧。筷子的标准长度为七寸六分，代表人有“七情六欲”。筷子谐音“快”，寓意快乐。筷子形状一头圆一头方，体现中国古人“天圆地方”的宇宙观。两根筷子夹菜时，要讲究配合与协调才能夹得稳……中国人对人和世界、人与自然和谐理念的体现。 【材料三】筷子承载着中国的餐桌文化和情感。如今，分餐制、公勺公筷制进入了大众的视野。下图是某小学关于学生是否使用公勺公筷和不使用公勺公筷的原因调查统计图。 您有使用公勺公筷的习惯吗？ 若您不使用公勺公筷，请问原因是什么？ 1. 筷子的标准长度为 ，谐音“ ”，寓意 。 2. 关于材料三的两个图表，下列说法不正确的一项是（ ） A. 调查显示，超过半数的学生没有使用公勺公筷的习惯。 B. 不使用公勺公筷的主要原因是 “太麻烦，不习惯”。 C. 有 18.2% 的人认为周围亲友身体健康，不需要公勺公筷。 D. “完全没有使用公勺公筷的概念” 是不使用公勺公筷的最主要原因。 3. 根据材料内容，判断对错。 ①筷子是中国独创的餐具，至今使用了正好 3000 年。（ ） ②“纣为象箸” 的典故出自《韩非子・喻老》，说明商纣王时期已经有筷子了。（ ） ③筷子的 “天圆地方” 形状体现了中国人对人和世界、人与自然和谐的理念。（ ） ④明代时，筷子才被称为 “箸”。（ ） ⑤材料三的图表是关于学生使用公勺公筷情况的调查，目的是推广分餐制。（ ） 4. 仔细阅读材料三的两个图表，完成下列问题： ①第一个图表“您有使用公勺公筷的习惯吗？”中，“有”的比例是 %，“没有”的比例是 %。请结合数据，说说这个图表反映的主要问题： 。 ②第二个图表“若您不使用公勺公筷，请问原因是什么？”中，占比最高的原因是 （填具体内容），占比为 %。请分析这个原因反映的社会现象： 。 ③对比两个图表的数据，谈谈你对推广公勺公筷的看法： 。 5. 材料二是从哪些方面介绍筷子的文化内涵的？请简要概括。 6. 筷子不仅是餐具，还承载着中国的文化和情感。请结合你的生活体验，说说你对筷子文化的理解。 演练二 【材料一】《中国力量：高铁正在改变中国》报告目录 章节 主题 目录 第一章 出行路不再遥远 1．高铁出行圈的形成 2．智能出行更美好 3．“高铁+出行”的便利 第二章 高铁经济“新版图” 1．星光灿烂的“城市群” 2．高铁新城拔地而起 3．“经济带”与城市风景 第三章 新生活的美丽光环 1．快乐的“双城记” 2．说走就走的旅行 3．新观念与新生活 第四章 最美的风景在路上 1．“高铁+旅游”新生活 2．最美高铁有多美？ 3．绿水青山就是金山银山 第五章 大交通的立体图景 1．交通体系猜想与实践 2．传统交通格局裂变 3．“你死我活”的对抗战 第六章 中国制造新高度 1．高铁带动“中国制造” 2．装备制造惊艳世界 3．一流客站与动车组 第七章 让中国与世界接轨 1．世界交通需要中国方案 2．高铁外交的广阔天地 3．中国标准成为世界标准 【材料二】中国航天大事记 【材料三】中国机器人产业迈向新阶段 在2025年央视春晚的舞台上，《秧BOT》节目中16个穿着花棉袄、拿着红手绢的机器人“福兮”表演了东北秧歌。它们不仅能整齐地变换队形，还能完成转手绢、丢手绢的高难度动作，动作流畅得像真人一样！ 机器人“福兮”能像真人一样灵活地跳舞、转手绢，全靠这些高科技本领：首先，高精度定位“电子眼”。机器人身上安装了激光雷达和深度相机，就像长了“电子眼睛”，能360度看清周围环境，连舞台上的微小细节都不会错过。其次，超强关节“大力士”。比如膝盖关节最大能达到360牛·米，所以转手绢时又快又稳，甚至能完成“丢手绢”这种高难度动作。最后，手绢抛接“小机关”。机器人手臂内部安装了隐藏与释放装置，配合算法控制抛接的力度和角度，让手绢飞出去后还能稳稳收回来。 1. 材料二的时间轴里，“神舟五号” 载人飞船发射成功的年份是 年，“嫦娥四号” 实现人类首次登陆月背的年份是 年。 2. 材料二的 “中国航天大事记” 采用时间轴形式呈现，这种图表的主要功能不包括（ ） A. 清晰展示事件发生的先后顺序 B. 直观呈现中国航天事业的发展历程 C. 详细说明每个航天事件的技术细节 D. 帮助读者快速梳理关键历史节点 3. 材料一的报告目录采用“章节——主题——子目录”的层级结构，这种结构的主要作用是（ ） A. 增加报告的文学性和趣味性 B. 清晰划分内容模块，方便读者快速定位信息 C. 突出报告的核心观点，增强说服力 D. 丰富报告的表现形式，吸引读者阅读 4. 下列对材料三内容的理解，正确的一项是（ ） A. 机器人 “福兮” 在 2025 年央视春晚仅能完成整齐变换队形的动作 B. “电子眼” 指激光雷达和深度相机，用于 360 度看清周围环境 C. “大力士” 关节只能完成转手绢的动作，无法实现其他高难度动作 D. 手绢抛接 “小机关” 仅靠弹簧装置实现，与算法控制无关 5. 结合材料三，简要概括机器人 “福兮” 能像真人一样灵活表演东北秧歌的原因。 6. 高铁、航天、机器人都是中国科技发展的重要成果，结合生活实际，任选其中一个领域，谈谈它给你的生活带来了哪些变化或影响？ 参考答案与解析 演练一 1.答案：七寸六分；快；快乐 解析： 结合讲义 “快速提取关键信息” 知识点，聚焦材料二中 “要素类关键词”（标准长度、谐音、寓意），可直接定位核心信息。材料明确说明筷子标准长度、谐音及寓意，无需额外解读，只需精准筛选整合。 易错点：容易混淆 “七寸六分” 的表述，或误将谐音写成其他字。 2.答案：D 解析： 根据讲义 “图表数据解读与关联” 知识点，分析材料三图表数据：A 项 “没有” 占比 58.9%，超过半数，正确；B 项 “太麻烦，不习惯” 占比 27.9%，为最高，正确；C 项 “亲友身体健康不需要” 占比 18.2%，与图表一致，正确；D 项 “完全没有使用概念” 占比 12.3%，并非最主要原因，错误。 易错点：容易看错图表中各原因的占比顺序，将次要原因误判为主要原因。 3.答案：①× ②√ ③× ④× ⑤√ 解析： 结合讲义“信息提取需核对原文”知识点：①材料一“至少使用了3000年”，“至少”≠“正好”，错；②材料一明确“纣为象箸”出自《韩非子・喻老》，说明商王时期有筷子，对；③材料二“形状体现天圆地方，两根配合体现和谐理念”，二者混淆，错；④材料一“明代得名‘筷’，古时称‘箸’”，表述颠倒，错；⑤材料三图表主题及目的与题干一致，对。 易错点：容易忽略“至少”“古时”等限定词，或混淆筷子名称的演变时期。 4.答案： ①41.1；58.9；超过半数的人没有使用公勺公筷的习惯 ②太麻烦，不习惯；27.9；部分人因长期习惯和便捷性需求，忽视了公勺公筷的使用 ③推广公勺公筷需先改变人们的固有习惯，可通过宣传普及健康知识，餐厅主动提供公勺公筷，让使用变得便捷，逐步提高使用率。 解析： 结合讲义 “图表数据提取 + 现象提炼” 知识点，①直接提取图表数值，概括核心现象；②锁定最高占比原因，分析背后的社会习惯问题；③结合数据差异，提出具体可行的推广思路。 易错点：容易看错数据百分比，或现象提炼脱离图表数据，过于空泛。 5.答案： ①标准长度（七寸六分，对应七情六欲）；②谐音寓意（谐音 “快”，寓意快乐）；③形状设计（一头圆一头方，体现天圆地方宇宙观）；④使用方式（两根配合协调，体现和谐理念）。 解析： 结合讲义 “复杂文本信息筛选与整合” 知识点，逐句梳理材料二，排除干扰信息，提炼核心维度，确保不遗漏关键内容。 易错点：容易遗漏 “使用方式” 这一维度，或概括时混淆不同维度的内涵。 6.答案： 示例：生活中，家人聚餐时会准备公筷，既卫生又健康，这是筷子承载的健康文化；过年时，长辈用筷子给晚辈夹菜，传递关爱，这是情感的传递。筷子不仅是吃饭的工具，更藏着中国人对健康、亲情的重视，是文化与情感的纽带。 解析： 结合讲义 “文化内涵与现实关联” 知识点，需关联生活体验，体现筷子的文化（健康、礼仪）与情感（亲情）承载，避免只谈工具属性。 易错点：容易仅描述筷子的使用场景，不挖掘背后的文化与情感内涵。 演练二 1.答案：2003；2019 解析： 结合讲义 “图表（时间轴）信息提取” 知识点，时间轴的核心功能是清晰呈现事件先后顺序与关键节点，直接定位 “神舟五号”“嫦娥四号” 对应的年份即可。 易错点：容易混淆不同航天事件的年份，或看错时间轴的顺序。 2.答案：C 解析： 根据讲义 “图表结构与功能” 知识点，时间轴的功能包括展示事件先后顺序、呈现发展历程、梳理关键节点，但无法 “详细说明技术细节”（技术细节需文字补充）。A、B、D 均为时间轴的核心功能，C 不符合，所以选 C。 易错点：误以为时间轴能呈现事件的详细细节，忽略其 “梳理顺序与节点” 的核心作用。 3.答案：B 解析： 结合讲义 “报告类文本结构与功能” 知识点，报告 “章节 — 主题 — 子目录” 的层级结构，核心作用是清晰划分内容模块，方便读者快速定位所需信息。A “文学性”、C “突出观点”、D “吸引读者” 均非该结构的主要作用，所以选 B。 易错点：容易混淆结构作用，误将 “划分模块” 等同于 “增加趣味性” 或 “突出观点”。 4.答案：B 解析： 结合讲义 “实用文信息精准提取” 知识点，A 项 “仅能变换队形” 错误，材料三明确能转手绢、丢手绢；B 项与材料三 “电子眼是激光雷达和深度相机，360 度看清环境” 一致，正确；C 项 “只能完成转手绢” 错误，可完成多种高难度动作；D 项 “仅靠弹簧装置” 错误，需配合算法控制。 易错点：容易误解机器人的技术细节，或遗漏 “算法控制”“多种动作” 等关键信息。 5.答案： ①有高精度定位 “电子眼”（激光雷达和深度相机），能看清周围环境；②有关节 “大力士”，膝盖关节力度足，动作又快又稳；③有手绢抛接 “小机关”，配合算法控制抛接力度和角度。 解析： 结合讲义 “复杂文本信息分点提取” 知识点，梳理材料三 “高科技本领” 后的三点核心内容，简洁概括，不遗漏关键技术。 易错点：容易遗漏某一项技术本领，或概括时过于繁琐，不简洁。 6.答案： 示例：高铁给我的生活带来了很大便利。以前回老家需要坐 4 小时大巴，现在高铁 1 小时就到了，车厢干净舒适，还能看窗外的风景。周末和家人还能坐高铁去周边城市旅游，说走就走，让出行变得轻松愉快，也让我感受到了中国科技的强大。 解析： 结合讲义 “实用文现实意义探究” 知识点，任选一个领域，关联生活场景（出行、旅游等），说明具体变化，避免空泛表述。 易错点：容易只谈科技成果本身，不结合自身生活体验，或表述缺乏具体场景支撑。 2 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 第十三课：非连续性文本与实用文阅读 Day13基础知识点训练 01快速阅读并提取复杂文本关键信息 模块1：考点定位 能力目标：能掌握快速阅读技巧（略读、跳读、扫读），在多材料组合的复杂文本（文字+图表、多段文字）中精准定位关键信息（时间、地点、对象、观点、数据核心）；能区分主次信息，筛选有效内容，排除干扰信息；能做到“快速定位——精准筛选——简洁整合”统一，提升阅读效率与信息提取准确率；培养“靶向阅读——信息甄别——归纳整合”的文本解读能力。 适用文本：六年级课本中多材料组合的非连续性文本、篇幅较长的实用文（如说明书、新闻稿、多段式书信）。 能力层级：基础级（非连续性文本与实用文阅读核心入门能力，承接简单信息提取能力，对接复杂文本信息筛选类基础考点，是后续深度阅读的前提）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.阅读文本，提取核心信息：本文介绍的说明对象是……，其主要特征为…… 2.根据多段材料，概括事件发生的时间、地点分别是…… 题型：简答题 高频问法： 1.快速阅读文本，简要概括作者的核心观点是什么 2.结合多材料内容，提取关于“XX事物”的3条关键信息 题型：选择题 高频问法： 1.下列关于文本内容的说法，与原文关键信息一致的是 2.从文本中提取的信息，错误的一项是 题型：实践题 高频问法： 1.用横线标注文本中的关键信息（时间、对象、观点），并简要整合为一句话 2.阅读复杂文本，排除干扰信息，列出核心信息清单 模块3：解题技巧/公式 核心逻辑： 略读全文定主旨→扫读定位关键词→跳读筛选有效信息→排除干扰辨主次→简洁整合核心内容 分步骤解题技巧： 1.掌握快速阅读方法，提升效率： ①略读：快速浏览文本标题、小标题、首尾段、中心句，整体把握文本主旨与核心话题（如说明书先看标题，明确说明对象）； ②扫读：带着问题逐段浏览，聚焦与问题相关的语句，忽略无关内容（如找时间、地点，直接扫读含数字、地名的句子）； ③跳读：针对多材料、长文本，跳过举例、解释、修饰类语句，直达核心观点（如新闻稿跳过细节描写，找导语中的核心事件）。 2.锁定关键词，精准定位信息： ①要素类：时间（公元、某年、某月）、地点（地名、方位词）、对象（人、事、物名称）； ②观点类：认为、指出、建议、主张、核心是、关键在于； ③特征类：主要、特点、优势、劣势、本质、属性。 3.筛选整合信息，排除干扰： ①区分主次：核心信息是支撑主旨、回答问题的关键，干扰信息是举例、补充、修饰内容（如介绍苹果，“苹果富含维生素”是核心，“某品牌苹果产自山东”是干扰）； ②整合技巧：对零散信息，用简洁语言归纳（如多条特征，按“属性+特点”整合）；对重复信息，提炼共性，避免冗余。 模块4：答题模板 示例1（提取说明对象及特征）：某说明文《太空行走》 简答题模板（定位+筛选+整合）： 本文的说明对象是太空行走。通过扫读文本关键词（“定义”“特点”“要求”），提取其核心特征：①定义上，是航天员在太空中离开航天器的活动；②特点上，需穿着专用舱外航天服，环境复杂（真空、低温）；③要求上，对航天员操作能力、身体条件有极高标准。整合后，核心信息可概括为：本文介绍了太空行走的定义、特点及对航天员的操作要求。 示例2（概括核心观点）：某议论性实用文《读书的意义》 简答题模板（找观点句+整合）： 作者的核心观点是读书能丰富精神世界、提升个人素养，是终身成长的重要途径。通过略读首尾段，找到中心句“读书不仅能增长知识，更能滋养心灵、塑造品格”，再结合中间段落观点，排除举例干扰，整合得出核心观点，明确作者对读书价值的肯定，强调读书对个人成长的重要性。 通用表达要求： 定位准确：基于文本原文，不主观臆断、无中生有； 筛选精准：区分核心与干扰信息，不遗漏关键、不冗余； 整合简洁：语言凝练，符合题干要求（字数、条数）； 表述规范：信息点清晰，无语法错误。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 信息提取不全：只找单一信息点，遗漏多条核心内容。 定位偏差：混淆关键词，找错与问题无关的信息。 干扰信息误判：将举例、补充内容当作核心信息，冗余作答。 整合不当：语言啰嗦、逻辑混乱，或改变原文信息含义。 主观添加：在提取信息时加入个人理解，偏离原文内容。 2.避坑技巧： 答题“按点来”：根据题干要求（如“3条信息”），逐一提取，避免遗漏。 关键词“辨清楚”：聚焦与题干直接相关的标志词，不被形近词干扰。 干扰“筛出去”：牢记“举例、解释、修饰内容非核心”，精准排除。 整合“不添改”：严格依据原文信息，用简洁语言归纳，不主观发挥。 核对“回头看”：提取后对照原文，检查是否符合文意、有无偏差。 02分析多类型文本（图表、报告、书信）的结构与功能 模块1：考点定位 能力目标：能识别图表（条形图、折线图、表格）、报告、书信的基本结构要素，理解各结构部分的具体功能；能结合文本类型与主旨，分析结构对内容表达的辅助作用；能做到“识别结构——理解功能——关联主旨”三者对应，准确把握不同文本的表达逻辑；培养“辨类型——析结构——悟功能”的实用文分析能力。 适用文本：六年级课本中典型的实用文与图表，如学生书信范例、简单调查报告、成绩统计表、趋势折线图。 能力层级：基础级（非连续性文本与实用文阅读核心能力，承接文本类型识别能力，对接文本结构分析类基础考点，是理解文本主旨的关键）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.书信的基本结构包括称呼……祝颂语、署名、日期 2.调查报告通常由标题、引言……结论四部分组成 题型：简答题 高频问法： 1.分析某调查报告的结构，说说“引言”部分的主要功能是什么 2.结合书信范例，说明“正文”部分在全文中起到的作用 题型：选择题 高频问法： 1.下列关于条形图结构的说法，正确的是 2.书信中“祝颂语”的功能是 题型：实践题 高频问法： 1.给指定书信标注各结构部分，简要说明其功能 2.分析某图表的结构要素（标题、图例、坐标轴），说说各部分对解读数据的作用 模块3：解题技巧/公式 核心逻辑： 识别文本类型→拆解结构要素→分析各部分功能→关联主旨悟作用→总结结构优势 分类型解题技巧： 1.图表类（条形图、折线图、表格）： ①核心结构要素：标题（点明图表主题，如“六年级学生月考成绩统计表”）、图例（区分不同数据类别，如折线图中“语文”“数学”曲线标识）、坐标轴/表头（横轴/行表示类别，纵轴/列表示数据，如时间、数量）、数据（具体数值）； ②功能分析：标题明确解读方向，图例帮助区分数据，坐标轴/表头界定数据范围，数据直观呈现核心信息（对比、趋势），整体结构让数据更清晰、易理解。 2.报告类（简单调查报告、研究报告）： ①核心结构要素：标题（点明报告主题与对象）、引言（说明调查目的、范围、方法）、主体（呈现调查结果、数据、现象，是核心部分）、结论（总结发现、提出建议）； ②功能分析：引言交代背景，让读者了解报告由来；主体用事实、数据支撑观点，是表达核心；结论升华内容，体现报告价值。 3.书信类（一般书信）： ①核心结构要素：称呼（表明写信对象，体现礼貌）、正文（说明写信目的、传递信息、抒发情感，是核心）、祝颂语（表达祝福、敬意，贴合对象）、署名（表明写信人）、日期（标注写信时间）； ②功能分析：称呼确立沟通语境，正文实现信息传递与情感表达，祝颂语强化情感联结，署名、日期保证书信完整性与规范性。 模块4：答题模板 示例1（书信结构与功能）：学生书信《给外地亲友的一封信》 简答题模板（结构拆解+功能分析+主旨关联）： 这封书信采用标准书信结构，各部分及功能如下： ①称呼（如“亲爱的表姐”）：明确写信对象，表达亲近感，符合礼貌规范； ②正文：作为核心部分，既讲述了自己的学习、生活近况，又询问了对方的生活情况，实现了信息传递与情感沟通的核心功能； ③祝颂语（如“祝你学习进步、天天开心”）：结合亲友身份表达祝福，强化情感联结； ④署名与日期：标注写信人及时间，保证书信的完整性。整体结构严谨，各部分功能互补，贴合“与亲友分享近况、增进感情”的写信主旨。 示例2（条形图结构与功能）：《六年级各班语文平均分对比图》 简答题模板（结构要素+功能分析+数据辅助）： 该条形图结构完整，核心要素及功能的： ①标题：明确图表主题为“六年级各班语文平均分对比”，直接锁定解读方向，让读者快速知晓图表核心内容； ②图例：标注不同条形对应的班级（如“一班”“二班”），帮助区分不同数据类别，避免混淆； ③坐标轴：横轴为班级名称，纵轴为平均分数值，界定数据范围，清晰呈现对比维度； ④条形数据：直观展示各班平均分差异，让对比结果一目了然。各结构要素协同作用，让复杂的班级成绩对比变得简洁直观，便于快速解读数据差异。 通用表达要求： 结构识别准确：精准拆解文本各核心要素，不遗漏、不混淆； 功能阐释清晰：结合文本类型，说明各部分的具体作用，不空洞； 主旨关联紧密：分析结构如何辅助表达主旨，不脱离文本核心； 逻辑连贯：按“结构—功能—主旨”分层表达，条理清晰。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 结构要素混淆：遗漏书信、报告的核心结构（如书信漏祝颂语，报告漏引言）。 功能理解偏差：误解结构功能（如图例当作标题功能，书信正文当作祝颂语功能）。 脱离主旨分析：只谈结构要素，不关联文本主旨与表达目的。 图表结构误判：忽略图表标题、图例的作用，仅关注数据本身。 表达混乱：结构与功能对应错误，阐述无条理、不清晰。 2.避坑技巧： 结构“记模板”：牢记书信、报告、图表的标准结构要素，精准拆解。 功能“对类型”：结合文本表达目的（如书信传情、报告说理），对应分析结构功能。 主旨“必关联”：每分析一个结构要素，都说明其如何辅助表达核心主旨。 图表“看全貌”：解读图表先看标题、图例、坐标轴，再看数据，不孤立看待数据。 表达“分清楚”：结构与功能一一对应，条理清晰，不混淆、不颠倒。 03理解复杂图表数据的含义与关联 模块1：考点定位 能力目标：能读懂复杂图表（复式条形图、折线图、复合表格）中的具体数据，理解数据的具体含义；能分析数据间的关联（对比关系、变化趋势、因果关联），解读数据背后反映的现象；能做到“读懂数据——分析关联——解读现象”三者对应，准确提炼图表传递的核心信息；培养“数据解读——关联分析——现象提炼”的图表阅读能力。 适用文本：六年级课本中含复式数据的图表，如“近三年各班学生人数变化折线图”“不同科目男女生平均分对比复式条形图”“多维度数据表格”。 能力层级：基础级（非连续性文本阅读核心能力，承接简单图表解读能力，对接复杂数据关联分析类基础考点，是图表阅读的核心进阶）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.根据折线图，……年学生人数最多，……年与……年人数变化幅度最小 2.从复式条形图可知，男生平均分高于女生的科目是 题型：简答题 高频问法示例： 1.分析复式条形图，说说男女生在不同科目上的平均分差异有何特点 2.结合折线图，简要描述近三年学生人数的变化趋势及关键节点 题型：选择题 高频问法示例： 1.下列关于图表数据关联的说法，正确的是 2.图表数据反映的核心现象是 题型：实践题 高频问法示例： 1.阅读复杂表格，梳理数据间的关联，列出数据对比清单 2.根据图表数据，简要说明其反映的现象，并标注支撑现象的数据 模块3：解题技巧/公式 核心逻辑： 解读图表要素→提取具体数据→分析数据关联（对比/趋势/因果）→提炼核心现象→验证数据准确性 分步骤解题技巧： 1.读懂图表要素，明确数据语境： 先通读图表标题、图例、坐标轴/表头，明确数据的核心话题（如“近三年人数变化”）、类别划分（如“年份”“班级”）、数值范围（如“人数0-50人”），避免解读偏差（如混淆复式图表中的不同数据类别）。 2.提取具体数据，精准对应类别： 根据题干要求，找到对应类别的数据，标注关键数值（如最大值、最小值、变化节点），注意数据单位（如人数、分数、百分比），避免单位混淆导致解读错误（如将“百分比”当作“具体数值”）。 3.分析数据关联，解读核心现象： ①对比关系：适用于条形图、表格，分析不同类别数据的差异（如男女生平均分对比、各班人数对比），提炼“谁高谁低、差异大小”的规律； ②变化趋势：适用于折线图、多时间点表格，分析数据随时间的变化（递增、递减、波动、稳定），标注变化幅度大的关键节点（如“2024年人数比2023年增长10人，变化最大”）； ③简单因果关联：结合文本语境，分析数据变化的可能原因（如“某班平均分提升，可能与课堂效率提升有关”），不主观臆断，基于数据与常识。 模块4：答题模板 示例1（折线图·变化趋势分析）：《近三年六年级学生人数变化图》 简答题模板（数据提取+趋势描述+关键节点）： 该折线图反映了近三年六年级学生人数先递减后递增的变化趋势。具体数据：2022年人数为45人，2023年降至40人，2024年回升至48人。关键节点：2022-2023年人数递减5人，是变化幅度最大的阶段；2023-2024年人数递增8人，呈现明显回升趋势。整体来看，人数虽有波动，但2024年人数较2022年有所增加，反映出学生规模略有扩大的现象。 示例2（复式条形图·对比关系分析）：《男女生各科平均分对比图》 简答题模板（数据对比+差异特点+现象提炼）： 从复式条形图可知，男女生平均分存在明显科目差异，核心特点为：①男生优势科目：数学、科学，平均分分别为88分、86分，均高于女生（女生数学82分、科学83分）；②女生优势科目：语文、英语，平均分分别为90分、89分，高于男生（男生语文85分、英语84分）；③差异幅度：英语科目男女生分差最大（5分），科学分差最小（3分）。整体反映出男女生在学科优势上存在差异，男生偏理科，女生偏文科的现象。 通用表达要求： 数据准确：提取的数据与图表一致，不看错、不混淆单位； 关联清晰：明确数据间的对比、趋势关系，不模糊、不混乱； 现象提炼：基于数据，概括客观现象，不主观臆断、无中生有； 逻辑连贯：按“数据—关联—现象”分层表达，条理清晰。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 数据解读错误：看错图例、坐标轴，提取错误数据，或混淆单位。 趋势判断偏差：将“波动”当作“递增”，或忽略变化幅度，误判趋势。 关联分析肤浅：只罗列数据，不分析对比、趋势关系，无法提炼现象。 主观臆断因果：过度解读数据关联，添加无依据的因果关系。 现象概括偏差：提炼的现象与数据不符，或遗漏核心趋势、差异。 2.避坑技巧： 数据“双核对”：提取后对照图例、坐标轴，检查数据类别、单位是否正确。 趋势“看整体”：结合全部数据判断趋势，不被单一节点数据误导。 关联“不越界”：只分析数据呈现的对比、趋势，不添加无依据的因果关系。 现象“扣数据”：提炼的现象必须有对应数据支撑，不偏离、不夸大。 复杂图“分清楚”：复式图表先区分数据类别，再逐一分析，避免混淆。 2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 阅读演练场 演练一 筷子里的文化密码 【材料一】筷子是中国独创的餐具，迄今为止至少使用了3000年。《韩非子·喻老》言：“昔者纣为象箸而箕子怖。”就是说商王纣挥霍无度，大臣箕子为之恐惧，“纣为象箸”便典出于此。这说明，在商王纣时，已经有筷子的存在了。筷子曾称为“梜”、“箸”，明代得名“筷”。古时筷子的使用有讲究。宋代朱熹的《童蒙须知》中有言：“凡饮食，举匙必置箸，举箸必置匙、食已，则置匙箸于案。” 【材料二】筷子的设计理念、使用方式等，蕴含了古代中国人思考和智慧。筷子的标准长度为七寸六分，代表人有“七情六欲”。筷子谐音“快”，寓意快乐。筷子形状一头圆一头方，体现中国古人“天圆地方”的宇宙观。两根筷子夹菜时，要讲究配合与协调才能夹得稳……中国人对人和世界、人与自然和谐理念的体现。 【材料三】筷子承载着中国的餐桌文化和情感。如今，分餐制、公勺公筷制进入了大众的视野。下图是某小学关于学生是否使用公勺公筷和不使用公勺公筷的原因调查统计图。 您有使用公勺公筷的习惯吗？ 若您不使用公勺公筷，请问原因是什么？ 1. 筷子的标准长度为 ，谐音“ ”，寓意 。 2. 关于材料三的两个图表，下列说法不正确的一项是（ ） A. 调查显示，超过半数的学生没有使用公勺公筷的习惯。 B. 不使用公勺公筷的主要原因是 “太麻烦，不习惯”。 C. 有 18.2% 的人认为周围亲友身体健康，不需要公勺公筷。 D. “完全没有使用公勺公筷的概念” 是不使用公勺公筷的最主要原因。 3. 根据材料内容，判断对错。 ①筷子是中国独创的餐具，至今使用了正好 3000 年。（ ） ②“纣为象箸” 的典故出自《韩非子・喻老》，说明商纣王时期已经有筷子了。（ ） ③筷子的 “天圆地方” 形状体现了中国人对人和世界、人与自然和谐的理念。（ ） ④明代时，筷子才被称为 “箸”。（ ） ⑤材料三的图表是关于学生使用公勺公筷情况的调查，目的是推广分餐制。（ ） 4. 仔细阅读材料三的两个图表，完成下列问题： ①第一个图表“您有使用公勺公筷的习惯吗？”中，“有”的比例是 %，“没有”的比例是 %。请结合数据，说说这个图表反映的主要问题： 。 ②第二个图表“若您不使用公勺公筷，请问原因是什么？”中，占比最高的原因是 （填具体内容），占比为 %。请分析这个原因反映的社会现象： 。 ③对比两个图表的数据，谈谈你对推广公勺公筷的看法： 。 5. 材料二是从哪些方面介绍筷子的文化内涵的？请简要概括。 6. 筷子不仅是餐具，还承载着中国的文化和情感。请结合你的生活体验，说说你对筷子文化的理解。 演练二 【材料一】《中国力量：高铁正在改变中国》报告目录 章节 主题 目录 第一章 出行路不再遥远 1．高铁出行圈的形成 2．智能出行更美好 3．“高铁+出行”的便利 第二章 高铁经济“新版图” 1．星光灿烂的“城市群” 2．高铁新城拔地而起 3．“经济带”与城市风景 第三章 新生活的美丽光环 1．快乐的“双城记” 2．说走就走的旅行 3．新观念与新生活 第四章 最美的风景在路上 1．“高铁+旅游”新生活 2．最美高铁有多美？ 3．绿水青山就是金山银山 第五章 大交通的立体图景 1．交通体系猜想与实践 2．传统交通格局裂变 3．“你死我活”的对抗战 第六章 中国制造新高度 1．高铁带动“中国制造” 2．装备制造惊艳世界 3．一流客站与动车组 第七章 让中国与世界接轨 1．世界交通需要中国方案 2．高铁外交的广阔天地 3．中国标准成为世界标准 【材料二】中国航天大事记 【材料三】中国机器人产业迈向新阶段 在2025年央视春晚的舞台上，《秧BOT》节目中16个穿着花棉袄、拿着红手绢的机器人“福兮”表演了东北秧歌。它们不仅能整齐地变换队形，还能完成转手绢、丢手绢的高难度动作，动作流畅得像真人一样！ 机器人“福兮”能像真人一样灵活地跳舞、转手绢，全靠这些高科技本领：首先，高精度定位“电子眼”。机器人身上安装了激光雷达和深度相机，就像长了“电子眼睛”，能360度看清周围环境，连舞台上的微小细节都不会错过。其次，超强关节“大力士”。比如膝盖关节最大能达到360牛·米，所以转手绢时又快又稳，甚至能完成“丢手绢”这种高难度动作。最后，手绢抛接“小机关”。机器人手臂内部安装了隐藏与释放装置，配合算法控制抛接的力度和角度，让手绢飞出去后还能稳稳收回来。 1. 材料二的时间轴里，“神舟五号” 载人飞船发射成功的年份是 年，“嫦娥四号” 实现人类首次登陆月背的年份是 年。 2. 材料二的 “中国航天大事记” 采用时间轴形式呈现，这种图表的主要功能不包括（ ） A. 清晰展示事件发生的先后顺序 B. 直观呈现中国航天事业的发展历程 C. 详细说明每个航天事件的技术细节 D. 帮助读者快速梳理关键历史节点 3. 材料一的报告目录采用“章节——主题——子目录”的层级结构，这种结构的主要作用是（ ） A. 增加报告的文学性和趣味性 B. 清晰划分内容模块，方便读者快速定位信息 C. 突出报告的核心观点，增强说服力 D. 丰富报告的表现形式，吸引读者阅读 4. 下列对材料三内容的理解，正确的一项是（ ） A. 机器人 “福兮” 在 2025 年央视春晚仅能完成整齐变换队形的动作 B. “电子眼” 指激光雷达和深度相机，用于 360 度看清周围环境 C. “大力士” 关节只能完成转手绢的动作，无法实现其他高难度动作 D. 手绢抛接 “小机关” 仅靠弹簧装置实现，与算法控制无关 5. 结合材料三，简要概括机器人 “福兮” 能像真人一样灵活表演东北秧歌的原因。 6. 高铁、航天、机器人都是中国科技发展的重要成果，结合生活实际，任选其中一个领域，谈谈它给你的生活带来了哪些变化或影响？ 2 学科网（北京）股份有限公司 $