第10课 文言文综合阅读 day10 六年级语文寒假能力提升训练 讲义+演练（家长版+学生版）

2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 第十课： 文言文综合阅读 Day10能力提升训练 01准确翻译复杂文言文（含多义词、特殊句式） 模块1：考点定位 能力目标：能结合语境精准辨析多义词、古今异义词、通假字的含义，区分一词多义的不同用法；能综合处理含多种特殊句式（倒装、判断、被动）的复杂句子，按现代汉语规范调整语序、补充成分；能做到“字词辨析——句式处理——语义连贯”统一，翻译完整、准确、通顺，兼顾语气与情感；培养“语境辨义——句式整合——规范翻译”的综合翻译能力。 适用文本：六年级课本中句式复杂、字词灵活的文言选段。 能力层级：提升级（承接基础字词、句式积累，对接复杂句子翻译、整段翻译等高阶考点，是文言文综合理解的核心进阶能力）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.“X”在“……”中意为……，在“……”中意为……_ 2.翻译“……”时，需先将……句式还原为正常语序 题型：简答题 高频问法： 1.文中“X”字有多种用法，请结合语境分析其不同含义并翻译对应句子 2.某句同时含宾语前置与判断句，翻译时应优先处理哪种句式？为什么？ 题型：翻译题 高频问法： 1.翻译下列句子，注意多义词与特殊句式：“……” 2.翻译选段，要求语义完整、语气贴合原文，说明关键字词与句式的处理方法。 题型：实践题 高频问法： 1.翻译指定复杂选段，标注多义词、特殊句式，写出翻译思路 2.修改他人翻译中的错误（字词、句式、语义），说明修改理由 模块3：解题技巧/公式 核心逻辑： 通读文本悟语境→ 辨析字词定含义（多义/古今异义/通假）→ 识别句式分类型→ 整合调整顺语义→ 校验语气保完整 分步骤解题技巧： 1.语境辨义，突破字词难点： ① 多义词：结合“搭配对象、语法功能、上下文语义”辨析，如“道”在“得道多助”中为“仁政”，在“不足为外人道也”中为“说”； ② 古今异义词：先明确古义，再替换为现代汉语对应词，如“走”古义“跑”，翻译时需调整，避免直译； ③ 通假字：先还原本字，再按本字含义翻译，如“曾益其所不能”中“曾”通“增”，译为“增加”。 2.句式整合，处理复杂结构： 遇到含多种特殊句式的句子，先拆分句式类型，再逐一调整： ① 先还原倒装句语序（宾语/状语/定语），再判断被动/判断句，补充必要成分（“是”“被”）； ② 注意省略句，结合语境补全省略的主语、谓语、宾语，如“（曹刿）下视其辙，（曹刿）登轼而望之”，翻译时补充主语，保证语义完整。 3.语义连贯，兼顾语气情感： 翻译不仅要逐词逐句对应，还要整合语句逻辑，贴合原文语气（议论、感叹、反问），如“何陋之有？”翻译为反问句“有什么简陋的呢？”，保留反问语气；同时注意情感倾向，如赞美、批判、劝诫，让翻译更贴合原文主旨。 4.校验复盘，确保翻译准确： 翻译后对照原文，检查“字词含义是否准确、句式是否规范、语义是否连贯、语气是否贴合”，避免漏译、误译、语义偏差。 模块4：答题模板 示例1（多义词+判断句·翻译）：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨。”（《孟子》） 翻译题模板（字词辨析+句式处理+翻译+理由）： ① 字词辨析：“故”为多义词，结合语境译为“因此、所以”；“任”译为“责任、使命”；“苦”“劳”为使动用法，译为“使……痛苦”“使……劳累”。② 句式处理：该句为一般陈述句，无特殊句式，翻译时注意使动用法的表达，补充必要语义。③ 翻译：因此，上天将要把重大的责任降临在这个人身上，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累。④ 理由：准确辨析“故”的多义用法，正确处理使动用法，语义连贯，贴合原文劝诫的语气，完整传递“生于忧患”的核心内涵。 示例2（宾语前置+反问·翻译）：“微斯人，吾谁与归？”（《岳阳楼记》选段） 翻译题模板（句式识别+语序调整+翻译+理由）： ① 句式识别：该句含宾语前置句式，“吾谁与归”正常语序为“吾与谁归”，同时为反问语气。② 语序调整：先将宾语前置还原为“与谁归”，再保留反问语气。③ 翻译：如果没有这样的人，我和谁一道呢？④ 理由：准确识别宾语前置句式并还原语序，保留原文反问语气，既符合现代汉语表达习惯，又凸显作者对知音的渴求，语义与情感兼具。 通用表达要求： 字词辨析精准：结合语境说明多义、古今异义、通假字的含义，不主观臆断； 句式处理规范：明确句式类型及调整方法，还原后符合现代汉语习惯； 翻译完整通顺：语义连贯、语气贴合，无漏译、误译； 理由阐述充分：关联原文主旨，说明翻译处理的合理性。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 多义词误判：脱离语境，仅凭固定含义翻译，导致语义偏差（如“道”均译为“道路”）。 句式处理混乱：多种特殊句式叠加时，语序还原错误或遗漏必要成分（如被动句不补充“被”）。 使动/意动用法忽略：直接直译使动、意动用法，导致语义不通（如“苦其心志”译为“痛苦他的内心”）。 语气情感丢失：将反问、感叹句译为陈述句，弱化原文表达效果。 漏译省略成分：省略句不补全省略的主语、谓语，导致语义残缺。 2.避坑技巧： 字词“扣语境”：多义词、古今异义词必结合上下文与搭配对象辨析，不机械记忆。 句式“分步理”：多种句式叠加时，先拆分再逐一调整，优先还原倒装句。 用法“记特殊”：牢记使动、意动、通假字的翻译规则，避免直译。 语气“贴原文”：翻译前判断句子语气，反问、感叹句保留对应表达；5. 省略“补完整”：结合语境补全省略成分，确保语义连贯无残缺。 02评价文言文中的人物与事件 模块1：考点定位 能力目标：能结合文本情节、人物言行及时代背景，客观评价文言文中的人物形象（含复杂性、典型性）与事件意义；能辩证分析人物的功过、事件的影响，避免片面化、标签化评价；能做到“文本依据——背景分析——辩证评价”统一，表达观点明确、论据充分；培养“辩证思维——客观评价——规范表达”的文言文评价能力。 适用文本：六年级课本中人物形象鲜明、事件具有争议性或典型性的文言选段。 能力层级：提升级（承接基础人物分析能力，对接评价类高阶考点，实现从“描述人物”到“评价人物”的进阶）。 模块2：常见问法 题型：论述题 高频问法： 1.有人认为“……”中的XX是固执的，有人认为他是坚韧的，请结合文本与背景，谈谈你的评价 2.评价“……”中XX的劝谏艺术与XX的治国态度 题型：简答题 高频问法： 1.结合“……”的情节，评价XX这一人物形象的复杂性 2.分析“……”这一事件的意义与局限性，说说你的看法 题型：实践题 高频问法： 1.撰写200-300字短文，评价某文言人物，要求辩证客观、论据充分 2.围绕某一文言事件，开展小型讨论，撰写评价小结，整合不同观点 模块3：解题技巧/公式 核心逻辑： 梳理人物/事件核心→ 提取文本论据（言行/情节）→ 结合时代背景分析→ 辩证评价（正反/优劣/进步/局限）→ 总结评价价值 分步骤解题技巧： 1.梳理核心，明确评价对象： 先梳理人物的核心言行、性格特质，或事件的起因、经过、结果，锁定评价的核心维度（如人物的品格、能力、影响；事件的意义、局限、启示），避免评价偏离核心。 2.提取论据，夯实评价基础： 从文本中筛选支撑观点的具体论据，人物评价聚焦“言行描写、典型情节”（如评价曹刿，提取“问战、论战、视辙望旗”等情节）；事件评价聚焦“事件影响、文本议论句”，确保评价有文本支撑，不主观臆断。 3.结合背景，客观分析语境： 将人物/事件置于具体时代背景中分析，避免用现代视角片面评判，如评价“愚公移山”，需结合古代劳动人民改造自然的愿望与局限性，理解愚公坚韧品格的时代意义，不单纯否定其“固执”。 4.辩证评价，避免片面标签：. 采用“一分为二”的视角，人物评价既谈优点也谈局限（如宋江既有忠义之心，又有妥协性）；事件评价既谈进步意义也谈时代局限（如陈胜吴广起义的反抗精神与农民起义的局限性），观点客观全面。 5.规范表达，整合评价观点： 先亮明核心观点，再用“论据+分析”支撑，最后总结评价价值（对当代的启示），逻辑连贯、层次清晰，语言书面化、有说服力。 模块4：答题模板 示例1（人物评价·曹刿）：《曹刿论战》 论述题模板（观点+论据+背景+辩证评价+总结）： 曹刿是一位兼具远见卓识与务实智慧的平民谋士，其形象具有鲜明的典型性。从文本论据来看，战前他主动求见鲁庄公，追问“何以战”，拒绝“衣食所安”“牺牲玉帛”的借口，坚持“小大之狱，虽不能察，必以情”的民本思想，体现其远见卓识；战时他“下视其辙，登轼而望之”，待齐军士气衰竭再下令进攻，体现其冷静务实、善于把握战机的智慧。结合春秋时期的背景，贵族掌权、平民话语权微弱，曹刿的主动献策更凸显其责任感与胆识。辩证来看，曹刿的智慧局限于战争策略，未涉及治国理政的长远规划，但这并不影响他作为平民谋士的光辉形象。总体而言，曹刿的形象传递了“民为本、善谋划”的价值导向，对当代仍有启发意义。 示例2（事件评价·愚公移山）：《愚公移山》 短文模板（观点+论据+背景+辩证评价+启示）： “愚公移山”这一事件，核心传递的是坚韧不拔、团结协作的精神，同时也折射出古代劳动人民的愿望与局限。从文本来看，愚公面对太行、王屋二山的阻碍，不畏惧困难，提出“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”的观点，带领家人挖山不止，体现其坚韧与长远眼光；邻里相助的情节，凸显团结的力量。结合古代背景，生产力低下，自然环境对人类生活影响巨大，愚公移山的行为是古代劳动人民改造自然、反抗困境的精神象征。但辩证来看，愚公的做法也存在局限，未考虑更高效的解决方式，带有一定的固执性。这一事件对当代的启示是：面对困境要坚守信念、团结协作，同时也要学会灵活变通、科学规划，在坚持与变通中实现目标。 通用表达要求： 观点明确：开篇亮明核心评价，不模棱两可； 论据充分：每个观点都有文本情节、言行支撑； 辩证客观：一分为二评价，不片面标签化； 背景贴合：结合时代背景分析，避免现代视角错位； 逻辑连贯：按“观点—论据—分析—总结”分层表达。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 标签化评价：仅用单一词语（如“勇敢”“固执”）评价人物，无论据支撑，忽略人物复杂性。 时代视角错位：用现代标准评判古代人物/事件（如否定愚公“不懂得变通”，忽略时代局限性）。 论据与观点脱节：评价观点无文本论据支撑，主观臆断（如说曹刿“有治国之才”，无对应情节）。 评价片面化：只谈优点/进步意义，忽略局限/不足，或反之。 语言不规范：口语化严重，逻辑混乱，观点表达不清晰。 2.避坑技巧： 评价“不贴标签”：每个观点都对应具体文本论据，兼顾人物/事件的多面性。 视角“合时代”：先立足古代背景理解，再结合现代谈启示，不错位评判。 论据“扣观点”：确保论据与评价观点高度契合，不偏离、不脱节。 思维“要辩证”：一分为二分析，既谈优点也谈局限，客观全面。 语言“练书面”：避免口语化，按逻辑分层表达，观点清晰有力。 03探究文言文的现代价值与现实意义 模块1：考点定位 能力目标：能从文言文中提炼核心思想、精神内涵（如民本、坚韧、诚信、忠义）；能结合当代社会、个人生活，探究这些内涵的现代价值与现实启示；能做到“文本提炼——内涵解读——现实对接”统一，表达有深度、有针对性；培养“提炼内涵——关联现实——深度探究”的文言文应用能力。 适用文本：六年级课本中思想深刻、具有普适性的文言选段。 能力层级：提升级（承接评价能力，对接探究类、应用类高阶考点，实现文言文阅读从“理解评价”到“迁移应用”的进阶）。 模块2：常见问法 题型：论述题 高频问法： 1.《XX》中“……”的思想，对当代团队建设、社会治理有何现实意义？请结合实例分析 2.从“诚信”角度，探究《……》的核心内涵，说说如何在当代生活中践行这一理念 题型：简答题 高频问法： 1.结合《XX》中“己所不欲，勿施于人”，谈谈其对当代人际交往的启示 2.探究“……”的核心内涵，说说其对个人成长与国家发展的现代价值 题型：实践题 高频问法： 1.选取一句文言哲理句，撰写200字短文，结合自身生活谈其现实启示 2.围绕“文言文智慧与当代青少年成长”主题，整合文言素材，提出3条具体践行建议 模块3：解题技巧/公式 核心逻辑： 精读文本提内涵→ 解读内涵明核心→ 对接现实找关联→ 结合场景谈应用→ 总结价值强深度 分步骤解题技巧： 1.文本提炼，精准抓取核心内涵： 聚焦文言文中的哲理句、人物精神、事件主旨，剔除次要信息，提炼具有普适性的核心思想。如从《陈太丘与友期行》中提炼“诚信守时”，从《论语》“学而时习之”中提炼“持续学习、学以致用”的理念，确保内涵不偏离文本本意。 2.内涵解读，深化思想认知： 对提炼的内涵进行拓展解读，说明其本质特征与核心价值。如解读“己所不欲，勿施于人”，不仅是“不强迫他人”，更核心是“换位思考、尊重他人”的处世原则；解读“生于忧患，死于安乐”，要区分个人层面的“居安思危”与国家层面的“防微杜渐”，避免解读肤浅。 3.现实对接，建立关联纽带： 从个人、校园、社会、国家等不同场景，寻找内涵与当代生活的契合点，避免“空泛谈价值”。如“人和”思想对接校园班级建设（团结协作）、社会治理（邻里和睦）；“诚信”理念对接个人交友、校园考试、社会经商等场景，让探究有针对性。 4.规范表达，强化实践导向： 先亮明核心价值，再结合具体场景谈应用，最后总结启示。表达时兼顾“文本依据”与“现实实例”，如探究“学而时习之”，先说明文本内涵，再结合自身学习经历（如课后复习、知识运用）谈做法，最后总结对当代青少年学习的启示，逻辑连贯、层次清晰。 模块4：答题模板 示例1（哲理句·现实启示）：《论语》“己所不欲，勿施于人” 论述题模板（内涵提炼+解读+现实对接+启示）： ① 文本提炼：“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，核心内涵是换位思考、尊重他人，强调不将自身不愿承受的事情强加给他人，是儒家倡导的处世之道。② 内涵解读：这一理念的本质是尊重他人的意愿与感受，打破自我中心的思维，是维系人际关系和谐的核心原则，具有跨越时代的普适性。③ 现实对接：在当代人际交往中，这一理念仍有重要价值。与同学相处时，不强迫他人参与不喜欢的活动，尊重他人的兴趣爱好；与家人相处时，换位思考理解长辈的期待与难处，避免固执己见；在社会交往中，尊重他人的选择与边界，不随意评判、强迫他人。④ 总结启示：“己所不欲，勿施于人”提醒我们，人际交往的核心是相互尊重与理解，唯有学会换位思考，才能建立和谐的人际关系，这一智慧对当代青少年的处世成长具有重要指导意义。 示例2（观点句·现代价值）：《孟子》“生于忧患，死于安乐” 简答题模板（内涵解读+分层价值+总结）： ① 核心内涵：“生于忧患，死于安乐”的核心是居安思危、逆境成长，指人在忧患困境中能磨砺意志、奋发图强，而在安逸享乐中易懈怠堕落，同时也适用于国家发展的治理智慧。② 现代价值：个人层面，面对学习、生活中的挫折，要以忧患意识激励自己提升能力，不满足于现状，避免因安逸而停滞不前；国家层面，这一理念提醒我们要警惕发展中的潜在风险，坚持改革创新，不贪图安逸，才能实现长久发展。③ 总结：这一思想不仅是个人成长的精神指引，也是国家治理的重要智慧，对当代个人提升与国家发展都具有深刻的警示与指导价值。 通用表达要求： 内涵精准：提炼的核心思想不偏离文本，解读有深度、不肤浅； 对接贴切：关联的现实场景符合六年级学生认知，不脱离实际； 逻辑清晰：按“内涵—价值—启示”分层表达，论据（文本/实例）充分； 导向明确：突出实践意义，对个人、社会有具体启示，不空泛； 语言规范：书面化表达，兼顾文本关联与现实落地，有说服力。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 内涵提炼偏差：脱离文本，过度拔高或曲解核心思想（如将“愚公移山”仅提炼为“坚持”，忽略“团结协作”）。 现实对接生硬：内涵与现实场景无关联，空泛谈价值（如谈“诚信”只说“要讲诚信”，无具体生活场景）。 探究深度不足：仅重复文本内涵，不解读、不延伸，无现实启示（如只说“己所不欲，勿施于人是处世之道”，不谈当代如何践行）。 脱离文本空谈：过度聚焦现实，忽略文本依据，变成“谈现实”而非“从文言文探究现实价值”。 表达逻辑混乱：内涵、价值、启示混淆，层次不清，无明确主线。 2.避坑技巧： 内涵“扣文本”：提炼前反复研读文本，结合上下文确认内涵，不主观曲解、拔高。 对接“找具体”：每个价值点都对应具体生活场景（个人/校园/社会），不空泛。 深度“做延伸”：不仅说“是什么”，还要说“为什么有价值”“如何践行”，强化探究深度。 平衡“文与实”：既要有文本内涵支撑，也要有现实落地，二者比例协调。 逻辑“定主线”：动笔前确定“内涵—价值—启示”主线，分层表达，避免混乱。 2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 阅读演练场 演练一 疑人窃履 昔楚人有宿于其友之家者，其仆窃友人之履以归，楚人不知也。适使其仆市履于肆，仆私其直而以窃履进，楚人不知也。他日，友人来过，见其履在楚人之足，大骇曰：“吾固疑之，果然窃吾履。”遂与之绝。逾年而事暴，友人踵楚人之门，而悔谢曰：“吾不能知子，而缪以疑子，吾之罪也。请为以如初。” 【注释】①踵：走到。②缪：通“谬”，错误，荒谬。③暴（pù）：暴露。 1. “适使其仆市履于肆”中“市”为古今异义词，今义为“ ”，古义在文中的意思是 ；“肆”的意思是 。 2. 下列对文章叙事手法的分析，正确的一项是（ ） A. 文章采用倒叙手法，先写友人与楚人绝交，再追溯绝交的原因，增强叙事波澜 B. 文章以 “履” 为叙事线索，按照事情发展顺序展开，脉络清晰且层层推进 C. 文章运用插叙手法，插入仆人窃履的细节，补充交代事件的背景信息 D. 文章采用补叙手法，在文末补充友人悔谢的情节，使故事结局显得突兀生硬 3. 下列对文中人物心理变化的分析，不符合文意的一项是（ ） A. 友人见到楚人穿自己的鞋子时，内心兼具震惊与愤怒，是其绝交的直接心理动因 B. 楚人面对友人的突然绝交，内心充满疑惑与委屈，只是文中未直接刻画其心理 C. 仆人在窃履、私吞钱财时，内心充满贪婪与侥幸，认为自己的行为不会被发现 D. 友人得知真相后，内心只有自责，并无丝毫尴尬，因此才敢直接登门向楚人道歉 4. 结合选文内容，判断对错。 ①楚人留宿在友人家中时，其仆人偷窃了友人的鞋子，楚人当时知晓仆人这一行为。（ ） ②楚人让仆人去买鞋，仆人私吞了买鞋的钱财，将偷窃来的鞋子冒充新买的献给楚人。（ ） ③友人与楚人绝交的直接原因是看到楚人穿着自己丢失的鞋子，且友人此前本就怀疑楚人。（ ） ④仆人窃履的事情在友人与楚人绝交的当年就暴露了，友人立刻登门向楚人道歉。（ ） ⑤友人登门时说 “吾之罪也”，主动将过错归于自己，体现了其勇于承认错误的态度。（ ） 5. 翻译句子。 ①适使其仆市履于肆，仆私其直而以窃履进。 ②吾不能知子，而缪以疑子，吾之罪也。 6. 在校园生活或日常生活中，你或许遇到过 / 听说过类似 “疑人窃履” 的误解事件。请结合本文的故事道理，谈谈面对他人的误解，被误解者和误解者分别该采取怎样的做法。 演练二 范仲淹有志于天下 范仲淹二岁而孤①，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄（zhé）②以水沃面；食不给③，啖（dàn）粥而读。既仕④，每慷慨论天下事，奋不顾身。乃至被谗受贬，由参知政事谪（zhé）⑤守邓州。仲淹刻苦自励，食不重肉⑥，妻子衣食仅自足而已。常自诵曰：“士⑦当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。” （选自《宋名臣言行录》，有删改） [注释]①孤：幼年丧父。②辄：总是，就。③给：供应。④既仕：考取功名做官后。⑤谪：贬官。⑥食不重肉：吃饭不用两道肉食，借指饮食节俭。⑦士：读书人。 1. 文中“妻子”为古今异义词，今义指男子的配偶，古义在文中的意思是 ；“或夜昏怠”中“或”的文言常用义为 ，切勿与今义混淆。 2. 下列对本文叙事手法的分析，正确的一项是（ ） A. 文章采用倒叙手法，先写范仲淹的名言，再追溯其成长经历，突出志向的影响 B. 文章以 “有志于天下” 为叙事线索，按人生发展顺序展开，脉络清晰 C. 文章运用插叙手法，插入范仲淹被贬邓州的背景，补充交代其仕途遭遇 D. 文章采用补叙手法，在文末补充其名言，与前文内容无关，仅为升华主题 3. 下列对文中人物刻画手法的分析，错误的一项是（ ） A. 运用细节描写，如 “以水沃面”“啖粥而读”，刻画范仲淹勤学的形象 B. 运用动作描写，如 “慷慨论天下事”，体现范仲淹以天下为己任的担当 C. 仅运用正面描写刻画范仲淹，无侧面烘托，人物形象略显单薄 D. 运用语言描写，引用其名言，直接点明范仲淹的人生追求与胸襟 4. 请根据文章内容，梳理范仲淹不同人生阶段的核心经历、关键行为，并提炼对应的人物品质，完成下表。 人生阶段 核心经历 关键行为 人物品质 年少时 孤贫无依 做官后 身居官位 被贬后 谪守邓州 5.翻译句子。 士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。 6. 范仲淹的名言 “士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 是本文的核心，结合文章内容与当下社会，探究这句话的现代价值与现实意义。 参考答案与解析 演练一 1.答案：市场；买；店铺 解析： 结合讲义 “古今异义词辨析” 知识点，“市” 是典型古今异义，今义为 “市场”，文中 “使仆市履” 意为 “让仆人买鞋”，故古义为 “买”；“肆” 结合语境 “市履于肆”，指买鞋的地方，即 “店铺”。 易错点：容易将 “市” 的古义误写为 “市场”，混淆古今含义。 2.答案：B 解析： 根据讲义 “叙事手法分析” 知识点，文章以 “履” 为核心线索，按 “仆窃履 — 楚人穿履 — 友人疑绝 — 真相大白 — 友人悔谢” 的事情发展顺序展开，脉络清晰。A 项 “倒叙” 错误，文章是顺叙；C 项 “插叙” 错误，仆人窃履是核心情节，非补充背景；D 项 “补叙突兀” 错误，友人悔谢是情节自然收尾，凸显主题。 易错点：容易混淆插叙、倒叙与顺叙的区别，或误判叙事线索。 3.答案：D 解析： 结合讲义 “人物心理分析” 知识点，友人得知真相后，内心既有自责，也有因错怪他人而产生的尴尬，并非 “只有自责”。A、B、C 项均贴合文中人物行为对应的心理（友人见鞋震惊愤怒、楚人被绝交疑惑委屈、仆人窃履贪婪侥幸）。 易错点：容易片面理解友人的心理，忽略其因误解他人产生的尴尬。 4.答案：①× ②√ ③√ ④× ⑤√ 解析： 根据讲义 “文本细节梳理” 知识点：①文中明确 “楚人不知也”，故错；②仆人 “私其直而以窃履进”，即私吞钱财、献窃履，故对；③友人 “见其履在楚人之足” 且 “固疑之”，遂绝交，故对；④“逾年而事暴” 指过了一年才暴露，非 “当年”，故错；⑤友人主动称 “吾之罪也”，体现勇于认错，故对。 易错点：容易误解 “逾年” 的含义，或忽略 “楚人不知” 的细节。 5.答案： ① （楚人）恰好派他的仆人到店铺里买鞋，仆人私吞了买鞋的钱财，把偷来的鞋子献给了楚人。 ② 我不能了解你，却错误地怀疑你，这是我的罪过啊。 解析： 结合讲义 “复杂文言文翻译技巧”：①“适” 译为 “恰好”，“市” 译为 “买”，“私” 译为 “私吞”，“直” 译为 “钱财”，补充省略主语 “楚人”；②“知” 译为 “了解”，“缪” 通 “谬” 译为 “错误地”，“吾之罪也” 是判断句，补充 “这是”。 易错点：容易漏译省略主语，或错译 “私”“直”“缪” 等关键字。 6.答案： 被误解者：保持冷静，不急于辩解，等待真相大白；主动沟通，消除误会。 误解者：不轻易下结论，先查证事实；发现错误后，勇于主动道歉，请求原谅。 解析： 结合讲义 “文言文现实意义探究” 知识点，文本核心道理是 “勿轻信猜疑，知错能改”。被误解者需坚守诚信、冷静应对，误解者需尊重事实、勇于认错，做法需具体贴合校园或生活场景。 易错点：容易只谈道理，不给出具体可操作的做法，或偏离 “查证”“道歉”“冷静” 的核心。 演练二 1.答案：妻子和儿女；有时 解析： 结合讲义 “古今异义词辨析” 知识点，“妻子” 是典型古今异义，古义为 “妻子和儿女”，今义仅指 “男子的配偶”；“或” 在文言文中常用义为 “有时”，与今义 “或者” 不同。 易错点：容易将 “妻子” 的古义等同于今义，或误将 “或” 译为 “或者”。 2.答案：B 解析： 根据讲义 “叙事手法分析” 知识点，文章以 “有志于天下” 为叙事线索，按 “年少孤贫 — 做官任职 — 被贬邓州” 的人生发展顺序（顺叙）展开，脉络清晰。A 项 “倒叙” 错误，文章先叙经历再引名言；C 项 “插叙” 错误，被贬情节是人生阶段的自然推进；D 项 “与前文无关” 错误，名言是前文经历的思想升华。 易错点：容易混淆补叙、插叙的定义，或忽略叙事线索的核心作用。 3.答案：C 解析： 结合讲义 “人物刻画手法” 知识点，文章通过 “以水沃面”“啖粥而读”（细节描写）、“慷慨论天下事”（动作描写）、“士当先天下之忧而忧”（语言描写）等正面描写，全面展现范仲淹的形象，并非 “略显单薄”。A、B、D 项分析均正确。 易错点：容易误以为无侧面烘托就会导致人物形象单薄，忽略正面描写的充分性。 4.答案： 人生阶段 核心经历 关键行为 人物品质 年少时 孤贫无依 发愤苦读、夜昏怠以水沃面、啖粥而读 勤奋刻苦、胸怀大志 做官后 身居官位 慷慨论天下事、奋不顾身 以天下为己任、勇敢担当 被贬后 谪守邓州 刻苦自励、食不重肉、常诵名言自勉 坚韧不拔、节俭自律、心怀天下 解析： 结合讲义 “人物形象分析” 知识点，按 “人生阶段 — 核心经历 — 关键行为 — 品质” 的逻辑梳理，关键行为需提炼原文细节，品质需贴合行为特征，体现 “有志于天下” 的核心。 易错点：容易遗漏关键行为（如 “常诵名言”），或品质概括与行为不匹配。 5.答案： 读书人应当在天下人忧愁之前先忧愁，在天下人快乐之后才快乐。 解析： 结合讲义 “文言文翻译技巧”，“士” 译为 “读书人”，“先”“后” 为名词作状语，译为 “在…… 之前”“在…… 之后”，保留原文的议论语气，贴合范仲淹心怀天下的胸襟。 易错点：容易直译 “先”“后” 为 “首先”“后来”，或漏译 “士” 的特定含义。 6.答案： 示例： 这句话的现代价值在于倡导 “心怀他人、担当责任” 的精神。个人层面，青少年应树立远大理想，不仅关注自身学习，更要关爱集体、帮助他人；社会层面，公职人员、志愿者等践行 “先公后私”，为社会奉献；国家层面，每个人都有家国情怀，为国家发展贡献力量。 解析： 结合讲义 “文言文现代价值探究” 知识点，先提炼名言核心内涵（心怀天下、责任担当），再从个人、社会、国家三个层面对接现实，结合具体场景说明，体现普适性。 易错点：容易空泛谈 “要奉献”，不结合具体场景，或脱离 “先忧后乐” 的核心内涵。 2 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 第十课： 文言文综合阅读 Day10能力提升训练 01准确翻译复杂文言文（含多义词、特殊句式） 模块1：考点定位 能力目标：能结合语境精准辨析多义词、古今异义词、通假字的含义，区分一词多义的不同用法；能综合处理含多种特殊句式（倒装、判断、被动）的复杂句子，按现代汉语规范调整语序、补充成分；能做到“字词辨析——句式处理——语义连贯”统一，翻译完整、准确、通顺，兼顾语气与情感；培养“语境辨义——句式整合——规范翻译”的综合翻译能力。 适用文本：六年级课本中句式复杂、字词灵活的文言选段。 能力层级：提升级（承接基础字词、句式积累，对接复杂句子翻译、整段翻译等高阶考点，是文言文综合理解的核心进阶能力）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.“X”在“……”中意为……，在“……”中意为……_ 2.翻译“……”时，需先将……句式还原为正常语序 题型：简答题 高频问法： 1.文中“X”字有多种用法，请结合语境分析其不同含义并翻译对应句子 2.某句同时含宾语前置与判断句，翻译时应优先处理哪种句式？为什么？ 题型：翻译题 高频问法： 1.翻译下列句子，注意多义词与特殊句式：“……” 2.翻译选段，要求语义完整、语气贴合原文，说明关键字词与句式的处理方法。 题型：实践题 高频问法： 1.翻译指定复杂选段，标注多义词、特殊句式，写出翻译思路 2.修改他人翻译中的错误（字词、句式、语义），说明修改理由 模块3：解题技巧/公式 核心逻辑： 通读文本悟语境→ 辨析字词定含义（多义/古今异义/通假）→ 识别句式分类型→ 整合调整顺语义→ 校验语气保完整 分步骤解题技巧： 1.语境辨义，突破字词难点： ① 多义词：结合“搭配对象、语法功能、上下文语义”辨析，如“道”在“得道多助”中为“仁政”，在“不足为外人道也”中为“说”； ② 古今异义词：先明确古义，再替换为现代汉语对应词，如“走”古义“跑”，翻译时需调整，避免直译； ③ 通假字：先还原本字，再按本字含义翻译，如“曾益其所不能”中“曾”通“增”，译为“增加”。 2.句式整合，处理复杂结构： 遇到含多种特殊句式的句子，先拆分句式类型，再逐一调整： ① 先还原倒装句语序（宾语/状语/定语），再判断被动/判断句，补充必要成分（“是”“被”）； ② 注意省略句，结合语境补全省略的主语、谓语、宾语，如“（曹刿）下视其辙，（曹刿）登轼而望之”，翻译时补充主语，保证语义完整。 3.语义连贯，兼顾语气情感： 翻译不仅要逐词逐句对应，还要整合语句逻辑，贴合原文语气（议论、感叹、反问），如“何陋之有？”翻译为反问句“有什么简陋的呢？”，保留反问语气；同时注意情感倾向，如赞美、批判、劝诫，让翻译更贴合原文主旨。 4.校验复盘，确保翻译准确： 翻译后对照原文，检查“字词含义是否准确、句式是否规范、语义是否连贯、语气是否贴合”，避免漏译、误译、语义偏差。 模块4：答题模板 示例1（多义词+判断句·翻译）：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨。”（《孟子》） 翻译题模板（字词辨析+句式处理+翻译+理由）： ① 字词辨析：“故”为多义词，结合语境译为“因此、所以”；“任”译为“责任、使命”；“苦”“劳”为使动用法，译为“使……痛苦”“使……劳累”。② 句式处理：该句为一般陈述句，无特殊句式，翻译时注意使动用法的表达，补充必要语义。③ 翻译：因此，上天将要把重大的责任降临在这个人身上，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累。④ 理由：准确辨析“故”的多义用法，正确处理使动用法，语义连贯，贴合原文劝诫的语气，完整传递“生于忧患”的核心内涵。 示例2（宾语前置+反问·翻译）：“微斯人，吾谁与归？”（《岳阳楼记》选段） 翻译题模板（句式识别+语序调整+翻译+理由）： ① 句式识别：该句含宾语前置句式，“吾谁与归”正常语序为“吾与谁归”，同时为反问语气。② 语序调整：先将宾语前置还原为“与谁归”，再保留反问语气。③ 翻译：如果没有这样的人，我和谁一道呢？④ 理由：准确识别宾语前置句式并还原语序，保留原文反问语气，既符合现代汉语表达习惯，又凸显作者对知音的渴求，语义与情感兼具。 通用表达要求： 字词辨析精准：结合语境说明多义、古今异义、通假字的含义，不主观臆断； 句式处理规范：明确句式类型及调整方法，还原后符合现代汉语习惯； 翻译完整通顺：语义连贯、语气贴合，无漏译、误译； 理由阐述充分：关联原文主旨，说明翻译处理的合理性。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 多义词误判：脱离语境，仅凭固定含义翻译，导致语义偏差（如“道”均译为“道路”）。 句式处理混乱：多种特殊句式叠加时，语序还原错误或遗漏必要成分（如被动句不补充“被”）。 使动/意动用法忽略：直接直译使动、意动用法，导致语义不通（如“苦其心志”译为“痛苦他的内心”）。 语气情感丢失：将反问、感叹句译为陈述句，弱化原文表达效果。 漏译省略成分：省略句不补全省略的主语、谓语，导致语义残缺。 2.避坑技巧： 字词“扣语境”：多义词、古今异义词必结合上下文与搭配对象辨析，不机械记忆。 句式“分步理”：多种句式叠加时，先拆分再逐一调整，优先还原倒装句。 用法“记特殊”：牢记使动、意动、通假字的翻译规则，避免直译。 语气“贴原文”：翻译前判断句子语气，反问、感叹句保留对应表达；5. 省略“补完整”：结合语境补全省略成分，确保语义连贯无残缺。 02评价文言文中的人物与事件 模块1：考点定位 能力目标：能结合文本情节、人物言行及时代背景，客观评价文言文中的人物形象（含复杂性、典型性）与事件意义；能辩证分析人物的功过、事件的影响，避免片面化、标签化评价；能做到“文本依据——背景分析——辩证评价”统一，表达观点明确、论据充分；培养“辩证思维——客观评价——规范表达”的文言文评价能力。 适用文本：六年级课本中人物形象鲜明、事件具有争议性或典型性的文言选段。 能力层级：提升级（承接基础人物分析能力，对接评价类高阶考点，实现从“描述人物”到“评价人物”的进阶）。 模块2：常见问法 题型：论述题 高频问法： 1.有人认为“……”中的XX是固执的，有人认为他是坚韧的，请结合文本与背景，谈谈你的评价 2.评价“……”中XX的劝谏艺术与XX的治国态度 题型：简答题 高频问法： 1.结合“……”的情节，评价XX这一人物形象的复杂性 2.分析“……”这一事件的意义与局限性，说说你的看法 题型：实践题 高频问法： 1.撰写200-300字短文，评价某文言人物，要求辩证客观、论据充分 2.围绕某一文言事件，开展小型讨论，撰写评价小结，整合不同观点 模块3：解题技巧/公式 核心逻辑： 梳理人物/事件核心→ 提取文本论据（言行/情节）→ 结合时代背景分析→ 辩证评价（正反/优劣/进步/局限）→ 总结评价价值 分步骤解题技巧： 1.梳理核心，明确评价对象： 先梳理人物的核心言行、性格特质，或事件的起因、经过、结果，锁定评价的核心维度（如人物的品格、能力、影响；事件的意义、局限、启示），避免评价偏离核心。 2.提取论据，夯实评价基础： 从文本中筛选支撑观点的具体论据，人物评价聚焦“言行描写、典型情节”（如评价曹刿，提取“问战、论战、视辙望旗”等情节）；事件评价聚焦“事件影响、文本议论句”，确保评价有文本支撑，不主观臆断。 3.结合背景，客观分析语境： 将人物/事件置于具体时代背景中分析，避免用现代视角片面评判，如评价“愚公移山”，需结合古代劳动人民改造自然的愿望与局限性，理解愚公坚韧品格的时代意义，不单纯否定其“固执”。 4.辩证评价，避免片面标签：. 采用“一分为二”的视角，人物评价既谈优点也谈局限（如宋江既有忠义之心，又有妥协性）；事件评价既谈进步意义也谈时代局限（如陈胜吴广起义的反抗精神与农民起义的局限性），观点客观全面。 5.规范表达，整合评价观点： 先亮明核心观点，再用“论据+分析”支撑，最后总结评价价值（对当代的启示），逻辑连贯、层次清晰，语言书面化、有说服力。 模块4：答题模板 示例1（人物评价·曹刿）：《曹刿论战》 论述题模板（观点+论据+背景+辩证评价+总结）： 曹刿是一位兼具远见卓识与务实智慧的平民谋士，其形象具有鲜明的典型性。从文本论据来看，战前他主动求见鲁庄公，追问“何以战”，拒绝“衣食所安”“牺牲玉帛”的借口，坚持“小大之狱，虽不能察，必以情”的民本思想，体现其远见卓识；战时他“下视其辙，登轼而望之”，待齐军士气衰竭再下令进攻，体现其冷静务实、善于把握战机的智慧。结合春秋时期的背景，贵族掌权、平民话语权微弱，曹刿的主动献策更凸显其责任感与胆识。辩证来看，曹刿的智慧局限于战争策略，未涉及治国理政的长远规划，但这并不影响他作为平民谋士的光辉形象。总体而言，曹刿的形象传递了“民为本、善谋划”的价值导向，对当代仍有启发意义。 示例2（事件评价·愚公移山）：《愚公移山》 短文模板（观点+论据+背景+辩证评价+启示）： “愚公移山”这一事件，核心传递的是坚韧不拔、团结协作的精神，同时也折射出古代劳动人民的愿望与局限。从文本来看，愚公面对太行、王屋二山的阻碍，不畏惧困难，提出“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”的观点，带领家人挖山不止，体现其坚韧与长远眼光；邻里相助的情节，凸显团结的力量。结合古代背景，生产力低下，自然环境对人类生活影响巨大，愚公移山的行为是古代劳动人民改造自然、反抗困境的精神象征。但辩证来看，愚公的做法也存在局限，未考虑更高效的解决方式，带有一定的固执性。这一事件对当代的启示是：面对困境要坚守信念、团结协作，同时也要学会灵活变通、科学规划，在坚持与变通中实现目标。 通用表达要求： 观点明确：开篇亮明核心评价，不模棱两可； 论据充分：每个观点都有文本情节、言行支撑； 辩证客观：一分为二评价，不片面标签化； 背景贴合：结合时代背景分析，避免现代视角错位； 逻辑连贯：按“观点—论据—分析—总结”分层表达。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 标签化评价：仅用单一词语（如“勇敢”“固执”）评价人物，无论据支撑，忽略人物复杂性。 时代视角错位：用现代标准评判古代人物/事件（如否定愚公“不懂得变通”，忽略时代局限性）。 论据与观点脱节：评价观点无文本论据支撑，主观臆断（如说曹刿“有治国之才”，无对应情节）。 评价片面化：只谈优点/进步意义，忽略局限/不足，或反之。 语言不规范：口语化严重，逻辑混乱，观点表达不清晰。 2.避坑技巧： 评价“不贴标签”：每个观点都对应具体文本论据，兼顾人物/事件的多面性。 视角“合时代”：先立足古代背景理解，再结合现代谈启示，不错位评判。 论据“扣观点”：确保论据与评价观点高度契合，不偏离、不脱节。 思维“要辩证”：一分为二分析，既谈优点也谈局限，客观全面。 语言“练书面”：避免口语化，按逻辑分层表达，观点清晰有力。 03探究文言文的现代价值与现实意义 模块1：考点定位 能力目标：能从文言文中提炼核心思想、精神内涵（如民本、坚韧、诚信、忠义）；能结合当代社会、个人生活，探究这些内涵的现代价值与现实启示；能做到“文本提炼——内涵解读——现实对接”统一，表达有深度、有针对性；培养“提炼内涵——关联现实——深度探究”的文言文应用能力。 适用文本：六年级课本中思想深刻、具有普适性的文言选段。 能力层级：提升级（承接评价能力，对接探究类、应用类高阶考点，实现文言文阅读从“理解评价”到“迁移应用”的进阶）。 模块2：常见问法 题型：论述题 高频问法： 1.《XX》中“……”的思想，对当代团队建设、社会治理有何现实意义？请结合实例分析 2.从“诚信”角度，探究《……》的核心内涵，说说如何在当代生活中践行这一理念 题型：简答题 高频问法： 1.结合《XX》中“己所不欲，勿施于人”，谈谈其对当代人际交往的启示 2.探究“……”的核心内涵，说说其对个人成长与国家发展的现代价值 题型：实践题 高频问法： 1.选取一句文言哲理句，撰写200字短文，结合自身生活谈其现实启示 2.围绕“文言文智慧与当代青少年成长”主题，整合文言素材，提出3条具体践行建议 模块3：解题技巧/公式 核心逻辑： 精读文本提内涵→ 解读内涵明核心→ 对接现实找关联→ 结合场景谈应用→ 总结价值强深度 分步骤解题技巧： 1.文本提炼，精准抓取核心内涵： 聚焦文言文中的哲理句、人物精神、事件主旨，剔除次要信息，提炼具有普适性的核心思想。如从《陈太丘与友期行》中提炼“诚信守时”，从《论语》“学而时习之”中提炼“持续学习、学以致用”的理念，确保内涵不偏离文本本意。 2.内涵解读，深化思想认知： 对提炼的内涵进行拓展解读，说明其本质特征与核心价值。如解读“己所不欲，勿施于人”，不仅是“不强迫他人”，更核心是“换位思考、尊重他人”的处世原则；解读“生于忧患，死于安乐”，要区分个人层面的“居安思危”与国家层面的“防微杜渐”，避免解读肤浅。 3.现实对接，建立关联纽带： 从个人、校园、社会、国家等不同场景，寻找内涵与当代生活的契合点，避免“空泛谈价值”。如“人和”思想对接校园班级建设（团结协作）、社会治理（邻里和睦）；“诚信”理念对接个人交友、校园考试、社会经商等场景，让探究有针对性。 4.规范表达，强化实践导向： 先亮明核心价值，再结合具体场景谈应用，最后总结启示。表达时兼顾“文本依据”与“现实实例”，如探究“学而时习之”，先说明文本内涵，再结合自身学习经历（如课后复习、知识运用）谈做法，最后总结对当代青少年学习的启示，逻辑连贯、层次清晰。 模块4：答题模板 示例1（哲理句·现实启示）：《论语》“己所不欲，勿施于人” 论述题模板（内涵提炼+解读+现实对接+启示）： ① 文本提炼：“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，核心内涵是换位思考、尊重他人，强调不将自身不愿承受的事情强加给他人，是儒家倡导的处世之道。② 内涵解读：这一理念的本质是尊重他人的意愿与感受，打破自我中心的思维，是维系人际关系和谐的核心原则，具有跨越时代的普适性。③ 现实对接：在当代人际交往中，这一理念仍有重要价值。与同学相处时，不强迫他人参与不喜欢的活动，尊重他人的兴趣爱好；与家人相处时，换位思考理解长辈的期待与难处，避免固执己见；在社会交往中，尊重他人的选择与边界，不随意评判、强迫他人。④ 总结启示：“己所不欲，勿施于人”提醒我们，人际交往的核心是相互尊重与理解，唯有学会换位思考，才能建立和谐的人际关系，这一智慧对当代青少年的处世成长具有重要指导意义。 示例2（观点句·现代价值）：《孟子》“生于忧患，死于安乐” 简答题模板（内涵解读+分层价值+总结）： ① 核心内涵：“生于忧患，死于安乐”的核心是居安思危、逆境成长，指人在忧患困境中能磨砺意志、奋发图强，而在安逸享乐中易懈怠堕落，同时也适用于国家发展的治理智慧。② 现代价值：个人层面，面对学习、生活中的挫折，要以忧患意识激励自己提升能力，不满足于现状，避免因安逸而停滞不前；国家层面，这一理念提醒我们要警惕发展中的潜在风险，坚持改革创新，不贪图安逸，才能实现长久发展。③ 总结：这一思想不仅是个人成长的精神指引，也是国家治理的重要智慧，对当代个人提升与国家发展都具有深刻的警示与指导价值。 通用表达要求： 内涵精准：提炼的核心思想不偏离文本，解读有深度、不肤浅； 对接贴切：关联的现实场景符合六年级学生认知，不脱离实际； 逻辑清晰：按“内涵—价值—启示”分层表达，论据（文本/实例）充分； 导向明确：突出实践意义，对个人、社会有具体启示，不空泛； 语言规范：书面化表达，兼顾文本关联与现实落地，有说服力。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 内涵提炼偏差：脱离文本，过度拔高或曲解核心思想（如将“愚公移山”仅提炼为“坚持”，忽略“团结协作”）。 现实对接生硬：内涵与现实场景无关联，空泛谈价值（如谈“诚信”只说“要讲诚信”，无具体生活场景）。 探究深度不足：仅重复文本内涵，不解读、不延伸，无现实启示（如只说“己所不欲，勿施于人是处世之道”，不谈当代如何践行）。 脱离文本空谈：过度聚焦现实，忽略文本依据，变成“谈现实”而非“从文言文探究现实价值”。 表达逻辑混乱：内涵、价值、启示混淆，层次不清，无明确主线。 2.避坑技巧： 内涵“扣文本”：提炼前反复研读文本，结合上下文确认内涵，不主观曲解、拔高。 对接“找具体”：每个价值点都对应具体生活场景（个人/校园/社会），不空泛。 深度“做延伸”：不仅说“是什么”，还要说“为什么有价值”“如何践行”，强化探究深度。 平衡“文与实”：既要有文本内涵支撑，也要有现实落地，二者比例协调。 逻辑“定主线”：动笔前确定“内涵—价值—启示”主线，分层表达，避免混乱。 2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 阅读演练场 演练一 疑人窃履 昔楚人有宿于其友之家者，其仆窃友人之履以归，楚人不知也。适使其仆市履于肆，仆私其直而以窃履进，楚人不知也。他日，友人来过，见其履在楚人之足，大骇曰：“吾固疑之，果然窃吾履。”遂与之绝。逾年而事暴，友人踵楚人之门，而悔谢曰：“吾不能知子，而缪以疑子，吾之罪也。请为以如初。” 【注释】①踵：走到。②缪：通“谬”，错误，荒谬。③暴（pù）：暴露。 1. “适使其仆市履于肆”中“市”为古今异义词，今义为“ ”，古义在文中的意思是 ；“肆”的意思是 。 2. 下列对文章叙事手法的分析，正确的一项是（ ） A. 文章采用倒叙手法，先写友人与楚人绝交，再追溯绝交的原因，增强叙事波澜 B. 文章以 “履” 为叙事线索，按照事情发展顺序展开，脉络清晰且层层推进 C. 文章运用插叙手法，插入仆人窃履的细节，补充交代事件的背景信息 D. 文章采用补叙手法，在文末补充友人悔谢的情节，使故事结局显得突兀生硬 3. 下列对文中人物心理变化的分析，不符合文意的一项是（ ） A. 友人见到楚人穿自己的鞋子时，内心兼具震惊与愤怒，是其绝交的直接心理动因 B. 楚人面对友人的突然绝交，内心充满疑惑与委屈，只是文中未直接刻画其心理 C. 仆人在窃履、私吞钱财时，内心充满贪婪与侥幸，认为自己的行为不会被发现 D. 友人得知真相后，内心只有自责，并无丝毫尴尬，因此才敢直接登门向楚人道歉 4. 结合选文内容，判断对错。 ①楚人留宿在友人家中时，其仆人偷窃了友人的鞋子，楚人当时知晓仆人这一行为。（ ） ②楚人让仆人去买鞋，仆人私吞了买鞋的钱财，将偷窃来的鞋子冒充新买的献给楚人。（ ） ③友人与楚人绝交的直接原因是看到楚人穿着自己丢失的鞋子，且友人此前本就怀疑楚人。（ ） ④仆人窃履的事情在友人与楚人绝交的当年就暴露了，友人立刻登门向楚人道歉。（ ） ⑤友人登门时说 “吾之罪也”，主动将过错归于自己，体现了其勇于承认错误的态度。（ ） 5. 翻译句子。 ①适使其仆市履于肆，仆私其直而以窃履进。 ②吾不能知子，而缪以疑子，吾之罪也。 6. 在校园生活或日常生活中，你或许遇到过 / 听说过类似 “疑人窃履” 的误解事件。请结合本文的故事道理，谈谈面对他人的误解，被误解者和误解者分别该采取怎样的做法。 演练二 范仲淹有志于天下 范仲淹二岁而孤①，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发愤苦读，或夜昏怠，辄（zhé）②以水沃面；食不给③，啖（dàn）粥而读。既仕④，每慷慨论天下事，奋不顾身。乃至被谗受贬，由参知政事谪（zhé）⑤守邓州。仲淹刻苦自励，食不重肉⑥，妻子衣食仅自足而已。常自诵曰：“士⑦当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。” （选自《宋名臣言行录》，有删改） [注释]①孤：幼年丧父。②辄：总是，就。③给：供应。④既仕：考取功名做官后。⑤谪：贬官。⑥食不重肉：吃饭不用两道肉食，借指饮食节俭。⑦士：读书人。 1. 文中“妻子”为古今异义词，今义指男子的配偶，古义在文中的意思是 ；“或夜昏怠”中“或”的文言常用义为 ，切勿与今义混淆。 2. 下列对本文叙事手法的分析，正确的一项是（ ） A. 文章采用倒叙手法，先写范仲淹的名言，再追溯其成长经历，突出志向的影响 B. 文章以 “有志于天下” 为叙事线索，按人生发展顺序展开，脉络清晰 C. 文章运用插叙手法，插入范仲淹被贬邓州的背景，补充交代其仕途遭遇 D. 文章采用补叙手法，在文末补充其名言，与前文内容无关，仅为升华主题 3. 下列对文中人物刻画手法的分析，错误的一项是（ ） A. 运用细节描写，如 “以水沃面”“啖粥而读”，刻画范仲淹勤学的形象 B. 运用动作描写，如 “慷慨论天下事”，体现范仲淹以天下为己任的担当 C. 仅运用正面描写刻画范仲淹，无侧面烘托，人物形象略显单薄 D. 运用语言描写，引用其名言，直接点明范仲淹的人生追求与胸襟 4. 请根据文章内容，梳理范仲淹不同人生阶段的核心经历、关键行为，并提炼对应的人物品质，完成下表。 人生阶段 核心经历 关键行为 人物品质 年少时 孤贫无依 做官后 身居官位 被贬后 谪守邓州 5.翻译句子。 士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。 6. 范仲淹的名言 “士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 是本文的核心，结合文章内容与当下社会，探究这句话的现代价值与现实意义。 2 学科网（北京）股份有限公司 $