第6课 经典散文与杂文阅读 day06 六年级语文寒假能力提升训练 讲义+演练（家长版+学生版）

2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 第六课：经典散文与杂文阅读 Day06能力提升训练 01鉴赏文学语言的表达效果 模块1：考点定位 能力目标：能从词句锤炼、修辞运用、句式变化、语体适配四个维度，深度赏析文学语言；能结合文本语境，分析语言表达对刻画形象、传递情感、凸显主旨、营造氛围的多重作用；能区分散文与杂文语言效果的差异（散文重情感渲染，杂文重批判强化），做到“语言特征—表达效果—文本功能”三者统一；培养“多维赏析—精准解读—关联主旨”的语言鉴赏能力。 适用文本：六年级课本经典散文、杂文（如鲁迅短篇杂文节选），语言凝练、表现力强，适合深度赏析。 能力层级：提升级（承接基础语言风格识别能力，对接语言赏析类高阶考点，是文本深度解读的核心支撑）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.文中“XX”一词（修辞/句式），既突出了……，又强化了作者……_的情感 2.杂文通过……的语言效果，增强了批判的……（力度/感染力） 题型：简答题 高频问法： 1.作者在文中锤炼某词/运用某修辞/变换句式，产生了怎样的表达效果？请结合语境分析 2.对比本文不同段落的语言特点，说说其效果差异及原因 题型：选择题 高频问法： 1.下列对画线句语言效果分析正确的一项是 2.本文句式变化的主要作用是 题型：实践题 高频问法： 1.圈画文中富有表现力的词句，从不同维度赏析其表达效果，完成赏析笔记 2.替换文中关键词句，对比原句与改句的效果差异，说明原句的妙处 模块3：解题技巧/公式 解题核心逻辑：定位语言特征→分析运用方式→解读多重效果→关联主旨/文体→总结表达价值 分步骤解题技巧： 1.多维定位，明确语言特征： 从四个核心维度切入，精准捕捉语言特点： ①词句锤炼：关注动词、形容词、副词的精准运用（如《背影》中“攀”“缩”等动词），及叠词、成语的表达作用； ②修辞运用：赏析比喻、拟人、排比、反语、对比等，重点分析“修辞+语境”的适配性； ③句式变化：区分长短句、整散句、陈述句与感叹句，分析节奏变化对表达的影响； ④语体适配：散文多抒情语体（细腻真挚），杂文多议论语体（尖锐有力）； 2.结合语境，解读多重效果： 避免单一效果分析，从多角度提炼： ①内容层面：是否刻画形象、交代背景、营造氛围； ②情感层面：是否传递情感、强化态度； ③主旨层面：是否凸显主旨、深化内涵； ④表达层面：是否增强感染力、说服力，或提升语言美感； 3.关联文体，适配表达功能： 散文语言效果侧重“情感渲染、意境营造”，服务于情感/哲理传递；杂文语言效果侧重“强化批判、引发警醒”，服务于针砭时弊的核心功能，避免脱离文体谈效果； 4.整合逻辑，规范表达： 按“语言特征—运用方式—多重效果—文体适配”的顺序梳理，确保赏析有依据、有层次。 模块4：答题模板 示例1（词句锤炼·散文）：《背影》中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……” 简答题模板（效果赏析）： 句中“攀”“缩”“倾”三个精准的动词，生动刻画了父亲爬月台时的艰难动作。从表达效果看，既具象展现了父亲肥胖身躯与月台高度的反差，凸显了父亲为“我”买橘子的不易，又细腻传递出父亲不善表达却厚重的父爱；从文体适配看，贴合散文抒情语体的特点，以细节描写强化情感渲染，让父爱更真挚动人，同时为后文“我”的情感触动做铺垫，深化了“感恩父爱”的主旨。 示例2（修辞运用·杂文）：某杂文句“这种‘精致的利己主义者’，表面光鲜亮丽，内里却藏着一颗冰冷的、只懂算计的心，与行尸走肉何异？” 简答题模板（效果赏析）： 作者运用比喻（将利己主义者比作“行尸走肉”）、反问的修辞，搭配“冰冷”“算计”等尖锐词语，产生了犀利有力的表达效果。从效果看，既精准揭露了精致利己主义者的本质，强化了批判态度，又以反问增强语气，引发读者警醒与反思；从文体适配看，契合杂文议论语体的特点，通过修辞强化批判力度，让观点更鲜明，凸显了杂文针砭时弊的核心价值。 通用表达要求： 特征定位精准：语言维度清晰，不混淆词句、修辞、句式的作用； 效果分析全面：兼顾内容、情感、主旨、表达多重层面，不片面； 文体关联紧密：贴合散文/杂文的表达功能，不脱离文体； 逻辑连贯有序：按“特征—效果—主旨—文体”分层表达，层次清晰。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 效果分析单一：只谈修辞/词句的表面作用，忽略对情感、主旨、氛围的深层影响。 脱离语境赏析：孤立分析语言特征，不结合上下文，导致效果解读牵强（如脱离父爱语境，只谈“攀”“缩”的动作描写）。 文体适配偏差：将散文语言效果归为“强化批判”，或把杂文语言效果说成“营造意境”。 术语滥用：堆砌修辞、句式术语，不结合文本说明具体作用，赏析空洞。 2.避坑技巧： 效果“多维度”：从内容、情感、主旨、表达四个层面提炼，不局限于表面。 赏析“贴语境”：始终结合上下文，让语言特征与语境、主旨形成闭环。 文体“明差异”：牢记散文重情感、杂文重批判的核心，精准适配效果。 术语“用到位”：每个术语都对应具体分析，不堆砌、不空谈。 02探究文本的哲学思考与人文内涵 模块1：考点定位 能力目标：能区分文本的哲学思考（人生哲理、价值判断、处世智慧）与人文内涵（人性光辉、尊严责任、家国情怀、生命敬畏）；能结合文本细节、主旨，挖掘隐藏的哲学思考与人文内涵；能联系现实生活，阐述内涵对个人成长、社会发展的启示，做到“文本细节—核心内涵—现实启示”对应；培养“挖内涵—辨类型—联现实”的深度探究能力。 适用文本：六年级课本散文、杂文，内涵鲜明、思考深刻，符合小学高段探究难度。 能力层级：提升级（承接深层意蕴解读能力，对接内涵探究类高阶考点，培养思辨与价值引领能力）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.《XX》蕴含的哲学思考是……，人文内涵是…… 2.本文通过……的细节，传递出“敬畏生命”的人文内涵 题型：简答题 高频问法： 1.本文蕴含着怎样的哲学思考与人文内涵？请结合文本分析 2.作者是如何通过文本内容传递深层内涵的？ 题型：选择题 高频问法： 1.下列不属于本文哲学思考的一项是 2.本文人文内涵的核心是 题型：实践题 高频问法： 1.梳理文本细节与核心内涵的关联，完成探究笔记 2.结合自身经历，说说文本内涵对我们成长的启示 模块3：解题技巧/公式 解题核心逻辑：锁定关键语句→区分内涵类型→结合细节析传递→关联现实谈启示→总结内涵价值 分步骤解题技巧： 1.锁定关键，搭建探究基础： 重点关注文本中的抒情句、议论句、哲理句，及典型细节、事件结局——这些内容是哲学思考与人文内涵的核心载体，避免脱离文本核心盲目探究； 2.明确边界，区分内涵类型： ①哲学思考：侧重对人生、时间、命运、处世的理性思考（如“珍惜时间、积极面对挫折、脚踏实地”）； ②人文内涵：侧重对人性、生命、情感、责任的价值认同（如“父爱如山、敬畏生命、坚守善良、家国情怀”），避免二者混淆； 3.结合细节，解读传递方式： 分析作者如何通过内容传递内涵： ①散文：多借写景、叙事、记人细节，含蓄传递（如《秋天的怀念》借母亲的叮嘱，传递“热爱生命”的内涵）； ②杂文：多借批判现象、说理议论，直接或间接传递（如借批判浪费，传递“敬畏劳动”的内涵）； 4.关联现实，深化探究价值： 结合学生生活、社会现实，提炼启示——启示要具体可行（如“珍惜时间”的启示：合理规划每日作息，不浪费光阴），避免空泛喊口号。 模块4：答题模板 示例文本：林清玄《和时间赛跑》（核心：通过与时间赛跑的经历，传递珍惜时间、积极生活的思考） 1.简答题模板（内涵探究与文本关联）： 本文蕴含的哲学思考是珍惜时间、主动把握人生，在有限时间里创造价值；人文内涵是敬畏时间、积极面对生活，以努力对抗时光流逝的生命态度。作者通过“和太阳赛跑”“和西北风赛跑”的具体事例，及“跑赢时间很快乐”的内心感受，含蓄传递内涵——不直白说教，而是以亲身经历让读者体会“珍惜时间”的意义；又通过“时光一去不返”的感悟，强化对时间的敬畏，让哲学思考与人文内涵融入叙事，自然深刻。 2.实践题模板（现实启示）： 文本内涵对成长的启示的是：时间一去不复返，我们要学会珍惜时间、主动规划生活，不虚度光阴。在日常学习中，我会合理安排作业、阅读与休息时间，避免拖延；遇到困难时，不消极等待，而是主动克服，像作者一样以积极态度“和时间赛跑”，在有限的时光里提升自己，践行“珍惜时间、积极生活”的生命态度，让人生更有价值。 通用表达要求： 内涵区分清晰：不混淆哲学思考与人文内涵，精准概括核心； 文本关联紧密：结合细节、事例说明内涵传递方式，不脱离文本； 启示具体可行：贴合学生生活，避免空泛口号； 逻辑连贯：按“内涵—文本—启示”顺序表达，层次分明。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 内涵混淆：将人文内涵归为哲学思考（如把“父爱”说成“处世哲学”），或二者不分笼统概括。 内涵挖掘肤浅：只停留在表层情感/观点，不深入核心（如将《和时间赛跑》的内涵说成“喜欢跑步”）。 启示脱离现实：启示与内涵脱节，或不贴合学生身份（如谈“敬畏生命”启示，只说“要保护动物”，不结合自身）。 无文本支撑：只概括内涵，不结合细节、事例说明，探究缺乏依据。 2.避坑技巧： 内涵“辨类型”：牢记哲学侧重“理性思考”、人文侧重“价值认同”，精准区分。 挖掘“挖深层”：透过表层事例/情感，找背后的思考与价值取向。 启示“贴自身”：结合学生身份与日常，让启示具体可落地。 探究“有依据”：每个内涵都对应文本细节、事例，不主观臆断。 03学习个性化的表达方式 模块1：考点定位 能力目标：能识别散文与杂文中个性化表达的核心要素（语言风格、叙事视角、表现手法、情感基调）；能分析个性化表达对凸显文本特色、传递主旨的作用；能借鉴文本的个性化表达，结合自身体验进行简单写作尝试，做到“识别要素—分析作用—借鉴运用”递进；培养“识特色—析价值—学运用”的表达能力。 适用文本：六年级课本经典篇目（如鲁迅杂文的犀利批判、朱自清散文的细腻抒情、林清玄散文的温润哲理），个性化表达鲜明，便于识别与借鉴。 能力层级：提升级（承接语言赏析与内涵探究能力，实现从“赏析输入”到“表达输出”的转化，对接读写结合类考点）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.本文的个性化表达体现在……（语言/视角/手法）上，凸显了……的文本特色 2.鲁迅杂文的个性化表达以……（风格）为核心，强化了批判效果 题型：简答题 高频问法： 1.本文的个性化表达方式有哪些？请结合文本分析其作用 2.作者如何通过个性化表达凸显主旨？ 题型：选择题 高频问法： 1.下列属于本文个性化表达要素的一项是 2.作者采用第一人称视角的个性化表达，作用是 题型：实践题 高频问法： 1.借鉴本文的个性化表达（语言/手法/视角），写一段不少于100字的文字，表达自己的情感 2.分析两篇文本的个性化表达差异，说说不同表达对主旨传递的影响 模块3：解题技巧/公式 解题核心逻辑：识别个性化要素→分析表达作用→拆解借鉴要点→尝试仿写运用→优化表达效果 分步骤解题技巧： 1.多维识别，拆解表达要素： 从四个核心维度锁定个性化表达特征： ①语言风格：如鲁迅的犀利、朱自清的细腻、林清玄的温润； ②叙事视角：第一人称（真实感强）、第三人称（客观全面），及特殊视角（如儿童视角）； ③表现手法：如散文的细节描写、杂文的反语讽刺、哲理散文的借物喻理； ④情感基调：如深沉悲凉、温暖治愈、尖锐批判； 2.结合文本，分析表达作用： 重点说明个性化表达如何服务于文本： ①凸显特色：让文本区别于其他篇目，形成独特风格； ②传递主旨：强化情感/观点，让主旨更鲜明； ③增强感染力：拉近与读者距离，提升文本表现力； 3.拆解要点，精准借鉴： 不盲目仿写，而是拆解可借鉴的核心要点： ①语言层面：借鉴句式、用词特点（如借鉴细腻抒情，多用细节描写与温和词汇）； ②手法层面：借鉴核心手法（如借鉴借物喻理，选取常见事物传递感悟）； ③视角层面：借鉴视角选择（如借鉴第一人称，以自身经历增强真实感）； 4.结合体验，尝试运用： 将借鉴要点与自身生活体验结合，进行短片段写作，确保表达真实、贴合自身，避免生搬硬套。 模块4：答题模板 示例1（分析个性化表达·散文）：朱自清《背影》 简答题模板（要素与作用）： 《背影》的个性化表达体现在三个核心要素：①语言风格：细腻真挚、质朴无华，无华丽修饰；②表现手法：聚焦细节描写，精准刻画动作、神态；③情感基调：深沉温暖，饱含对父爱的愧疚与怀念。这种个性化表达的作用的是：既凸显了“以小见大、于细节见真情”的文本特色，又让父爱这一主旨更具象可感，避免了抒情的空洞；同时以质朴语言与第一人称视角，增强了文本的真实感与感染力，让读者更易产生共鸣。 示例2（借鉴个性化表达·实践题）：借鉴《背影》细节描写，写一段表达亲情的文字 仿写示例与思路： 仿写文字：外婆总在清晨坐在阳台择菜，粗糙的手指抚过青菜的叶脉，将黄叶一一剔除。阳光落在她花白的发梢，映出细碎的光斑，她时不时抬头望向门口，等着我起床吃早餐。那专注的模样，藏着最温柔的牵挂。 借鉴思路：借鉴《背影》“细节刻画传情”的个性化表达，选取“外婆择菜”的日常细节，聚焦“手指”“白发”“眼神”等动作、外貌细节，语言质朴细腻，不直白抒情，而是让亲情藏于细节之中，贴合《背影》“于细节见真情”的表达特色，同时融入自身体验，让表达真实自然。 通用表达要求： 要素识别全面：不遗漏核心表达要素，精准概括特征； 作用分析精准：结合文本特色与主旨，说明表达价值； 借鉴运用得当：不生搬硬套，结合自身体验，贴合原文表达逻辑； 语言连贯自然：仿写文字语句通顺，情感真挚，符合个性化表达特征。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 要素识别片面：只关注语言风格，忽略视角、手法、情感基调等核心要素。 作用分析空泛：只说“个性化表达很好”，不说明对文本特色、主旨、感染力的具体作用。 借鉴生硬照搬：直接抄袭原文语句、事例，不结合自身体验，缺乏真情实感。 表达与要素脱节：仿写文字与借鉴的个性化要素不符（如借鉴细腻抒情，却用犀利语言表达）。 2.避坑技巧： 要素“多维度”：从语言、视角、手法、情感四个层面识别，不片面。 作用“贴文本”：结合具体特色、主旨，说明个性化表达的实际价值。 借鉴“重融合”：拆解要点，结合自身经历，让仿写有真情、有个性。 表达“扣要素”：确保仿写文字与借鉴的个性化特征一致，不偏离。 2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 阅读演练场 演练一 心田上的百合花 林清玄 在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。 百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。 有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛。终于在一个春天的清晨，百合的顶部结出了第一个花苞。 百合心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私底下嘲笑着百合：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，而且还真以为自己是一株花，我看它顶上结的不是花苞，而是头上长瘤了。”公开场合，它们则讥讽百合：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样？” 百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！” 在野草的鄙夷下，野百合努力地释放内心的能量。有一天，它终于开花了。它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。这时候，野草再也不敢嘲笑它了。 百合花一朵一朵地盛开着，花朵上天天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。年年春天，野百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的野百合。 几十年后，远在百里外的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合花。许多孩童跪下来，闻嗅百合花的芬芳；许多情侣互相拥抱，许下了“百年好合”的誓言；无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪，触动内心那纯净温柔的一角。那里被人们称为“百合谷地”。 不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的留言：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。” 1. 下列对本文语言艺术特点的分析，最准确的一项是（ ） A. 语言犀利辛辣，通过尖锐的对话批判杂草的无知，极具讽刺性 B. 以抒情为主，兼用含蓄的表达，融情感于百合的成长历程中，细腻动人 C. 语言幽默诙谐，通过杂草的滑稽嘲讽营造轻松的氛围，引人发笑 D. 语言质朴直白，无修饰手法，用简单的文字讲述百合的故事 2. 本文中杂草对百合的嘲讽与鄙夷，其现实针对性体现在批判了社会中的哪类现象（ ） A. 不劳而获，总想坐享其成的投机者 B. 目光短浅，以自身标准否定他人追求的平庸者 C. 胆小懦弱，不敢尝试新事物的保守者 D. 忘恩负义，对帮助自己的人加以诋毁的小人 3. 文中 “全心全意默默地开花” 中 “默默” 一词的表达作用，理解正确的一项是（ ） A. 说明百合开花时没有声音，不被外界察觉 B. 体现百合低调内敛，不张扬、不求虚名的品格 C. 表现百合生长环境偏僻，开花后无人欣赏 D. 突出百合开花过程的艰难，只能悄悄努力 4. 文中百合与杂草的对话描写是体现语言艺术的关键部分，请分析该对话描写的表达效果，以及其如何凸显文本的抒情与批判色彩。 5. 文中第一株百合说 “我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在”，这句话对你的成长有何启示？请结合自己的学习或生活实际具体谈谈。 6. 生活中，我们也常会像百合一样遭遇他人的质疑与否定，你认为该如何面对这类声音，坚守自己的追求？请结合文本主旨和现实经历说说你的做法。 演练二 雪（节选） 暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。 孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁（lián）中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。 第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样，连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。 但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。 在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂…… 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 （选自《鲁迅散文集》） 【资料袋】 作者借江南和朔方的雪景的描写，表现了作者对生活中美好事物的缅怀和对冷酷现实的否定。南雪寄寓了作者的理想和憧憬，北雪抒发了作者战斗的情怀。南雪和北雪都有其不幸的一面，但现实的冷酷扼杀不了作者对美好生活的憧憬，作者虽身处严寒肃杀的冬天，但追求的却是春天和光明。 ——选自中国现代文学李关元教授评论 【写作背景】 鲁迅的《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。鲁迅通过对江南和江北的雪景的对比描写，赞美了飞雪追求自由和顽强斗争的精神，表达了其对冷酷黑暗的社会现实的强烈不满，抒发了对美好事物的赞颂和坚决与黑暗势力作斗争的革命情怀。 1. 下列对本文语言艺术特点的分析，贴合朔方雪景描写的一项是（ ） A. 语言温婉抒情，用词柔美，充满细腻的画面感 B. 语言刚健犀利，用词铿锵，兼具力量感与画面感 C. 语言幽默诙谐，用夸张的手法营造轻松的氛围 D. 语言质朴直白，无修饰手法，简洁交代雪景特点 2. 文中 “蓬勃地奋飞”“旋转而且升腾” 等短语描写朔方的雪，其表达作用是（ ） A. 仅突出朔方的雪飘飞的姿态优美，画面感强 B. 表现朔方的雪无拘无束、顽强抗争的精神特质 C. 反衬江南的雪绵软易逝，缺乏生命力 D. 说明朔方的雪受旋风影响，飘飞毫无规律 3. 结合写作背景，文中 “冷酷的天宇”“无边的旷野” 的描写，其现实针对性体现在（ ） A. 单纯描写朔方的自然环境，突出气候的恶劣 B. 象征北洋军阀统治下黑暗、压抑的社会现实 C. 反衬江南环境的温暖美好，表达对江南的思念 D. 表现作者对北方自然环境的不满与厌恶 4. 下列对文中 “孩子们塑雪罗汉” 情节的理解，正确的一项是（ ） A. 仅为表现江南孩子的天真童趣，丰富文章内容 B. 突出雪罗汉的美丽，表达作者对江南雪景的极致赞美 C. 以雪罗汉的消逝，烘托江南美好事物的易逝，为下文写朔方的雪做铺垫 D. 批判孩子们的调皮，随意破坏雪景的美好 5. 结合选文内容，判断对错。 ①作者描写江南的雪时，实写了蜜蜂在雪野中忙碌采蜜的场景，突出雪野的生机。（ ） ②雪罗汉从 “目光灼灼地嘴唇通红” 到 “胭脂褪尽”，这一变化体现了江南雪景的短暂与美好易逝。（ ） ③朔方的雪 “决不粘连”，与江南的雪 “以自身的滋润相粘结” 形成对比，突出南北雪的不同特点。（ ） ④作者称朔方的雪是 “雨的精魂”，是因为雪是雨凝结而成，二者本质相同，无深层含义。（ ） ⑤本文的情感基调单一，仅表达了作者对朔方雪景的赞美之情。（ ） 6. 本文中江南的雪代表美好却易逝的理想，朔方的雪代表坚韧的战斗情怀，二者都是作者情感的寄托。在你的生活中，是否有类似的 “景物” 承载着你的不同情感？请结合文本的象征手法谈谈。 参考答案与解析 演练一 1.答案：B 解析： 结合讲义 “散文语言重情感渲染、细腻真挚” 的知识点，本文是散文，语言以抒情为主，通过百合的成长故事含蓄传递情感，细腻动人。A 项 “犀利辛辣” 是杂文的语言特点，C 项 “幽默诙谐” 与文本氛围不符，D 项 “无修饰手法” 错误（文中有对话、拟人等修饰），所以选 B。 易错点：容易混淆散文与杂文的语言风格，误选 A 选项。 2.答案：B 解析： 根据讲义 “杂文现实针对性” 的知识点，杂草以自己是 “草” 的标准，嘲讽百合想开花的追求，体现了 “目光短浅，用自身标准否定他人追求” 的现象。A 项 “不劳而获”、C 项 “不敢尝试”、D 项 “忘恩负义” 均与杂草的行为不符，所以选 B。 易错点：容易误解杂草的行为特征，误选 A 或 C 选项。 3.答案：B 解析： 结合讲义 “词句锤炼的表达效果” 知识点，“默默” 一词体现百合的品格 —— 开花是为了证明自己，不是为了被欣赏，低调内敛、不求虚名。A 项 “没有声音” 是表面理解，C 项 “无人欣赏” 与后文人们慕名而来矛盾，D 项 “开花艰难” 无依据，所以选 B。 易错点：容易只看 “默默” 的表面意思，误选 A 选项。 4.答案： 对话描写既刻画了杂草的嘲讽、鄙夷，又凸显了百合坚守自我的决心；抒情色彩体现在百合的话语中，传递出对理想的执着；批判色彩体现在杂草的语言里，暗批了否定他人追求的平庸心态。这种对话让形象更鲜明，情感和态度更直观，增强了文本感染力。 解析： 结合讲义 “语言艺术中对话描写的作用” 知识点，对话能直接展现人物态度 —— 杂草的嘲讽体现批判对象，百合的回应传递抒情内核，既强化了情感，又突出了批判色彩，让读者清晰感受到双方的冲突。 易错点：容易只描述对话内容，不分析其对刻画形象、传递情感的作用。 5.答案： 示例： 要坚持自我，通过努力证明自己的价值。比如我喜欢书法，一开始写得不好被嘲笑，但我没放弃，每天坚持练习，后来在学校书法比赛中获奖，用实力证明了自己。 解析： 结合讲义 “探究文本人文内涵（坚守自我、证明价值）” 的知识点，百合的核心内涵是 “以努力证明存在”，启示需结合学习生活实际，体现 “坚持 + 证明” 的逻辑。 易错点：容易只说启示，不结合自身具体经历，导致表达空洞。 6.答案： 示例： 面对质疑，要像百合一样坚定自己的追求，不理会他人的否定，默默努力。比如我学游泳时，有人说我学不会，但我每天跟着教练练习憋气、划水，慢慢掌握了技巧，最后学会了游泳。坚守追求，用行动回应质疑才是最好的方式。 解析： 结合讲义 “文本主旨（坚守自我、不畏质疑）” 的知识点，做法需贴合文本核心，同时结合现实经历，体现 “坚定 + 努力 + 证明” 的过程。 易错点：容易说空话，没有具体的做法和经历支撑。 演练二 1.答案：B 解析： 结合讲义 “鲁迅作品语言刚健犀利、有力量感” 的知识点，朔方的雪象征战斗情怀，语言铿锵有力，兼具画面感和力量感。A 项 “温婉抒情” 是江南雪的语言特点，C 项 “幽默诙谐”、D 项 “无修饰手法” 均与文本不符，所以选 B。 易错点：容易混淆江南雪与朔方雪的语言风格，误选 A 选项。 2.答案：B 解析： 根据讲义 “词句锤炼能体现精神特质” 的知识点，“蓬勃地奋飞”“旋转而且升腾” 描写朔方的雪，不仅展现飘飞姿态，更突出其无拘无束、顽强抗争的精神，贴合 “雨的精魂” 的深层内涵。A 项 “仅突出姿态” 片面，C 项 “反衬江南雪” 无依据，D 项 “毫无规律” 错误，所以选 B。 易错点：容易只关注表面姿态描写，忽略背后的精神内涵。 3.答案：B 解析： 结合讲义 “文本现实针对性（象征手法关联现实）” 的知识点，结合写作背景，“冷酷的天宇”“无边的旷野” 是象征，对应北洋军阀统治下黑暗、压抑的社会现实，并非单纯描写自然环境。A 项 “单纯写景”、C 项 “思念江南”、D 项 “厌恶北方” 均偏离文意，所以选 B。 易错点：容易只理解为自然环境描写，不懂得其象征意义。 4.答案：C 解析： 根据讲义 “散文细节情节的铺垫作用” 的知识点，“孩子们塑雪罗汉” 后，雪罗汉逐渐消逝，烘托出江南美好事物的易逝，为下文描写朔方雪的坚韧做铺垫。A 项 “仅表现童趣”、B 项 “极致赞美”、D 项 “批判孩子” 均不符合情节作用，所以选 C。 易错点：容易只看到情节表面意思，不理解其铺垫和烘托的作用。 5.答案： ①× ②√ ③√ ④× ⑤× 解析： ①结合 “虚实描写” 知识点，文中 “仿佛看见蜜蜂忙碌” 是想象，不是实写，故错； ②结合 “细节变化的内涵” 知识点，雪罗汉胭脂褪尽体现江南美好易逝，故对； ③结合 “对比手法” 知识点，南北雪的粘结特点形成对比，故对； ④结合 “深层意蕴” 知识点，“雨的精魂” 是朔方雪的战斗精神，有深层含义，故错； ⑤结合 “情感基调” 知识点，本文既有对江南雪的缅怀，又有对朔方雪的赞美，情感不单一，故错。 易错点：容易混淆实写与虚写，或忽略文本的深层意蕴和复杂情感。 6.答案： 示例：老家院子里的老槐树承载着我的情感。春天它开满白花，像奶奶的笑容，承载着我对奶奶的思念；夏天它枝叶繁茂，我和小伙伴在树下乘凉玩耍，承载着我的快乐童年。就像文中的雪承载不同情感一样，老槐树用不同的模样，藏着我不同的回忆 解析： 结合讲义 “象征手法（景物承载情感）” 的知识点，需选取具体景物，说明其承载的不同情感，确保景物与情感契合，体现象征意义。 易错点：容易让景物与情感脱节，或不体现 “景物承载情感” 的核心要求。 2 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 第六课：经典散文与杂文阅读 Day06能力提升训练 01鉴赏文学语言的表达效果 模块1：考点定位 能力目标：能从词句锤炼、修辞运用、句式变化、语体适配四个维度，深度赏析文学语言；能结合文本语境，分析语言表达对刻画形象、传递情感、凸显主旨、营造氛围的多重作用；能区分散文与杂文语言效果的差异（散文重情感渲染，杂文重批判强化），做到“语言特征—表达效果—文本功能”三者统一；培养“多维赏析—精准解读—关联主旨”的语言鉴赏能力。 适用文本：六年级课本经典散文、杂文（如鲁迅短篇杂文节选），语言凝练、表现力强，适合深度赏析。 能力层级：提升级（承接基础语言风格识别能力，对接语言赏析类高阶考点，是文本深度解读的核心支撑）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.文中“XX”一词（修辞/句式），既突出了……，又强化了作者……_的情感 2.杂文通过……的语言效果，增强了批判的……（力度/感染力） 题型：简答题 高频问法： 1.作者在文中锤炼某词/运用某修辞/变换句式，产生了怎样的表达效果？请结合语境分析 2.对比本文不同段落的语言特点，说说其效果差异及原因 题型：选择题 高频问法： 1.下列对画线句语言效果分析正确的一项是 2.本文句式变化的主要作用是 题型：实践题 高频问法： 1.圈画文中富有表现力的词句，从不同维度赏析其表达效果，完成赏析笔记 2.替换文中关键词句，对比原句与改句的效果差异，说明原句的妙处 模块3：解题技巧/公式 解题核心逻辑：定位语言特征→分析运用方式→解读多重效果→关联主旨/文体→总结表达价值 分步骤解题技巧： 1.多维定位，明确语言特征： 从四个核心维度切入，精准捕捉语言特点： ①词句锤炼：关注动词、形容词、副词的精准运用（如《背影》中“攀”“缩”等动词），及叠词、成语的表达作用； ②修辞运用：赏析比喻、拟人、排比、反语、对比等，重点分析“修辞+语境”的适配性； ③句式变化：区分长短句、整散句、陈述句与感叹句，分析节奏变化对表达的影响； ④语体适配：散文多抒情语体（细腻真挚），杂文多议论语体（尖锐有力）； 2.结合语境，解读多重效果： 避免单一效果分析，从多角度提炼： ①内容层面：是否刻画形象、交代背景、营造氛围； ②情感层面：是否传递情感、强化态度； ③主旨层面：是否凸显主旨、深化内涵； ④表达层面：是否增强感染力、说服力，或提升语言美感； 3.关联文体，适配表达功能： 散文语言效果侧重“情感渲染、意境营造”，服务于情感/哲理传递；杂文语言效果侧重“强化批判、引发警醒”，服务于针砭时弊的核心功能，避免脱离文体谈效果； 4.整合逻辑，规范表达： 按“语言特征—运用方式—多重效果—文体适配”的顺序梳理，确保赏析有依据、有层次。 模块4：答题模板 示例1（词句锤炼·散文）：《背影》中“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……” 简答题模板（效果赏析）： 句中“攀”“缩”“倾”三个精准的动词，生动刻画了父亲爬月台时的艰难动作。从表达效果看，既具象展现了父亲肥胖身躯与月台高度的反差，凸显了父亲为“我”买橘子的不易，又细腻传递出父亲不善表达却厚重的父爱；从文体适配看，贴合散文抒情语体的特点，以细节描写强化情感渲染，让父爱更真挚动人，同时为后文“我”的情感触动做铺垫，深化了“感恩父爱”的主旨。 示例2（修辞运用·杂文）：某杂文句“这种‘精致的利己主义者’，表面光鲜亮丽，内里却藏着一颗冰冷的、只懂算计的心，与行尸走肉何异？” 简答题模板（效果赏析）： 作者运用比喻（将利己主义者比作“行尸走肉”）、反问的修辞，搭配“冰冷”“算计”等尖锐词语，产生了犀利有力的表达效果。从效果看，既精准揭露了精致利己主义者的本质，强化了批判态度，又以反问增强语气，引发读者警醒与反思；从文体适配看，契合杂文议论语体的特点，通过修辞强化批判力度，让观点更鲜明，凸显了杂文针砭时弊的核心价值。 通用表达要求： 特征定位精准：语言维度清晰，不混淆词句、修辞、句式的作用； 效果分析全面：兼顾内容、情感、主旨、表达多重层面，不片面； 文体关联紧密：贴合散文/杂文的表达功能，不脱离文体； 逻辑连贯有序：按“特征—效果—主旨—文体”分层表达，层次清晰。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 效果分析单一：只谈修辞/词句的表面作用，忽略对情感、主旨、氛围的深层影响。 脱离语境赏析：孤立分析语言特征，不结合上下文，导致效果解读牵强（如脱离父爱语境，只谈“攀”“缩”的动作描写）。 文体适配偏差：将散文语言效果归为“强化批判”，或把杂文语言效果说成“营造意境”。 术语滥用：堆砌修辞、句式术语，不结合文本说明具体作用，赏析空洞。 2.避坑技巧： 效果“多维度”：从内容、情感、主旨、表达四个层面提炼，不局限于表面。 赏析“贴语境”：始终结合上下文，让语言特征与语境、主旨形成闭环。 文体“明差异”：牢记散文重情感、杂文重批判的核心，精准适配效果。 术语“用到位”：每个术语都对应具体分析，不堆砌、不空谈。 02探究文本的哲学思考与人文内涵 模块1：考点定位 能力目标：能区分文本的哲学思考（人生哲理、价值判断、处世智慧）与人文内涵（人性光辉、尊严责任、家国情怀、生命敬畏）；能结合文本细节、主旨，挖掘隐藏的哲学思考与人文内涵；能联系现实生活，阐述内涵对个人成长、社会发展的启示，做到“文本细节—核心内涵—现实启示”对应；培养“挖内涵—辨类型—联现实”的深度探究能力。 适用文本：六年级课本散文、杂文，内涵鲜明、思考深刻，符合小学高段探究难度。 能力层级：提升级（承接深层意蕴解读能力，对接内涵探究类高阶考点，培养思辨与价值引领能力）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.《XX》蕴含的哲学思考是……，人文内涵是…… 2.本文通过……的细节，传递出“敬畏生命”的人文内涵 题型：简答题 高频问法： 1.本文蕴含着怎样的哲学思考与人文内涵？请结合文本分析 2.作者是如何通过文本内容传递深层内涵的？ 题型：选择题 高频问法： 1.下列不属于本文哲学思考的一项是 2.本文人文内涵的核心是 题型：实践题 高频问法： 1.梳理文本细节与核心内涵的关联，完成探究笔记 2.结合自身经历，说说文本内涵对我们成长的启示 模块3：解题技巧/公式 解题核心逻辑：锁定关键语句→区分内涵类型→结合细节析传递→关联现实谈启示→总结内涵价值 分步骤解题技巧： 1.锁定关键，搭建探究基础： 重点关注文本中的抒情句、议论句、哲理句，及典型细节、事件结局——这些内容是哲学思考与人文内涵的核心载体，避免脱离文本核心盲目探究； 2.明确边界，区分内涵类型： ①哲学思考：侧重对人生、时间、命运、处世的理性思考（如“珍惜时间、积极面对挫折、脚踏实地”）； ②人文内涵：侧重对人性、生命、情感、责任的价值认同（如“父爱如山、敬畏生命、坚守善良、家国情怀”），避免二者混淆； 3.结合细节，解读传递方式： 分析作者如何通过内容传递内涵： ①散文：多借写景、叙事、记人细节，含蓄传递（如《秋天的怀念》借母亲的叮嘱，传递“热爱生命”的内涵）； ②杂文：多借批判现象、说理议论，直接或间接传递（如借批判浪费，传递“敬畏劳动”的内涵）； 4.关联现实，深化探究价值： 结合学生生活、社会现实，提炼启示——启示要具体可行（如“珍惜时间”的启示：合理规划每日作息，不浪费光阴），避免空泛喊口号。 模块4：答题模板 示例文本：林清玄《和时间赛跑》（核心：通过与时间赛跑的经历，传递珍惜时间、积极生活的思考） 1.简答题模板（内涵探究与文本关联）： 本文蕴含的哲学思考是珍惜时间、主动把握人生，在有限时间里创造价值；人文内涵是敬畏时间、积极面对生活，以努力对抗时光流逝的生命态度。作者通过“和太阳赛跑”“和西北风赛跑”的具体事例，及“跑赢时间很快乐”的内心感受，含蓄传递内涵——不直白说教，而是以亲身经历让读者体会“珍惜时间”的意义；又通过“时光一去不返”的感悟，强化对时间的敬畏，让哲学思考与人文内涵融入叙事，自然深刻。 2.实践题模板（现实启示）： 文本内涵对成长的启示的是：时间一去不复返，我们要学会珍惜时间、主动规划生活，不虚度光阴。在日常学习中，我会合理安排作业、阅读与休息时间，避免拖延；遇到困难时，不消极等待，而是主动克服，像作者一样以积极态度“和时间赛跑”，在有限的时光里提升自己，践行“珍惜时间、积极生活”的生命态度，让人生更有价值。 通用表达要求： 内涵区分清晰：不混淆哲学思考与人文内涵，精准概括核心； 文本关联紧密：结合细节、事例说明内涵传递方式，不脱离文本； 启示具体可行：贴合学生生活，避免空泛口号； 逻辑连贯：按“内涵—文本—启示”顺序表达，层次分明。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 内涵混淆：将人文内涵归为哲学思考（如把“父爱”说成“处世哲学”），或二者不分笼统概括。 内涵挖掘肤浅：只停留在表层情感/观点，不深入核心（如将《和时间赛跑》的内涵说成“喜欢跑步”）。 启示脱离现实：启示与内涵脱节，或不贴合学生身份（如谈“敬畏生命”启示，只说“要保护动物”，不结合自身）。 无文本支撑：只概括内涵，不结合细节、事例说明，探究缺乏依据。 2.避坑技巧： 内涵“辨类型”：牢记哲学侧重“理性思考”、人文侧重“价值认同”，精准区分。 挖掘“挖深层”：透过表层事例/情感，找背后的思考与价值取向。 启示“贴自身”：结合学生身份与日常，让启示具体可落地。 探究“有依据”：每个内涵都对应文本细节、事例，不主观臆断。 03学习个性化的表达方式 模块1：考点定位 能力目标：能识别散文与杂文中个性化表达的核心要素（语言风格、叙事视角、表现手法、情感基调）；能分析个性化表达对凸显文本特色、传递主旨的作用；能借鉴文本的个性化表达，结合自身体验进行简单写作尝试，做到“识别要素—分析作用—借鉴运用”递进；培养“识特色—析价值—学运用”的表达能力。 适用文本：六年级课本经典篇目（如鲁迅杂文的犀利批判、朱自清散文的细腻抒情、林清玄散文的温润哲理），个性化表达鲜明，便于识别与借鉴。 能力层级：提升级（承接语言赏析与内涵探究能力，实现从“赏析输入”到“表达输出”的转化，对接读写结合类考点）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.本文的个性化表达体现在……（语言/视角/手法）上，凸显了……的文本特色 2.鲁迅杂文的个性化表达以……（风格）为核心，强化了批判效果 题型：简答题 高频问法： 1.本文的个性化表达方式有哪些？请结合文本分析其作用 2.作者如何通过个性化表达凸显主旨？ 题型：选择题 高频问法： 1.下列属于本文个性化表达要素的一项是 2.作者采用第一人称视角的个性化表达，作用是 题型：实践题 高频问法： 1.借鉴本文的个性化表达（语言/手法/视角），写一段不少于100字的文字，表达自己的情感 2.分析两篇文本的个性化表达差异，说说不同表达对主旨传递的影响 模块3：解题技巧/公式 解题核心逻辑：识别个性化要素→分析表达作用→拆解借鉴要点→尝试仿写运用→优化表达效果 分步骤解题技巧： 1.多维识别，拆解表达要素： 从四个核心维度锁定个性化表达特征： ①语言风格：如鲁迅的犀利、朱自清的细腻、林清玄的温润； ②叙事视角：第一人称（真实感强）、第三人称（客观全面），及特殊视角（如儿童视角）； ③表现手法：如散文的细节描写、杂文的反语讽刺、哲理散文的借物喻理； ④情感基调：如深沉悲凉、温暖治愈、尖锐批判； 2.结合文本，分析表达作用： 重点说明个性化表达如何服务于文本： ①凸显特色：让文本区别于其他篇目，形成独特风格； ②传递主旨：强化情感/观点，让主旨更鲜明； ③增强感染力：拉近与读者距离，提升文本表现力； 3.拆解要点，精准借鉴： 不盲目仿写，而是拆解可借鉴的核心要点： ①语言层面：借鉴句式、用词特点（如借鉴细腻抒情，多用细节描写与温和词汇）； ②手法层面：借鉴核心手法（如借鉴借物喻理，选取常见事物传递感悟）； ③视角层面：借鉴视角选择（如借鉴第一人称，以自身经历增强真实感）； 4.结合体验，尝试运用： 将借鉴要点与自身生活体验结合，进行短片段写作，确保表达真实、贴合自身，避免生搬硬套。 模块4：答题模板 示例1（分析个性化表达·散文）：朱自清《背影》 简答题模板（要素与作用）： 《背影》的个性化表达体现在三个核心要素：①语言风格：细腻真挚、质朴无华，无华丽修饰；②表现手法：聚焦细节描写，精准刻画动作、神态；③情感基调：深沉温暖，饱含对父爱的愧疚与怀念。这种个性化表达的作用的是：既凸显了“以小见大、于细节见真情”的文本特色，又让父爱这一主旨更具象可感，避免了抒情的空洞；同时以质朴语言与第一人称视角，增强了文本的真实感与感染力，让读者更易产生共鸣。 示例2（借鉴个性化表达·实践题）：借鉴《背影》细节描写，写一段表达亲情的文字 仿写示例与思路： 仿写文字：外婆总在清晨坐在阳台择菜，粗糙的手指抚过青菜的叶脉，将黄叶一一剔除。阳光落在她花白的发梢，映出细碎的光斑，她时不时抬头望向门口，等着我起床吃早餐。那专注的模样，藏着最温柔的牵挂。 借鉴思路：借鉴《背影》“细节刻画传情”的个性化表达，选取“外婆择菜”的日常细节，聚焦“手指”“白发”“眼神”等动作、外貌细节，语言质朴细腻，不直白抒情，而是让亲情藏于细节之中，贴合《背影》“于细节见真情”的表达特色，同时融入自身体验，让表达真实自然。 通用表达要求： 要素识别全面：不遗漏核心表达要素，精准概括特征； 作用分析精准：结合文本特色与主旨，说明表达价值； 借鉴运用得当：不生搬硬套，结合自身体验，贴合原文表达逻辑； 语言连贯自然：仿写文字语句通顺，情感真挚，符合个性化表达特征。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 要素识别片面：只关注语言风格，忽略视角、手法、情感基调等核心要素。 作用分析空泛：只说“个性化表达很好”，不说明对文本特色、主旨、感染力的具体作用。 借鉴生硬照搬：直接抄袭原文语句、事例，不结合自身体验，缺乏真情实感。 表达与要素脱节：仿写文字与借鉴的个性化要素不符（如借鉴细腻抒情，却用犀利语言表达）。 2.避坑技巧： 要素“多维度”：从语言、视角、手法、情感四个层面识别，不片面。 作用“贴文本”：结合具体特色、主旨，说明个性化表达的实际价值。 借鉴“重融合”：拆解要点，结合自身经历，让仿写有真情、有个性。 表达“扣要素”：确保仿写文字与借鉴的个性化特征一致，不偏离。 2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 阅读演练场 演练一 心田上的百合花 林清玄 在一个偏僻遥远的山谷里，有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候，断崖边上长出了一株小小的百合。 百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法，就是开出美丽的花朵。 有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛。终于在一个春天的清晨，百合的顶部结出了第一个花苞。 百合心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私底下嘲笑着百合：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，而且还真以为自己是一株花，我看它顶上结的不是花苞，而是头上长瘤了。”公开场合，它们则讥讽百合：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样？” 百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！” 在野草的鄙夷下，野百合努力地释放内心的能量。有一天，它终于开花了。它那灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。这时候，野草再也不敢嘲笑它了。 百合花一朵一朵地盛开着，花朵上天天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。年年春天，野百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的野百合。 几十年后，远在百里外的人，从城市，从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合花。许多孩童跪下来，闻嗅百合花的芬芳；许多情侣互相拥抱，许下了“百年好合”的誓言；无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪，触动内心那纯净温柔的一角。那里被人们称为“百合谷地”。 不管别人怎么欣赏，满山的百合花都谨记着第一株百合的留言：“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。” 1. 下列对本文语言艺术特点的分析，最准确的一项是（ ） A. 语言犀利辛辣，通过尖锐的对话批判杂草的无知，极具讽刺性 B. 以抒情为主，兼用含蓄的表达，融情感于百合的成长历程中，细腻动人 C. 语言幽默诙谐，通过杂草的滑稽嘲讽营造轻松的氛围，引人发笑 D. 语言质朴直白，无修饰手法，用简单的文字讲述百合的故事 2. 本文中杂草对百合的嘲讽与鄙夷，其现实针对性体现在批判了社会中的哪类现象（ ） A. 不劳而获，总想坐享其成的投机者 B. 目光短浅，以自身标准否定他人追求的平庸者 C. 胆小懦弱，不敢尝试新事物的保守者 D. 忘恩负义，对帮助自己的人加以诋毁的小人 3. 文中 “全心全意默默地开花” 中 “默默” 一词的表达作用，理解正确的一项是（ ） A. 说明百合开花时没有声音，不被外界察觉 B. 体现百合低调内敛，不张扬、不求虚名的品格 C. 表现百合生长环境偏僻，开花后无人欣赏 D. 突出百合开花过程的艰难，只能悄悄努力 4. 文中百合与杂草的对话描写是体现语言艺术的关键部分，请分析该对话描写的表达效果，以及其如何凸显文本的抒情与批判色彩。 5. 文中第一株百合说 “我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在”，这句话对你的成长有何启示？请结合自己的学习或生活实际具体谈谈。 6. 生活中，我们也常会像百合一样遭遇他人的质疑与否定，你认为该如何面对这类声音，坚守自己的追求？请结合文本主旨和现实经历说说你的做法。 演练二 雪（节选） 暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。 孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁（lián）中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。 第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样，连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。 但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。 在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂…… 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 （选自《鲁迅散文集》） 【资料袋】 作者借江南和朔方的雪景的描写，表现了作者对生活中美好事物的缅怀和对冷酷现实的否定。南雪寄寓了作者的理想和憧憬，北雪抒发了作者战斗的情怀。南雪和北雪都有其不幸的一面，但现实的冷酷扼杀不了作者对美好生活的憧憬，作者虽身处严寒肃杀的冬天，但追求的却是春天和光明。 ——选自中国现代文学李关元教授评论 【写作背景】 鲁迅的《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。鲁迅通过对江南和江北的雪景的对比描写，赞美了飞雪追求自由和顽强斗争的精神，表达了其对冷酷黑暗的社会现实的强烈不满，抒发了对美好事物的赞颂和坚决与黑暗势力作斗争的革命情怀。 1. 下列对本文语言艺术特点的分析，贴合朔方雪景描写的一项是（ ） A. 语言温婉抒情，用词柔美，充满细腻的画面感 B. 语言刚健犀利，用词铿锵，兼具力量感与画面感 C. 语言幽默诙谐，用夸张的手法营造轻松的氛围 D. 语言质朴直白，无修饰手法，简洁交代雪景特点 2. 文中 “蓬勃地奋飞”“旋转而且升腾” 等短语描写朔方的雪，其表达作用是（ ） A. 仅突出朔方的雪飘飞的姿态优美，画面感强 B. 表现朔方的雪无拘无束、顽强抗争的精神特质 C. 反衬江南的雪绵软易逝，缺乏生命力 D. 说明朔方的雪受旋风影响，飘飞毫无规律 3. 结合写作背景，文中 “冷酷的天宇”“无边的旷野” 的描写，其现实针对性体现在（ ） A. 单纯描写朔方的自然环境，突出气候的恶劣 B. 象征北洋军阀统治下黑暗、压抑的社会现实 C. 反衬江南环境的温暖美好，表达对江南的思念 D. 表现作者对北方自然环境的不满与厌恶 4. 下列对文中 “孩子们塑雪罗汉” 情节的理解，正确的一项是（ ） A. 仅为表现江南孩子的天真童趣，丰富文章内容 B. 突出雪罗汉的美丽，表达作者对江南雪景的极致赞美 C. 以雪罗汉的消逝，烘托江南美好事物的易逝，为下文写朔方的雪做铺垫 D. 批判孩子们的调皮，随意破坏雪景的美好 5. 结合选文内容，判断对错。 ①作者描写江南的雪时，实写了蜜蜂在雪野中忙碌采蜜的场景，突出雪野的生机。（ ） ②雪罗汉从 “目光灼灼地嘴唇通红” 到 “胭脂褪尽”，这一变化体现了江南雪景的短暂与美好易逝。（ ） ③朔方的雪 “决不粘连”，与江南的雪 “以自身的滋润相粘结” 形成对比，突出南北雪的不同特点。（ ） ④作者称朔方的雪是 “雨的精魂”，是因为雪是雨凝结而成，二者本质相同，无深层含义。（ ） ⑤本文的情感基调单一，仅表达了作者对朔方雪景的赞美之情。（ ） 6. 本文中江南的雪代表美好却易逝的理想，朔方的雪代表坚韧的战斗情怀，二者都是作者情感的寄托。在你的生活中，是否有类似的 “景物” 承载着你的不同情感？请结合文本的象征手法谈谈。 2 学科网（北京）股份有限公司 $