第5课 经典散文与杂文阅读 day05 六年级语文寒假基础知识点训练 讲义+演练（家长版+学生版）

2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 第五课：经典散文与杂文阅读 Day05基础知识点训练 01理解杂文的批判性与现实针对性 模块1：考点定位 能力目标：能识别杂文的批判对象（人、事、现象、观念），理解“批判”的核心内涵（否定、讽刺、反思）；能结合文本内容，分析杂文如何针对现实问题展开批判，把握“批判—现实”的关联；能初步感知杂文“以小见大、借事说理”的特点，做到“批判对象—批判角度—现实指向”三者对应；培养“找对象—析批判—联现实”的杂文解读能力。 适用文本：六年级课本适配短篇杂文，批判对象明确、现实指向清晰，符合小学高段阅读难度。 能力层级：基础级（杂文阅读核心入门能力，承接记叙文阅读基础，对接杂文批判类基础考点，是深入解读杂文的前提）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.本文的批判对象是……，作者借此批判了现实中……的现象 2.杂文的批判性往往通过……（手法）体现，突出现实针对性 题型：简答题 高频问法： 1.本文针对现实中的什么问题展开批判？请结合文本简要说明 2.作者是如何体现杂文的批判性的？ 题型：选择题 高频问法： 1.下列对本文批判性分析正确的一项是 2.作者的批判具有现实针对性，其指向的是 题型：实践题 高频问法： 1.阅读杂文，圈画体现批判性的词句，标注批判对象及现实指向 2.结合生活实际，说说作者的批判对当下有什么启示 模块3：解题技巧/公式 解题核心逻辑：通读文本知大意→定位批判对象→分析批判角度与手法→关联现实找指向→总结批判意义 分步骤解题技巧： 1.定位批判对象，明确核心：逐句梳理文本，通过关键词（否定词、讽刺词、评价词）、典型事例，锁定作者批判的具体对象——可是人（某类人）、事（某件事）、现象（社会/生活现象）、观念（错误认知），避免混淆“批判对象”与“论述载体”； 2.分析批判角度，把握手法：六年级杂文常见批判手法：①以小见大：借小事折射大问题（如借校园插队现象批判社会规则意识缺失）；②借事说理：通过具体事例引出批判观点；③讽刺挖苦：用夸张、反语等语气强化批判效果。结合文本说明作者从哪个角度（行为、观念、影响）展开批判； 3.关联现实，明确针对性：结合文本创作背景（或普遍现实），分析批判对象对应的现实问题——思考“作者写这篇杂文，是为了指出现实中哪些真实存在的问题？想提醒读者什么？”，确保“批判”不脱离现实，避免空泛解读； 4.总结意义，深化理解：简要概括批判的核心意义（警示、反思、呼吁），理解杂文“针砭时弊、启迪思考”的本质。 模块4：答题模板 示例文本：鲁迅《立论》（节选，核心：借“说真话挨骂、说假话受赞”的事例，批判现实中“圆滑世故、不敢说真话”的现象） 1.简答题模板（批判对象与现实针对性）： 本文的批判对象是现实中圆滑世故、不敢说真话、刻意迎合的处世态度。作者通过“孩子满月时，说真话的人挨骂、说假话的人受称赞”的具体事例，展开批判。其现实针对性体现在：当时社会（及普遍现实中），很多人为了避免冲突、获得认可，放弃说真话的原则，刻意说违心的话，作者借此批判这种扭曲的处世观念，警示人们要坚守真诚、敢于说真话，揭露了现实中“真善被忽视、虚伪受推崇”的不良现象。 2.实践题模板（批判手法与意义）： 作者运用了借事说理、以小见大的批判手法。以“孩子满月贺喜”这一小事为载体，折射出社会中“不敢说真话”的大问题，用生活化的事例让批判更易理解、更有说服力。这种批判的意义在于，既针砭了当时社会圆滑世故的不良风气，也提醒当下读者，要坚守真诚的底线，不盲目迎合他人，体现了杂文针砭时弊的核心价值。 通用表达要求： 对象明确：精准概括批判对象，不模糊、不扩大； 分析具体：结合事例、手法说明批判过程，不空谈； 关联紧密：现实指向贴合文本，不牵强； 逻辑连贯：按“对象—手法—现实—意义”顺序表达，层次清晰。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 批判对象判断错误：混淆“论述载体”与“批判对象”（如将《立论》中“贺喜的事例”当作批判对象，而非“圆滑处世态度”）。 现实针对性空泛：只说“批判社会不良现象”，不具体说明是哪种现象，脱离文本。 忽略批判手法：只谈批判内容，不分析作者如何通过手法强化批判效果。 过度解读：将批判意义拔高到超出文本范围（如将“不敢说真话”的批判，硬说成“批判社会黑暗”）。 2.避坑技巧： 对象“抓核心”：透过具体事例，找作者真正否定的本质（态度、观念、现象），不被载体迷惑。 现实“贴文本”：结合文本细节，明确具体的现实问题，不笼统概括。 手法“辨清楚”：牢记六年级常见批判手法，结合文本说明其作用。 解读“守边界”：不超出文本内涵拔高意义，贴合小学阶段解读范围。 02分析散文的深层意蕴与思想脉络 模块1：考点定位 能力目标：能区分散文的表层内容（写景、叙事、记人）与深层意蕴（情感、哲理、态度）；能梳理散文的思想脉络（情感变化、观点递进、线索串联），把握文本行文逻辑；能结合文本细节、线索，分析深层意蕴的表达过程，做到“表层内容—深层意蕴—思想脉络”对应；培养“读表层—挖深层—理脉络”的散文解读能力。 适用文本：六年级课本经典散文，意蕴鲜明、脉络清晰。 能力层级：基础级（散文阅读核心能力，承接写景叙事文阅读基础，对接意蕴解读、脉络梳理类基础考点，是理解散文主旨的关键）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.《XX》的表层内容是写父亲送站，深层意蕴是 2.本文的思想脉络围绕……（线索）展开，情感从……变为…… 题型：简答题 高频问法： 1.本文蕴含着怎样的深层意蕴？请结合表层内容简要分析 2.作者的思想脉络是如何展开的？请梳理行文逻辑 题型：选择题 高频问法： 1.下列对《XX》深层意蕴理解正确的一项是 2.本文的思想脉络类型是 题型：实践题 高频问法： 1.阅读散文，梳理表层内容与深层意蕴的关联，完成脉络梳理表 2.结合线索，分析作者情感/观点的变化过程 模块3：解题技巧/公式 解题核心逻辑：梳理表层定内容→抓住线索找关联→挖掘深层悟意蕴→梳理脉络明逻辑→验证关联合理性 分步骤解题技巧： 1.梳理表层，明确内容： 先概括散文的表层内容——是写景（描写何种景物）、叙事（讲述何种事件）、记人（刻画何种人物），把握文本基础框架，为挖掘深层做铺垫； 2.锁定线索，搭建脉络： ①情感线索（如《背影》中对父亲的情感变化：平淡→感动→怀念）；②事物线索（如《济南的冬天》中的“济南的冬景”）；③叙事线索（如事件的起因——经过——结果）。沿线索梳理行文逻辑，明确思想脉络的类型（情感递进、观点深化、场景转换）； 3.挖掘深层，解读意蕴： 结合线索、关键语句（抒情句、议论句、哲理句），分析表层内容背后的深层内涵——情感（亲情、友情、热爱等）、哲理（人生感悟、生活启示）、态度（对人、事、生活的态度），避免停留在表层内容解读； 4.整合脉络，验证逻辑： 将“表层内容——深层意蕴——线索”串联，确保思想脉络连贯，意蕴与内容、线索高度契合，不牵强附会。 模块4：答题模板 示例文本：朱自清《背影》（核心：通过描写父亲车站送站、买橘子的事例，抒发对父亲的愧疚与怀念之情） 1.简答题模板（深层意蕴与表层关联）： 本文的表层内容是描写父亲在车站为“我”送行，艰难爬过月台买橘子的具体过程；深层意蕴是抒发对父亲深沉父爱的理解、愧疚与深切怀念之情。作者并非单纯刻画“背影”，而是通过这一典型细节，将父亲不善表达却厚重的爱具象化，从最初对父亲的平淡认知，到目睹背影后的感动，再到后来的愧疚与怀念，让父爱这一深层情感自然流露，表层细节为深层意蕴提供了坚实支撑。 2.实践题模板（思想脉络梳理）： 本文以情感变化为线索，思想脉络为：平淡认知→触动感动→愧疚怀念。开篇“我”对父亲的言行有些不耐烦，情感平淡；父亲爬月台买橘子的背影，让“我”瞬间被父爱触动，内心满是感动；后来回忆起这一幕，想到父亲的艰辛与付出，心生愧疚，进而对父亲产生深切怀念。全文沿情感线索展开，脉络清晰，层层递进，让深层情感逐步深化。 通用表达要求： 表层深层区分清晰：不混淆表层内容与深层意蕴，说明二者关联； 脉络梳理有序：按行文逻辑梳理，不颠倒、不遗漏关键节点； 依据充分：结合线索、关键语句，不主观臆断意蕴； 逻辑连贯：表层、深层、脉络形成完整解读链。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 只谈表层，忽略深层：仅概括写景、叙事内容，不挖掘背后的情感、哲理。 意蕴解读偏差：脱离文本，主观添加意蕴（如将《和时间赛跑》的意蕴说成“热爱生活”，而非“珍惜时间、积极奋斗”）。 脉络梳理混乱：找不到核心线索，颠倒情感/观点变化顺序，或遗漏关键节点。 表层与深层脱节：不说明表层内容如何支撑深层意蕴，解读逻辑断裂。 2.避坑技巧： 意蕴“找关键”：聚焦抒情句、议论句、哲理句，挖掘文本核心情感/哲理。 脉络“抓线索”：先确定线索类型，再沿线索梳理情感/观点变化，不混乱。 关联“说清楚”：明确表层内容（细节、事例）如何承载深层意蕴，补全逻辑链。 解读“贴文本”：不主观添加意蕴，确保与文本内容高度契合。 03把握文本的语言艺术（幽默、犀利、抒情） 模块1：考点定位 能力目标：能识别文本中幽默、犀利、抒情三种语言风格，理解每种风格的核心特征；能结合具体词句，分析不同语言风格的表达效果；能区分三种风格在散文、杂文中的不同作用（如杂文多用犀利/幽默，散文多用抒情）；培养“辨风格—析词句—悟效果”的语言赏析能力。 适用文本：六年级课本散文与杂文（如杂文用犀利/幽默语言批判，散文用抒情语言表意），语言风格鲜明，便于赏析。 能力层级：基础级（承接词句赏析基础，对接语言风格类基础考点，是文本深度赏析的重要支撑）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.本文采用了……的语言风格，突出了作者……的情感/态度 2.杂文常用……（风格）语言强化批判效果，散文常用……（风格）语言抒发情感 题型：简答题 高频问法： 1.文中画线句采用了哪种语言风格？请分析其表达效果 2.作者为什么采用犀利的语言？这种风格对表达主旨有什么帮助？ 题型：选择题 高频问法： 1.下列词句体现幽默风格的一项是 2.本文抒情语言的作用是 题型：实践题 高频问法： 1.阅读文本，圈画体现不同语言风格的词句，标注风格类型及表达效果 2.对比杂文的犀利语言与散文的抒情语言，说说作用差异 模块3：解题技巧/公式 解题核心逻辑：通读文本辨风格→锁定词句析特征→结合语境谈效果→关联文体悟作用→总结赏析结论 分步骤解题技巧： 1.明确风格特征，精准识别： 牢记三种风格的核心特征，避免混淆： ①幽默：语言风趣、诙谐，常用夸张、比喻、反语，让人发笑且引人思考（如“他像个泄了气的皮球，瘫在椅子上”）； ②犀利：语言尖锐、直接，一针见血，多用于批判，语气强烈（如“这种行为是对公平的公然亵渎”）； ③抒情：语言真挚、细腻，多用描写、感叹，直接或间接抒发情感（如“那背影，定格在岁月里，温暖了我的一生”）； 2.锁定词句，分析特征： 找到体现风格的核心词句，说明风格如何通过词句体现——幽默句分析修辞（夸张、比喻），犀利句分析语气（尖锐、直接），抒情句分析描写方式（直接抒情、间接抒情）； 3.结合语境，解读效果： 阐述风格对表达情感、主旨的作用： ①幽默：让批判更委婉、生动，避免枯燥； ②犀利：强化批判力度，突出态度，引发警醒； ③抒情：让情感更真挚、动人，增强感染力； 4.关联文体，理解适配性： 杂文多以幽默/犀利语言针砭时弊，增强批判效果；散文多以抒情语言表意，传递情感/哲理，贴合文体功能。 模块4：答题模板 示例1（幽默风格·杂文）：某杂文句“他整天揣着‘佛系’的幌子，实则是懒癌晚期，连抬个手指都觉得费劲儿” 简答题模板（风格分析与效果）： 这句话采用了幽默的语言风格。作者运用比喻（将“懒惰”比作“懒癌晚期”）、夸张的手法，调侃那些借“佛系”名义逃避责任、极度懒惰的人，语言诙谐风趣，让人发笑。这种风格不仅避免了批判的枯燥生硬，还能生动刻画这类人的特点，让批判更易接受，同时引发读者对“伪佛系”现象的思考，强化杂文的批判意义。 示例2（抒情风格·散文）：《背影》句“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了” 简答题模板（风格分析与效果）： 这句话采用了抒情的语言风格。作者通过“混入”“找不着”等细节描写，结合“我的眼泪又来了”的直接抒情，细腻地抒发了对父亲的不舍与感动之情。语言真挚细腻，没有华丽修饰，却能精准传递内心的情感波动，增强了文本的感染力，让读者深刻体会到父爱的厚重与作者的真情实感，贴合散文抒发情感的核心功能。 示例3（犀利风格·杂文）：某杂文句“这种投机取巧的行为，不仅违背了规则，更是对努力者的践踏，令人不齿” 简答题模板（风格分析与效果）： 这句话采用了犀利的语言风格。作者用“违背”“践踏”“令人不齿”等尖锐词语，直接点明投机取巧行为的本质与危害，语气强烈，一针见血。这种风格强化了对不良行为的批判力度，鲜明地表达了作者的否定态度，能快速引发读者的警醒与共鸣，凸显杂文针砭时弊的核心价值。通用表达要求： 风格判断准确：用词规范，不混淆三种风格，贴合词句特征； 分析具体：结合词句、修辞、语气说明风格特征，不空谈； 效果鲜明：明确风格对情感、主旨、文体的作用； 逻辑连贯：按“风格—词句—效果—文体”顺序表达，层次清晰。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 风格判断错误：混淆相似风格（如将“犀利”说成“幽默”，将“抒情”说成“平淡”）。 分析流于表面：只说“采用了幽默风格”，不结合词句、修辞说明特征。 效果与风格脱节：只分析风格，不关联情感、主旨，不说具体表达效果。 忽略文体适配性：不区分散文与杂文的风格作用差异（如将散文抒情语言的作用说成“强化批判”）。 2.避坑技巧： 风格“对特征”：判断前回忆三种风格核心特征，对照词句匹配。 分析“贴词句”：每个观点都对应具体词句、修辞，形成“风格—词句—效果”闭环。 效果“扣主旨”：始终围绕情感、主旨、文体功能谈效果。 文体“辨差异”：牢记杂文与散文的风格适配规律，不混淆作用。 2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 阅读演练场 演练一 一件小事 鲁迅 我从乡下跑进城里，一转眼已经六年了。其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也很不少；但在我心里，都不留什么痕迹，倘要我寻出这些事的影响来说，便只是增长了我的坏脾气——老实说，便是教我一天比一天的看不起人。 但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。 这是民国六年的冬天，北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。一路几乎遇不见人，好不容易看到一辆人力车。车夫那饱经风霜的脸上很脏，穿着一件灰色的上衣，头戴灰色的毡帽，他的手上也全是茧，我叫他把我拉到S门去。不一会，北风小了，路上浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。刚近S门，忽而车把上带着一个人，慢慢地倒了。 跌倒的是一个老女人，花白头发，衣服都很破烂。伊从马路边上突然向车前横截过来；车夫已经让开道，但伊的破棉背心没有上扣，微风吹着，向外展开，所以终于兜着车把。幸而车夫早有停步，否则伊定要栽一个大斤斗，跌到头破血出了。 伊伏在地上；车夫便也立住脚。我料定这老女人并没有伤，又没有别人看见，便很怪他多事，要自己惹出是非，也误了我的路。 我便对他说，“没有什么的。走你的罢！” 车夫毫不理会，——或者并没有听到，——却放下车子，扶那老女人慢慢起来，搀着臂膊立定，问伊说： “你怎么啦？” “我摔坏了。” 我想，我眼见你慢慢倒地，怎么会摔坏呢，装腔作势罢了，这真可憎恶。车夫多事，也正是自讨苦吃，现在你自己想法去。 车夫听了这老女人的话，却毫不踌躇，搀着伊的臂膊，便一步一步的向前走。我有些诧异，忙看前面，是一所巡警分驻所，大风之后，外面也不见人。这车夫扶着那老女人，便正是向那大门走去。 我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。 我的活力这时大约有些凝滞了，坐着没有动，也没有想，直到看见分驻所里走出一个巡警，才下了车。 巡警走近我说：“你自己雇车罢，他不能拉你了。” 我没有思索的从外套袋里抓出一大把铜元，交给巡警，说，“请你给他……” 风全住了，路上还很静。我一路走着，几乎怕敢想到自己。以前的事姑且搁起，这一大把铜元又是什么意思，奖他么？我还能裁判车夫么？我不能回答自己。 这事到了现在，还是时时记起。我因此也时时煞了苦痛，努力的要想到我自己。几年来的文治武力，在我早如幼小时候所读过的“子曰诗云”一般，背不上半句了。独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并增长我的勇气和希望。 1. 文章将“所谓国家大事”与“一件小事”作 ，将车夫的“高大”与“我”的“小”作 ，这两种手法是凸显文章主旨的核心；文中对“我”的心理活动的细致描写，属于 描写，是把握作者思想脉络的关键。 2. 下列对文中 “我料定这老女人并没有伤，又没有别人看见，便很怪他多事” 一句的理解，最贴合作者情感的是（ ） A. “我” 担心老女人碰瓷，怕车夫惹上麻烦，体现 “我” 的谨慎 B. “我” 嫌车夫多管闲事耽误行程，更怕引火烧身，体现 “我” 的自私与冷漠 C. “我” 觉得老女人装腔作势，看不惯车夫的愚善，体现 “我” 的耿直 D. “我” 认为车夫缺乏判断能力，不该轻易停下，体现 “我” 的理性 3. 文中 “觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见” 的深层含义是（ ） A. 车夫的身材很高大，在昏暗的环境中显得愈发突出 B. 车夫的身影因距离变远而视觉上被放大，让 “我” 心生敬畏 C. 车夫的人格魅力在 “我” 心中变得崇高，让 “我” 产生仰视的敬佩之情 D. 车夫扶着老女人的姿态很挺拔，让 “我” 感受到他的力量 4. 下列对文章批判性与现实针对性的分析，最准确的是（ ） A. 批判了老女人随意横穿马路的不文明行为，针砭当时社会的公共秩序混乱 B. 批判了巡警的冷漠不作为，针砭当时社会的执法人员失职问题 C. 批判了 “我” 的自私、冷漠与优越感，针砭当时知识分子的精神麻木与人性缺失 D. 批判了车夫的过度善良与不懂变通，针砭当时底层民众的愚昧无知 5. 文章中 “我” 掏出一大把铜元交给巡警让其转交给车夫，这一行为的心理根源是（ ） A. 对车夫的感激与赞赏，想用铜元奖励他的善举 B. 对自己的自私与冷漠的愧疚，想用铜元弥补内心的不安 C. 对老女人跌倒的同情，想用铜元帮车夫承担赔偿 D. 对车夫耽误自己行程的补偿，想用铜元了结此事 6. 下列对文章语言艺术的赏析，错误的是（ ） A. 文章用 “伊”“煞了苦痛” 等略带文言的词汇，让语言简洁凝练，又含着淡淡的反思意味 B. 对车夫的外貌描写 “饱经风霜的脸上很脏，穿着一件灰色的上衣，头戴灰色的毡帽”，语言朴实直白，却精准勾勒出底层劳动者的形象 C. “教我惭愧，催我自新，并增长我的勇气和希望” 一句，运用排比的修辞手法，语言犀利，直接抒发自我批判的情感 D. 文中对 “国家大事” 的表述 “算起来也很不少；但在我心里，都不留什么痕迹”，语言夸张，突出其对国家大事的失望 7. 作者说 “独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并增长我的勇气和希望”。结合生活实际，谈谈你是否有过被一件 “小事” 唤醒、引发自我反思的经历，说说这件小事对你的影响。 演练二 时间（节选） 一抬头，就看到书桌上座钟的秒针在一跳一跳地向前走动。它那里一跳，我的心就一跳。孔子说：“逝者如斯夫，不舍昼夜！”这里指的是水。水永远不停地流逝，让孔夫子吃惊兴叹。我的心跳，跳的是时间。水是能看得见，摸得着的。时间却看不见，摸不着，它的流逝你感觉不到，然而确实是在流逝。现在我眼前摆上了座钟，它的秒针一跳一跳，让我再清楚不过地看到了时间的流逝，焉能不心跳？焉能不兴叹呢？ 远古的人大概是很幸福的。他们日出而作，日落而息，根据太阳的出没来规定自己的活动。即使能感到时间的流逝，也只在依稀之间。后来，他们聪明了，根据太阳光和阴影的推移，把时间称作光阴。再后来，人们的聪明才智更提高了，从古代铜壶滴漏的办法来显示和测定时间的推移，到近代人类发明钟表，把时间的存在与流逝清清楚楚地摆在每一个人的面前。 其实，不管你意识到还是没有意识到，大自然早已把虚无缥缈的时间用具体的东西暗示给了人们。比如用日出日落标志出一天，用月亮的圆缺标志出一月，用四季标志出一年。在自然科学家和哲学家眼中，时间具有另外的意义。他们说，大千世界，人类万物，都生长在时间和空间内，而时间是无头无尾的，空间是无边无际的。 生与死也属于时间范畴。随着座钟秒针的一跳，我自己就长了无法用言语表达出来的那么一点点儿，同时也就是向着死亡走近了那么一点点儿。不但我是这样，现在正是初夏，窗外的玉兰花、垂柳和深埋在清塘里的荷花，也都长了那么一点点儿。不久前还是冰封的湖水，现在是“风乍起，吹皱一池夏水”，波光潋滟，水色接天。岸上的垂杨，从光秃秃的枝条上逐渐长出了小叶片，一转瞬间，出现了一片鹅黄；再一转瞬，就是一片嫩绿，现在则是接近浓绿了。小山上原来是一片枯草，“一夜东风送春暖，满山开遍二月兰”。今年是二月兰的大年，山上地下，只要有空隙，二月兰必然出现在那里，座钟的秒针再跳上多少万次，二月兰即将枯萎，也就是走向暂时的死亡了。所有这些东西，都是方生方死。这是自然的规律，不可逆转的。 人待在人间，就必须受时间的制约。在时间面前，人人平等。我觉得自己是想明白了。现在照样一抬头就看到书桌上座钟的秒针一跳一跳地向前走动，但是我的心却不跳了。我觉得这是时间给我提醒儿，让我知道时间的价值，“一寸光阴不可轻”，朱子的这一句诗对我这个年过九十的老头也是适用的。 （选自季羡林《一花一世界》，有删改） 1. 下列对 “焉能不心跳？焉能不兴叹呢？” 两句语气的判断，最准确的是（ ） A. 设问，引发读者对时间流逝的思考，引出下文 B. 反问，加强语气，突出作者目睹时间流逝时的震撼与感慨 C. 疑问，表达作者对时间流逝的困惑，体现内心的迷茫 D. 感叹，直接抒发作者对时间流逝的惋惜，情感强烈 2. 文中引用 “风乍起，吹皱一池夏水” 的诗句，其主要作用是（ ） A. 丰富文章内容，展现作者深厚的文学底蕴 B. 描写初夏湖水的美景，烘托作者愉悦的心情 C. 以景物变化暗示时间流逝，将抽象时间具象化 D. 对比冰封的湖水，突出夏天景色的灵动与优美 3. 下列对 “方生方死” 一词在文中含义的理解，正确的是（ ） A. 万物刚诞生就走向死亡，表达作者对生命短暂的悲伤 B. 万物在时间中不断生长又不断消亡，体现自然规律的不可逆转 C. 生命的诞生与死亡是同时发生的，充满辩证哲思 D. 突出时间流逝的迅速，警示人们及时行乐 4. 文中描写二月兰、垂柳、湖水等自然景物，其核心用意是（ ） A. 展现初夏时节的美好风光，表达作者对自然的热爱 B. 以自然景物的生长消亡，印证时间的存在与流逝 C. 通过景物变化，体现季节更替的自然规律 D. 用景物的灵动，反衬时间的冰冷与无情 5. 下列对本文现实针对性的理解，最贴合文意的是（ ） A. 批判现代人沉迷物质、漠视时间价值的浮躁心态 B. 提醒人们无论年龄大小，都要珍惜时间、敬畏时间 C. 讽刺人们对时间流逝视而不见，盲目追求虚无的事物 D. 呼吁人们打破时间的束缚，自由享受生活 6. 下列对文章语言风格的判断，错误的是（ ） A. 引用古典诗句，让语言兼具诗意与典雅感 B. 描写景物细腻生动，语言充满抒情性 C. 阐释时间哲理时直白犀利，极具批判力 D. 整体语言朴实凝练，于平淡中藏深刻哲思 7. 本文以座钟秒针为触发点，将抽象时间具象化。请模仿这种写法，用一个具体事物（如沙漏、落叶）为触发点，写一段 100 字左右的文字，表达对时间的思考。 2 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 第五课：经典散文与杂文阅读 Day05基础知识点训练 01理解杂文的批判性与现实针对性 模块1：考点定位 能力目标：能识别杂文的批判对象（人、事、现象、观念），理解“批判”的核心内涵（否定、讽刺、反思）；能结合文本内容，分析杂文如何针对现实问题展开批判，把握“批判—现实”的关联；能初步感知杂文“以小见大、借事说理”的特点，做到“批判对象—批判角度—现实指向”三者对应；培养“找对象—析批判—联现实”的杂文解读能力。 适用文本：六年级课本适配短篇杂文，批判对象明确、现实指向清晰，符合小学高段阅读难度。 能力层级：基础级（杂文阅读核心入门能力，承接记叙文阅读基础，对接杂文批判类基础考点，是深入解读杂文的前提）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.本文的批判对象是……，作者借此批判了现实中……的现象 2.杂文的批判性往往通过……（手法）体现，突出现实针对性 题型：简答题 高频问法： 1.本文针对现实中的什么问题展开批判？请结合文本简要说明 2.作者是如何体现杂文的批判性的？ 题型：选择题 高频问法： 1.下列对本文批判性分析正确的一项是 2.作者的批判具有现实针对性，其指向的是 题型：实践题 高频问法： 1.阅读杂文，圈画体现批判性的词句，标注批判对象及现实指向 2.结合生活实际，说说作者的批判对当下有什么启示 模块3：解题技巧/公式 解题核心逻辑：通读文本知大意→定位批判对象→分析批判角度与手法→关联现实找指向→总结批判意义 分步骤解题技巧： 1.定位批判对象，明确核心：逐句梳理文本，通过关键词（否定词、讽刺词、评价词）、典型事例，锁定作者批判的具体对象——可是人（某类人）、事（某件事）、现象（社会/生活现象）、观念（错误认知），避免混淆“批判对象”与“论述载体”； 2.分析批判角度，把握手法：六年级杂文常见批判手法：①以小见大：借小事折射大问题（如借校园插队现象批判社会规则意识缺失）；②借事说理：通过具体事例引出批判观点；③讽刺挖苦：用夸张、反语等语气强化批判效果。结合文本说明作者从哪个角度（行为、观念、影响）展开批判； 3.关联现实，明确针对性：结合文本创作背景（或普遍现实），分析批判对象对应的现实问题——思考“作者写这篇杂文，是为了指出现实中哪些真实存在的问题？想提醒读者什么？”，确保“批判”不脱离现实，避免空泛解读； 4.总结意义，深化理解：简要概括批判的核心意义（警示、反思、呼吁），理解杂文“针砭时弊、启迪思考”的本质。 模块4：答题模板 示例文本：鲁迅《立论》（节选，核心：借“说真话挨骂、说假话受赞”的事例，批判现实中“圆滑世故、不敢说真话”的现象） 1.简答题模板（批判对象与现实针对性）： 本文的批判对象是现实中圆滑世故、不敢说真话、刻意迎合的处世态度。作者通过“孩子满月时，说真话的人挨骂、说假话的人受称赞”的具体事例，展开批判。其现实针对性体现在：当时社会（及普遍现实中），很多人为了避免冲突、获得认可，放弃说真话的原则，刻意说违心的话，作者借此批判这种扭曲的处世观念，警示人们要坚守真诚、敢于说真话，揭露了现实中“真善被忽视、虚伪受推崇”的不良现象。 2.实践题模板（批判手法与意义）： 作者运用了借事说理、以小见大的批判手法。以“孩子满月贺喜”这一小事为载体，折射出社会中“不敢说真话”的大问题，用生活化的事例让批判更易理解、更有说服力。这种批判的意义在于，既针砭了当时社会圆滑世故的不良风气，也提醒当下读者，要坚守真诚的底线，不盲目迎合他人，体现了杂文针砭时弊的核心价值。 通用表达要求： 对象明确：精准概括批判对象，不模糊、不扩大； 分析具体：结合事例、手法说明批判过程，不空谈； 关联紧密：现实指向贴合文本，不牵强； 逻辑连贯：按“对象—手法—现实—意义”顺序表达，层次清晰。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 批判对象判断错误：混淆“论述载体”与“批判对象”（如将《立论》中“贺喜的事例”当作批判对象，而非“圆滑处世态度”）。 现实针对性空泛：只说“批判社会不良现象”，不具体说明是哪种现象，脱离文本。 忽略批判手法：只谈批判内容，不分析作者如何通过手法强化批判效果。 过度解读：将批判意义拔高到超出文本范围（如将“不敢说真话”的批判，硬说成“批判社会黑暗”）。 2.避坑技巧： 对象“抓核心”：透过具体事例，找作者真正否定的本质（态度、观念、现象），不被载体迷惑。 现实“贴文本”：结合文本细节，明确具体的现实问题，不笼统概括。 手法“辨清楚”：牢记六年级常见批判手法，结合文本说明其作用。 解读“守边界”：不超出文本内涵拔高意义，贴合小学阶段解读范围。 02分析散文的深层意蕴与思想脉络 模块1：考点定位 能力目标：能区分散文的表层内容（写景、叙事、记人）与深层意蕴（情感、哲理、态度）；能梳理散文的思想脉络（情感变化、观点递进、线索串联），把握文本行文逻辑；能结合文本细节、线索，分析深层意蕴的表达过程，做到“表层内容—深层意蕴—思想脉络”对应；培养“读表层—挖深层—理脉络”的散文解读能力。 适用文本：六年级课本经典散文，意蕴鲜明、脉络清晰。 能力层级：基础级（散文阅读核心能力，承接写景叙事文阅读基础，对接意蕴解读、脉络梳理类基础考点，是理解散文主旨的关键）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.《XX》的表层内容是写父亲送站，深层意蕴是 2.本文的思想脉络围绕……（线索）展开，情感从……变为…… 题型：简答题 高频问法： 1.本文蕴含着怎样的深层意蕴？请结合表层内容简要分析 2.作者的思想脉络是如何展开的？请梳理行文逻辑 题型：选择题 高频问法： 1.下列对《XX》深层意蕴理解正确的一项是 2.本文的思想脉络类型是 题型：实践题 高频问法： 1.阅读散文，梳理表层内容与深层意蕴的关联，完成脉络梳理表 2.结合线索，分析作者情感/观点的变化过程 模块3：解题技巧/公式 解题核心逻辑：梳理表层定内容→抓住线索找关联→挖掘深层悟意蕴→梳理脉络明逻辑→验证关联合理性 分步骤解题技巧： 1.梳理表层，明确内容： 先概括散文的表层内容——是写景（描写何种景物）、叙事（讲述何种事件）、记人（刻画何种人物），把握文本基础框架，为挖掘深层做铺垫； 2.锁定线索，搭建脉络： ①情感线索（如《背影》中对父亲的情感变化：平淡→感动→怀念）；②事物线索（如《济南的冬天》中的“济南的冬景”）；③叙事线索（如事件的起因——经过——结果）。沿线索梳理行文逻辑，明确思想脉络的类型（情感递进、观点深化、场景转换）； 3.挖掘深层，解读意蕴： 结合线索、关键语句（抒情句、议论句、哲理句），分析表层内容背后的深层内涵——情感（亲情、友情、热爱等）、哲理（人生感悟、生活启示）、态度（对人、事、生活的态度），避免停留在表层内容解读； 4.整合脉络，验证逻辑： 将“表层内容——深层意蕴——线索”串联，确保思想脉络连贯，意蕴与内容、线索高度契合，不牵强附会。 模块4：答题模板 示例文本：朱自清《背影》（核心：通过描写父亲车站送站、买橘子的事例，抒发对父亲的愧疚与怀念之情） 1.简答题模板（深层意蕴与表层关联）： 本文的表层内容是描写父亲在车站为“我”送行，艰难爬过月台买橘子的具体过程；深层意蕴是抒发对父亲深沉父爱的理解、愧疚与深切怀念之情。作者并非单纯刻画“背影”，而是通过这一典型细节，将父亲不善表达却厚重的爱具象化，从最初对父亲的平淡认知，到目睹背影后的感动，再到后来的愧疚与怀念，让父爱这一深层情感自然流露，表层细节为深层意蕴提供了坚实支撑。 2.实践题模板（思想脉络梳理）： 本文以情感变化为线索，思想脉络为：平淡认知→触动感动→愧疚怀念。开篇“我”对父亲的言行有些不耐烦，情感平淡；父亲爬月台买橘子的背影，让“我”瞬间被父爱触动，内心满是感动；后来回忆起这一幕，想到父亲的艰辛与付出，心生愧疚，进而对父亲产生深切怀念。全文沿情感线索展开，脉络清晰，层层递进，让深层情感逐步深化。 通用表达要求： 表层深层区分清晰：不混淆表层内容与深层意蕴，说明二者关联； 脉络梳理有序：按行文逻辑梳理，不颠倒、不遗漏关键节点； 依据充分：结合线索、关键语句，不主观臆断意蕴； 逻辑连贯：表层、深层、脉络形成完整解读链。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 只谈表层，忽略深层：仅概括写景、叙事内容，不挖掘背后的情感、哲理。 意蕴解读偏差：脱离文本，主观添加意蕴（如将《和时间赛跑》的意蕴说成“热爱生活”，而非“珍惜时间、积极奋斗”）。 脉络梳理混乱：找不到核心线索，颠倒情感/观点变化顺序，或遗漏关键节点。 表层与深层脱节：不说明表层内容如何支撑深层意蕴，解读逻辑断裂。 2.避坑技巧： 意蕴“找关键”：聚焦抒情句、议论句、哲理句，挖掘文本核心情感/哲理。 脉络“抓线索”：先确定线索类型，再沿线索梳理情感/观点变化，不混乱。 关联“说清楚”：明确表层内容（细节、事例）如何承载深层意蕴，补全逻辑链。 解读“贴文本”：不主观添加意蕴，确保与文本内容高度契合。 03把握文本的语言艺术（幽默、犀利、抒情） 模块1：考点定位 能力目标：能识别文本中幽默、犀利、抒情三种语言风格，理解每种风格的核心特征；能结合具体词句，分析不同语言风格的表达效果；能区分三种风格在散文、杂文中的不同作用（如杂文多用犀利/幽默，散文多用抒情）；培养“辨风格—析词句—悟效果”的语言赏析能力。 适用文本：六年级课本散文与杂文（如杂文用犀利/幽默语言批判，散文用抒情语言表意），语言风格鲜明，便于赏析。 能力层级：基础级（承接词句赏析基础，对接语言风格类基础考点，是文本深度赏析的重要支撑）。 模块2：常见问法 题型：填空题 高频问法： 1.本文采用了……的语言风格，突出了作者……的情感/态度 2.杂文常用……（风格）语言强化批判效果，散文常用……（风格）语言抒发情感 题型：简答题 高频问法： 1.文中画线句采用了哪种语言风格？请分析其表达效果 2.作者为什么采用犀利的语言？这种风格对表达主旨有什么帮助？ 题型：选择题 高频问法： 1.下列词句体现幽默风格的一项是 2.本文抒情语言的作用是 题型：实践题 高频问法： 1.阅读文本，圈画体现不同语言风格的词句，标注风格类型及表达效果 2.对比杂文的犀利语言与散文的抒情语言，说说作用差异 模块3：解题技巧/公式 解题核心逻辑：通读文本辨风格→锁定词句析特征→结合语境谈效果→关联文体悟作用→总结赏析结论 分步骤解题技巧： 1.明确风格特征，精准识别： 牢记三种风格的核心特征，避免混淆： ①幽默：语言风趣、诙谐，常用夸张、比喻、反语，让人发笑且引人思考（如“他像个泄了气的皮球，瘫在椅子上”）； ②犀利：语言尖锐、直接，一针见血，多用于批判，语气强烈（如“这种行为是对公平的公然亵渎”）； ③抒情：语言真挚、细腻，多用描写、感叹，直接或间接抒发情感（如“那背影，定格在岁月里，温暖了我的一生”）； 2.锁定词句，分析特征： 找到体现风格的核心词句，说明风格如何通过词句体现——幽默句分析修辞（夸张、比喻），犀利句分析语气（尖锐、直接），抒情句分析描写方式（直接抒情、间接抒情）； 3.结合语境，解读效果： 阐述风格对表达情感、主旨的作用： ①幽默：让批判更委婉、生动，避免枯燥； ②犀利：强化批判力度，突出态度，引发警醒； ③抒情：让情感更真挚、动人，增强感染力； 4.关联文体，理解适配性： 杂文多以幽默/犀利语言针砭时弊，增强批判效果；散文多以抒情语言表意，传递情感/哲理，贴合文体功能。 模块4：答题模板 示例1（幽默风格·杂文）：某杂文句“他整天揣着‘佛系’的幌子，实则是懒癌晚期，连抬个手指都觉得费劲儿” 简答题模板（风格分析与效果）： 这句话采用了幽默的语言风格。作者运用比喻（将“懒惰”比作“懒癌晚期”）、夸张的手法，调侃那些借“佛系”名义逃避责任、极度懒惰的人，语言诙谐风趣，让人发笑。这种风格不仅避免了批判的枯燥生硬，还能生动刻画这类人的特点，让批判更易接受，同时引发读者对“伪佛系”现象的思考，强化杂文的批判意义。 示例2（抒情风格·散文）：《背影》句“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了” 简答题模板（风格分析与效果）： 这句话采用了抒情的语言风格。作者通过“混入”“找不着”等细节描写，结合“我的眼泪又来了”的直接抒情，细腻地抒发了对父亲的不舍与感动之情。语言真挚细腻，没有华丽修饰，却能精准传递内心的情感波动，增强了文本的感染力，让读者深刻体会到父爱的厚重与作者的真情实感，贴合散文抒发情感的核心功能。 示例3（犀利风格·杂文）：某杂文句“这种投机取巧的行为，不仅违背了规则，更是对努力者的践踏，令人不齿” 简答题模板（风格分析与效果）： 这句话采用了犀利的语言风格。作者用“违背”“践踏”“令人不齿”等尖锐词语，直接点明投机取巧行为的本质与危害，语气强烈，一针见血。这种风格强化了对不良行为的批判力度，鲜明地表达了作者的否定态度，能快速引发读者的警醒与共鸣，凸显杂文针砭时弊的核心价值。通用表达要求： 风格判断准确：用词规范，不混淆三种风格，贴合词句特征； 分析具体：结合词句、修辞、语气说明风格特征，不空谈； 效果鲜明：明确风格对情感、主旨、文体的作用； 逻辑连贯：按“风格—词句—效果—文体”顺序表达，层次清晰。 模块5：易错点警示 1.高频错误类型： 风格判断错误：混淆相似风格（如将“犀利”说成“幽默”，将“抒情”说成“平淡”）。 分析流于表面：只说“采用了幽默风格”，不结合词句、修辞说明特征。 效果与风格脱节：只分析风格，不关联情感、主旨，不说具体表达效果。 忽略文体适配性：不区分散文与杂文的风格作用差异（如将散文抒情语言的作用说成“强化批判”）。 2.避坑技巧： 风格“对特征”：判断前回忆三种风格核心特征，对照词句匹配。 分析“贴词句”：每个观点都对应具体词句、修辞，形成“风格—词句—效果”闭环。 效果“扣主旨”：始终围绕情感、主旨、文体功能谈效果。 文体“辨差异”：牢记杂文与散文的风格适配规律，不混淆作用。 2025~2026学年寒假六年级语文阅读双周自学课 阅读演练场 演练一 一件小事 鲁迅 我从乡下跑进城里，一转眼已经六年了。其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也很不少；但在我心里，都不留什么痕迹，倘要我寻出这些事的影响来说，便只是增长了我的坏脾气——老实说，便是教我一天比一天的看不起人。 但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。 这是民国六年的冬天，北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。一路几乎遇不见人，好不容易看到一辆人力车。车夫那饱经风霜的脸上很脏，穿着一件灰色的上衣，头戴灰色的毡帽，他的手上也全是茧，我叫他把我拉到S门去。不一会，北风小了，路上浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。刚近S门，忽而车把上带着一个人，慢慢地倒了。 跌倒的是一个老女人，花白头发，衣服都很破烂。伊从马路边上突然向车前横截过来；车夫已经让开道，但伊的破棉背心没有上扣，微风吹着，向外展开，所以终于兜着车把。幸而车夫早有停步，否则伊定要栽一个大斤斗，跌到头破血出了。 伊伏在地上；车夫便也立住脚。我料定这老女人并没有伤，又没有别人看见，便很怪他多事，要自己惹出是非，也误了我的路。 我便对他说，“没有什么的。走你的罢！” 车夫毫不理会，——或者并没有听到，——却放下车子，扶那老女人慢慢起来，搀着臂膊立定，问伊说： “你怎么啦？” “我摔坏了。” 我想，我眼见你慢慢倒地，怎么会摔坏呢，装腔作势罢了，这真可憎恶。车夫多事，也正是自讨苦吃，现在你自己想法去。 车夫听了这老女人的话，却毫不踌躇，搀着伊的臂膊，便一步一步的向前走。我有些诧异，忙看前面，是一所巡警分驻所，大风之后，外面也不见人。这车夫扶着那老女人，便正是向那大门走去。 我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。 我的活力这时大约有些凝滞了，坐着没有动，也没有想，直到看见分驻所里走出一个巡警，才下了车。 巡警走近我说：“你自己雇车罢，他不能拉你了。” 我没有思索的从外套袋里抓出一大把铜元，交给巡警，说，“请你给他……” 风全住了，路上还很静。我一路走着，几乎怕敢想到自己。以前的事姑且搁起，这一大把铜元又是什么意思，奖他么？我还能裁判车夫么？我不能回答自己。 这事到了现在，还是时时记起。我因此也时时煞了苦痛，努力的要想到我自己。几年来的文治武力，在我早如幼小时候所读过的“子曰诗云”一般，背不上半句了。独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并增长我的勇气和希望。 1. 文章将“所谓国家大事”与“一件小事”作 ，将车夫的“高大”与“我”的“小”作 ，这两种手法是凸显文章主旨的核心；文中对“我”的心理活动的细致描写，属于 描写，是把握作者思想脉络的关键。 2. 下列对文中 “我料定这老女人并没有伤，又没有别人看见，便很怪他多事” 一句的理解，最贴合作者情感的是（ ） A. “我” 担心老女人碰瓷，怕车夫惹上麻烦，体现 “我” 的谨慎 B. “我” 嫌车夫多管闲事耽误行程，更怕引火烧身，体现 “我” 的自私与冷漠 C. “我” 觉得老女人装腔作势，看不惯车夫的愚善，体现 “我” 的耿直 D. “我” 认为车夫缺乏判断能力，不该轻易停下，体现 “我” 的理性 3. 文中 “觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见” 的深层含义是（ ） A. 车夫的身材很高大，在昏暗的环境中显得愈发突出 B. 车夫的身影因距离变远而视觉上被放大，让 “我” 心生敬畏 C. 车夫的人格魅力在 “我” 心中变得崇高，让 “我” 产生仰视的敬佩之情 D. 车夫扶着老女人的姿态很挺拔，让 “我” 感受到他的力量 4. 下列对文章批判性与现实针对性的分析，最准确的是（ ） A. 批判了老女人随意横穿马路的不文明行为，针砭当时社会的公共秩序混乱 B. 批判了巡警的冷漠不作为，针砭当时社会的执法人员失职问题 C. 批判了 “我” 的自私、冷漠与优越感，针砭当时知识分子的精神麻木与人性缺失 D. 批判了车夫的过度善良与不懂变通，针砭当时底层民众的愚昧无知 5. 文章中 “我” 掏出一大把铜元交给巡警让其转交给车夫，这一行为的心理根源是（ ） A. 对车夫的感激与赞赏，想用铜元奖励他的善举 B. 对自己的自私与冷漠的愧疚，想用铜元弥补内心的不安 C. 对老女人跌倒的同情，想用铜元帮车夫承担赔偿 D. 对车夫耽误自己行程的补偿，想用铜元了结此事 6. 下列对文章语言艺术的赏析，错误的是（ ） A. 文章用 “伊”“煞了苦痛” 等略带文言的词汇，让语言简洁凝练，又含着淡淡的反思意味 B. 对车夫的外貌描写 “饱经风霜的脸上很脏，穿着一件灰色的上衣，头戴灰色的毡帽”，语言朴实直白，却精准勾勒出底层劳动者的形象 C. “教我惭愧，催我自新，并增长我的勇气和希望” 一句，运用排比的修辞手法，语言犀利，直接抒发自我批判的情感 D. 文中对 “国家大事” 的表述 “算起来也很不少；但在我心里，都不留什么痕迹”，语言夸张，突出其对国家大事的失望 7. 作者说 “独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并增长我的勇气和希望”。结合生活实际，谈谈你是否有过被一件 “小事” 唤醒、引发自我反思的经历，说说这件小事对你的影响。 演练二 时间（节选） 一抬头，就看到书桌上座钟的秒针在一跳一跳地向前走动。它那里一跳，我的心就一跳。孔子说：“逝者如斯夫，不舍昼夜！”这里指的是水。水永远不停地流逝，让孔夫子吃惊兴叹。我的心跳，跳的是时间。水是能看得见，摸得着的。时间却看不见，摸不着，它的流逝你感觉不到，然而确实是在流逝。现在我眼前摆上了座钟，它的秒针一跳一跳，让我再清楚不过地看到了时间的流逝，焉能不心跳？焉能不兴叹呢？ 远古的人大概是很幸福的。他们日出而作，日落而息，根据太阳的出没来规定自己的活动。即使能感到时间的流逝，也只在依稀之间。后来，他们聪明了，根据太阳光和阴影的推移，把时间称作光阴。再后来，人们的聪明才智更提高了，从古代铜壶滴漏的办法来显示和测定时间的推移，到近代人类发明钟表，把时间的存在与流逝清清楚楚地摆在每一个人的面前。 其实，不管你意识到还是没有意识到，大自然早已把虚无缥缈的时间用具体的东西暗示给了人们。比如用日出日落标志出一天，用月亮的圆缺标志出一月，用四季标志出一年。在自然科学家和哲学家眼中，时间具有另外的意义。他们说，大千世界，人类万物，都生长在时间和空间内，而时间是无头无尾的，空间是无边无际的。 生与死也属于时间范畴。随着座钟秒针的一跳，我自己就长了无法用言语表达出来的那么一点点儿，同时也就是向着死亡走近了那么一点点儿。不但我是这样，现在正是初夏，窗外的玉兰花、垂柳和深埋在清塘里的荷花，也都长了那么一点点儿。不久前还是冰封的湖水，现在是“风乍起，吹皱一池夏水”，波光潋滟，水色接天。岸上的垂杨，从光秃秃的枝条上逐渐长出了小叶片，一转瞬间，出现了一片鹅黄；再一转瞬，就是一片嫩绿，现在则是接近浓绿了。小山上原来是一片枯草，“一夜东风送春暖，满山开遍二月兰”。今年是二月兰的大年，山上地下，只要有空隙，二月兰必然出现在那里，座钟的秒针再跳上多少万次，二月兰即将枯萎，也就是走向暂时的死亡了。所有这些东西，都是方生方死。这是自然的规律，不可逆转的。 人待在人间，就必须受时间的制约。在时间面前，人人平等。我觉得自己是想明白了。现在照样一抬头就看到书桌上座钟的秒针一跳一跳地向前走动，但是我的心却不跳了。我觉得这是时间给我提醒儿，让我知道时间的价值，“一寸光阴不可轻”，朱子的这一句诗对我这个年过九十的老头也是适用的。 （选自季羡林《一花一世界》，有删改） 1. 下列对 “焉能不心跳？焉能不兴叹呢？” 两句语气的判断，最准确的是（ ） A. 设问，引发读者对时间流逝的思考，引出下文 B. 反问，加强语气，突出作者目睹时间流逝时的震撼与感慨 C. 疑问，表达作者对时间流逝的困惑，体现内心的迷茫 D. 感叹，直接抒发作者对时间流逝的惋惜，情感强烈 2. 文中引用 “风乍起，吹皱一池夏水” 的诗句，其主要作用是（ ） A. 丰富文章内容，展现作者深厚的文学底蕴 B. 描写初夏湖水的美景，烘托作者愉悦的心情 C. 以景物变化暗示时间流逝，将抽象时间具象化 D. 对比冰封的湖水，突出夏天景色的灵动与优美 3. 下列对 “方生方死” 一词在文中含义的理解，正确的是（ ） A. 万物刚诞生就走向死亡，表达作者对生命短暂的悲伤 B. 万物在时间中不断生长又不断消亡，体现自然规律的不可逆转 C. 生命的诞生与死亡是同时发生的，充满辩证哲思 D. 突出时间流逝的迅速，警示人们及时行乐 4. 文中描写二月兰、垂柳、湖水等自然景物，其核心用意是（ ） A. 展现初夏时节的美好风光，表达作者对自然的热爱 B. 以自然景物的生长消亡，印证时间的存在与流逝 C. 通过景物变化，体现季节更替的自然规律 D. 用景物的灵动，反衬时间的冰冷与无情 5. 下列对本文现实针对性的理解，最贴合文意的是（ ） A. 批判现代人沉迷物质、漠视时间价值的浮躁心态 B. 提醒人们无论年龄大小，都要珍惜时间、敬畏时间 C. 讽刺人们对时间流逝视而不见，盲目追求虚无的事物 D. 呼吁人们打破时间的束缚，自由享受生活 6. 下列对文章语言风格的判断，错误的是（ ） A. 引用古典诗句，让语言兼具诗意与典雅感 B. 描写景物细腻生动，语言充满抒情性 C. 阐释时间哲理时直白犀利，极具批判力 D. 整体语言朴实凝练，于平淡中藏深刻哲思 7. 本文以座钟秒针为触发点，将抽象时间具象化。请模仿这种写法，用一个具体事物（如沙漏、落叶）为触发点，写一段 100 字左右的文字，表达对时间的思考。 参考答案与解析 演练一 1.答案：对比、对比、心理 解析： 结合讲义中 “杂文常用对比手法突出主旨” 的知识点，文章将 “国家大事” 与 “一件小事” 对比，凸显小事的意义；将车夫 “高大” 与 “我” 的 “小” 对比，突出车夫的品格。同时，讲义提到 “心理描写是把握思想脉络的关键”，文中对 “我” 的心理活动描写正属于这类描写。 易错点：容易将 “对比” 误写为 “比喻”，或把 “心理描写” 误写为 “动作描写”。 2.答案：B 解析： 根据讲义 “杂文批判性” 的知识点，文中 “我” 怪车夫多事，核心是嫌耽误行程、怕引火烧身，体现出自私与冷漠。A 项 “谨慎”、C 项 “耿直”、D 项 “理性” 均不符合 “我” 的真实情感，偏离文本批判的核心对象（“我” 的自私）。 易错点：容易被 “老女人装腔作势” 的表面想法误导，误选 C 选项。 3.答案：C 解析： 结合讲义 “散文深层意蕴” 的知识点，这句话的表层是车夫的后影，深层是车夫的人格魅力。车夫主动扶老女人的善举，让他在 “我” 心中变得崇高，产生仰视的敬佩，并非实际身材或距离导致的视觉变化。 易错点：容易停留在表层理解，误选 A（实际身材）或 B（视觉放大）。 4.答案：C 解析： 根据讲义 “杂文批判性与现实针对性” 的知识点，文章的批判对象是 “我” 的自私、冷漠与优越感。A 项批判老女人、B 项批判巡警、D 项批判车夫，均找错了批判对象，偏离了文章 “反思自我、针砭知识分子精神麻木” 的核心。 易错点：容易混淆 “批判对象” 与 “论述载体”，误将老女人、车夫当作批判对象。 5.答案：B 解析： 结合讲义 “散文思想脉络” 的知识点，“我” 的情感从冷漠、诧异到惭愧，掏出铜元的核心是对自己之前的自私冷漠感到愧疚，想用铜元弥补内心不安。A 项 “奖励”、C 项 “帮车夫赔偿”、D 项 “补偿行程” 均不符合 “我” 的愧疚心理。 易错点：容易误以为是 “奖励车夫”，误选 A 选项。 6.答案：C 解析： 根据讲义 “语言艺术” 的知识点，“教我惭愧，催我自新，并增长我的勇气和希望” 运用排比，语言是抒情风格，而非犀利风格（犀利多用于批判，此处是自我反思的抒情）。A、B、D 项对语言风格的判断均符合文本。 易错点：容易混淆 “抒情风格” 与 “犀利风格”，误将抒情句判断为犀利句。 7.答案： 示例：有一次，我看到同桌不小心摔倒，书包里的书散了一地，我却假装没看见走开了。后来看到别的同学主动帮他捡书，还扶他起来，我突然很惭愧。这件小事让我明白，不能自私冷漠，要乐于助人。从那以后，我遇到需要帮忙的人，都会主动伸出手。 解析： 结合讲义 “杂文现实启示” 的知识点，需围绕 “小事引发自我反思” 展开，体现从错误到改正的过程，贴合文章 “催我自新” 的核心意义。 易错点：容易只说小事，不体现 “自我反思” 和 “影响”，导致内容空洞。 演练二 1.答案：B 解析： 根据讲义 “语言艺术” 中 “反问的作用是加强语气” 的知识点，这两句是反问句，不是设问（设问需自问自答）、疑问（表困惑）或单纯感叹。通过反问，突出作者看到时间流逝时的震撼与感慨，语气更强烈。 易错点：容易误判为 “设问”，忽略反问 “无需回答、加强语气” 的特征。 2.答案：C 解析： 结合讲义 “散文深层意蕴” 中 “表层写景支撑深层意蕴” 的知识点，引用诗句不是为了单纯描写美景（B 项）或展现文学底蕴（A 项），而是以湖水从冰封到波光潋滟的变化，暗示时间流逝，将抽象的时间具象化，贴合文章 “感知时间” 的核心。 易错点：容易只关注景物描写的表面效果，误选 B 选项。 3.答案：B 解析： 根据讲义 “散文深层意蕴” 的知识点，结合上下文 “玉兰花、垂柳生长，二月兰即将枯萎”，“方生方死” 指万物在时间中不断生长又不断消亡，体现自然规律不可逆转。A 项 “悲伤”、C 项 “同时发生”、D 项 “及时行乐” 均偏离文意。 易错点：容易误解为 “生命短暂的悲伤”，误选 A 选项。 4.答案：B 解析： 结合讲义 “散文表层内容与深层意蕴关联” 的知识点，描写二月兰、垂柳、湖水等景物，核心不是热爱自然（A 项）或体现季节更替（C 项），而是通过它们的生长消亡，印证时间的存在与流逝，让抽象的时间更易感知。 易错点：容易停留在表层写景的理解，误选 A 选项。 5.答案：B 解析： 根据讲义 “散文现实针对性” 的知识点，文章通过感悟时间流逝，提醒人们无论年龄大小，都要珍惜时间、敬畏时间。A 项 “批判浮躁心态”、C 项 “讽刺盲目追求”、D 项 “打破时间束缚” 均不符合文意，文章无批判或讽刺意味。 易错点：容易误判为 “批判类” 现实指向，误选 A 或 C 选项。 6.答案：C 解析： 根据讲义 “语言艺术” 的知识点，文章阐释时间哲理时，语言朴实凝练、平淡中藏哲思，并非 “直白犀利、极具批判力”（犀利多用于杂文批判）。A、B、D 项对语言风格的判断均符合文本。 易错点：容易混淆 “朴实哲思” 与 “犀利批判”，误将平淡的哲理表达判断为犀利风格。 7.答案： 示例：书桌上的沙漏静静流淌，细沙一粒接一粒穿过窄口，慢慢堆积在下方。看着沙粒一点点减少，又一点点增多，我忽然明白，时间就像这细沙，悄无声息地溜走，抓不住也留不下。我们要珍惜每一分每一秒，不让时光白白浪费。 解析： 结合讲义 “散文将抽象时间具象化” 的知识点，以具体事物（沙漏）为触发点，通过描写事物特征（细沙流淌），关联对时间的思考，语言简洁、贴合主题。 易错点：容易只描写事物，不关联 “时间思考”，导致偏离要求。 2 学科网（北京）股份有限公司 $