1.2 人口迁移（教学设计）地理人教版必修第二册

【上好课】高一地理必修二同步备课系列(人教版2019) 第二节 人口迁移（教学设计） 课题 第一章《人口》第二节《人口迁移》 时间 课时 2课时 课型 新授课 授课对象 高中学生 备课人 教材 人教版高中地理必修二 课标要求 1. 运用案例和相关资料，辨析人口迁移与人口流动的差异，明确人口迁移的概念及必备条件。 2. 结合实例，分析影响人口迁移的自然因素和人文因素，理解人口迁移的形成机制。 3. 阐述人口迁移对迁入地和迁出地的影响，提升辩证分析地理问题的能力。 4. 了解国际人口迁移和国内人口迁移的时空特点，形成对人口迁移的区域认知。 素养目标 区域认知：能够准确描述国际和国内人口迁移的时空分布特征，明确不同时期、不同区域人口迁移的差异，形成对人口迁移的区域认知。 综合思维：结合自然和人文因素，综合分析人口迁移的动力机制，理解各因素之间的相互作用，辩证看待人口迁移带来的影响，培养综合思维能力。 地理实践力：通过研读人口迁移相关案例、分析统计数据和视频资料，掌握运用地理工具获取地理信息、分析地理问题的方法，提升地理实践力。 人地协调观：认识人口迁移与自然环境、社会经济发展的关系，理解人口迁移在促进人地协调发展中的作用，树立人地协调观。 教材分析 本节课是人教版高中地理必修二第一章《人口》的第二节内容，承接上一节《人口分布》，是人口地理的重要组成部分。教材以人口迁移为核心，从概念辨析、影响因素、时空特点、迁移影响四个维度展开，逻辑清晰，层层递进。通过本节课的学习，学生能够掌握人口迁移的基本概念和核心知识，为后续学习人口合理容量等内容奠定基础，同时有助于学生理解人类活动与地理环境的相互关系，具有重要的承上启下作用。 学情分析 高中学生已经具备了一定的地理基础知识和生活体验，对春运等人口流动现象有直观感受，但对人口迁移的概念、必备条件等专业知识缺乏系统认知。学生的抽象思维和逻辑推理能力有待提升，对影响人口迁移因素的综合分析以及迁移影响的辩证看待能力较为薄弱。此外，高中学生对视频、案例等教学资源兴趣较高，适合通过直观生动的素材和互动探究活动引导学生深入学习。 学习目标 1. 通过春运视频及案例辨析，明确人口迁移的概念、必备条件，区分人口迁移与人口流动。 2. 结合视频资料和实例，分析影响人口迁移的自然因素和人文因素，理解推拉理论的内涵。 3. 阐述人口迁移对迁入地和迁出地的正面影响与负面影响，学会辩证分析地理问题。 4. 了解国际人口迁移和国内人口迁移不同时期的时空特点，掌握其分布规律。 教学重难点 重点： 1. 人口迁移的概念、必备条件及与人口流动的差异。 2. 影响人口迁移的自然因素和人文因素。 3. 人口迁移对迁入地和迁出地的影响。 难点： 1. 推拉理论在人口迁移分析中的应用。 2. 辩证分析人口迁移带来的多重影响。 3. 国际和国内人口迁移时空特点的归纳与理解。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【播放视频】播放 2025 年人民日报发布的春运视频，展示 “上亿人次的流动” 场景。 【提问引导】“同学们，每年春节前后，我们都会经历或见证春运这一壮观的人口流动现象。视频中上亿人次的流动，都属于人口迁移吗？从地图上看，春运人口主要从哪些区域流向哪些区域？背后的核心原因是什么？这种大规模的人口流动，对迁入地和迁出地会带来哪些影响？” 【引出主题】带着这些问题，今天我们就一同走进《人口迁移》，揭开人口迁移的神秘面纱，探究其概念、影响因素、时空特点及带来的深远影响。 二、新课讲授 【任务一：辨析概念 —— 人口迁移 vs 人口流动】 【讲解概念】结合教材内容，讲解人口迁移的概念：长期或永久改变居住地的人口移动，需具备三个必备条件 —— 居住地的变更（变地）、时间持续一年以上（跨年）、跨越行政界限（跨界）。同时明确人口流动的概念：暂时性、短暂改变居住地的人口移动。 【案例辨析】展示 5 个案例（陈经理赴德参会、王阿姨夫妇苏州打工、萨拉一家避难、部队调防、小李升学迁户），组织学生小组讨论，判断哪些属于人口迁移，并说明理由。 【核对总结】引导学生逐一分析案例，核对答案并总结：人口迁移与人口流动的核心差异在于居住地变更的持续性、是否跨越行政界限。我国春运期间的人口移动属于短暂的人口流动，不属于人口迁移。 【补充概念】讲解人口机械增长、人口机械增长率的概念及计算公式，说明区域人口数量变化由自然增长和机械增长共同决定。 【任务二：探究动力 —— 影响人口迁移的因素】 【播放视频 1】内容围绕 “东北人迁往海南” 的现象。 【提问引导】“为什么上百万的东北人都在往海南跑？这一现象背后体现了哪些影响人口迁移的因素？” 【讲解理论】介绍推拉理论：人口迁移的动力由迁出地的推力（排斥力）与迁入地的拉力（吸引力）共同构成，同时存在中间阻力因素（距离、交通、通讯等）。 【分类分析】 1. 自然因素：结合视频及撒哈拉沙漠、亚马逊雨林等案例，分析气候、自然灾害、资源状况等自然因素对人口迁移的影响（拉力：资源丰富、环境优美；推力：资源匮乏、自然灾害）。 2. 人文因素：结合叙利亚战争、我国西部大开发、美国工业化等案例，分析经济发展（主导因素）、战争、政策、文化等人文因素对人口迁移的影响（拉力：经济发达、就业机会多、和平稳定；推力：经济落后、就业紧张、战乱）。 【小组活动】组织学生结合推拉理论，分析 “东北人迁往海南” 的推力、拉力因素，派代表发言分享。 【任务三：分析影响 —— 人口迁移的双重效应】 【自主梳理】引导学生结合教材内容，从迁入地、迁出地、迁移者三个角度，自主梳理人口迁移带来的正面影响和负面影响。 【补充讲解】针对学生梳理的内容进行补充和完善： 1. 对迁入地：正面影响（缓解劳动力短缺、促进文化交流）；负面影响（带来就业压力、影响社会治理）。 2. 对迁出地：正面影响（减轻资源环境压力）；负面影响（劳动力减少、人才外流）。 3. 对迁移者：获得更多工作机会和更高经济收入。 【活动 —— 分析美国本土人口迁移的主要因素】 【展示资料】呈现美国本土人口迁移示意图、不同阶段迁移背景资料及相关图片（如美国东北部老工业区、南部和西部 “阳光地带” 景观图）。 【提出问题】 1. 结合背景资料，归纳美国不同阶段国内大规模人口迁移的主要流向，填入表格。 2. 任选一个阶段，结合所学知识，说明形成大规模人口迁移的主要因素。 【小组探究】组织学生小组合作，结合资料完成表格填写和问题分析，教师巡视指导。 【展示交流】邀请各小组展示表格填写结果和分析结论，教师进行点评和补充。 【总结归纳】 1. 明确美国不同阶段人口迁移流向：南北战争时期（东→西）、19 世纪和 20 世纪之交（农村→城市）、20 世纪 20 年代到 60 年代（南部→北部）、20 世纪 60 年代末以来（东北部→南、西部）。 2. 重点分析 20 世纪 60 年代末以来的迁移因素：东北部老工业区存在冬季严寒、环境污染严重、地价上涨等推力因素；南部和西部有油气资源丰富、新兴工业发展、气候适宜等拉力因素，共同推动人口迁移。 【任务四：追溯时空 —— 人口迁移的时空特点】 【国际人口迁移】 1. 引导学生结合视频和教材内容，归纳不同时期国际人口迁移的特点、迁出地区、迁入地区及原因，完成表格填写： 2. 表格填写完成后，组织学生小组内核对答案、交流疑问，教师针对学生普遍存在的困惑（如二战后国际人口迁移方向的变化）进行集中讲解，补充强调：二战后国际人口迁移方向发生逆转，由“旧大陆→新大陆”转变为“发展中国家→发达国家”，迁移目的从殖民掠夺、生存需求转向经济就业需求，帮助学生深化对国际人口迁移时空规律的理解。 【国内人口迁移】 1. 同样引导学生阅读课本，自主梳理我国不同时期国内人口迁移的特点、迁移方向及原因，完成表格填写，重点标注各时期的核心影响因素。 2. 表格填写完毕后，教师进行重点讲解和补充：重点解读20世纪80年代中期以来的国内人口迁移，结合改革开放的时代背景，说明沿海地区经济迅速发展、就业机会增多，是吸引大量内陆农村人口迁入、形成“民工潮”的核心原因；同时播放闯关东、走西口的视频素材帮助学生更好的了解工业化以前我国人口迁移的历史；引导学生结合课本表格内容，进一步明确古代国内人口迁移多受战争、自然灾害等因素影响，与现代人口迁移的主导因素形成对比，帮助学生系统掌握国内人口迁移的时空规律。 三、课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学知识，用思维导图的形式梳理人口迁移的概念、必备条件、影响因素、迁移影响、美国本土人口迁移案例及国际和国内人口迁移的时空特点，强调各知识点之间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系。 四、课堂巩固 出示相关习题 五、布置作业 1. 绘制本节课的知识思维导图，加深对知识的理解和记忆。 2. 完成相对应的课时作业 认真倾听概念讲解，参与小组讨论，分析案例并判断是否属于人口迁移，明确人口迁移与人口流动的差异。 观看“东北人迁往海南”相关视频，结合推拉理论，小组合作分析背后的推力和拉力因素，积极发言分享。 自主梳理人口迁移的影响，结合教师补充讲解，完善知识体系。 结合美国本土人口迁移资料，小组合作完成表格填写和因素分析，参与展示交流。 分组梳理不同时期人口迁移的特点、方向及原因，完成表格填写，参与成果展示 以学生熟悉的 “春运” 现象为切入点，拉近地理知识与生活的距离，激发学生探究兴趣 结合教材精准界定核心概念，明确人口迁移 “变地、跨年、跨界” 三大必备条件，破解易混淆点 选取 “东北人迁往海南” 这一典型案例，结合视频直观呈现自然因素对迁移的影响，化抽象理论为具体现象；引入 “推拉理论”，构建人口迁移动力机制的分析框架，帮助学生建立 “推力 - 拉力 - 阻力” 的思维模型； 选取美国这一典型国家的案例，通过示意图、背景资料、景观图等多元素材，为学生提供真实的地理情境 采用 “国际 + 国内”“不同时期” 的分类框架，引导学生用表格梳理时空特点，培养结构化思维和归纳能力 板书设计 教学反思 本节课以春运视频为导入，结合多个视频素材和案例，通过概念辨析、小组讨论、表格填写、案例探究等多种教学活动，落实了人口迁移的核心知识点，有效激发了学生的学习兴趣，达成了预设的素养目标。课堂中推拉理论的讲解结合实例和视频，降低了学生的理解难度；美国本土人口迁移案例的探究，强化了学生对影响因素的综合分析能力；人口迁移时空特点的表格梳理，帮助学生构建了系统的知识框架。 不足之处：部分学生对人口迁移必备条件中“跨越行政界限”的理解不够透彻；在归纳国际和国内人口迁移时空特点时，部分学生对不同时期的差异把握不够准确；美国案例探究中，少数小组对资料的分析不够深入。 后续改进：补充更多不同类型的人口迁移案例，强化学生对必备条件的理解；在讲解人口迁移时空特点时，结合时间轴和地图进行可视化呈现，帮助学生理清逻辑；提前明确案例探究的任务分工和分析要点，加强探究过程中的针对性指导；通过课后练习的针对性设计，强化薄弱知识点的巩固。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $