3.1 人须有自尊 教案-2025-2026学年(五四学制)统编版道德与法治七年级全一册

《3.1人须有自尊》教学设计 姓名： 学科：道德与法治 年级：七年级全一册 一、四维核心素养 政治认同：理解自尊是公民立身行事的重要品质，认同自尊对个人成长和社会和谐的价值，树立正确的自尊观。道德修养：养成自尊自爱的道德品质，学会尊重他人，恪守为人之德，提升自身道德素养。法治观念：明确人格尊严受法律保护，学会运用法律手段维护自身自尊，增强法治意识，遵守法律规范。责任意识：认识到自尊是对自己、对他人、对社会的责任，主动承担维护自身尊严和尊重他人的责任，培养责任担当。 二、重难点 重点：掌握自尊的含义和核心表现，理解自尊对个人成长的重要意义，明确维护自尊的基本方法。难点：区分自尊与虚荣、自卑的界限，学会正确对待他人的评价和批评，做到豁达自尊；在复杂情境中坚守自尊底线，同时学会尊重他人，实现自尊与他尊的统一。 三、上课讲义 导入新课：情境激趣，引发思考 教师：同学们，先来看两个生活场景——场景一：小明穿着整洁的校服，主动向老师和同学问好，课堂上认真听讲、积极发言，从不抄袭作业；场景二：小刚为了让同学羡慕，偷偷花钱买名牌球鞋，还故意夸大自己的家境，被同学揭穿后羞愧难当，从此不愿和大家交往。大家思考一下，小明和小刚的做法，体现了两种不同的心态，这两种心态有什么区别？哪种做法更值得我们学习？ 学生1：小明的做法很得体，让人觉得他很有礼貌、很自律；小刚是为了面子，有点虚伪，不值得学习。 学生2：小明是尊重自己，小刚是爱慕虚荣，两者不一样。 教师：大家观察得很仔细，说得也很有道理。小明的做法体现的就是我们今天要学习的核心品质——自尊，而小刚的做法则是虚荣的表现，与自尊截然不同。人之所以为人，离不开自尊；人要活得有尊严、有价值，更须有自尊。今天，我们就一起来深入学习第三课人贵自尊的第一部分——人须有自尊。 设计意图：结合学生熟悉的校园生活场景，创设对比鲜明的情境，快速吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。通过师生互动提问，引导学生初步区分自尊与虚荣，自然导入新课，为后续学习奠定感性认知基础，同时贴合七年级学生具象思维为主的认知特点，让抽象的道德概念变得通俗易懂。 第一环节：探究新知——什么是自尊（自尊的含义与表现） 活动1：小组讨论，解读自尊 教师：请大家结合刚才的场景，再联系自己的生活经历，以小组为单位讨论两个问题：1. 你认为什么是自尊？2. 生活中，哪些行为能体现一个人有自尊？给大家几分钟时间，小组内交流讨论，每组推选一名代表发言。 （学生分组讨论，教师巡视指导，倾听各组观点，适时引导学生结合具体事例思考，避免空洞表述） 教师：时间到，哪个小组先来分享一下你们的讨论成果？ 小组代表1：我们小组认为，自尊就是自己尊重自己，不做让自己丢脸的事。比如，不随地吐痰、不骂人，认真完成作业，都是自尊的表现。 小组代表2：我们觉得，自尊不仅是自己尊重自己，还希望得到别人的尊重。比如，我们希望老师和同学认可自己的努力，不被别人嘲笑、歧视，这也是自尊的一种表现。 教师：两个小组的分享都很精彩，都抓住了自尊的核心。其实，统编版教材中明确给出了自尊的含义：自尊即自我尊重，指既不向别人卑躬屈膝，也不允许别人歧视、侮辱，它是一种健康良好的心理状态。 教师：大家可以拆解一下这个含义，“不向别人卑躬屈膝”，就是不轻视自己、不自卑，坚守自己的人格底线；“不允许别人歧视、侮辱”，就是懂得维护自己的尊严，拒绝被伤害；而这种不卑不亢的状态，就是健康的自尊心态。 教师：结合刚才大家的分享，我们再梳理一下自尊的具体表现，主要有三个方面：第一，注意容貌上的修饰、举止方面的文雅，这是自尊的外在体现。比如，小明穿着整洁的校服，主动问好，就是通过外在的得体表现，体现对自己的尊重；第二，关注行为的后果，不做有损自己人格的事，这是自尊的核心表现。比如，不抄袭、不撒谎、不打架斗殴，都是在维护自己的尊严；第三，渴望得到他人和社会的尊重，这是自尊的内在需求。每个人都希望自己的努力被认可，自己的人格被尊重，这是人的本能需求，也是自尊的重要表现。 教师：大家再思考一个问题，我们为什么会在意别人的评价？为什么被别人表扬时会开心，被别人嘲笑时会难过？ 学生3：因为我们希望得到别人的尊重，被表扬说明我们被认可，被嘲笑说明我们的尊严受到了伤害。 教师：非常正确。渴望得到他人的尊重，是自尊的内在需求，这种需求得到满足，我们会产生自信、愉悦的积极情绪；反之，如果自尊受到伤害，就会产生自卑、难过、愤怒的消极情绪。但大家要注意，渴望他人尊重，不等于盲目追求他人的认可，更不能为了得到他人的关注而刻意讨好或炫耀，这就是我们一开始区分的自尊与虚荣的区别。 设计意图：采用小组讨论的形式，充分发挥学生的主体作用，让学生结合自身经历解读自尊，主动建构知识，避免教师单向灌输。通过拆解自尊的含义、梳理表现，帮助学生精准把握自尊的核心，同时通过追问引导学生区分自尊与虚荣，突破易错点。贴合七年级学生喜欢交流分享的特点，培养学生的合作能力和表达能力，让抽象的概念变得具体可感。 活动2：辨析易错点——自尊≠虚荣、自尊≠自卑 教师：为了让大家更好地把握自尊的本质，我们再来做一个辨析题，请大家判断下列行为是自尊、虚荣还是自卑，并说明理由。 出示辨析情境： 1. 小丽成绩优异，从不骄傲自满，主动帮助学习有困难的同学，面对老师的表扬不骄不躁，面对同学的请教耐心解答。 2. 小亮觉得自己长得不够高，成绩也不好，总觉得自己不如别人，上课不敢发言，不愿和同学交往，甚至觉得自己一无是处。 3. 小红每天花大量时间打扮自己，追求名牌文具和衣物，还经常在同学面前炫耀自己的东西，一旦别人比自己好，就会心生嫉妒。 教师：请大家自由发言，逐一辨析这三个情境。 学生4：小丽的行为是自尊，她成绩好但不骄傲，还帮助别人，既尊重自己，也尊重别人，体现了健康的自尊心态。 学生5：小亮的行为是自卑，他只看到自己的缺点，轻视自己，不敢展现自己，这是不尊重自己的表现，和自尊完全相反。 学生6：小红的行为是虚荣，她打扮自己、炫耀东西，都是为了得到别人的羡慕，不是真正的尊重自己，一旦得不到满足就会嫉妒，这是不健康的心态。 教师：大家辨析得非常准确，完全抓住了核心区别。我们一起来总结一下： 自尊是健康的心理状态，核心是自我尊重、不卑不亢，既关注自身修养，也尊重他人，追求的是内在的价值和尊严； 虚荣是扭曲的心态，核心是追求表面的荣耀和他人的羡慕，忽视内在修养，为了面子不惜弄虚作假，一旦无法满足就会产生消极情绪； 自卑是消极的心态，核心是轻视自己、否定自己，只看到自身的缺点，看不到自己的价值，不敢展现自己，是不自尊的表现。 教师：希望大家今后都能做自尊的人，摒弃虚荣和自卑，既不轻视自己，也不盲目攀比，坚守自己的人格底线，追求内在的成长和价值。 设计意图：通过辨析易错情境，帮助学生进一步厘清自尊与虚荣、自卑的界限，突破教学难点。采用自由发言的形式，调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与到思考中，同时结合具体事例，让抽象的区别变得直观易懂，帮助学生树立正确的自尊观，避免在生活中走入认知误区。 第二环节：深化理解——为什么人须有自尊（自尊的重要意义） 教师：同学们，我们已经知道了什么是自尊，那么大家想一想，为什么说“人须有自尊”？自尊对我们的个人成长、人际交往，甚至一生的发展，都有什么重要意义呢？请大家结合教材内容，再联系自己的生活经历，思考这个问题，然后我们一起来交流分享。 （学生自主阅读教材，思考问题，教师巡视指导，提醒学生结合具体事例理解） 教师：谁先来分享一下自己的想法？ 学生7：有自尊的人，会更自律，会努力做好自己，不做有损自己尊严的事，这样才能不断进步。比如，我因为有自尊，不想被别人嘲笑成绩差，就会努力学习，认真完成作业。 学生8：自尊能让我们更自信，当我们做到自尊自爱时，会感受到自己的价值，从而变得更自信，敢于面对困难和挑战。 学生9：有自尊的人，才能赢得别人的尊重。如果我们自己都不尊重自己，随便做有损人格的事，别人也不会尊重我们。 教师：大家说得都非常好，都结合了自己的实际经历，很有说服力。其实，自尊的重要意义，我们可以从三个层面来理解，接下来我们逐一梳理，结合具体案例，进一步深化认识。 1. 自尊是个人立身之本，是健康成长的动力 教师：自尊是一个人之所以为人所必备的操守，是人的基本心理需要之一。就像大家说的，有自尊的人，会时刻约束自己的行为，不做有损自己人格的事，主动追求进步，不断提升自己。 教师：给大家分享一个案例：我国著名的科学家钱学森，年轻时远赴美国深造，凭借出色的才华获得了美国学术界的认可，拥有优越的生活和科研条件。但当新中国成立后，他毅然放弃一切，想要回国报效祖国，却遭到了美国政府的百般阻挠和迫害，被软禁了五年。在这五年里，美国政府试图用高官厚禄诱惑他，用严刑拷打逼迫他，但钱学森始终坚守自己的人格尊严，坚决不向美国政府妥协，始终心系祖国，最终成功回国，为我国的航天事业奠定了坚实的基础。 教师：大家思考一下，钱学森先生为什么能在百般迫害下坚守初心？这体现了他怎样的品质？ 学生10：因为钱学森先生有强烈的自尊和爱国情怀，他尊重自己的人格，也尊重自己的国家，不愿意为了个人利益出卖自己的尊严和祖国的利益。 教师：非常正确。钱学森先生的事例告诉我们，自尊能给我们强大的精神力量，让我们在困境中坚守底线，在诱惑面前不为所动。对于我们青少年来说，自尊就是我们成长的动力，它能激励我们勤奋学习、严于律己，不断提升自己的品德和能力，努力成为更好的自己；反之，一个没有自尊的人，就会缺乏自我约束，放任自己，甚至做出有损人格、违法乱纪的事，最终一事无成。 2. 自尊是人际交往的前提，能赢得他人尊重 教师：大家还记得我们之前说的吗？自尊的人不仅懂得自我尊重，还懂得尊重他人，而尊重他人是赢得他人尊重的前提。就像古人说的“敬人者，人恒敬之”，你尊重别人，别人才会尊重你；如果你自己都不尊重自己，随意践踏自己的尊严，别人也不会尊重你。 教师：我们再来做一个师生互动小游戏：请一位同学上台，模仿两种不同的待人方式——第一种，主动向老师问好，认真倾听老师的话，不随意打断；第二种，无视老师的存在，随意插话，甚至顶撞老师。大家观察一下，这两种方式，老师会有怎样的感受？哪种方式能赢得老师的尊重？ （邀请一位学生上台模仿，其他学生观察） 教师：大家都看到了，第一种方式，主动尊重老师，老师会感受到被尊重，也会更加尊重这位同学；第二种方式，不尊重老师，无视他人的感受，老师也不会尊重他。这就是人际交往的道理：自尊的人，懂得尊重他人的人格、尊重他人的劳动、尊重他人的感受，而这种尊重，会换来他人的认可和尊重，让我们拥有良好的人际关系。 教师：在校园里，我们和同学相处也是一样的。如果你尊重同学的想法，不嘲笑同学的缺点，主动帮助同学，同学也会尊重你、信任你，愿意和你成为朋友；如果你总是嘲笑同学、歧视同学，甚至欺负同学，不仅是不尊重他人，也是不自尊的表现，最终会被同学孤立，得不到他人的尊重。 3. 自尊是民族和国家的尊严所在，培养责任担当 教师：同学们，自尊不仅仅是个人的品质，还和我们的民族、我们的国家紧密相关。每个人都是民族和国家的一份子，个人的自尊，汇聚起来就是民族的自尊、国家的尊严；个人的尊严受到尊重，民族和国家的尊严才能得到维护。 教师：回顾历史，近代中国积贫积弱，被列强欺凌，中国人被称为“东亚病夫”，这是对我们民族尊严的严重践踏，每个有自尊的中国人都为之痛心。而随着新中国的发展，我们的国家越来越强大，人民的生活越来越幸福，中国人的尊严得到了世界的认可和尊重，这就是民族自尊、国家尊严的体现。 教师：作为新时代的青少年，我们的自尊，不仅是对自己负责，更是对民族、对国家负责。我们努力学习，提升自己的能力和素养，不仅是为了实现个人价值，更是为了将来能为民族复兴、国家富强贡献自己的力量，维护民族和国家的尊严。这就是我们四维核心素养中强调的责任意识，也是自尊带给我们的责任与担当。 设计意图：从个人、人际交往、民族国家三个层面，结合名人案例、师生互动和历史背景，帮助学生全面理解自尊的重要意义，深化对“人须有自尊”的认知。采用案例分析、互动游戏等形式，避免枯燥说教，让学生在情感体验中感悟自尊的价值，同时融入四维核心素养中的责任意识和政治认同，实现知识学习与素养培养的结合，贴合道德与法治学科的育人目标。 第三环节：实践运用——怎样做一个有自尊的人（维护自尊的方法） 教师：同学们，我们已经明白了什么是自尊、为什么人须有自尊，那么最重要的是，我们该如何在生活中践行自尊，做一个有自尊的人呢？结合我们今天所学的知识，再联系校园生活和家庭生活，我们一起来探究维护自尊的方法。 活动3：情境探究，践行自尊 教师：出示四个校园生活情境，请大家以小组为单位，探究每个情境中，我们应该怎么做才能维护自己的自尊，同时尊重他人，并说明理由。每组负责一个情境，讨论结束后，推选代表发言。 情境1：课堂上，老师批评你没有认真听讲，你觉得老师批评得不对，这时你会怎么做？ 情境2：同学不小心弄坏了你的文具，主动向你道歉，你会怎么做？ 情境3：有人故意嘲笑你的缺点，给你起难听的绰号，你会怎么做？ 情境4：考试时，你遇到一道难题，看到同桌的答案就在眼前，你会怎么做？ （学生分组讨论，教师巡视指导，引导学生结合自尊的含义和表现，思考正确的做法，强调既要维护自己的自尊，也要尊重他人） 教师：时间到，我们依次请各组代表分享你们的探究成果。 小组代表3（情境1）：我们小组认为，应该先认真倾听老师的批评，不打断老师，课后再主动找老师说明情况，解释自己没有走神的原因。因为这样既尊重了老师，也维护了自己的自尊，做到了豁达自尊，不因为老师的误解而冲动顶撞。 教师：说得非常好，这就是维护自尊的第一个方法——正确对待他人的评价和批评，做到豁达自尊。面对他人的批评，无论正确与否，我们都要保持平和、豁达的心态，“有则改之，无则加勉”；如果是误解，我们可以委婉地解释，不冲动、不偏激，既尊重他人，也维护自己的尊严。 小组代表4（情境2）：我们小组认为，应该原谅同学，告诉同学没关系。因为同学已经主动道歉了，说明他尊重我们，我们原谅他，也是尊重他，同时也体现了我们的大度，维护了自己的自尊，不会因为一点小事斤斤计较，显得自己没有修养。 教师：非常棒，这体现了维护自尊的第二个方法——尊重他人，学会宽容。自尊的人懂得尊重他人，尊重他人的过失，学会宽容待人，这样才能赢得他人的尊重，也能让自己的人格更具魅力，真正实现自尊与他尊的统一。 小组代表5（情境3）：我们小组认为，应该严肃地告诉对方，不要嘲笑自己，不要起绰号，要求对方道歉。如果对方不听，就告诉老师或家长，运用合理的方式维护自己的尊严。因为嘲笑他人、起难听的绰号，是不尊重他人的表现，我们不能容忍自己的人格受到侮辱，要勇敢地维护自己的自尊，同时也提醒对方要尊重他人。 教师：大家考虑得很周全，这就是维护自尊的第三个方法——坚守自尊底线，勇敢维护自己的尊严。当我们的人格尊严受到侮辱、歧视时，不能忍气吞声，要勇敢地说“不”，采用合理、合法的方式维护自己的自尊，比如主动沟通、寻求帮助，必要时运用法律手段保护自己，不做有损自己人格的事。 小组代表6（情境4）：我们小组认为，坚决不能抄袭，要自己认真思考，即使最后做不出来，也不能作弊。因为抄袭是不诚信的行为，会损害自己的尊严，是不自尊的表现；我们要靠自己的努力获得成绩，这样才能真正感受到自己的价值，维护自己的自尊。 教师：说得非常正确，这就是维护自尊的第四个方法——严于律己，提升自身修养。自尊的核心是自我尊重，而自我尊重需要我们严格要求自己，坚守道德底线，不做有损人格的事，比如不抄袭、不撒谎、不打架斗殴；同时，要主动提升自己的品德和能力，通过自己的努力获得他人的认可，实现内在的成长和价值，这才是真正的自尊。 总结维护自尊的方法 教师：结合大家的探究成果，我们一起来总结一下，做一个有自尊的人，需要做到以下四点： 1. 严于律己，坚守底线：不做有损人格的事，自觉遵守道德和法律规范，提升自身修养； 2. 豁达自尊，正确待评：正确对待他人的评价和批评，做到有则改之、无则加勉，不冲动、不偏激； 3. 尊重他人，学会宽容：尊重他人的人格、劳动和感受，学会宽容待人，赢得他人的尊重； 4. 勇敢维权，坚守尊严：当人格尊严受到侮辱、歧视时，采用合理、合法的方式维护自己的自尊，不卑不亢。 设计意图：结合校园生活中的真实情境，让学生在探究中学会运用所学知识解决实际问题，实现知识的学以致用。采用小组合作探究的形式，培养学生的合作能力、分析问题和解决问题的能力，同时通过师生互动点评，梳理维护自尊的方法，让学生明确具体的行动方向，突破教学重点。每个情境的设计都贴合七年级学生的生活实际，让学生感受到自尊就在身边，增强践行自尊的主动性和自觉性。 第四环节：课堂总结，情感升华 教师：同学们，今天我们一起学习了“人须有自尊”，通过师生互动、小组讨论、情境探究，我们明确了自尊的含义和表现，区分了自尊与虚荣、自卑的界限，理解了自尊对个人成长、人际交往和民族国家的重要意义，也掌握了维护自尊的具体方法。 教师：自尊是一缕阳光，能照亮我们前行的道路；自尊是一股力量，能激励我们不断进步；自尊是一种责任，能让我们坚守人格、担当使命。人之所以为人，须有自尊；人要活得有价值、有尊严，更要坚守自尊。 教师：希望同学们在今后的生活中，都能做一个有自尊的人——不自卑、不虚荣，严于律己、尊重他人，坚守人格底线，追求内在成长；既能勇敢维护自己的尊严，也能真诚尊重他人的人格，在自尊自爱中提升自我，在尊重他人中收获友谊，在责任担当中华丽成长，努力成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代青少年，用自尊书写自己精彩的人生。 设计意图：通过情感化的总结，梳理本节课的核心知识，帮助学生巩固所学内容，同时升华学生的情感体验，强化学生的自尊意识，引导学生将所学知识转化为实际行动，践行自尊品质，实现道德与法治学科“立德树人”的育人目标，让课堂教学既有知识的传递，也有情感的升华。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $