第1节 压强（表格式教学设计）物理新教材人教版八年级下册

第1节 压强（教学设计） 年级 八年级 学科 物理 课时数 1课时 教师 飞哥物理 课题 第1节 压强（1课时） 教学 目标 物理观念 能准确描述压力的概念，理解压强的物理意义，掌握压强的定义式，并能运用该公式进行简单的计算。 科学思维 通过实验探究，能总结出影响压力作用效果的两个因素，理解增大和减小压强的方法及其在生活中的应用。 科学探究 能区分压力与重力的概念，明确两者的区别与联系，培养运用物理知识分析实际问题的能力。 科学态度 与责任 认识压强知识在生产生活中的广泛应用，体会物理与生活的密切联系，激发学习物理的兴趣。 教材 分析 本节是人教版八年级物理第九章第一节，是力学知识的重要延伸，承接 “力的作用效果”“力的三要素” 等前序知识，为后续液体压强、大气压强、浮力学习奠基，是力学核心概念之一。 教材从钉子扎手、菜刀切菜等生活场景切入，通过对比现象引发思考，引导学生用控制变量法实验探究压力作用效果的影响因素，进而抽象出压强的定义、公式和单位，符合 “从具体到抽象、从现象到本质” 的认知规律。教材注重实验探究与生活联系，强调知识应用，助力学生构建系统力学知识框架。 学情分析 八年级学生已具备一定的力学基础知识，如力的概念、力的三要素等，对生活中与压力作用效果相关的现象（如用钉子固定物体、滑雪板不易陷入雪地等）有初步感知，但对“压力”与“重力”的区别、影响压力作用效果的具体因素等缺乏系统性认识。学生思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对控制变量法等科学探究方法已有初步接触，但在实验设计的严谨性和数据分析能力上仍需引导。部分学生可能存在“压力越大，作用效果越明显”的片面认知，需要通过实验探究纠正。同时，学生对物理知识在生活中的应用兴趣较高，这是开展探究性学习的有利条件。 教学重点 1. 压力与重力的区别与联系； 2. 压力作用效果的影响因素（控制变量法应用）； 3. 压强的定义、公式 及单位的理解与应用； 教学难点 1. 纠正 “压力等于重力” 的认知误区； 2. 理解压强的物理意义及公式灵活运用； 3. 控制变量法在实验探究中的规范应用。 教学器材 多媒体课件、海绵、小桌、砝码、不同底面积木块、钉子板、菜刀、滑雪板模型、学生画图工具、实物投影仪。 教学过程 教师活动 学生活动 导入新课（5min） 1. 情境展示：教师播放多媒体课件，依次展示4组生活实例图片/短视频：①工人用钉子钉木板，尖钉子轻松钉入，钝钉子难以钉入；②厨师用锋利的菜刀切排骨，轻松切断，用刀背则无法切断；③人穿着滑雪板在雪地上滑行，不会陷入雪中，直接踩在雪地上会深陷；④骆驼在沙漠中行走，脚掌宽大不易下陷，而人穿普通鞋子会陷入沙漠。​ 2. 设问引导：教师结合实例提问，层层递进：“同学们观察这些现象，思考为什么尖钉子比钝钉子更容易钉入木板？为什么锋利的菜刀切菜更省力？为什么滑雪板和骆驼的脚掌能让人或动物在松软地面上不易下陷？这些现象都与‘压力’和‘接触面积’有关，那压力的作用效果到底受哪些因素影响呢？”​ 3. 引出课题：教师总结学生的初步思考，明确本节课核心内容——探究压力的作用效果及相关规律，引出课题《第九章 第一节 压强》，告知学生通过本节课的学习，能用科学知识解释这些生活现象。 学生观察图片，结合生活经验思考老师提出的问题 学习新课 一、压力(8min) 1. 概念讲解：教师结合导入实例，给出压力的定义：垂直作用在物体表面上的力叫做压力。同时强调两个关键要点：①方向：垂直于接触面指向被压物体（并非一定竖直向下）；②作用点：在被压物体的表面（而非施压物体）。教师结合多媒体图示（水平桌面、斜面、竖直墙面），分别标注压力的方向和作用点，帮助学生具象理解。 物理量 施力物体 方向 大小关系 本质 重力 地球 竖直向下 与质量成正比（G=mg） 引力 压力 施压物体 垂直于接触面指向被压物体 不一定等于重力（水平静止时相等） 弹力 2. 对比辨析：教师展示3组对比图示，引导学生分组讨论压力与重力的区别与联系，每组推选1名代表发言，教师最后总结梳理，用表格形式呈现核心区别（板书或课件展示）： 重点强调：水平面上静止的物体，对水平面的压力大小等于其重力大小（F=G），但二者本质不同，不能等同；斜面上的物体对斜面的压力小于重力，按压墙面时压力与重力无关。 【典例1】（24-25八年级下·河北沧州·月考）将物理课本放在桌面上，则如图中可表示桌面受到压力的示意图的是（　　） A． B． C． D． 【答案】B 【详解】A．图中的力作用在课本上，不是桌面受到压力的示意图，故A不符合题意； B．图中的力作用在桌面上，方向指向桌面，是课本对桌面的压力，故B符合题意； C．图中的力作用在课本上，方向指向课本，是桌面对课本的支持力，故C不符合题意； D．图中的力作用在课本上，不是桌面受到压力的示意图，故D不符合题意。 故选B。 倾听教师讲解，结合图示理解压力的定义、方向和作用点，标注核心要点。 分组讨论压力与重力的区别，积极发言分享观点。 完成实例练习，主动纠正自身误区，巩固压力的概念 学习新课 二、探究压力的作用效果与哪些因素有关(12min) 1. 提出问题：教师引导学生结合导入实例和压力概念，提出探究问题：“压力的作用效果（如海绵凹陷、物体形变）与哪些因素有关？” 2. 猜想与假设：教师鼓励学生结合生活体验猜想，如“压力越大，作用效果越明显”“接触面积越小，作用效果越明显”，教师将学生的猜想汇总，明确探究方向：压力大小、受力面积大小。同时提醒学生：猜想需结合现象，不能凭空猜测。 3. 设计实验： ① 实验方法：教师引导学生思考，探究两个因素对一个现象的影响，需采用控制变量法；同时，压力作用效果无法直接测量，需通过海绵的凹陷程度反映，采用转换法。 ② 实验器材：结合学生桌上的器材，明确实验器材及用途：海绵（反映压力作用效果）、小桌（施压物体，改变受力面积：正放桌脚接触、倒放桌面接触）、砝码（改变压力大小）。 ③ 实验方案：教师引导学生设计两组实验，明确控制变量要点： 实验1：探究与压力大小的关系。 控制受力面积不变（小桌正放，桌脚与海绵接触），先不加砝码（压力为小桌重力），观察海绵凹陷程度；再在小桌上加1个砝码（增大压力），观察海绵凹陷程度，记录现象。 实验2：探究与受力面积的关系。 控制压力不变（小桌上加1个砝码），先将小桌正放（桌脚接触海绵，受力面积小），观察海绵凹陷程度；再将小桌倒放（桌面接触海绵，受力面积大），观察海绵凹陷程度，记录现象。 ④ 实验提醒：教师强调实验注意事项： a. 海绵要放在水平桌面上，避免倾斜影响凹陷程度； b. 放置砝码时要轻放，避免砸坏海绵或小桌； c. 观察时要平视海绵，准确描述凹陷程度（用“明显”“较明显”“不明显”记录）； d. 每组指定1人操作、1人观察、1人记录、1人监督，分工协作。 4. 进行实验：学生分组实验，按照实验方案操作，将实验现象记录在实验记录单上，教师巡视指导，及时纠正不规范操作（如同时改变压力和受力面积、砝码放置不稳），解答学生疑问，收集典型实验现象（包括异常现象）。 5. 分析论证：各小组派代表分享实验记录，教师将各组现象汇总在课件上，引导学生分析： ① 实验1现象：受力面积相同时，加砝码后海绵凹陷更明显，得出结论：受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显。 ② 实验2现象：压力相同时，小桌倒放（受力面积大）时海绵凹陷更不明显，得出结论：压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。 6. 评估反思：教师引导学生反思实验：“实验中是否存在误差？（如海绵凹陷程度判断主观）如何改进？（换用更均匀的泡沫塑料、用刻度尺测量凹陷深度）”，培养学生的实验评估能力。 【典例2】（24-25八年级下·江苏扬州·月考）如图所示，是用相同的矿泉水瓶做“探究压力的作用效果与哪些因素有关”的实验（瓶中均为水，且B、C、F中装满水）。 (1)B、C、D、E四次实验中，通过观察 来比较压力的作用效果； (2)通过比较B、C两次实验，得出结论： ； (3)将如图F所示的两个矿泉水瓶紧靠在一起放在海绵上，压力作用效果与图 （填字母）一致； (4)你认为 （选填“能”或“不能”）通过A、B两次实验来比较压力作用效果与压力大小的关系，理由是 。 【答案】(1)海绵的凹陷程度 (2)在压力一定时，受力面积越小，压力作用效果越明显 (3)B (4) 不能 没有控制受力面的材料相同 【详解】（1）根据转换法，实验中，通过观察海绵的凹陷程度来比较压力的作用效果。 （2）B、C两次实验中，压力大小相同，瓶盖与海绵接触时，受力面积更小，压力的作用效果更明显，由此得出结论：在压力一定时，受力面积越小，压力作用效果越明显。 （3）将如图F所示的两个矿泉水瓶紧靠在一起放在海绵上，和图B相比，压力变为B图中的两倍，同时受力面积也为B图中的两倍，由可知，两图中压强大小相同，即压力的作用效果相同。 （4）[1][2] A、B两次实验中，受力面的材料不同，无法通过材料形变的程度来反映压力的作用效果，所以不能探究压力作用的效果与压力大小的关系。 参与猜想与假设，明确探究方向； 倾听教师讲解实验方法和方案，理解控制变量法和转换法的应用； 分组分工协作，规范进行实验操作，准确记录实验现象； 分享实验结果，结合现象分析归纳结论，参与实验反思，提升实验能力 通过例题练习，加深理解压力作用效果的影响因素 学习新课 三、压强的概念、公式与单位（8min） 1. 概念引入：教师引导学生思考：“仅通过‘压力大小’或‘受力面积大小’，无法准确描述压力的作用效果，如何用一个物理量定量表示这种效果？” 结合实验结论，引出压强的定义：物理学中，物体所受压力的大小与受力面积之比叫做压强。 2. 公式推导：根据定义，推导压强公式：，教师标注各符号含义：表示压强，表示压力，单位：牛顿N；S表示受力面积，单位：平方米()。同时强调：①受力面积是物体间相互接触并发生作用的面积，并非物体的总面积（如小桌正放时受力面积是桌脚的总面积）；②公式中压力与受力面积必须对应（同一物体、同一接触面）。 3. 单位讲解：压强的单位是帕斯卡，简称帕，符号为Pa，规定。教师结合实例帮助学生形成感性认识：①1Pa的物理意义：1平方米的面积上受到的压力是1牛顿时，压强就是1帕斯卡；②生活实例：一张报纸平铺在桌面上的压强约为0.5Pa，人站立时对地面的压强约为，指甲盖受到1N压力时的压强约为1000Pa，让学生感知帕斯卡是一个较小的单位。 【典例3】（24-25八年级下·福建福州·期中）周末，小闽和父母一起到闽侯上街侯官沙滩游玩。沙滩上人来人往，留下了许多脚印。仔细看时，小闽发现在一片沙滩上自己的脚印最深，则他（　　） A．质量最大 B．对沙滩的压强最大 C．对沙滩的压力最大 D．脚底和沙滩的接触面积最大 【答案】B 【详解】B．小闽发现在一片沙滩上自己的脚印最深，说明小闽对沙滩的压力的作用效果最大，即说明他对沙滩的压强最大，故B符合题意； A．由沙滩上的脚印深浅，不能比较出质量的大小，故A不符合题意； CD．由得，压强与压力、受力面积有关，仅由其对沙滩的压强大小，无法对比其对沙滩的压力大小，也无法对比其脚底和沙滩的接触面积大小，故CD不符合题意。 故选B。 【典例4】（24-25八年级下·江西南昌·期末）如图所示，在竖直墙壁和水平地面的交角处置有边长为10cm、重20N的正方体，对正方体施加大小均为10N的水平力和竖直力，正方体对水平地面的压力为 N，正方体对竖直墙壁的压强为 Pa。 【答案】 30 1000 【详解】[1]正方体对水平地面的压力F=F2+G=10N+20N=30N [2]正方体对竖直墙壁的压力 受力面积 正方体对竖直墙壁的压强 【典例5】（24-25八年级下·福建厦门·期中）A、B两个实心正方体的质量相等，边长之比lA︰lB=1︰2，若按甲、乙两种不同的方式，分别将它们叠放在水平地面上（如图所示），则地面受到的压力之比和压强之比分别是（　　） A．F甲︰F乙=1︰1，p甲︰p乙=1︰2 B．F甲︰F乙=1︰1，p甲︰p乙=1︰4 C．F甲︰F乙=1︰2，p甲︰p乙=2︰1 D．F甲︰F乙=2︰1，p甲︰p乙=1︰4 【答案】B 【详解】放在水平面的物体对水平面的压力等于自身的重力，根据可知，地面受到的压力之比为 A、B的底面积之比（即受力面积之比）为 地面受到的压强之比为 综上所述，，，故B符合题意，ACD不符合题意。 故选B。 【典例6】如图所示，实心均匀长方体甲、乙置于水平地面上（底面积，它们对地面的压力分别为，对地面的压强为。现沿竖直方向切去甲、乙相同的体积，甲、乙对地面的压力变化量相等，则（    ） A．， B．， C．， D．， 【答案】B 【详解】沿竖直方向切去甲、乙相同的体积，甲、乙对地面的压力变化量相等，由于在水平面上，压力等于自身的重力，所以甲、乙对地面的压力变化量等于甲、乙重力的变化量，根据 可知，甲、乙的密度相同，即；由图可知，，由 可知，甲、乙对地面的压强；又由于，根据F=pS可得，。故B符合题意，ACD不符合题意。 故选B。 理解压强的物理意义，牢记压强的公式、符号及单位，标注核心要点； 跟随教师学习例题解题步骤，明确易错点，熟练掌握压强公式的使用 通过例题练习掌握压强公式的使用方法 利用压强公式，会比较压强的大小 掌握利用 求固体压强的方法 学习新课 四、增大和减小压强的方法 1. 原理推导：教师引导学生结合压强公式，思考改变压强的方法：①当受力面积S不变时，增大压力F可增大压强，减小压力F可减小压强；②当压力F不变时，减小受力面积S可增大压强，增大受力面积S可减小压强。 2. 实例分析：教师展示生活中增大和减小压强的实例图片，引导学生分组分析原理，每组分析2个实例，派代表发言： ① 增大压强的实例：菜刀的锋利刀刃（减小受力面积）、钉子的尖端（减小受力面积）、压路机的重碾子（增大压力）、啄木鸟的尖喙（减小受力面积）；② 减小压强的实例：滑雪板的宽大板面（增大受力面积）、骆驼的宽大脚掌（增大受力面积）、坦克的履带（增大受力面积）、铁轨铺在枕木上（增大受力面积）、书包带做得较宽（增大受力面积）。 3. 拓展思考：教师提出问题：“为什么坐沙发比坐硬板凳舒服？”“载重汽车的轮胎数量比普通汽车多，为什么？” 鼓励学生用所学知识解释，强化理论联系实际的能力。 4. 总结梳理：教师用思维导图形式，在课件上梳理增大和减小压强的方法及实例，帮助学生构建知识体系。 【典例7】（23-24八年级下·河北邯郸·期中）如图所示的实例中，利用增大压强服务于我们生活的是（     ） A．图钉帽做得宽大 B．螺丝下加宽大垫片 C．水果叉前端尖细 D．书包背带加宽 【答案】C 【详解】A．图钉帽做得宽大，是在压力一定时，通过增大受力面积来减小压强，故A不符合题意； B．螺丝下加宽大垫片，是在压力一定时，通过增大受力面积来减小压强，故B不符合题意； C．水果叉前端尖细，是在压力一定时，通过减小受力面积来增大压强，故C符合题意； D．书包背带加宽，是在压力一定时，通过增大受力面积来减小压强，故D不符合题意。 故选C。 结合压强公式，自主推导增大和减小压强的方法。 分组分析生活实例，分享分析结果，理解原理。 思考并讨论拓展问题，用所学知识解释生活现象，提升知识应用能力。 通过例题练习，加速理解改变压强的方法 课 堂 练 习 1．一只北极熊在通过一处薄冰时，趴下身子，腹部贴着冰面向前爬行，如图甲；越过薄冰到达陆地，再变成正常行走，如图乙。这只北极熊通过薄冰时采用特殊姿势是为了（　　） A．增大压力 B．减小压力 C．增大压强 D．减小压强 【答案】D 【详解】北极熊在通过一处薄冰时，它趴下身子，腹部贴着冰面向前爬行，是在压力一定时，通过增大受力面积来减小压强，故D符合题意，ABC不符合题意。 故选D。 2．如下图所示，在水平桌面上放着三个由铁制成的实心均质圆柱体。则下列对圆柱体对桌面的压强大小的判断，正确的是（　　） A．甲最大 B．乙最大 C．丙最大 D．一样大 【答案】B 【详解】三个由铁制成的实心圆柱体，质地均匀，对水平桌面的压强，密度相同，高度不相同，乙的高度最大，故乙对水平桌面的压强最大，故B正确，A、C、D错误。 故选B。 3．（2025·陕西·模拟预测）下列选项中是为了增大压强的是（　　） A．啄木鸟的尖嘴 B．北极熊匍匐前进 C．书包宽宽的背带 D．铁轨下的枕木 【答案】A 【详解】A．啄木鸟的尖嘴，是在压力一定时，通过减小受力面积来增大压强，故A符合题意； B．北极熊匍匐前进，是在压力一定时，通过增大受力面积来减小压强，故B不符合题意； C．书包背带做的较宽，是在压力一定时，通过增大受力面积来减小压强，故C不符合题意； D．在铁轨下面铺枕木，是在压力一定时，通过增大受力面积来减小压强，故D不符合题意。 故选A。 4．（24-25八年级下·黑龙江齐齐哈尔·期中）如图所示，放在水平地面的两个实心长方体A、B，已知体积 < ，与地面的接触面积 > ，对地面的压强 = 。下列判断正确的是（　　） A．A的密度一定小于B的密度 B．A的质量可能等于B的质量 C．A的密度可能等于B的密度 D．A的质量一定大于B的质量 【答案】D 【详解】AC．根据（为长方体高度），由图知，且，可得，故AC错误； BD．由，、，得，即、，故B错误，故D正确。 故选D。 5．（24-25八年级下·江苏南京·期中）如图，一质地均匀的长方体，将它放在水平桌面上，匀速推出一部分露出桌面（未翻倒），则长方体对桌面的压力 （选填“变大”、“不变”或“变小”，下同），压强 ，摩擦力大小 （选填“变大”、“不变”或“变小”）。    【答案】 不变 变大 不变 【详解】[1]长方体对桌面的压力等于其重力，推出过程中重力不变，故压力不变。 [2]压强公式为，压力F不变，露出桌面后受力面积S变小，因此压强变大。 [3]滑动摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度有关，此过程中压力和接触面粗糙程度均不变，故摩擦力大小不变。 6．（24-25八年级下·江苏扬州·月考）用铅笔按图a、b、c三种方式完成实验，铅笔均处于静止状态。 如图（a）所示，手指压铅笔尖，手感到疼。因为力的作用是 ；a、b、c三图中，能研究压力作用效果与受力面积的关系的图是 。若图b中铅笔笔尖面积是0.5mm2，笔尾的面积是0.4cm2，两手指对铅笔的压力均为2N，则笔尖对手指的压强为 Pa。 【答案】 相互的 b 【详解】[1]因为力的作用是相互的，所以手指压铅笔尖时，手指也受到铅笔尖的力，手指会感觉到疼。 [2]探究压力的作用效果与受力面积的关系，需要控制压力相同，改变受力面积，a只用一个手指触及笔尖，不好控制压力相同；c图因铅笔自重的影响，两手指受到的压力不相等；b两手指受到的压力大小相同，受力面积不同，故b图符合题意。 [3]铅笔尖面积是 两手指对铅笔的压力均为2N，由于物体间力的作用是相互的，所以笔尖对手指的压力也为2N，笔尖对手指的压强为 7．（24-25八年级下·吉林长春·期末）篆刻艺术是中华文化的传承。用篆刻刀在石料上刻字，这说明力能改变物体的 ，篆刻刀的刀口做得比较锋利，是为了 。若某次篆刻时，篆刻刀对石料的压力为15N，刀口与石料的接触面积为2×10-3cm2，则篆刻刀对石料的压强为 Pa。篆刻刀长时间使用会变钝，这说明物体间力的作用是 的。 【答案】 形状 增大压强 7.5×107 相互 【详解】[1]用篆刻刀在石料上刻字，这说明力能改变物体的形状。 [2]篆刻刀的刀口做得比较锋利，是在压力一定时，通过减小受力面积来增大压强。 [3]篆刻刀对石料的压强为 [4]篆刻刀在石料上刻字时，由于物体间力的作用是相互的，石料对篆刻刀有力的作用，所以长时间使用会变钝。 8．（24-25八年级下·福建宁德·期中）如图所示，将完全相同且质量分布均匀的长方体A、B、C放在水平桌面上，若把三个长方体都沿虚线切掉一半并拿走，剩下一半是图中的阴影部分，这部分对桌面的压强分别为、、，则 ， 。（均选填“>”、“<”或“=”） 【答案】 < = 【详解】[1]根据公式可知，压强与受力面积和压力大小有关。图A中压力变成原来的一半，受力面积不变，则压强变成为原来的一半。图B中，压力和受力面积都变成原来的一半，则 图B的压强和原来没有变化，所以<。 [2]由第一小问分析已知，图C中压力变成原来的一半，受力面积不变，则压强也变成为原来的一半，则，所以=。 9．（24-25八年级下·山东淄博·月考）以下是小明同学利用小桌、砝码、细沙等器材设计探究的“压力作用效果与哪些因素有关”的实验∶ (1)在实验中，小明同学是通过观察细沙的 来比较压力作用效果的，用到的研究问题的方法叫 法。此处换用硬纸板 （“可行”或“不可行”），原因是 。 (2)比较甲和乙两图所示实验，说明∶受力面积一定时， 越大，压力的作用效果越明显。比较乙和丙两图所示实验，说明∶ ； 用到的研究问题的方法叫 法。 (3)物理学中用 表示压力的作用效果。 【答案】(1) 凹陷程度 转换 不可行 硬纸板形变不明显 (2) 压力 压力一定时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。 控制变量 (3)压强 【详解】（1）[1][2]在实验中，通过观察细沙的凹陷程度来反映压力的作用效果，凹陷程度越厉害，说明压力的作用效果越明显，这种研究方法是转换法。 [3][4]使用硬纸板时，硬纸板形变不明显，无法比较压力作用效果，故不可行 （2）[1]甲、乙两图的受力面积相同，压力大小不同，可以探究压力的作用效果与压力大小之间的关系，结论为：受力面积相同时，压力越大，压力作用的效果越明显。 [2]乙、丙两图的压力大小相同，受力面积不同，可以探究压力的作用效果与受力面积的关系，结论为：压力相同时，受力面积越小，压力作用的效果越明显。 [3]在探究压力作用效果与压力大小和接触面积的关系时，用到了控制变量法。 （3）在物理学中，为表示单位面积上受到的压力，引进了压强这一物理量，用来表示压力的作用效果。 10．（24-25八年级下·江苏扬州·月考）将两个正方体A、B按如图所示的方式叠放在水平地面上，且A完全覆盖B。已知A的质量为10kg，底面积为10cm2，B的质量为5kg，底面积为5cm2。则求： (1)A和B的重力之和？ (2)此时A对B的压强？ (3)此时B对地面的压强？ 【答案】(1)150N (2) (3) 【详解】（1）物体A的重力 物体B的重力 A和B的重力之和 （2）物体A对物体B的压力等于物体A自身的重力 物体A与物体B的接触面积（受力面积）等于物体B的底面积 A对B的压强 （3）物体B对地面的压力等于物体A和物体B的总重力 物体B与地面的接触面积（受力面积）等于物体B的底面积 B对地面的压强 板 书 设 计 第1节 压强 一、压力 1.定义：垂直作用在物体表面的力 2.方向：垂直于接触面指向被压物体（≠竖直向下） 3.与重力的区别：施力物体、方向、大小、本质不同（水平静止时F=G） 二、压力的作用效果 1.探究方法：控制变量法、转换法（海绵凹陷程度） 2.影响因素：压力大小、受力面积大小 3.结论：①受力面积相同→压力越大，效果越明显；②压力相同→受力面积越小，效果越明显 三、压强 1.定义：压力与受力面积之比 2.公式：（F：N；S：；p：Pa） 3.单位：帕斯卡（Pa），（很小） 4.计算要点：单位统一、压力与受力面积对应 四、增大/减小压强的方法 1.增大压强：增大压力（压路机）或减小受力面积（菜刀、钉子） 课 堂 小 结 第1节 压强 作业 1. 完成课后作业：“练习与应用” 2. 配套同步分层作业 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $